英语技能竞赛与职业英语评价体系的有机研究

第一篇：英语技能竞赛与职业英语评价体系的有机研究

摘要：从职业需求出发，以就业为导向，促进职业教育与经济社会的同步发展，加快技能人才培养、服务地方经济发展，是目前职业教育的重要目的。职业技能竞赛作为职业教育改革发展的重要成果，正以全新的面貌推动着职业教育的改革进程。职业英语技能竞赛以“以赛促教、以赛促学、以赛促改”为主旨，以更接近职业岗位的赛项设置为依托、以地市省级技能竞赛为桥梁，以完成模拟职业岗位任务为评价标准，为职业教育英语评价体系提供了全新的思想和策略，促进了职业教育英语教学改革的向前发展。

关键词：职业教育；技能竞赛；岗位就业；评价体系

中图分类号：g710文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

创新时代下，“知识改变命运、技能成就人生”的观念已经深入人心。大力发展职业教育，进一步深化职业教育教学改革，培养高素质技能人才，成为当今职教人肩负的新的历史使命。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是国家职业教育重要的制度设计，办好技能大赛是深入贯彻职业教育以技能为核心、以就业为导向的职业教育办学理念，着力提升学生职业技能水平，增强就业竞争力的重要举措。职业院校技能大赛促进了职业院校课程体系、教学内容和教学方法等方面的课程教学改革；引领了以实训基地建立教学团队；完善了各类实训基地的建设；提升了职业教育办学质量。实训基地与教学相结合并完善的举措，为职业院校职业英语评价体系提供了一个全新的视角。

二、职业教育发展现状和现行评价体系研究

（一）职业教育发展的现状

国外发达资本主义国家的职业教育发展比较成熟，已经形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。例如：英国的职业教育体系以资格培训为主要类型，其主要特点是具有较高学历层次和宽泛资格要求；美国建立起了新型课程结构与教学模式的社区学院，不仅局限于具体岗位的专门知识与技能，更加注重学生多种能力和品质的培养；德国则采用现代学徒制培训模式，该培训有着广泛的优势，与就业有着非常密切的联系，学生的就业前景比较明朗；相比之下，澳大利亚的职业教育模式更具师资特色，因为它采用了社会化的模块式培训体系，建立了全国统一的、与岗位相对应的教育体系。

中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终没有成为一支重要的教育力量。近年来，我国职业教育发展较快，但同国外的职业教育相比，在认识、观念和行为上还存在着一定差距。主要体现在：

1.职业英语学习缺乏就业导向性。学生缺乏对所学知识对未来就业岗位实用性的了解，必然失去学习兴趣和动力。

2.职业英语教学不能明确岗位和就业对英语学习的需求度。教学中缺乏明确的目的和尺度，学生基础不同，会导致学生学习中出现“不可口”、“吃不饱”或者“吃不了”的情况，久之，则对英语学习产生厌恶和恐惧心理。

3.职业院校的教材配置不科学。没有完整的符合职业学院的教材，教材缺乏实用性而且比较杂乱，让学生与教师都无所适从。

4.职业学院师资力量薄弱是普遍现象。针对职业教育英语教学职业性、实用性、实践性、专业性四大特点，职业院校教师队伍素质建设亟待提高，双师型人才的缺乏必然导致职业英语教师队伍建设不完善、不稳定。

（二）传统的评价体系与手段

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分。常见的评价方式为形成性评价和终结性评价。终结性评价就是对学生的学习做出结论和判断。目前我国大多数职业院校英语评价体系里，都采用的是终结性评价手段即考试评价。学生们为了考试能够顺利过关，不惜采取各种手段，作弊现象五花八门。而形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学的学习，为教和学得改进和完善提供有用的反馈信息。

