作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

第一篇：作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

管xx，小学作文教学改革的领军人物，一个让人佩服的小学语文特级教师。暑假，我细读了管老师的《我的作文教学课例》。

管老师的作文教学，他自称革命，因为他的作文教学颠覆了传统的作文教学模式，不提倡“作前指导”，认为经过指导出来的作文，会千篇一律，还会缺少自我发现和自我觅食的能力。他认为作文教学的“最佳路径”应该贯穿“先学后教”、“以学定教”、“顺学而教”的原则，更认为这是作文教学的方向，方向偏了、错了，结果就会“南辕北辙”。简而言之，就是讲评重于指导。

品管老师的作文讲评课，是一种欣赏，时时有惊喜，处处有意外。管老师评讲分三步——欣赏亮点、幽默挑刺、扎实训练。于永正老师概括为三句话：“管得宽、管得细、管得严”。正因为这“三管”，在不断训练中达到了教学目的——教会了。他的方法中，有“关联词病、重复病、我想病、说病、然后病、哑巴病”等五花八门的“病名”，其实，这些我以前在作文讲评课中，也对学生提过，关键是我没有进行归纳，学生没有一定的条理可依。甚至有时我犯了他所说的套话病，还教着学生去套话了，还被我们当作经验传授给学生，想来真是惭愧！

以往我上作文课，也总冀希望“作前”的“指导”能帮学生写出好一点的作文来，经过指导的作文，全班大部分学生能达到要求，很少会有很差的实在是读不通的作文出现，但习作内容却大同小异。但是不指导，有些后进生的作文简直不叫作文。细细想来，我的“作前指导”并没有给作文教学带来多少成效。管老师的“作后讲评”，强调讲评就是最好的指导，是值得一试的教学新支点。因为他是在认真研读而不仅仅是批改学生的作文后，“指”出学生的作文哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；“指”出哪里有问题，什么问题，以后要注意。真正弄清楚了学生需要什么，要解决什么，由学生的作文现状“导”出一个贴近学生的最近发展区域的作文训练点。这样的讲评课实际上就是先号脉诊断后下药除病，高效低耗。

纵观管老师的课例，无不透视管老师的非凡的“功力”。他对作文教学研究的深入细致，那一个个鲜活的例子，不难看出管老师的付出的艰辛；指导过程游刃有余，恐怕也非一日之功可以达成的。因此，管老师告诫我们：课后评讲，老师的功夫要比课前指导深厚。

一句话，好作文是写出来的，好的写作能力是改出来的。赞！

第二篇：作文教学的新支点——读《我的作文教学课例》

管xx，小学组成教学改革领导，一个令人钦佩的小学语言教师。夏天，我读老师的我的文章教学课。

老师的组成教学，他声称革命，因为他的组成教学颠覆传统的教学模式的组成，不主张预先指导，组成的指导，会被刻板，但也缺乏自我发现和自我锻炼能力。他认为，组合教学的最佳途径应该贯穿于教与学，教与学，学习学习，以及认为它是写作教学的方向的原则，结果将是完全相反的。总之，它是强调指导。

质量控制老师的论文课堂，是一种欣赏，总是惊喜，无处不在有意外。管理老师分三个步骤教会。他的方式，有相关的词语疾病，重复疾病，我想生病，生病，然后生病，愚蠢的疾病等多种病名，其实这些我以前在做文章课，提到，关键是我没有总结，学生没有一定的顺序跟随。甚至有时我做了他所说的阴谋，也教了学生的生活，我们也作为一个经验来教学生，想来真的!amed！

在过去，我在写课，但也总是希望预先指导帮助学生写一点写作，通过组成的指导，大多数学生可以满足要求，很少会是穷人不可能读的组合出现，但内容工作是大同小异的。但不要指导，一些后成人的文章根本不叫。我想来，我的预先指导没有给教学的组成有多大的影响。管老师的评论，强调评论是最好的指导，值得一试新的教学支点。因为他正在仔细学习，而不只是纠正学生的组成，指的是学生的写作，写得好，句子应该写，写在写作;指的是哪里有问题，什么问题，注意后。真正了解学生需要什么，解决什么，通过学生的论文状态指导，靠近学生最近发展领域的写作培训点。本评论实际上是第一步脉搏诊断后的药物出病，效率高，消耗低。在整个教师的课程中，所有的老师的非凡的技能。他的文章教学研究深入细致，一个新例子，很容易看到管老师的苦难;指导过程能力，恐怕不能一天实现。因此，老师告诉我们：课后评论，老师的努力比课前指导深。

