延边朝鲜族双语教育现状及分析

第一篇：延边朝鲜族双语教育现状及分析

延边朝鲜族双语教育现状及分析

郑晓满

1992年中韩建交以来，在国内作为少数民族语言的朝鲜语价值得到了一定的认可，但是内地的经济、文化、科技都领先于延边朝鲜族自治州，所以人们对汉语的重视程度正逐步超过对朝鲜语的重视程度。同时在中国朝鲜族教育界一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的争论，使延边朝鲜族双语教育改革在不断探索中完善。因此要改变延边朝鲜族自治州的双语教育必须以“双语兼通”的培养目标和主要任务入手，切实加强双语教育的意识，把延边朝鲜族自治州的双语教育名副其实地做好。

一、朝鲜族双语现象和接受双语教育的朝鲜族学 生情况

当前中国朝鲜族人口大约有200万左右。主要分布在延边朝鲜族自治州和长白朝鲜族自治县以及东北三省和内蒙古自治区的一些朝鲜族自治乡，其它则散居或与汉族杂居。按地缘学的角度来讲朝鲜语在强势语言汉语的包围中，时刻受到汉语的影响，因此双语现象是必然的。中国朝鲜族的双语现象经过了4个阶段：从只会单一朝鲜语的一代二代(朝鲜人移住中国时期)，逐步过渡为朝——识双语阶段(朝语占优势)，过渡到汉——朝(汉语占优势)的阶段，最后到一些散居地区和山区当地的二代三代几乎不会本民族语言。据延吉市教育科学研究所2009年统计，在延吉市朝鲜族中小学就读的汉族学生仅为450名左右，而在汉族学校中就读的朝鲜族学生为3000名左右，可见民族双语教育面临着巨大的挑战。

二、对待双语教育的观念

在朝鲜族教育界里一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的问题。在相当长的时期里，朝鲜族教育的核心是怎样保持本民族语言和继承发扬本民族文化。为了使朝鲜族学生在我国社会主义市场经济中与汉族学生拥有同等的语言优势和竞争力，部分人士也曾提出取消朝鲜族教育，直接融入汉族教育体系里的主张。虽然这些主张受到朝鲜族教育界人士和民族教育专家的强烈批判，但是在激烈的市场竞争中，为了更能实现自我价值和财富的积累，在部分朝鲜族家长和学生中认为朝鲜语是可学可不学的语言，片面强调学好汉语重要性的观念得到逐步的强化。

三、双语教学的情况(一)朝鲜语教学状况

1．授课语言选择问题。朝鲜民族是单一民族，使用单一语言。可是第二次世界大战结束后，朝鲜半岛分裂为两个国家，且两个国家从不同的政治立场出发，对解放以前使用的朝鲜语都进行了一系列的改革，这就形成了今天的平壤文化语和首尔标准语。而中国朝鲜族的朝鲜语从60年代开始，根据周总理的指示，出现了一切出版行业、媒体、艺术等部门的朝鲜语都向平壤学习一边倒的情况。然而到了90年代初，随着中韩关系的改善，以及双方在经济、文化、教育上的频繁交流，中国朝鲜族教育界在授课语言上出现了选择平壤文化语还是首尔标准语的问题。经过长期讨论，最终是把有中国特色的朝鲜语定为朝鲜族教授语言。所谓中国特色的朝鲜语也好，平壤文化语、首尔标准语也好，都在一个大的朝鲜语的框架内，并且朝鲜语的最终解释权不在中国朝鲜族，而在于朝鲜半岛。而且有中国特色朝鲜语不过是朝鲜语的方言之一，而这种方言在交流的时候会出现许多问题。中国的朝鲜族到了韩国以后面临的一个重要的问题就是语言问题，虽然大致上能够交流，但是由于首尔标准语搀杂着大量的外来语以及在专业术语上的表述差异，导致朝鲜族学习韩国语的现象。