目前在中职职业英语教学中常见的评价手段具体表现为档案袋评价、日常表现评价、个人资料评价等等；结合中职学生的年龄特点和学习特点，中职评价体系中还包括课堂纪律评价。而在高职职业英语研究中，因为存在着“班级规模大、学生英语水平差距大、学生英语基础差、学生学习习惯差、教师课堂评价目标残缺”等问题，高职教学的评价体系在中职评价手段的基础上，还增加了“管理型评价、说明型评价、跟踪型评价、点评型评价”等评价手段。这些都显示了评价体系从终结性评价向形成性评价的转变。但是，从我国职业院校的发展现状来说，中高职业学校的英语教学无论是从教学目的还是从培养目标来说，都有别于当前我国初、高中甚至大学的外语教学。而在教学评价体系中，单纯、简单地采取某种评价形式都势必不利于职业学校学生能力的培养。因而探索职业院校英语学习评价模式，以提高英语教学的效率，培养高素质国际化职业技能人才显得尤为重要。

三、职业院校英语技能竞赛的影响

（一）以赛促学、以赛促教为目的

当前我国正处于转变经济发展方式，加快推进工业化、城镇化的关键时期，大力倡导和发展职业教育至关重要。技能大赛的举行，为全国职业院校的师生提供了创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，展现职业院校英语教学改革成果，着力于学生创新能力、思辨能力、沟通能力以及职场竞争力的综合培养，服务于职业英语教学改革的发展需求；技能大赛中的技能比拼所带来的沉淀与反思，引发了职业教育对各个行业标准的密切关注、对职业能力的认真思考、对职业英语评价体系的深度研究、对校企合作的进一步推进和对提高职业教育吸引力的探索，大大推动了职业英语教学模式、评价手段和人才培养方式的思考和转变，促进了中高职系列职业院校英语课堂改革和教学改革。赛项的设置和举办有益于职业英语教师明确课改方向、把握就业需求、提高教学技能；也利于参与比赛的教师把先进的课改理念应用到教学之中，对各地的职业英语教学起到良好的示范作用。

（二）以工学结合、学以致用为就业导向

职业技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，因此必须要构建职业标准化平台，这需要行业专家、企业高手的参与，从竞赛内容上把关，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技术技能理论和实际操作规程。竞赛试题既要符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映赛手的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求；既能够突出专业特点，又能增强学生动手能力和临场应变的能力。中职学生英语技能大赛的赛项经过研讨，确定为在线测评、情境交流、职场应用及职业风采四个环节；高职类的技能竞赛的种类比较繁多，如高职高专英语技能大赛、高职英语口语竞赛、高职英语翻译大赛、高职英语写作大赛等等。通过团队合作或个人技能展示，来展示职业教育教学成果。

（三）协同课程改革与教师发展

广东省教育厅为进一步加强中职学校英语专业师资队伍建设，提升英语专业教师教学能力和专业能力，促进教学改革创新，更好的适应产业发展对技能型人才的新需求，从2013年起增设了广东省中职英语教师技能大赛。赛项包括教学设计、微型课堂和技能应用等三个环节。通过职业英语教师技能竞赛，教师的参与比赛项目或专业的技术标准的研究，使得更多的教师要在教学过程中，模仿企业的真实环境，通过校企合作来检验学校的教育教学质量，通过技能大赛引领学校的教育教学改革方向，促进教师向双师型发展成为教师的培养趋势，课程开发也实现了主体的多元化。目前，职业英语课程开发也开始从学校为主体转向学校与行业、企业相结合，积极争取行业、企业参与专业和课程的开发与设计。行业、企业的专家直接参与到专业培养目标和课程教学计划的制定、课程教学内容和评估标准的把握以及课程开发的全过程建设，大大发挥了校外行业和企业专家在职业英语专业开发和建设中的作用。