总之，写出好的写作，好的写作能力改变了。

第三篇：读《我的作文教学课例》有感

作文讲评课——一种常被忽视却很有实效的课型

——读《我的作文教学课例》有感

第一次认识管建刚，是在一次自贡的一次优质课堂观摩上，听了他的一堂生动高效的作文讲评课，再听他的“如何进行作文系统的训练”的讲座，当时心灵产生了极大的震撼，也让我对作文教学有了全新的认识。于是，上学期，我们教研组的老师每人都买了一本管建刚的《我的作文教学课例》进行学习，我也认真地进行了阅读，才发现，他的讲评课并不是简单的“欣赏—挑刺—训练”三个环节而已，每一个环节里都蕴藏着许多的智慧，值得反复品味。

一、“欣赏”的艺术

1．对习作兴趣的精心呵护。在管建刚老师的课上，你总会涌现很多的感动，孩子们写得好的句子都会出现在大屏幕上，并醒目地标上作者姓名，哪怕写作水平不好的孩子，也会有几句生动的句子并出现在全班同学面前，可以想象对孩子们的激励有多大。在这样的课堂上，教师更多地是以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，只有这样，孩子才会产生再次表达、再次被赏识的欲望。而我们自己的课堂，太缺少这样赏识的机会，怪不得孩子们习作的兴趣不浓了。

2．对学生写真话的赞许。管老师对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生写真话的赞许。他总是语重心长地说：“这些话为什么精彩，他说的都是真心话，都是心里话，精彩源于真实，来自你内心深处，有你的笑，你的泪。”“能让大家笑、大家哭的句子”就是精彩的句子。”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生讲“作文”与“做人”有机地结合了起来。

3．佳句的到位点评。平时的习作讲评，对孩子的评价中也有激励，但只是泛泛而谈，只是通报写得好的学生姓名，对提高学生的写作能力帮助不大。管老师的点评，总是巧妙地评出这句话好在哪里，让学生指导，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在好的依据，而这样的点评，对提高学生习作水平才是对有效的。

二、“挑刺”的技巧

管老师的讲评课第二个环节便是具有诊断功能的“挑刺”环节，在这个环节中，也有一些值得借鉴的做法。

1．由“个性问题”转向“共性问题”。平时的习作讲评，总习惯于“就文评文”，过度关注一篇篇的文章而忽略了一类文章，这样的讲评是低效的。管老师的可贵之处在于，他总是认真归纳出孩子们作文普遍存在的问题，如“关联病”“重复病”“大头病”“大尾巴病”等等，并引导学生当堂进行修改。每次讲一两个典型病例，持之以恒，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。当然，对于习作问题的梳理还应体现年段特点，比如高年级多在谋篇布局、审题立意上进行指导，效果会更好。

2．修改方法的多样。为了激发学生的兴趣，管老师对作文的修改方法也很多样。比如板书一段作文，当堂进行修改，学生能很直观地感受一句句推敲修改后的进步；也有直观对比的方法，出示不同表达的两句话，对比哪一种写法好，好在哪里；还有出示几段话，让学生给每段话打分，并说出理由等等。这些方法能有效调动学生深度参与的积极性，也能让习作的能力在多样的方法中得以提升。

三、“训练”的实效

习作是一项技能，除了说，更重要的是练。管老师的第三个讲评环节便是“训练”，这是为学生提供解决问题的重要策略，也是一堂习作讲评课的“生长点”。

1．训练点小而实。管老师每一堂讲评课都会针对该次作文学生存在的最普遍的问题进行训练，一次突出一个训练点，很有实效。如开展的“写景即写人、让哑巴说话、让题材开阔起来、开头结尾”等训练，内容生动，形式活泼，指导到位，练习充分，这样循序渐进地进行扎实训练，学生的作文能力便能螺旋上升，比每一次的面面俱到、蜻蜓点水似的训练收效肯定好得多。