2．朝鲜族学校朝汉一周授课时间表

处理新时期的民族语文和汉语文关系的正确方法是在通用民族语言的地区以民族语为主，兼学汉语，逐步达到“双语兼通”。就目前来看朝鲜语课时的减少并不意味着学生已经熟能掌握了朝鲜语。按照“双语兼通”的标准来看，朝鲜族学生的朝鲜语使用能力没有达到要求。

3．朝鲜族学校教材现状。在双语教育实践中，人们越来越认识到编译适合本民族母语特点的教材的重要性，也就是说教材民族化问题越来越多地受到学者的关注。单纯翻译汉语文教材虽省时、省力、省钱，但只是一时的权宜之计。因为汉语文教材是根据母语为汉语的汉族学生的心理发展规律编写的，所以不完全适应以汉语为第二语言的少数民族学生的学习心理特点。根据少数民族学生心理发展规律，遵循第二语言教学的原则，编写具有本民族文化特点的民族语文教材，是双语教育中迫切需要解决的问题，它直接关系到双语教育质量的提高。在从小学到高中的朝鲜语教材中，汉族文学翻译作品占40％，而反映朝鲜族文学和传统文化内容的课文不到20％。实际上教给学生的只有读、写、说的能力。20世纪80年代版高中的朝鲜语课文按照朝鲜文学、中国文学、世界文学加以划分，条理非常清晰，总共分为三册，从古代神话开始按照文学发展史来编写，可不知为什么到了1996年的新版朝鲜语教材，把原有的合理的体系全部打乱，按文体形式划分成了6册，使学生无法系统地了解本民族文学和其它民族文学的发展情况，这是不符合教育和教学规律的。

(二)汉语教学状况

目前高中汉语文教学中最实际的教学目的就是为迎高考，拿高分。由此产生的后果是很多毕业生存在着较严重的高分低能现象，母语为非汉语的少数民族学生的第二语言教学就可能会背离其宗旨，形式上变成稍稍降低程度的汉语文教学；单一的课型，单一的教材，不重视学生个体双语现象差异的教学，使汉语文课的功能没有得到充分的发挥。我国著名的语言学家，对外汉语教学研究专家吕必松先生曾说过：“不同的技能需要不同的课型来训练。”可是至今朝鲜族汉语教学的课型是单一的，即综合课为主，尽管有些学校开设了会话课，但还存在许多问题，没有正式纳入课程表，至于阅读、听力课，则从来没有开设，从而使汉语文课的功能受到限制；朝鲜族汉语教学，至今还没有统一的汉语水平考试，现有汉语水平考试尚不能准确考查学生的汉语综合素质和能力，也不能正确评估第二语言教学的效果。

此外，家庭的语言环境，父母及兄弟姐妹可以说是学生最早的语言教师或会话对象，因此家庭环境和社会环境也是不容忽视的重要因素。创造良好的语言环境和条件是十分必要的。据科学论证：在科学教学条件下，需要6—13年方能达到用外语思维的水平，而如果学 生处于以外语作交际手段的环境中，则1。2年就能达到外语思维的水平，学习汉语也是如此。在新的世纪里，延边朝鲜族双语教育，要想适应新的形式、新的情况，就必须明确双语教育的目标，加快朝鲜语文和汉语文的课程改革，加强与汉族学校的交流，尽可能地给学生营造汉语语言环境，使延边朝鲜族的双语教育再上—个台阶。

第二篇：近年延边朝鲜族教育师资队伍的调查研究

近年延边朝鲜族教育师资队伍的调查研究

2007级 药学系

党 阳 2074110135 王 雪 2074110325 吕 漫 2074110327 刘 丹 2074110317 杨 敏 2074110328 岳洪娟 2074110324 王 红 2074110322 袁红娥 2074110020 龙 泽 2074110388

