在教学中不要遗忘“学情”

第一篇：在教学中不要遗忘“学情”

教学中不要遗忘“学情”

泸水县大兴地乡中心完小教师

余琴

摘要：“有效教学”是时下教师们热议的话题。实施有效教学的基础是什么？仍然是学生。不管什么时候，是在什么样的新教学理念下，教师都必须从学生的实际情况出发。根据学生的基本情况，制订教学目标，选择教学方法，设定教学组织，把握教学节奏。在教学过程中，教师还需要根据学生学习情况的波动起伏，不断地修正教学的“航向”。一项学习活动，如果脱离了学生的实际，教师教得再辛苦、再认真，也不会取得应有的成果。关键词：教学

学情

成效

在教学中我们常常遇到这样的情况：老师声情并茂、细致入微地讲完某个教学内容，尔后充满期待地提出问题，然而学生却以“一知半解”、“一问三不知”来“回敬”老师。究其原因，必定是学生根本没听讲或是没听懂。出现这种徒劳无功的结果，主要原因还是教师在课堂上没有把握好学生的基本情况。学生的情况很复杂，与生俱来的东西姑且不讲，学生的学习基础、学习情绪、学习习惯、学习状态等等，都是影响学生学习效率的关键因素。可是，在教学过程中，教师往往会遗忘学生的“学情”。这种遗忘可以分为“无意遗忘”和“有意遗忘”两种类型。第一种类型，是教师对学生的实际情况和教学成果之间的必然联系认识不足。备课时只以教参书为基准，教学时以自己为中心，只考虑如何把问题讲清楚，认为只要老师把问题讲清楚、讲透彻，学生也就明白了、掌握了。第二种类型，教师清楚从学生实际出发的重要性，但是为了保证按时完成既定目标，教学时只以少数学生的学习效果为参照对象，只要少数学生能回答老师的问题，教学目标也算达成了。教师故意忽略学生的整体情况，只是为了让课堂“很流畅”，表面上看起来是按时、按质、按量地完成了教学任务，其实恰恰是以牺牲课堂教学质量为代价的。

在课堂上，让每一位学生都积极参与到学习活动中去，并且学有所获，做起来的确是艰难的。但也只有解决好这个问题，才能使课堂教学高效起来。要解决课堂教学“低效”的问题，教师对学生的基本情况了如指掌是关键。学生的学习基础状况如何？那些学生课堂上爱开小差？那些学生不爱发言？什么样的学习形式学生乐于参与？如何处理好课堂上出现的异常情况而又不影响课堂气氛？......方方面面的问题，教师都应该做到心中有数、胸有成竹。总之，无论是课前的准备、课堂上的组织实施、课后的辅导测评，都要从学生的实际出发。在这一过程中，需要处理好几个重点问题。

一、多从学生的角度思考教学目标

教学目标是一堂课的灵魂，它决定了学生学习的方向。制订合理的教学目标，是课堂教学能否取得实质效果的基石。教学目标定得偏高，目标无法达成也就无所谓效率。教学目标偏低，教学又将失去实质意义。教学目标是为学生的“学”制订的，不是为教师的“教”而定的。教师和学生之间相差着十几年、几十年的学习经历和人生经历，假如教师光凭自己的认识水平和对教材的理解来制订学生的学习目标，是绝对不可能符合学生的实际的。所以，制订教学目标时应多从学生的角度思考问题，以符合绝大多数学生的现有学习基础为标准。这就要求教师要创造性地制订教学目标，最大限度地克服“拿来主义”，不要机械地照搬教参书里定好的教学目标。教学参考书是具有权威性的，但它的本质是就是用来参考的模本。中国这么大，各地的教育发展程度是有很大差距的，学生的学习状况亦是“十里不同天”。教育发达地区和落后的地区、城市里的学生和山区的孩子、汉族学生和少数民族学生都用同一个标准进行学习是脱离实际的，是不符合科学发展观的。简单地说，一个能讲一口流利汉语的学生学习语文和一个根本不会讲汉语的少数民族学生学习语文，学习状况是天差地别的，又岂能使用同样的标准来衡量呢？所以，从学生的角度思考教学目标，结合学生实际制订教学目标，灵活地使用教参书，是对学生、对教参书的尊重，也只有这样，才有达成“有效教学”的可能。