（四）促建技能大赛的新机制

普通学校有高考，职业院校有大赛的理念旗帜鲜明地提出：针对两种教育，应采取完全不同的评价方式，职业院校就是要在实践环节上突出学生实操能力的考核。以生产成果的形式展示学习成果，更具有评价的准确性、合理性和激励性。我们可以把它理解为“以赛代考”评价机制。竞赛活动的举行分为学校、区（县）、市、省、国家五级。为了提高学生的积极性与参与度，学校在平时的教学中可以结合课程内容采取小组竞赛、技能比武、技能节等形式来完成教学任务，通过层层选拔，做到优中选优。随着参赛机会的增多、竞赛种类的增加与竞赛强度的提高，教师的指导水平也逐步提高，专业发展得到不断地提升。通过赛前培训、竞赛展示和赛后交流，技能大赛为广大教师和学生提供了一个相互交流、观摩、学习的平台，实现了“以赛论教”的新型评价机制。竞赛活动中学生的广泛参与和成果展示，体现了职业学生的学习价值观和人生态度，增强了他们认真学习专业知识与技术、努力提高技能、争做社会最需要的技能人才的信心，奠定了今后个人发展的基础条件。

四、技能竞赛的教学反思

（一）以生为本、培养职业意识

教育应该始终坚持以学生为本，培养学生积极的情感和态度。鼓励学生积极尝试、勇于实践，体验成功。在技能竞赛的实践中培养自信、树立正确的人生观和价值观。通过竞赛提高学生职业素养，培养职业意识与能力，爱岗敬业。教师应尊重差异、因材施教、提供多种学习选择、运用多种评价手段来促进教学。根据学生学习特点及个性发展需求，可以进行补偿教学或拓展教学。

（二）轻知识、重技能

教学中应轻知识、重技能，提高学生的综合能力。结合教学内容，利用真实场景或设置虚拟场景，选择真实或实用语言材料，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，注重实践。

（三）促进教学信息化

职业院校应完善教学信息化设施配备，满足现代化教学需要。英语教学要跟上快速发展的时代步伐，配备必要的音像视听设备、资料以及计算机、互联网等设施；教师要了解、熟悉、使用、并学习开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

（四）采用多元化评价手段

与职业场景相结合的多元化评价手段对职业英语教学有着积极的促进作用。除了作业、测试（笔试、口试、听力测试）、课外活动等常见的评价手段之外，应大量采用真实性任务，将职业和评价相结合。新型的评价体系应注重知识与真实职业场景的联系，注重诊断与指导功能，突出激励作用。因此，职业教育中要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合，使评价能及时提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生全方面的发展。

经过以上分析，职业英语技能竞赛对职业英语评价体系的发展和完善的促进作用是显而易见的。当然，在促进评价体系的同时，技能竞赛助力的是整个职业教育的发展，这种全新的教学模式对于我国职业教学的改进与突破具有实际性意义。

五、结语

职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育模式。技能竞赛带来了变革，带来了思考，为职业英语评价体系的创新、评价手段的丰富都提供了充分的理论基础，必将促进职业教育的进一步发展。

第二篇：2015年职业英语技能竞赛实施方案

2015年吉林市中等职业学校

“企业杯”职业英语技能竞赛实施方案

为组织开展好2015年吉林市中等职业学校职业英语技能竞赛工作，确保竞赛顺利进行，特制定此方案。

一、指导思想

根据《吉林市教育局关于举办2015年吉林市中等职业学校“企业杯”技能大赛暨“技能月”系列活动的通知》的文件精神，建立健全职业学校技能大赛制度，完善逐级选拔大赛机制，形成人人参与、校校重视的大赛氛围，进一步推进职业教育教学改革，切实加强技能型人才培养，提高教育教学质量。

二、竞赛项目

本次竞赛包括笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。

三、竞赛时间与地点

1．竞赛时间：2015年10月22日；上午7:30报到，8:10正式比赛。

2．竞赛地点：吉林信息工程学校实训楼

四、参赛对象

参赛选手须为具有全日制正式学籍的中职在校一至二年级的学生。参赛选手年龄须不超过20周岁（当年），即1995年7月1日后出生。

五、参赛办法

以学校为单位组队参赛，每项每队限报2人。

六、参赛报名

学校选派专人携带参赛选手报名表（一式两份，各校审核并加盖公章）、学籍档案、个人身份证和学生证原件，在9月21日、22日到竞赛组委会办公室（市教育学院职教部）

附件：

2015年吉林市中等职业学校“企业杯”