近年延边地区朝鲜族教育方面师资队伍的调查研究

调查时间：2011年10月1日

调查地点及对象：延吉市第四中学、第九中学、北山小学。调查目的：了解延吉市教育现状

调查人员：党阳、王雪、吕漫、刘丹、杨敏、岳洪娟、王红、袁红娥、龙泽

【摘 要】 随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步确立，延边朝鲜族中小学教师队伍发生了较大变化，在很长一段时间内，持续出现了教师大量外流的现象，导致教师队伍极不稳定、严重制约民族教育发展的后果。因此，稳定教师队伍、切实加大对民族教育的投入、引进人才、发挥自身优势、搞活办学机制、调动广大教师的积极性，已成为朝鲜族教育走出所面临困境的行之有效的对策。

【关 键 词】延边；朝鲜族教育；教师队伍；问题；对策

教育是承载着人与文化双重建构的特殊事业,与一般专业士将工作对象当作客体看待不同,教师必须将学生作为一个学习主体来看待和理解。也就是说,教师是以此在的状态生活于自身的工作情境之中的,他们的工作同时也是其在教学中进行体察和感悟的主体性生活。因此,教师的成长是其不断发展和自我体验的终身学习过程。虽然制度化教育导致了教师以专业的姿态存在于人类生活,但随着人类步入追求个性的信息化时代,教师又必然地在更高层次上回归到人类“事业”的地位。因此,教育的事业性决定了教师的成长必然跳出“专业化范式”,朝着体现教师成长的终身性与自主性的“生命范式”跃迁。教师工作的事业性、教师成长的终身化,要求我们从观念上立足于教师的生命历程去理解教师的成长,从实践上还教师成长以本来的面目,实现教师成长。

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”当今世界范围内所进行的经济竞争、综合国力的竞争，在很大程度上是科技和人才的竞争，归根结底是教育的竞争。办好教育关键在教师。长期以来，延边广大中小学教师爱岗敬业，为人师表，无私奉献，为延边的教育发展和社会发展做出了贡献。尤其是延边的民族教育取得了令人瞩目的成就，走在我国少数民族教育发展的前列，延边也因此享有“教育之乡”的美誉。

但随着改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步确立，延边朝鲜族教育出现了许多新情况、新问题，延边朝鲜族中小学教师的大量流失便是一个非常突出而棘手的社会问题，已成为阻碍延边朝鲜族教育发展的症结所在。

一、现状与问题

1.延边朝鲜族教师外流严重，师资队伍极不稳定

从20世纪90年代中期开始，延边朝鲜族中小学教师外流现象非常严重，而且大部分是骨干教师。仅1998年～2000年间，延边朝鲜族中小学共流失1145名教师，占朝鲜族专任教师总数的14.5%。其中朝鲜族小学教师流失604名，占朝鲜族小学专任教师总数的14.2%；朝鲜族初中教师流失393名，占朝鲜族初中专任教师总数的14.0%；朝鲜族高中教师流失148名，占朝鲜族高中专任教师总数的17.5%。而这种流失现象至今仍在持续。

教师的正常流动原本无可厚非。社会主义市场经济的建立和发展，要求社会中的人力资源在全社会广泛流动。当然这种流动是有进有出，处于动态平衡状态的双向流动。然而，目前延边朝鲜族教师的流动只是单向的流动，并且已处于失控状态，严重地影响了学校的教育

教学工作，造成教师队伍整体素质下降，引发了一系列与之相关的社会问题。

首先，由于流失的多为优秀教师，直接影响学校正常的教育教学工作。延吉市某小学在2000年至2002年间共外流42名教师，其中28人是市级骨干教师；龙井市某小学仅2001年一年就流失10名教师，其中6名是市级骨干教师。培养骨干教师非朝夕之功，需要经过相当长的时期积累经验、摸索规律，才能成为一个合格的教师。这些骨干教师的外流，不仅造成教学人才断层的现象，而且直接影响学校的教育教学质量。

其次，教师流失直接影响教师队伍的整体素质。近十年来，调出去的是适合从事这一职业的优秀人才，而调进来的无论在学历、能力、水平等方面比较起调出去的教师都有差距，根本谈不上“择优”，甚至农村地区只能用代课教师来“填空”空缺岗位。2003～2004学，龙井市中小学仍有44名代课教师；和龙市有20名代课教师。由于长年不断的流失，在农村地区有的是一身兼多个角色，有的是滥竽充数，谈不上专业对口。在连正常的教学都很难维持的情况下，教书育人、素质教育对农村学校来讲无疑是一种奢谈。

