王超 参加“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动有感[★]

第一篇：王超 参加“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动有感

观念改变行为

参加“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动有感

作为一名刚刚参加工作的教师，我怀着激动而荣幸的心情参与了此次由我校组织筹办的“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动，在这次活动中，我不仅领略了全国同行和前辈的教学风采，也在专家高效的点评中对教学产生了新的理解与认识。下面结合专家点评，围绕所开展的活动，谈谈我的思考。

一、在观摩中反思

1．把课堂还给学生，让学生主宰课堂

把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、活跃、主动地状态，才能发挥学习者的智力和潜能。为此，教学活动应贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度的参与教学活动，是他们真正成为课堂学习的主人。来自山东临淄三中的房高利老师在这节课中，学生的主体性体现的淋漓尽致。讲授新课时，房老师完全放手，学生自己阅读，自己解疑，自己构建知识网络。板演的学生给全班讲、明白的给不明白的讲，学生之间的交流与互动，让我感受良多。课后专家给予他高度评价，称她“大胆心细，外松内紧”。

2．层层递进——环节巧妙设计对目标实现的推动。

“感受”目标的实现，必须借助于过程的体验。为此设计了从平放的线到动起来的线，从短线到长线，从一根线到许多根线三次变化，使活动的环节得以层层深入。学生在联想、操作、联想的循环过程中，累积起对线条变化的深深感受。

建议：在考虑教学层次递进、促进学生感受经验积累的同时，注意关注孩子在活动中多元的发展。在各个环节中，一些有利的教育契机可以被利用，提高教学中的整合意识。例如天津崇化中学的郭威老师，他在课上机敏的临时利用粉笔讲述背斜与向斜受力关系这一做法，让我感受到课堂的千变万化和驾驭课堂能力对一名教师的重要性。

3．教学设计精细化

一个高效的活动，必然是设计精细的活动。福建福安一中罗鉴清老师，就是在将活动不断精细化的过程中，磨砺出了一个成熟的、优秀的课堂。反观自己平时的教学，虽然环节上设计还算清晰，但是在细节上做的还远远不够。比如：两个提问间前后缺少联系、不够严谨，老师的语言过于随意，对活动的难点——合作，要求交代不清，指导语无重点等等。这些细节上的缺失，导致整个课堂的粗糙与拖沓。设想假如一个活动需要有50句有效指导，而老师却说了100句，那么剩下的50句就是无效的指导。同样内容的活动，哪一种指导更有效不言而喻。

也许我们离字字珠玑、句句到点的距离还很远，但是我们可以把教学设计做好、做细，从准备上下功夫，为优质课的实现奠定基础。

4．自身素养的提高

优质的教学，必然要求教师具有较高的素养。流畅、生动、精炼、准确的口头表达之功，良好的硬笔书法之功和地理教学中必不可少的绘图之功，试验和现代教育手段的熟练操作之功等等等等，这一系列的专业功力，恰恰体现了一个教师的自身专业素质。相比之下，也许我们还远远达不到那样的境界，但我们可以注意积累，在不断的学习与积累中收获属于自己的进步，为优质课的实现提供内因。

二、对教学案例的评价

在专家对老师们的评课中针对有效教学谈了应该注意的几点，使我感觉与有效教学的距离拉进了。

其中，我们应先关注情境创设的有效性。对于用无效的情境来进行教学不如不用，既浪费了教学时间，也容易使学生分散注意力，还不如直接导入。其次，要关注全体学生。在小组合作的过程中，唱主角的往往是尖子生，他们一般都是在老师布置完任务后就能很快的得出结果并作汇报，这样，那些中等生和后进生就没有足够的时间进行思考，他们只是“旁观者”、“陪衬”。这样的小组合作还不如不合作，采用传统的教学方式自己先独立思考，效果可能会好一些，至少每个学生都有了思考的过程。有了自己的想法。再者，要关注老师的主导作用。老师是学生的组织者、引导者和合作者。但教师的主导作用不容忽视。教师的主导作用在于引导启迪，这体现在教师的教应着重引导学生学的主动性和引导学生通过自己的思维活动，把书本知识转化为自己的知识。最后，应关注基础知识和基本技能的教育，新课程的实施培养了学生的动口和动手的能力，在这些方面可以说比以前强了。但是做为最基本的数学知识却在不断的减弱，我们不能忽视这个问题。学生应该掌握的基本数学知识和基本技能还是要作为重点的，如果这一点无法做好，那一切都是徒劳的。

因此，对于新课程我们要有理性的认识，要根据学生的具体情况实施，不能生搬硬套，在某些环节要有所回归。“全国提高课堂教学效率研讨会”和“同课异构”活动已经结束，它所引发的不仅仅是我对几个教学案例的反思，更多的是促进了我对优质教学更深层的理解，指导我在今后的教学中如何去做。“观念的改变带来行为的改变”，把这句话作为结束，我想这样一个高效的活动，带给每一个参与者的也应该是更多行为上的改变。最后，感谢学校给了我这样一次机会，能够和全国众多的优秀教师一起参与教学，在这次会议中得到的启发将使我受益终生。