二、多关注学生的课堂学习状况

一套优质的教学方案，仅仅是开展“有效教学”的开端，教学能否有效还要看学生的学习参与度。课堂上，学生打瞌睡、开小差、摆弄小东西，没有全身心地投入到学习活动中去，而教师若熟视无睹，这种堂课的“低效”是注定的。学生在课堂上“身在神不在”的现象是普遍的，也是正常的，关键是教师要及时地把学生的“神”拉回来，并且牢牢地拴住。所谓“眼观六路”，教师在课堂上要多依靠目光巡视，通过观察学生的坐姿、表情、神态、动作，判断学生的学习状态。发现异常时，及时采取适当的手段提醒学生，或加重语气、或走到学生身边，也可以针对跑神的学生提一个问题等等。总之，在课堂上教师要做一个有心人，如果对学生的学习状态不予关注，等于是教师和学生一起在开小差。

学生在课堂上学习专不专注，主要因素还是在于教师。一个问题，教师换一种问法，学生就可能乐于思考；一种学习活动，教师换一种形式，学生就可能乐于参与。比如高段语文词语盘点的教学，三四十个词语在一节课里让全班同学都能听写正确。如果让学生反复地诵读、机械地抄写，成绩好一点的学生认为没必要，因为这些词语在课文中已经学过；待进生没兴趣，因为太枯燥。最后听写的时候，全对率不足20%。换一种方式，把四十个词语划分成十个、二十个、三十个和四十个不同的目标等级，让学生进行闯关活动，看看能闯到那一关。明确要求后让学生自由识记，最后听写时全对率达90%以上，70%左右的学生能全部默写正确。还可以开展创纪录（在规定的时间内看谁识记的词语最多）、破纪录活动（看谁能在规定的时间内打破上次课中同学创造的纪录）。也可以通过授予学生“背诵王”、“听写王”、“默写王”等称号，激发学生的兴趣。都是枯燥的背诵、抄写，学生却兴趣盎然、乐此不彼。这些看似简单的方法，抓住了学生的年龄特点和心理特点。其实，小学生都有一颗争强好胜的心。

三、让每个学生都有事做

一个班的总体成绩不管怎么好，学生个体之间的差异总是存在的。在课堂上，我们不可能要求所有学生都完成同样的目标，也不可能在完成某个任务时让一部分学生休息。但是，只要在教学中让每个学生都有事做，就能达到人人有收获、人人有发展的目标。教学中教师要合理利用“分槽喂养”的策略，针对不同水平层次的学生设置相应的学习任务。一个学习任务肯定包含有简单的部分和难一点的部分，相对简单的任务多让学习落后的学生做，难一点的任务让中上水平的学生多做一点。如语文教学提倡以读为本，在不同的教学环节中都会有读文的要求，通读课文、熟读课文、精读课文，这些事就可以多让待进生来做。即使学生读得不流利、不正确，教师也应该给他们机会和时间。再如让学生回答问题，教师也不能总是请学习好的或经常举手的同学回答。因为学习相对落后的学生缺乏自信，不会轻易举手或不敢举手。所以，教师应该根据问题的难易程度适当运用指名回答的办法。难度大一点的问题，尖子生回答好了以后，也可以让待进生进行复述。

组织“生生互动”是实现“让每位学生都有事做”的另一种途径。课堂上学生之间的交流更能引起学生的共鸣和关注。如一个学生朗读一段课文，让其他同学进行评价；学生回答不上问题，可以邀请其他同学帮助解决；学生阅览完一个学习内容后，可以相互质疑等等。这些做法即能培养学生合作学习的意识和习惯，又能激发学生的学习激情。看似简单，甚至给人多余的感觉，但是实际效果却很好，因为它符合小学生的兴趣特点。

小结：天生厌学的孩子应该是没有的，但是在后天的学习中跟不上老师的教学，遇到了挫折、受到了责骂、遭受了冷落，于是对学习失去了信心。我们应该始终相信，每一个学生都有一颗渴望成功的心。而这种渴望可能会埋藏于学生的内心深处，是需要教师用心挖掘的。不要忽略任何一个学生，不要有意无意地遗忘学生的“学情”，否则，“有效教学”将永远是一句空话！