第三，教师流失直接影响教师队伍的稳定。教师之职有其特殊性，是以具有主观能动性的人为其劳动对象，因此，教师工作需要相对的稳定。长年不断的单方面的流失，不仅使教师队伍出现断层现象，而且出现了走了一个人往往带走几个人甚至是一批人的现象，使留下的教师情绪也不稳定，造成他们心态失衡。这严重影响了教师队伍的稳定。

2.结构不合理

一是年龄结构不合理。师资队伍的年龄结构应以中年教师为主体，形成两头比例较小的“腰鼓型”结构比较理想。但是，目前延边朝鲜族中小学教师队伍的年龄结构不合理，是以年轻教师为主体的倒金字塔式结构。据2002～2003学的统计，在朝鲜族中小学师资队伍总数的6057名中，35周岁以下的教师占54.4%；36～50周岁的教师占39.9%；50周岁以上的教师占5.6%。

二是学科结构不合理，专业不对口的现象严重。从目前延边朝鲜族学校师资配备的情况来看：一方面，英语、计算机、汉语、数学等科目的教师短缺；另一方面，政治、历史、日语等科目的教师有超编现象，使得一部分教师所用非所学，难以保证教学质量，出现子功能性萎缩。例如，汪清县某中学专业不对口的教师有24名，占教学人员总数的27.3%，其中数学有6名不对口，占数学教师总数的42.9%。

三是学历结构不合理。据2002年的统计，朝鲜族中小学教师学历达标率小学为96.2%，初中为92%，高中为86%。仅从统计数字来看达标率还算高，但实际上拥有大专或本科学历的教师当中，不少人是没有真正接受正规的大专或本科教育的，有其名而无其实，真正是师范院校毕业的科班出身的并不多，且多集中在延吉市或县市政府所在地，农村学校寥寥无几。譬如，2002年龙井市某镇中学教师全都是五大毕业生；和龙市某镇中学35名教师中，师范专科毕业生只有5名。很多朝鲜族农村学校没有骨干教师，没有学科带头人，教育教学水平普遍不高。

四是教师城乡分布不均匀。相对来讲，县城学校教师待遇及条件较好，教师就比较多，甚至超编；而在条件艰苦的农村学校缺编严重，很多农村学校一人兼几门课程，有的学校甚至连一名师范毕业生也没有。譬如，民族联校细鳞河中学近几年来补充了8名汉族师范专业毕业生，而朝鲜族教师无一人是师范专业毕业的。再加上农村教师工资待遇低，还常常拖欠工资，稍有“出息”的农村教师千方百计地往城里调或拔高使用，而新分配来的师范毕业生宁可打工也不愿到农村去从教，使得农村学校教师紧缺问题始终得不到解决。3.教师心态不稳，缺少敬业精神

除了有形的教师流失问题之外，朝鲜族教师队伍还存在着令人担忧的隐形流失现象，尤其是敬业精神的流失。近年来，一些教师在商品大潮的冲击下，忽略了道德责任，在义、利面前丧失立场，大损教师形象，这表现为：

一是不安心本职工作，托关系，找门路，盼出国，要调动。社会上的出国热、下海热，尤其是中国朝鲜族所特有的出国打工热造成朝鲜族教师的心态不稳，有的教师说走就走，有的甚至不辞而别。在岗教师也往往是身在曹营心在汉，留人留不住心。我们在珲春、汪清、龙井、和龙、延吉等五个县市的问卷调查中发现，对“您是否愿意一辈子在学校工作？”的问题，有46%的教师选择“有条件就离开”，珲春市竟高达63%，而选择“是”的只有34%，珲春市仅为15%。