2．训练环节清晰。管老师每一次的训练并不是生硬的，而是循循善诱的。如由“例话”到“说话”到“写话”的环节，或由“病例”到“欣赏”再到“训练”的环节等，让学生能明白怎样的文章是精彩的，并懂得这个练习点的方法，再进行练习，指导细致到位，学生的训练不再是盲目的，而是方法的运用，是作文的再次生成与提高。

当然，习作课堂的轻松高效，更源于课前的大量功夫，源于教师对生本的深情关注，对教育的不倦追求。管老师的每一堂讲评课例上，无论是欣赏的精彩句子，还是要挑刺的句段，都来自学生笔下，以学定教，训练的内容也是学生此次习作中普遍存在的问题，这些内容离不开老师课前对每一个孩子作文的细心阅读，并针对学生习作情况进行认真分析及准备，同时，也要修炼扎实的基本功，对作文要形成一个完整的训练系统，而这些做法，才是真正地对生本的有效关注，也只有这样的深情关注，才能获得习作教学的高效。

从本学期开始，我们教研组将尝试开展“习作讲评课”的研究，并作为教研组的一项特色活动进行总结与推广，期待管老师作文教学的先进理念能引领我们在习作教学的路上走得更朴实、扎实与高效。

第四篇：童话作文教学课例

观察生活是童话创作的源泉

—— 四上第三组语文园地习作课例

瑞安市滨江小学 徐象升

课例背景：

一、本课例是人教版四年级上册语文园地三的口语交际.习作。这一组课文由四篇童话组成，单元提示：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味通话的寓言，体会童话的特点。本次习作就是顺应学生喜欢童话故事的心理，安排的一次想象性习作练习，要求是编写以几种动物或几件物品为主人公的童话故事，也可以续编小木偶的故事。

二、我所教的四年级（4）班是由37个孩子组成，他们大都思维活跃，能在课前积极准备课堂需要的材料，并认真思考。

课例主题：四年级童话写作，怎样才能激发学生的兴趣，写出真情实感来？

怎样引导学生把童话的内容写具体？

教学设计：

教学目标：

1、通过多种形式的交流，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。

2、选择几种动物或几件物品为童话中的主人公，写出自己的真情实感。

3、根据小动物（物品）的外形特征和行为特点，选用恰当词语描写它们的神态动作和对话行为。

4、大胆想象动物或物品之间可能发生的故事，想象故事情节的变化，编写童话故事。

教学重点：了解童话的特点

教学难点：激发学生编写童话故事的兴趣。课前准备

1、课件（童话片段）、音乐。

2、课前学生搜集有关童话的资料。

3、学生回家观察自己喜欢的或讨厌的小动物，注意记录小动物最有特点的动作或习性。也可以观察自己喜欢的物品，注意记录这个物品的特点。

教学过程

一、故事导入，激发兴趣

1、《神笔马良》、《哈利波特》的片段，质疑：同学们，你们知道这都是些什么电影吗？（生：童话故事。）

2、师：是的，这些精彩的电影都是根据童话故事改编而成的。其实，童话故事一直陪伴在我们每个人的身边，今天就让我们共同走进童话天地，一起去感受他的美妙神奇、绚丽多姿吧（板书：编写童话）。

3、读读习作要求，然后小组讨论一下，看看这次习作要求有几个方面的内容，有什么疑问或困难。（引导学生讨论：对编写故事有一个大概的印象，同时解答学生提出的各种疑难问题。）教师梳理学生讨论的内容：