参考文献：

1.《有效教学》（美）加里D.鲍里奇著 易东平译

2002年12月 江苏教育出版社出版

2..《有效教学方法》 崔允漷 3.2009年6月1日华东师范大学出版社出版

第二篇：故乡,请不要将我遗忘

故乡,请不要将我遗忘

寂寥的夜晚,稀疏的零星挂在天边,却让我想起故乡的明月,总会让心灵多一份牵挂.从小到大,都是闻着家乡的泥土气息,喝着长江支流的河水.夜幕下的屋舍,没有城市的璀璨灯光,只有阑珊的点点灯火.但是夜晚的星空特别明亮,嘴咬一根狗尾草,邀几个伴儿躺在稻草堆上仰望星空.满脑子的愿望就填充了脑海.其实那时候的愿望也挺简单,就是过年过节可以进城里,进城里买件新衣服,进城里坐汽车,进城里凑热闹或者进城里亲戚家走走,如果爸妈允许最好可以在城市里面住一晚.现在回想起来,儿时的愿望似乎总离不开城市.从学校踏入社会,第一个人生站点就选择在东莞.当你拖着那箱从家里带来的行李来到这个城市时,也就明白也许家乡马上就要变成故乡了，从此你就要在这里生根发芽。城市总是过早的苏醒，每天早上七点多急匆匆在站台边买几个包子,几下狼吞虎咽带着一股闯进挤进那班公交车，精致的妆容却遮不住满脸沉重的倦意。城市的生活节奏让人不忍心把中午的时间拿来休息,而是在夹缝中挤出点时间看份报纸,瞄几眼杂志。城市的夜里似乎格外充满活力，黄昏还未落幕，五彩的霓虹灯织成一身光彩夺目的黄金霓裳，把整个城市照耀的魅力四射。各大商场打折的消息不断传开，D厅里Hight 歌余音未了，夜店按摩、洗脚已经成为生活的一部分，城市的夜生活总是那么令人激情澎湃。

日复一日,你慢慢开始习惯用手机看新闻，浏览一下股市行情。不知不觉手机里面的短信都是来自移动10086，“尊敬的客服，你现在可以办理浏览套餐，本月办理还有机会赢取Ipad, iPhone4S”.年复一年，在也不会像以前那样渴望坐公交车进城买衣服，一到周末就恨不得躺在床上一觉睡到天黑，晚上打开电脑逛下淘宝、团购网，看到“秒杀”立马激动，或者你已经习惯广发银行隔三差五发来的问候语。成年的我们一直生活在自己的网络世界里面，上班的时候我们都埋头苦干把所有的心思都抄送到电子邮件里面，下班后我们还是习惯生活在自己的世界里面，一个人看电视，一个人玩手机，一个人睡觉。慢慢的你有没有发现电话号码在不断增加，但是能打电话的人却不断减少。用短信代替了电话问候，每天都去微信里面捡几个漂流瓶，偶然也会去珍爱网转一圈。难道我们都喜欢沉寂在陌生的虚拟世界里面？不，我们都是游走在现实世界的边缘，即将被遗忘。

那天晚上停电了，我看见整栋楼都是黑漆漆的，索性搬个椅子坐在走廊上面。东莞没有秋天，夜也不是特别凉，天空上也看不到传说中的大熊座、小熊座、仙后座，只感觉到黑漆漆的一片。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”夜，越是寂静，越是引发思念。回想起来，离家也有几个年头，对故乡的回忆总是美好的，无暇的。故乡的山很秀，绿绿葱葱，即使是炎阳高照，躲在树荫下也格外凉爽。想想儿时的我们总是在仲夏的时候打着赤脚去池塘里面摘莲蓬、挖莲藕；山沟里面的溪水特别清澈、清凉，太阳刺得眼睛都睁不开也要去溪流里面捉龙虾，抓鲫鱼，摸螺丝，那时没有防晒霜，皮肤被晒得黝黑，也很健康。夕阳西下，家家户户都升起袅袅炊烟，在村庄上空形成一片浅浅淡淡的薄云，因为有了它的渲染，多了一份淡雅。晚上大人们都喜欢坐在松软的泥土上，倚靠着大树，聊天南地北，偶尔谁还会端一盆瓜子出来一起嗑，树林里夜半鸣蝉，地里面蛙声一片，场面很是热闹；小孩们则躲到草堆里面捉迷藏，抓蚱蜢，玩累了就直接回家洗澡睡觉。是啊，故乡的夜空特别明亮，即使没有路灯也能找到回家的路。