职业英语技能竞赛规程

一、竞赛内容及形式

本赛项结合我国行业从业人员职业英语能力要求，结合英语教学模式和人才培养要求，统一命制题目。参赛选手根据大赛执委会要求通过笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节进行比赛，要求参赛选手利用英语技能展现沟通能力、信息处理能力、思辨能力，并要求选手具有一定的创新能力和知识的拓展能力。

二、竞赛用时

完成竞赛规定的全部项目 的时间为120分钟。

三、赛场场地和环境标准 1.笔试测评竞赛环境

竞赛场地选手独立上场测试，自备笔和草稿纸，空间相对独立，不受外界干扰。本环节不允许观摩。

2.情境交流、职场应用竞赛环境

竞赛场地包括候赛室、备赛室和赛场。候赛室及备赛室为全封闭区域。备赛室内配有英汉词典和汉英词典、笔、草稿纸、时钟及摄像录音等设备，赛场内设有无线麦克、投影仪等设备。赛场内有指导教师、领队及已完成该竞赛环节的选手进行观摩。

3.职业风采竞赛环境

赛场内应配有投影仪、音响、无线麦克及胸麦。现场有观众观摩。

选，通过分工协作，按任务单要求分步骤完成该任务，并提交任务单。第二阶段在赛场内进行，A选手在3分钟内按要求向裁判陈述任务完成情况，B选手在2分钟内回答裁判提出的相关问题。此环节限时5分钟。①信息理解与加工（准确理解任务要求及信息内容，分析、筛选有用信息）10 分；②团队合作与沟通（沟通到位、分工协作、有序高效）5分；③任务达成（成功完成任务，陈述全面、条理清晰、理由充分，正确回答问题，综合表现优秀）20 分。

4.职业风采（15分）

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力，鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。此环节限时3-5分钟。①内容（健康向上，题材新颖，有时代感，有职业或专业特色）5分；②表演（语言流畅，感情得当，配合默契，有较强的表现力）5分；③台风仪表（形象健康，精神饱满，着装得当，舞台感染力强）2分；④节目创意（节目有原创性）3分。

六、注意事项

1.每个参赛队由领队、指导教师和2名参赛选手组成，参赛选手必须参加所有规定的比赛。

2.参赛队竞赛时的参赛顺序采用抽签方式确定。3.参赛选手须凭参赛证按规定时间进入竞赛场地，确认现场条件，根据统一指令开始比赛，比赛期间始终佩戴参赛号码牌。

服从现场工作人员指挥。遇到紧急情况须在安保人员统一指挥下有序撤离。人群拥挤时，要双手抱住胸口，防止内脏被挤压受伤；在人群中不小心跌倒时，应立即收缩身体，紧抱着头，尽量减少伤害。

6.参赛选手、领队、指导教师及工作人员要妥善保管自己的贵重物品，以免丢失。

7.参赛选手须服从赛场工作人员的统一安排。领队和指导教师要严格管理本校参赛学生，如有安全事故发生，应立即报知赛场工作人员及组委会负责人。

第三篇：职业英语技能计划专题

2015年济宁市职业技术大赛职业英语技能比赛计划

今年由本人俞璐璐带队参加2015年济宁市职业技术大赛中职业英语技能这一赛项的比赛。这一赛项已成功举办了两年，今年是第三年，比赛的项目有所增加，难度也有一定的提高，为了取得好的的成绩，特制定此计划如下：

一、竞赛目的

本赛项致力于为中职学生及英语教师创建一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台，推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，展现中职学校英语教学改革成果，促进英语课堂教学质量提升，促进课堂教学和实际应用的有机结合。着力于中职学生创新能力、思辨能力、沟通协作等能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

二、竞赛内容 1.情境交流

选手以2人团队为单位参加此环节竞赛。选手从五组图片中抽取一组，图片呈现一个工作任务或事件，内容是与选手日常生活和学习紧密相关的场景。一名选手在90秒之内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名选手与评委针对图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。本环节限时4-5分钟。