（1）自己选择几种动物或几件物品为主人公，编一个故事写下来。（要求选择自己熟悉的动物、物品，编写一个完整的故事。）

（2）想象他们之间可能会发生一些什么事。（要求大胆想象，看谁想象最新奇，最有趣。）

（3）可以写你续编的小木偶的故事。（学生可以有多种选择。）

4、教师揭示课堂任务：我们要编写一个童话故事，主人公是动物也可以是物品。要编写好童话故事，就先要了解它们的特点。

二、写前指导——聊聊动物和物品，引发感情

1、师：请大家说说自己最熟悉哪些动物或物品，在熟悉的动物中，最喜欢哪些动物？最讨厌哪些动物？要说出自己的理由哦！

学生1：我最喜欢我外婆家的小黑狗，它的眼睛亮晶晶的，它最喜欢追着自己的尾巴打转转。我最讨厌小猫，它们的叫声好像小宝宝在哭一样，它们总是偷吃餐桌上的菜。

学生2：我最喜欢我爸爸养的小金鱼，有各种颜色，在水里游来游去，很可爱。学生3：我最喜欢我的铅笔盒，又漂亮又实用，是哥哥送给我的生日礼物。

„„

2、、你准备选择哪些动物或物品作为自己作文的主角呢？在本子上写下来。

5、教师鼓励：请同学们大胆展开想象，如果这些动物或物品在一起会发生怎样

的有趣故事？你希望你故事的结果是怎样的呢？你想通过这个故事告诉大家一个什么道理呢？

6、分小组讨论：看谁的想象力最丰富、最有趣（1）学生独立思考，再同桌讨论（2）全班交流。

生1：我准备写一写我家的电冰箱和消毒柜。它们可能会为了谁对我这个小主人更有用处而争吵起来，最后在电视机的劝说下才不吵了。我希望这个故事可以告诉大家要学会尊重别人的勤劳付出。

师：你这个想法很有趣，家电们为你吵架了，看来还是见多识广的电视机平息了战火。

生2：我想写一写外婆家的小黑狗和小猫。小黑狗尽心看家，小猫好吃懒做，被外婆赶出了家门。我希望这个故事告诉大家要勤劳。

师：看来你是真的很讨厌这只偷菜的小猫了。你的想法很有意思。

生3：我想写一写爸爸的金鱼。有只红色的小金鱼老是抢鱼食吃，害的别的金鱼都吃不饱，最后红色的金鱼撑死了。我想这个故事告诉大家要懂得谦让，不能那么自私。

师：嗯，这只红色的金鱼真是太贪心了。你这个童话写起来一定也很有趣。„„

7、师：想一想，你编写的童话可以用上哪些好词语，要注意选用的词语和动物、物品的特点要对上号。（学生思考，把所得写在本子上。）

三、理清思路，编写童话

1、教师：童话故事中经常采用夸张、拟人、幻想、象征等方法编织出奇异的情节，充满着神秘的色彩，说明了某个道理┄┄《巨人的花园》运用对比的方法使故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。同学们想好了吗？你选择了哪几种动物（物品）？想象故事的起因是什么？如何发展？结局怎样？你要说明什么道理呢？用点技巧，让故事曲折离奇，生动有趣，定会受到大家的欢迎！

2、学生开始写作，教师巡回指导。

四：教师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向幸福的彼岸。希望同学们精心准备，走进下节课的“童话大看台”。

第五篇：教学课例

找准切入点 长文也轻松 ——河大版《社戏》教学实录

隆尧职教中心 王春华

一．教材分析

《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。

二、教学设计 【教学目标】

知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。

能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。【重点难点】

教学重点：引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的：体会小说通过刻画人物形象表达主题的作用。

教学难点：本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。【课时安排】一课时 【设计思路】

《社戏》是鲁迅小说中的美文又是一篇四千余字的长文，包含了丰富的教学素材：从字词到文学常识，从情节到主题，从景物描写到人物刻画，从语言品味到写法揣摩，无论是形式，还是内容，都有许多可以大讲特讲的东西。如果要面面俱到，恐怕不是两三节课可以解决的。但这些因素是否作为课堂上的教学内容，就应根据实际情况加以取舍。，在教学过程中，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。

我在设计《社戏》的教学时，根据实际情况，大胆地割爱，从内容入手，紧紧抓住“乐土”二字，引导学生通过反复读课文，体会小说展现在我们面前的赏心悦目的“景色美”，趣味横生的“童趣美”，感人至深的“人性美”，并由此启发学生仔细揣摩品味课文语言锤炼的精确，修辞运用的贴切，景物描写的细腻。整节课，都围绕这些中心问题展开，课堂教学内容简洁明了，条理清晰，重点突出，教学目的达到了。