二是热衷于有偿家教和“带教”。教师之职，对不少教师来讲，早已不是“太阳底下最光辉的职业”，更不是“天职”，而仅仅是谋生的手段。为了填补价值观上的失衡心态或填补教师的低收入，不少教师只是应付教书，无心育人，把精力放在有偿家教上，甚至带出国人员打工族的子女。在延吉市某中学的调查中，数学、英语教师全部“曾经有过或正在搞家教”，物理、化学、朝文、日语、汉语等科目的任课教师也除极个别外（因为健康方面或家庭方面），都有家教的经验。

4.师资来源单一，整体素质偏低

首先，学缘结构单一，近亲繁殖严重。延边朝鲜族中小学师资的主要来源是延边大学和延边大学师范分院的毕业生。随着我国教师资格证书制度和开放的教师教育体系的实施，学校可以面向社会和非师范院校毕业生招聘，以拓宽教师的补充渠道，但朝鲜族学校的现实状况及教师的低待遇，不仅根本招不进社会上的优秀人才或非师范专业的毕业生，连就读于延边地区以外的师范院校的朝鲜族毕业生也很少到延边从教，从而无法扭转朝鲜族中小学教师队伍学缘结构单一的局面。

其次，师范专业报考生素质非常低。过去，由于师范教育有国家和政府的扶植与倾斜，使许多优秀的学生报考师范院校，尤其是中师。但是随着教师教育体系的开放和对师范生的各种优惠待遇的消失，师范院校的生源质量明显下降，实在无法考入普通高中的学生才勉强报考师范院校。近几年，延边大学师范分院的录取线比重点高中延边一中的录取线低170分～200分，比一般高中也低130分左右。师范院校生源少，质量差，加上朝鲜族师范教育的近亲繁殖，不仅直接影响师范教育的质量，而且也影响到朝鲜族教师队伍的整体素质以及基础教育的质量。

第三，师范毕业生到位率低。负责培养朝鲜族小学教师的延边大学师范分

院每年平均有200名～300名左右的毕业生，但朝鲜族小学在毕业生中录用的教师2002～2003学年为59名，2003～2004学年为27名，且都限于延吉等条件较好的县镇小学，敦化、珲春、和龙、汪清、安图等五县市在2003～2004学录用的毕业生均为零。有的毕业生即使到任，结果还是“飞鸽”派。譬如，龙井某中学是一所历史悠久的县城朝鲜族中学，1998年～2000年间，新分配到的物理、数学教师有9名，但一年内却外流了8名。

二、原因分析

1.经济待遇低

经济待遇低下是教师不安心教育的主要原因。如今各职业的人们经济待遇都有了大幅度提高，相比之下，教师待遇日渐菲薄，与其支付的劳动极不相称。即使是同样的教师，延边地区中小学教师的工资收入与长春、吉林相比仍较低，而且时常出现拖欠现象，如龙井市教师长年只能领70%的工资，致使一些教师连日常生活也难以保障。同时，县市间工资差额也较大，龙井等6个县市教师平均工资低于延吉、敦化200元左右。教师的工资不仅低于大多数其他专业的工作者，而且也低于一些简单劳动者，再加上其工资的“含金量低”，没有“隐性收入”，与其他行业名目繁多的各类补贴相比更是远远不及。延边地区中小学教师的福利待遇也偏低，在住房、医疗、子女就业等方面都有很多困难。菲薄的经济收入、较低的社会地位严重地伤害了教师的感情，不少优秀教师只好离开心爱的教育行业。

2.市场经济的负面影响

延边地处中、朝、俄三国交界，且与韩国、朝鲜有独特的血缘、族缘关系。凭此优势而来的朝鲜族出国打工热以及国内市场经济大潮，自然而然地冲击着教师队伍。在流失的朝鲜族教师中，不少人是选择出国留学或出国打工。这些人在国外的“镀金”或高于教师收入十几倍甚至二十倍的打工收入，对仅靠不足1000元的月收入来维持生计的教师来讲，不能不是一种诱惑。面对着这种身份上、经济上的极大反差，有的教师难免心态失衡，价值观发生扭曲。