2.命题演讲

选手以2人团队为单位参加此环节竞赛，每位选手以“文明、友善、诚信、爱国”为主题，自拟演讲稿，严禁抄袭，抄袭讲稿取消比赛资格。各团队2名选手的平均分累加为本环节的最后得分。本环节每人限时4-5分钟。

3.才艺展示

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校学生的英语风采和青春活力，节目须有原创性。本环节限时4-5分钟。

三、比赛要求

1.竞赛期间的每个环节，参赛选手须听从工作人员安排。

2.选手要自备参赛命题演讲稿（英语）10份，演讲稿要提前上交评委组。3.脱稿演讲，表演道具需自备，如需播放伴奏等音频、视频，个人试播无误后须提前交赛项小组专人保管。

4.参赛选手必须携带大赛规定的有效证件(参赛证、有效身份证或学生证)参加比赛。

四、竞赛进程安排： 1、9.1-9.10号筛选学生，根据学生的学习成绩和课堂表现最终确定由2014级学前教育升学班的王立红同学和王灿灿同学参赛。2、9.10-9.20号 学生熟读第一册和第二册课文，练习情景交流。指导教师准备演讲稿和才艺表演中需要的文本、音频和道具。3、9.21-10.8 准备好演讲稿由学生练习熟练到脱稿；反复排练才艺表演中的节目 4、10.9-10.15 做赛前的最后冲刺，反复操练演讲和节目表演。

第四篇：英语课堂教学评价及体系

英语课堂教学评价及体系

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的激发、情感的培养、自信心的建立等都将对学生今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小学阶段的英语课堂教学，切实提高课堂教学效果，是每一个小学英语教师的首要工作。而保障英语课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。新理念下的课堂教学评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种表扬学生 ：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果学生第一次听到上课老师表扬他们，学生会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，那么，好的课堂评价有哪些要求呢？

一、课堂评价要简明、准确

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，语言要简洁明了，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚，只有准确得体的评价语言，才能使学生在一次一次练习中扬长避短，有所进步。

二、课堂评价要巧妙

在教学中，我们决不能为了求得一团和气而盲目肯定学生的回答，不能敷衍学生、欺骗学生，评价也应该有个“度”，千万不可滥用，过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。尤其是语言知识所具有其客观性和科学性，这是不能回避的。其次，每个学生之间都存在着个体差异。比如对于表现优秀的学生，对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而是要提升一个高度。对于平时表现差的同学，即使是一点小小的进步也应适时给予表扬。

三、课堂评价要有实效性

教师的评价要抓住最佳时机，促使学生积极参与，否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此添加了师生的负担。上课开始两分钟后评价。上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

课堂活动进行评价，小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助，不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。

四、课堂评价要富于变化，耳目常新

课堂上我们不难发现，每当学生完成一个课堂活动，教师就马上使用 “good、very good、excellent,”等语言给予学生表扬，一堂课中 “Good, ok” 满天飞，有的甚至成了教师的口头禅。像这样千篇一律的没有区别的语言评价方式，最终只能让课堂评价失去对教学的积极促进作用。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个Good右一个Good或都对同学们说Clap your hands!于是大家一起拍着双手，异口同声的说Good, Good, Very good!开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就象白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。评价的方法是多种多样的。对课堂教学进行评价，不仅仅包括课堂教学的过程，还应涉及到课前和课后。课前就包括学生对旧知的复习巩固，对新知的预习理解；课后就包括对本节课的学习效果以及新旧知识的融会贯通、综合运用。英语口语评价的实施贯穿于孩子学习活动的全过程，关注结果，更关注过程，把评价作为一种师生共同学习的方式，在评价中落实“三维”目标。在课堂学习中教师以激励学生学习兴趣为目的，把评价溶入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中，主要采取星级积累计制，鼓励学生积极参与学习活动中来。可以准备一些小贴画，组长记分，当累积到十分就可以得到一个星星，累积到五十分，即可得到一个月亮，再累积五十分也就是满分即可得到满月。