选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。我在设计《社戏》的切入点时，从文题入手，由看社戏时并不好看，而小说结尾却说“再也看不到那夜似的好戏了”引出矛盾，引起学生进入思考状态。课堂教学也由此渐进状态。【课前准备】

课前让学生认真自学，精心预习。（学生通过前一段时间的训练，已经基本掌握预习一篇课文的要领：

1、查字典解决生字词。

2、查阅相关资料，了解作者及作品的时代背景。3在文中标出美词、美句、美段及你认为有价值的句子，并注明理由。

4、尽可能理清文章的结构层次

5、试着用一到二句话概括文章内容）三．教学过程

（一）导入新课

（播放罗大佑的《童年》）

师：大家听过这首歌吧？它勾起了我们对童年美好生活的回忆。童年是人生中最值得品味的一杯美酒，长大了每每回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。今天，让我们再一次追随儿时的鲁迅，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！（展示课题）

（二）整体感知

师：我们在课前布置的三道预习题完成了吗？ 生：完成了！

师：我们看第二道题：故事情节是围绕什么展开的？（课文的线索是什么）生：围绕社戏展开的。

师：大家是怎么知道的？或者是通过课文的什么了解的？ 生：看题目。师：很好，拿到一篇课文，首先要关注题目，题目是文章的眼睛，往往揭示了文章的线索主旨。大家能从学过的课文中举出类似的例子吗？ 生1：《羚羊木雕》。生2：《散步》。

生3：《金黄的大斗笠》《爸爸的花儿落了》《紫藤萝瀑布》。（大家意犹未尽）师：哇，回答出了这么多，老师真为你们感到骄傲！希望继续坚持！

本文的线索是社戏，那么根据课文中人物的活动在社戏前可加什么动词？ 生4：“看”。

师：既然是戏，为何不是听戏？咱们不是经常这听那些戏迷们说：走，听戏去！生5：戏迷懂行，看戏是为了听戏，而小孩子是图热闹所以用“看”。

师：非常好！俗话说的好：内行听门道，外行看热闹。（此时老师顺势让学生理清思路）那么课文围绕看戏写了几部分？

生6：三部分：看戏前—看戏中—看戏后。

师：好，咱们再看那夜的戏热闹吗，好看吗？给“我”留下的印象是怎样的？课文哪个地方写出“我”的感受的？（同学们纷纷举手）

生7：最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

师：大家同意吗？同学们异口同声：同意。

（三）质疑探究 齐读最后一段（两遍）

思考：那戏真的好看吗？那豆真的好吃吗？结合课本回答。（师巡回教室，提示学生作圈点批注。）师：戏怎么样呢？ 同学异口同声：不好看。师：戏不好看，豆也很—— 同学异口同声：一般般。师：那么，从哪些方面可以看出来呢？知其然还要知其所以然。

生1：课文第18节，“那铁老生却又不翻筋斗，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。”可见戏并不好看。

生2：课文第19节，“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。”作者想看的没演可见戏并不好看。

生3：课文第21节，“老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下唱。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。”作者最讨厌的演了可见戏不好看。

师：刚刚同学们的回答其实都是从正面直接写戏的不好看，那课文有没有从侧面写戏的不好看呢？同学们可以找找看观众看戏的反应。

生1：课文第21节，“双喜他们却就破口喃喃的骂。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。”

师：回答得很好，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些神态描写，都是从侧面表现了戏不好看。这样的写作方法，如果我们能好好体会，争取在自己的写作中间有效运用，那么同学们的写作水平一定能上一个台阶。

师：戏并不好看，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了？为什么迅哥就忘不了那夜的戏和豆呢？“我”究竟难忘的到底是什么呢？

生：人

师：那是一群什么样的人让“我”难忘？请大家读课文，分小组讨论，每一小组选出代表回答问题。

生1：课文第7节，在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道：“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜能看出大人的忧虑，并及时打包票，让大人放心，可见双喜是非常地善解人意。