3.朝鲜族中小学教育环境的剧变

由于朝鲜族人口大量流动和朝鲜族人口的负增长，加之部分朝鲜族学生转到汉族学校，使朝鲜族中小学的生源，特别是农村学校生源急剧减少，不少学校面临合并、调整或关闭的结局。1990年专设朝鲜族小学数为234所，1995年减少到134所，2004年则减到70所。面对这种情况，一些教师感到前途渺茫，不安心工作，一些教师则干脆趁早弃教“跳槽”，另谋职业或借钱出国。

4.教师的培养培训与中小学的师资需求相脱节

延边大学师范学院的专业设置与市场需求相脱节，不少专业的大专毕业生无法分配，而朝鲜族中小学急需的英语、计算机等专业却无毕业生可分配。加上由于种种原因，延边大学的师范性逐渐削弱，学生在校期间未能受到良好的师范教育，专业思想不端正，专业能力不强，中途改行的多，到位率非常低。另外，师范教育的近亲繁殖、师范院校报考生生源短缺、素质偏低以及教师培养培训机构的条块分割等，也在无形中影响教师的素质提高与基础教育的质量。

三、对策 目前，延边的朝鲜族中小学教师队伍建设面临的问题非常严峻，是延边朝鲜族自治州成立50多年来从未有过的，在其他地区包括少数民族地区也是少见的，具有特殊性和复杂性。如果不及时采取措施，其后果是相当严重的，不仅延边朝鲜族中小学教育教学质量将全面下滑，以致长期以来形成的延边民族教育优势将不复存在，而且还会直接影响到整个延边朝鲜族的民族素质，影响到延边经济和社会发展，影响到边疆的巩固与稳定。对此，必须引起高度的重视。

当前，深化教师专业化内涵的理解应当把握以下几点：第一，教师专业化以教师个体的专业发展为核心，重点在于提升教师个体的教学品质，优化教师的专业行为，增强教师的专业责任感，形成教师的专业自我。这一过程主要是教师由内而外的主动发展过程。第二，教师专业化在教师个体表现为一个持续社会化的包含多个阶段的发展过程。第三，教师专业化是一个国家、地方、学校及教师等多主体共同努力推进的过程。第四，教师专业化是教师与教育环境不断互动的过程。另外，加强师德建设的途径。首先，要认真学习政治理论，提高理论修养。其次，要严格执行《教师法》和《教师职业道德规范》，使教师懂得依法履行教师义务，增强师德教育中的刚性因素。第三，要自重、自省、自警、自励。同时，还要进一步强化师德监督机制。除加强法律监督、行政监督、舆论监督外，应积极开展社会监督，充分利用社区教育委员会等组织，通过聘请校外各界人士担任师德校风监督员等方式，全方位加强教师职业道德建设。

1.提高教师的经济待遇和社会地位，稳定教师队伍。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这不是挂在嘴上、写在报刊上的口号，而应落实到行动上，要舍得为这个“本”出大力，多投资。延边朝鲜族自治州政府和各县市政府必须采取措施，确保教师工资按时足额发放，并不断提高教师工资标准。延边8个县市教师工资标准应基本持平，在此基础上，逐步接近吉林、长春的工资标准。除了提高经济待遇外，还要提高教师职业的社会地位，要

为教师制定相关的优惠政策。譬如，优先解决教师的住房问题，使其安居乐业；妥善解决教师子女的入托、入学、就业等问题，以解除后顾之忧；为教师创造带薪进修提高的条件；对长期从事教育工作的教师给予优厚待遇；对农村教师，在评职晋级方面应给予适当的倾斜与照顾，鼓励教师到农村学校任教等。