五、评价语应幽默风趣，少一些严厉

幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。同样，运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。充满机智的评价语，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。学生们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力能更加集中。而在学生犯错误时，幽默还能成为课堂的“调味剂”，它能以一种符合人性化的方法缓解紧张的气氛。教师若是在英语课堂中恰当地运用幽默的评价语言，不但会活跃气氛，缩小师生心理距离，更会使学生乐于接受教师的批评指正。

总之，课堂评价设计要多站在学生的角度考虑。在课堂上要捕捉时机，给予及时的反馈，及时鼓励及时表扬，并且评价要多样化，要符合学生的年龄特点。考虑到这几点，我想课堂教学评价将会变的有效，从而服务于课堂。

第五篇：大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨

大学英语课堂教学评价体系构建研究探讨

摘 要：大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务，是高校重要的基础课程，而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节，因此，课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量，提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。作为课堂教学的有机组成部分，课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能，因此，构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。

关键词：大学英语；课堂；教学评价；体系

一、大学英语课堂教学阶段

大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响，同样受课前的准备工作的影响，并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段，课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。

1.课前准备阶段

事实上，课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段，按准备主体的不同，其分为教师活动与学生活动。教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频，在课前，大学英语教师需要先明确教学目标，了解大学英语教学要求，从而分清教学重难点，在此基础上，教师需要精心研读教材，并根据教学需要查找更多相关资料，进而对这些资料进行整合，制作出课堂教学视频。学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。在课前，学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂，从而迅速地消化教师传递的英语知识，为此，学生要强化课前自学，并加强自觉联系，以提早融入新知识学习阶段。

2.课中教学活动阶段

在课中教学活动阶段，教师既要为学生答疑解惑，拓展学生的知识面，又要挖掘问题，以便学生的问题得到及时解决。因此，在这一课堂教学阶段，首先，教师需要有针对性地设置一些问题，开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点，将学生的知识弱点及盲点逐个击破，同时还要适当设置知识拓展环节，以便发现学生的问题。其次，在课堂上，教师还可以以小组的形式让学生进行交流学习，让学生通过交流协作相互学习，感受大学英语学习的乐趣。最后，学生的独立探究能力对于大学英语的学习而言具有重要作用，因此，教师需要给予学生自主探究的空间，为学生设置任务，供学生独立探究，完成自测。

3.课后教学活动总结阶段

课后，为了了解整次课堂教学的效果，教师需要与学生加强交流，了解学生的疑问与收获。在这一阶段，学生可以通过学校网络学习的平台进行留言，教师会及时浏览，并对学生意见作出回复，对其问题进行解答。最为重要的是，在这一阶段，教师往往要根据学生的各种反馈来总结课中教学活动的效果，从中总结经验，以便教师不断改进自己的教学方式。

二、构建大学英语课堂教学评价体系的原则

1.与课程自身特点相结合

大学英语可以说是一门自成体系的课程，相对于其它学科而言，其教学目标、教学规律、课堂教学模式都存在特殊之处。大学英语课堂教学评价体系是专门针对大学英语这一课程而构建的评价体系，因此，其要想对大学英语课堂教学效果作出有针对性的反馈和科学合理的价值判断，就必须要紧紧围绕大学英语课堂教学的自身特点。

2.评价对象多元化，他评与自评相结合

学生和教师是大学英语课堂教学的重要主体，学生与教师的课堂互动行为形成整个课堂教学过程，课堂教学的最终效果就体现于其双方的互动行为中。就评价对象而言，课堂教学的效果最终都是体现在学生身上，因此，除了教师是评价对象外，因此，除了教师可以对课堂教学进行总结、反思及自我评价外，学生同样有权对课堂教学作出评价，并且提出意见或建议，学生是大学英语课堂教学评价的重要主体，其评价往往更具真实性与主观感受性，除此以外，其他教师以及教学管理者都是教学评价的主体。学生也是大学英语课堂教学评价的重要对象，其在教学中“行为投入、情感投入和认知投入都能够反映出大学英语课堂教学的效果。

3.评教与评学相结合

课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程，是师生互动、生生互动，实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平，引导学生积极探索知识，提质扩容的评价体系。“评学”，建立在如何促使学生发挥自主能动性，自学、会学、好学、乐学，发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。大学英语课堂教学评价以“评学”为重点，坚持以“评教”与“评学”有机结合，以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量，学生转变学习观念，提高学习质量。