每次在食堂吃饭的时候，从故乡带来的菜倍受欢迎，哪怕只是很平常的酸菜叶、大蒜头、红辣椒。如果是自己家人亲手做的，那就更加珍贵，更加美味了。食堂里也会因为故乡带来的菜而引发讨论，大家也会在这时回忆起自己故乡的味道。

从离开故乡在外漂泊的那刻开始，即使再次回到这个原始的地方，可还是找不到以前那种感觉，是不是我们已经被故乡所遗忘？每次在外遇到困难和委屈的时候，总会想到回家，回到那个生我养我的故乡。它就像一个温暖的臂弯，随时随地等待着我们回家，也许是我们把故乡遗忘了。

想念故乡，想念故乡的炊烟，它就像回家的信号，它在召唤在外漂泊的孩子要回家了。故乡，故乡，请不要将我遗忘！

社工：黄瑛

笔名：旅行人生

第三篇：在教学中如何了解学生学情

在教学中如何了解学生学情

在教学中，教师要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点，了解学生的个性特点和兴趣爱好等，这样才能进行有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，灵活使用教学方法，从而进行有效教学。那么怎样做到了解学情呢？

1、通过“与学生沟通”了解学情

俗语说：亲其师则信其道，所以作为新时期教师要重新审视在学生心目中的形象，要摒弃传统“师道尊严”的师生关系，建立一种朋友式的友好帮助的关系。师生间多进行思想交流，感情沟通。以便及时了解学生思想变化，学习状态，并进行疏导解决，以期达到急学生之所急，答学生之所疑，师生共同发展共同进步的目的。

2、通过“信息反馈法”了解学情

定期开展有目的，有针对性课堂效果信息反馈是了解学情的很好的途径，信息及反馈不能太笼统，教师要提前设计成具体明确的问题，使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想，学习及对教师希望及建议等。

3、通过“教学观察”了解学情

作为一名教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行，所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力，通过教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4、通过“问题答疑本”了解学情

在班里设立“问题答疑本”，让学生把自己的想法，存在问题或者好的建议，奇妙的学习方法等展示在问题答疑本上。然后老师定时查阅问题答疑本，根据学生反映的情况，属于共性问题公开答复，个性问题个别谈话交流沟通，从而采取不同措施，使课堂教学日臻完善。

5、通过“作业批改”了解学情

众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。本人就结合自己教学实践，谈谈作业批改上适用熏陶、感染、点化等方法，以求达到了解学生学习态度，学习效果，思维误区，从而进行及时查漏补缺，调整教学思路目的，作业批改中应注意以下四点。

①全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，演板训练，课堂实验，课堂表演等，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结，家庭小实验等。

②教育性：作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”，对于整洁，规范，方法优秀的作业可以书面表扬鼓励或公开示范性的表扬，展览；个性问题个别谈话，提出方向；对于思维活跃，观点独到，方法简炼，一题多解者可采纳在课堂上推广以示鼓励。

③时效性：作业要及时批改，并进行圈点，不要吝惜一句鼓励性，希望性，鞭策性，赞美性话语，要及时反馈作业效果，以培养学生及时完成作业的良好习惯。

④针对性：批改作业不仅是打对错的问题，而是应帮助学生分清其实质，有针对性批改，让学生看作业就知道错在哪里。从而使学生从批语中感悟老师要求，自己学习的优劣及问题要害之处，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。

当然，了解学情的途径很多，诸如“定时考练法”、“谈心法”、“开展第二课堂法”等等，老师可在教学实践中，多留心观察，多总结经验，多开动脑筋，把多种的方法灵活运用，以期达到对学生的行为，思想情感，学习情况等做到心中有数，从而进行有的放矢的教学，提高课堂教学质量。

第四篇：我在遗忘中得到快乐

我在遗忘中得到快乐

生活中有许多事情像树根一样牢牢扎在人们心中，也有的像浮萍一样随波逝去。铭记中会得到快乐，遗忘中也同样如此。

有这样一个故事。一个人和他的朋友一起外出。在过河的时候他差点失足掉进了河里，多亏朋友拉住了他，才保住了他的性命。他怀着感激之情把这件事刻在了石头上。后来，由于一件鸡毛蒜皮的小事，他和朋友发生了矛盾，朋友踢了他一脚。他用树枝把这件事写在了沙漠里，他刚写完，一股风吹来的沙将他写的字埋没了。这件事在他的心里也烟消云散，最后他又和朋友握手言和了。