生2：课文第26节，“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”说明双喜考虑事情周到。

生3：课文第26节，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”阿发居然带着小伙伴们偷自家豆，可见阿发很无私，慷慨大方。

生4：课文第33节，“是的，我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”这里可见双喜很聪明，机灵。

师：双喜在这里的言语给人感觉好像偷人家豆子还是给人家面子。大家好像都把注意力集中到了小伙伴的身上，还有别人吗？

生1：还有六一公公，他的豆子明明被别人偷了，但他似乎不真正生气，只要别人表扬两句，他就非常高兴了。我觉得他是一个淳朴，善良的人。

生2：课文第39节，六一公公送豆给母亲和我吃，可见六一公公非常热情好客。

生3：我认为还有八公公，伙伴们不仅用了他的船，还用了他船上的盐和柴，八公公是个细心的人，他肯定发现了，但他并没有找小伙伴们“算账”。可见八公公是个善良的人。

师：从大家的回答中我们可以概括一下文中的几个人物，大家可以和我一起总结,（学生和老师一起说）双喜：聪明、机灵、善解人意，考虑周到，是孩子们的领袖。

阿发:：憨厚、无私，慷慨大方。

六一公公：是一位善良、淳朴，热情好客的老人。

八公公：善良。

师：所以“我”难忘的是平桥村的人美。（板书：人美）大家回过头再来看一下文中对这些人物的描写用了哪些方法？

生：语言描写、动作描写、神态描写

师：那“我”难忘的除了人，还有没有其它呢？

生（众）：景色。

（四）品读赏析

师：请同学们读一读课文中的写景句，找出你比较喜欢的写景句并说明喜欢理由。

（朗读，思考）

生：课文第11节，两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香——是从嗅觉进行景物描写。生：夹杂在水气中扑面的吹来——是从触觉进行景物描写。

生：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了——是从视觉进行景物描写。

师：11小节是这篇课文最典型的景物描写，它的一大特点就是抓住人的感官进行景物描写（所见，所闻，所嗅，所感等）

希望大家记住这一景物描写的方法，并在我们的写作中能运用自如。下面请同学们齐读课文第11小节一起感受“我”所难忘的平桥村的美景。（板书：景美）

师：“我”所难忘的除了人美，景美，其实还有和平桥村的伙伴们所结下的深情厚意。

（板书：情美）

（五）总结点评。

这篇课文我们就学到这里，虽然大家有些意犹未尽，但课堂时间毕竟有限，让我们课后再细细体会。现在我们结合板书一起来巩固一下这节课所学习的内容。

师随生说：“我”醉翁之意不在戏，而是在平桥村的淳朴村民以及和小伙伴们所结下的友谊，在意的是和小伙伴们一起看戏的感觉，难忘的是看戏前后那种自由自在的氛围，怀念的美丽的江南美景。

好，大家说得很好。

（六）布置练笔

师：课下找出“归航偷豆”的有关段落，把表现“我”所见所闻所嗅所感的美句分别标出来朗读记诵并尝试运用这种方法描写一段景物。

（七）板书设计

社戏

看戏：看戏前——看戏中——看戏后 乐土：人美：语言 动作 神态

景美：视觉 嗅觉 触觉

情美：亲情 友情 乡情

四，教学反思

《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么。

在教学设计中，我主要是注意了几个方面：一是做好教材的取与舍和找准切入点，只有对教材恰当取舍，突出重点，避免遍地开花，才能收到较好的教学效果。选择好了教学内容，还要注意选准问题的切入点。切入点要鲜明醒目，击中“要害”，让学生有“想头。二是要还课堂给学生，放手让学生大胆质疑赏析品读。教师要转变观念，发挥教师的引导作用。教师是课堂的组织者、引导者，注意学生的主体地位的体现。注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。三是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们 深刻的启示：学习文本，就是要让学生走进文本，在对文本的浸润中有所感，有所悟，有所得，能运用。因此，如何引导学生真正走进文本，品读文本，在学习文本中，培养学生的自主意识和探究能力，发展学生的思维，陶冶学生的情感，真正体现二期课改中的“三维”教育的精神，确实是语文新课程教学值得好好探究的问题。