三、大学英语课堂教学评价体系的构建

1.结构性评价与开放性评价相结合

课堂教学评价根据所使用的评价工具的不同可分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。在大学英语课堂教学评价体系中，结构性评价与开放性评价所具有的激励和导向功能是不可或缺的成分。结构性课堂教学评价具有更强等工具性，其通过量化和测量总结出课堂教学的特征及效果；而开放性课堂教学评价则更具有价值取向性，其更注重人的发展。这两种评价方式各有优劣性，因此，要想获得对大学英语课堂教学的理性评价，就需要将这两种评价方式进行结合，将结构性评价与开放性评价这两种评价方式纳入大学英语课堂教学体系中。

2.建立一个较为完善的教学综合评价系统

教师自评、同行评价、专家评价、学生评价是大学英语课堂教学主要的评价主体团队，而教学督导员集中听课以及教学效果评定等则是重要的评价流程，在二者的有机结合下才能够形成一个较为完善的课堂教学评价系统。教师自评是教师将自己设定的课堂教学目标与课堂实际效果相对比做出的自我评价。同行评价往往更具客观性，同行其他教师就教学内容及教学活动所产生的实际教学影响进行评价。专家评价往往更具专业性，专家会将评价深入到教学理念甚至是教学艺术层面。而学生的评价实际上就是对自己课堂学习成果的评价。教学督导通过集中听课活动能直观感受到课堂氛围及教师的授课风格，从而对教师作出全面的评价。大学英语课堂教学评价最终都是回到对教学效果的评价上，对教学结果的反馈是对课堂教学最直观的反映。

3.要确保评价者与被评价者之间的平等对话

从后现代主义对教学评价研究方法论的启示中，我们可以发现开放性和平等性对话对于课堂教学评价而言是至关重要的，尤其是对于大学英语课堂教学而言。在过去的大学英语课堂教学评价中，其评价是单向且自上而下的，被评价者对于评价者的结论无法做出任何质疑或反驳，只能被动接受，这种类似独裁的评价格局容易造成评价评价缺乏真实性和可信度。因此，为了避免结果的失实或歪曲，应赋予被评价者更多发言的机会，并且评价者也应放低自身的姿态，与被评价者进行更多交流互动，评价者理应对自身作出的评价结果提供相应的依据，而被评价者则可以主动作出相应解释，通过这种平等对话更加巩固评价结果的说服力，并发现更多的教学问题。

4.确定教学评价指标，明确各类评价参考价值

根据前文所提到的大学英语课堂教学评价体系构建的基本原则，可以将大学英语课堂教学评价标准分为两种，一种是课堂教学的内涵及要素，另一种包括教学目标、教学行为、教学氛围、教学效果、教学特色等五项。在英语课堂教学过程中，以上两种评价指标中的指标对课堂教学具有不同程度的影响和指导意义，同样对最终的评价结论的得出也会有不同程度的参考价值。因此，在确定了大学英语课堂教学的评价指标之后，还要根据其影响及参考价值的不同确定各自的评价权重。此外，从评价主体的角度来看，教师自评、同行评价、专家评价以及学生评价都对大学英语课堂教学情况的反映程度不同，因此，其对应的评价对于最终的评价结果的参考价值也有所不同，对于这几类主体所作出的评价也应区别对待，设置合理的评价权重。

四、结语

总之，教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。课程目标的实现依赖于一个全面、客观、科学、准确的评价体系。通过建立一套新的、符合当代教育思想和评价理念的评价体系能够推动大学英语课程改革的发展进程。而评价体系的构建会直接受评价对象、评价方式、评价标准的选择的影响，因此，要构建一个科学可行的大学英语课堂教学评价体系，就要改革现行的大学英语课堂教学评价方式，以新的发展性理念去进行评价体系的构建。只有这样才能够使得教学评价对大学英语课程教学真正起到指导与监控的作用，促进教师和学生的全面发展。

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