第二篇：参加“同课异构”教研活动心得体会

参加“同课异构”活动心得体会

赵雪 本学期，我校教研室为提升教师的教学水平，采取了一项新的举措——“同课异构”的教研活动比赛。也就是同一年级同一学科的教师讲授同样的教学内容，通过不同的教学设计来呈现不同的教学效果，从而达到教学研究的目的。每一位授课的老师各显其能，作出了不同的课堂展示，可以说是精彩纷呈、各有千秋，呈现了课堂教学的多样化。通过参与这次的教研活动，我感触颇深，经数日反复思索，在此谈谈个人的心得体会。

通过听课学习，我发现同课异构对提高课堂教学的有效性有很大帮助，这是一种横向的同事之间的互助指导式的听课，它可以促进课堂优势互补，教师之间互相启发，智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材，深入挖掘教材，通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思，可以促进教师的专业成长。通过同课异构活动也给我们教师“个人自备，分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本。

“同课异构”本身属性决定了授课教师风采形式的多样化。让人感受到了不同的授课风格，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性。如王丽老师的课堂在朴实中见真情，灵活中促情感。整节课，学生在老师的引领下，师生之间，生生之间进行心灵交流，老师能和学生融为一体，让孩子的思维得以扩散。能感受到她真的用心在讲课，整个课堂很大气，教态自然大方。田旻老师的课，最大的特点就是根据学生的心理特征，抓住学生平时喜爱的动画节目，把课堂中的每个环节

与动画中的人物相联系，极大地激发了学生观察和学习的兴趣。张娟老师在导课部分与学生进行轻松的交流，交流之中给予适时的指导，她不仅以自身的热情感染学生，激起学生学习的欲望，更重要的是能把自己的发现及发现的过程讲给同学听，利用了多媒体教学，很好的完成了教学任务，达到教学目的。还有张韶燕老师课前创设情境，激发学生学习欲望，教师和学生表演配合默契，使课堂有真实感。等等。在听课期间，我不仅能认真去听、去想、去感悟，还能反思自己的教学行为，置身于课堂中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。

通过这样的“同课异构”教研活动，让我近距离的领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，虽然这些课的教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。“同课异构”让我真正地认识到了只有在听与评的过程中总结经验，发现问题，在批判继承先行者的基础上再做教学设计，在对许多问题的研讨中，取得比较一致的认识，更重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。

感谢学校为我们这些教师提供了这样一次学习的机会，同课异构活动非常有意义、有内涵，同时也为我们教师注入了一份新鲜的血液，我一定不会辜负学校领导和老师们的期望，珍惜每一次学习的好机会，也争取让自己的课堂变得更加扎实些，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

2012年6月4日

第三篇：七年级语文同课异构活动有感

七年级语文同课异构活动有感

行知实验学校何洪萍 10月24日下午，本人参加了蚌埠三中教育集团初中三校同课异构活动，三位语文老师对《天上的街市》进行了同课异构。听了三位老师的课，真是让我受益匪浅，从她们的教学设计及教学的组织过程来看，她们对这堂课是非常之重视，备课是非常之认真，花费了不少的心思对这篇课文进行了自己的解读和感悟。下面就听到的内容谈谈拙见，不对之处，敬请各位同仁批评指正。

三位老师充分发挥了情境教学的有效性。语文课堂中的情境教学，能激发学生愉悦的情感，调动学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，更好地为教学服务。

张小庆老师做到了创设出好的课堂开头，吸引学生注意力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，张小庆老师设计的是:仰望璀璨的星空，我们产生哪些遐想？引出牛郎织女的故事，表达我们的愿望，导入新课。她那柔美的声音如涓涓细流般注入学生的心田，学生深深地被吸引住了，进而能情绪饱满地、主动地去学习新知识。

施宏老师采用的是创设朗读情境，培养学生的语感。语感，就本文而言，我的理解是对诗文内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、节奏等合理运用。古人云：“读书百遍、其义自见”,“好书不厌百回读,熟读精思义自知”。本节课上,施宏老师将朗读贯穿于教学过程的始终。通过多种形式的朗读，学生领悟作者表露在字里行间的感情。

张睿老师本节课上最突出的是创设问题情境，培养学生的探究意识。在联想和想象环节，播放一段音乐，请学生说一说，听到了什么？想到了什么？此问题大大启迪了学生的思维，他们积极地参与小组讨论和合作学习，自己去感受、思考，把听到的和想到的说出来。学生既受到了音乐的熏陶，能力也得到了培养。

没有最好只有更好，我相信，通过本次活动，定会让我们收获许多宝贵的经验，让我们在不断地求索中成长。同时，也祝愿我校的教学工作能够扎实、有效地步入更高的台阶

第四篇：参加同课异构活动心得

参加同课异构活动心得

2013年4月27日我们一行四人来到胡集一中，参加了县教研室组织的同课异构活动。“同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格。