在一次作文竞赛中，我和好友都参加了。我的写作能力一直比她强，但不久后退稿信就寄给了我。我十分疑惑，为什么她就被选上了呢？一个月后，编辑社给她寄来了荣誉证书和稿费。我为她高兴，嚷着要她说说怎么写的。她却故意转移话题，一直不肯说。我就更加疑惑了。后来我在书店买了一本《小学生作文》，当翻到一个的熟悉的字眼时，我惊呆了！这篇获奖作文是她写的，题目是《秋天》。作文内容我都熟悉得能背下来，因为那是出自我的笔下！我原来写的题目是《秋韵》，她将题目变成了《秋天》。

我突然回忆起来，那天下午，她说她爸爸去帮她寄稿子，帮我也一起寄去。我便感激地给了她。没想到她竟利用这个机会抄袭了我的作文。

我飞奔到她家，发疯似的敲门。她来开了门，头却不敢抬起来。我把那本作文书递给了她。她自然心知肚明。我往楼下跑时，她重重地吼了一声：“我对不起你！”

我发誓再也不和她说一句话了。我躲在房间里哭泣、撒野。她给我拿来一本书叫《遗忘》，并在上面题着：是我的错，名利偷走了我的良心。对不起，请你遗忘这一次，珍惜这友谊！

我的誓言被打败了，脑海中不断地浮现出她对我的好：在寒冬递来一双温暖的手套：在饥饿时给我一块香喷喷的面包；在伤心时耳畔响起一句句温暖的话语„„她对我的好如天上的星星，数也数不清。只有这一次！

经过百般地思想斗争，我决定踏步向前走，遗忘这一次！因为遗忘了才会快乐，该忘的就要忘！

“喂，你的作文是不是被别人抄袭了？”

“有吗？肯定没这回事！”

“健忘症啊！”

宁强县第一初级中学初一：刘媛媛

第五篇：学情分析在语文教学中的作用

学情分析在语文教学中的作用

——浅析学情分析在学习起点中的作用

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在语文课堂教学中，教师对“学习起点”的有效把握应该体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。偏离了两者中的任何一方，都将导致“起点的模糊化”。偏离了“学生经验”，将造成“起点”过高或过低；偏离了“教材内容”，将造成“起点”的“去教材化”。

例如在制定初二课文《春酒》的教学设计时，注意到本文的主旨是思乡，《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。而思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，通过细节描写，刻画人物形象的方法，应该能够配合老师完成教学任务。并且初二年级的学生已经掌握一定的阅读理解能力，教学时应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写，感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。学生不是一张白纸，教学要对学习内容进行前期了解，要有效备课一定要了解学生。新课程要求“从讲课到教学”，从教师的单项传授到师生的双向互动。分解难点。师生互动，课堂一半是老师的一半是学生的。动的基础，所讲的东西必须是学生熟悉的，感兴趣的。“因学定教、因学施教”，让老师的教更加贴近学生的学。叶老曾说：“课文无非是一个例子”，在用教材教而不是教教材的观念指导下，在引导学生深入理解课文的基础上，本课注重对课程资源的开发。目的是引导学生从课内走向课外，立足文本，贴近生活。在此过程中注重对学生情感、态度、价值观的培养。八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。如：从修辞角度分析语言特点；通过语言、动作、外貌等描写分析人物性格；对布局谋篇进行简单评价。本文语言流畅优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够吸引学生兴趣。学生对于新年的快乐是有体验的，要能够引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。所以教师应适时补充介绍绮君其人身世和经历，使学生在知人论世的基础上对作品有较为深刻的理解。了解到八年级的学生积累了一些散文知识，也具有一定的社会生活经验，在《春酒》的教学中引导学生凭借这些经验欣赏文学作品，在多种形式的诵读中逐步丰富他们的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。青春期的中学生情感丰富，而本文语言平易典雅、情真意浓、意蕴丰富，非常适合中学生的阅读口味。只是，少不更事的孩子很少有离别家乡的经历，因此，在体会作者思乡苦楚时要适当进行资料补充，有利于学生更全面、深刻地理解主旨。

长期以来，语文科教学论受到一般教学论的影响，对学情分析仅停留在对学生的基本特征作出整体性描述，使学情分析显得空洞、模糊。教学设计是教学的基础，要打好学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与做好一切的准备，这是解决学习困难、突破教学难点的最关键一步，但还不能算是最后一步。