2.切实加大对民族教育的投入。《延边朝鲜族自治州朝鲜族教育条例》明确规定：“自治州自治机关保障朝鲜族教育的优先发展”。延边朝鲜族自治州和各县市政府都要设立民族教育专项经费，要确实保证民族教育适度优先发展。“自治州人民政府应优先发展师范教育，切实加强教师队伍建设，造就一支以朝鲜族为主的素质良好的双语兼通的教师队伍”。[3]为此，延边朝鲜族自治州政府首先要采取切实可行的措施，鼓励农村优秀初中毕业生报考延边大学师范分院，在适当减免他们的学杂费的同时，对特别贫困的学生予以资助，以确保生源质量。其次，用民族教育专项经费来保障朝鲜族教师的继续教育，尤其是农村教师的培训。3.加大教育投资，引进人才，提高教师队伍的总体质量。在教师队伍建设中，应重点放在内“培”的基础上，重视外“引”，鼓励延边地区以外的师范院校毕业生到延边来从教，而且也要吸引非师范院校的毕业生加入教师行业，达到“师范性”与“学术性”、“通才”与“专才”、“教”与“研”的相结合。

4.对现有教师培养培训机构进行调整和改革，构建教师培养与在职培训一体化的师范教育新格局。延边的教师培养、培训机构有延边大学和延边大学师范分院、延边教育学院以及各县市的教师进修学校。由于机构臃肿，条块分割，不仅造成教育资源的浪费，而且使职前教育与职后教育严重脱节，严重影响了基础教育的发展。要适应师范教育一体化的发展趋势，改革和调整师范教育体系，使师范院校和教育学院走上一体化的轨道，以达到教育资源的优化配置和职前教育与职后教育的相互联结。[4] 5.充分发挥自身优势，搞活办学机制，调动广大教师的积极性。朝鲜族与朝鲜半岛有着割舍不断的血缘、族缘关系以及同样的人文背景。利用这一独到优势，用结队、结缘、访问、进修等多种渠道引进国外先进教育理念，引进设施，引进资金来搞活朝鲜族教育，充分调动朝鲜族教师的积极性，激发他们的自豪感和成就感，以稳定教师队伍。

【参考文献】

[1]延边朝鲜族自治州教育局.延边教育统计资料[Z].[2]延边朝鲜族自治州教育局.延边朝鲜族自治州中小学师资队伍现状调查[R].2001.[3]陆炳炎<<师范教育改革的思考与实践>>[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[4]赵昌木.教师成长:角色扮演与社会化[Ｊ].课程·教材法,2004,24(4):57 [5]赵峰.教师的终身学习与师范教育改革[Ｊ].中国成人教育,2003,(3):81 [6]陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2001.180.

第三篇：幼儿园双语教育现状及思考

幼儿园双语教学现状及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

姓名： 学号： 班级：

指导老师：周念丽副教授 完成时间：2012年X月X日

目 录

一、问题的提出...............................................................................................................................3

(一)(二)研究背景.......................................................................................................................3 选题意义.......................................................................................................................4

二、相关理论研究...........................................................................................................................4

(一)(二)双语教学的定义和特征...............................................................................................4 我国学前双语教育发展...............................................................................................5

三、学前双语教学中的改革与创新...............................................................................................6

(三)(四)学前双语教学实践.......................................................................................................6 双语教育学习环境的重要性.......................................................................................7

四、父母在学期双语教育的重要性...............................................................................................9

五、我国学前教育的问题...............................................................................................................9

六、总结.........................................................................................................................................10

七、参考文献.................................................................................................................................11

幼儿园双语教学现状及思考

The Situation and Thinking of Bilingual Teaching in the

Kindergarten

[摘要]:什么是幼儿园双语教育，幼儿学习英语的目标取向、内容选择、学习的途径、方式，母语与第二语言的关系以及合格师资应具备的条件等等一系列问题。目前在社会上及幼儿园的幼儿英语教学中，仍存在一些误区。急需要端正一些看法和认识。只有在正确观念指导下，实施科学有效的幼儿园双语教育才能促进幼儿语言及身心全面的发展。