本次参与”同课异构“教学活动的有数学、英语、化学、历史四门学科，共八位教师。他们以精巧、适用的课堂设计、精湛的教学技艺博得同行老师的好评；以渊博的知识、飞翔的思维激荡着无数求知的心灵，开启学生的智慧，他们也在用勤奋努力精彩演绎了教育的艺术，诠释了教育的无限魅力，他们追求着教师的幸福，收获着教育的喜悦。

我有幸参加了数学学科的活动。首先是胡集一中的薛继荣老师执教的《19.1.1平行四边形的性质1》，她通过如片引入日常生活中的实例，从中发现平行四边形。而后出示少一个角的平行四边形，引起学生的疑问，激发学生的探知欲望。然后给出平行四边形的表示以及利用对边的位置关系得到定义。通过基础练习提升定义，让学生加深对概念的认识。接着通过图形让学生猜想平行四边形的边角还有哪些性质？如何验证？通过小组讨论学生总结出测量法、证明法、剪拼法等方法。小组活动然后展示。课堂气氛活跃，充分抓住学生这一中心，从动手司实际操作中领会知识的发展过程。这些都是我们在教学中需要学习的地方。最后的随堂练习巩固知识环节，让学生加深对知识的理解。

来自济宁十三中的李玉老师，相同课题上出了不同的味道。他大胆的把课堂放给学生，让学生通过小组交流，提出不懂问题，其他小组回答，起到课堂解活的作用。其中渗透了山西太谷中学24字教学模式，即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。这些好的教学方法、教学模式以后也要逐渐渗透到我们的教学中来。

此次教研经历，使我们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从各位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。

八年级数学教研组 马文成

第五篇：中小学课堂教学“同课异构”专题研修活动设计方案

中学化学课堂教学“同课异构”专题研修活动

设计方案

一、理论依据

课堂教学是学校文化传授的主要途径，但教学活动是有强烈的主观色彩的实践行为，所以由于教师的个人文化专业素质的特性不同，其课堂教学实践必然是色彩纷呈的。另外只有丰富多彩的课堂教学活动的展开，才会促进我们课堂教学的交流、发展与完善。因此注重“同课异构式”的校本研修活动势在必行。

二、知识介绍

同课异构式校本研修是指围绕所要进行的相同教学素材进行不同方式处理和交流完善的研究课题。

同课异构式校本研修活动是指以几节课例展示的形式而开展的一种研修活动，即同一教学素材几人各自处理，然后通过课后的研讨。包括集体备课、听课、执教教师谈教学设想及教后反思，听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等——使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。

开展同课异构式研修活动，对提高教师的教学水平是大有帮助，也会不断充实教研课题活动的发展。

三、总体活动设计

以“略读教学实施效果”为中心，围绕“问题——设计——行动——反思——总结——行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展同课异构式校本研修活动。

英国作家肖伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果：你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”实施同课异构式校本研修就是试图建立一个促进分享、促进交流、感受成长并重新建构自我教学活动的平台，进而为追求高效课堂的建立做出探索和努力。

四、目的预设

1、通过“同课异构”这个研修平台，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，取长补短，共同进步。

2、重点进行文本阅读课堂教学方式方法的有效性的探讨。

五、实施过程具体安排

（一）准备阶段

开学初组织各年级备课组讨论并决定了本学期实施并开展以略读课有效教学为核心的同课异构校本研修活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。

（二）实施阶段

1、重视专业引领。

专业引领是开展校本研修的有效支持。在同课异构校本研修活动开展中，不局限于本校师资教研的力量，需要邀请科研专家学者和先进理论与经验的专业引领，以避免校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。因此，可邀请县教研室老师评价指导，并积极上网查找相关教学研究资料，通过观摩网上的视频课例深入探讨教法，从而将这项专题校本研修推向纵深发展。

2、集体备课，撰写设计。

将实施校本研修的方案、教材文本、教学参考等印发给各备课组教师，使教师明确教研的目标，搜集各种信息，探讨问题。在此基础上，要求老师在集体备课时把自己的教学设计、教学构思、想法在会议上进行阐述,其他各位老师畅所欲言,对每个老师的教学设计的各个环节进行讨论，并结合文本阅读的课堂教学要求进行修正,力求使每位老师在课堂教学结构设计上达到形式多样、异彩纷呈的目的,真正做到同课异构的效果,体现“异曲同工”的妙处。

3、教学观摩。

由备课组老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。

4、教学研讨。

听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。

5、教学总结

通过观摩了备课组每位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，形式上可以是课堂设计、教学案例、教学反思和专题论文，甚至是教学过程中的某一处小技巧处理等。将这些感受和收获总结成文，形成教研活动的具体成果和资料。

六、活动展望

《走近名师》这本书中有一句精辟的提法：“问题即课题，教学即研究，成果即成长。”同课异构校本研修活动是一项探索性质的教研活动，只要全体老师认真参与，相信我们的校本研修活动会出成效。