[关键词]：幼儿

学前双语教育

学习途径

目标取向

一、问题的提出

(一)研究背景

什么是真正的双语教育?双语教育在学前阶段有没有必要进行?从什么年龄阶段开始比较合适？这是围绕在学前教育领域的普遍问题之一，同时也是学前教育机构和家长们继续得到的答案。这凸显了在我国学前双语教学中的普遍争议。要回答上述的问题，学前双语教育的目标、价值取向、方法形式及合格师资条件等基本问题急需理清，它们关系着我国学前双语教学是否需要展开、展开的阶段等后续重要的问题。

在我国，“不能让孩子输在起跑线上”的思想盛行，家长们往往支持学前双语教育，让孩子在小学之前就能接触更多的外语知识，从而先人一步。家长的普遍支持助长了学前双语教学的轰轰烈烈的开展，特别是在大型的经济文化水平更高的城市，更衍生出了各种形式的培训班和强化班。在学前双语教学的开展是否合适等问题仍然存在争议的情况下，幼儿园的孩子无疑成为了各种英语教学的试验田。这种现象的利弊，学者们无从真正探讨，只能纷纷献言献策，帮助学前双语教学更加有序健康的发展，发挥双语教学的作用，真正帮助幼儿园的孩子全面和谐的发展。(二)选题意义

本研究通过对国内外学前双语教学进行研究，结合前人研究成果，理清有关双语教学的基本问题，包括学前双语教学的定义、特征、实践条件、其他影响因素等；同时对我国现阶段学前双语教学的现状进行分析和探究，找出其中存在的问题和应对对策，对我国学前双语教育进行辩证分析。

二、相关理论研究

(一)双语教学的定义和特征

为了更好的理解双语教学，其定义首先需要进行理清。目前我国在实行双语教育中，主要出现以下片面的理解：（1）将双语简单地等同于“加强英语能力”，因此举办双语班即举办英语强化班或者尖子班。（2）将双语理解为两种语言的简单相加，即“汉语+英语”或者“计算机语言+英语”或者为第二门外国语，即“英语+日语等”。（3）将双语理解为在课外活动中加入英语兴起小组，因此双语教学主要为教授英语单词，学唱英语歌曲、童谣，让幼儿能说几个短语，几个句子。

以上这些理解都是望文生义的，片面的，不科学的，甚至是错误的，它们并没有真正掌握“双语教学”的核心，脱离了以学生全面发展的素质交易的根本目的。双语教学，即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，双语教学一般指在英语地区用法语授课的教学形式。在美国，双语教学一般指用西班牙语进行的学科教学。在澳大利亚，双语教学是指用非母语(英语)进行的部分学科教学。其目的大都是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元化的共融性。

而对于中国，双语教学是指除了汉语外，用另外一门外语为课堂主要语言进行教学，通常情况是英语。由于中国不像新加坡、加拿大和印度等双语国家，语言环境并不是中文和外文并重，所以对于中国的实际情况，双语教学更符合“外语”教学范畴，而不是“第二语言”教学，所以，中国的教学仍然以汉语为主，英语等第二语言只是作为辅助性语言。

双语教学的特征在于通过良好的语言氛围，为学生塑造丰富的语言环境，从而让学生在潜移默化中得到语言能力的提升。特别是对于幼儿的学前双语教学，应实行幼儿自然习得的原则，让幼儿在一种浓厚的双语氛围中，有兴趣的、积极主动的去感受理解语言。这种双语氛围的营造，除了每周教师在集中活动时有目的地运用双语组织，还包括在日常生活中教师有意识进行的双语渗透，鼓励幼儿开口，能有一定的英语意识和教师交谈，同时在其他多种活动中（如音乐、游戏、表演等）的双语渗透。无沦是汉语活动还是英语互动，教师都以“幼儿活动游戏化，游戏活动交际化”为指导思想，保证幼儿在每个游戏中获得不同的语言经验。(二)学前双语教学的争议

对于学前双语教学的争议主要存在于“是否应该开展”的问题上。近年，世界科教文组织对100多年前开始在意大利实行的幼儿园双语教学进行了否定。而我国教育部对小学低年级学习外语并不持倡导的意见，专家们更是对这个话题小心翼翼，并为大力支持相关做法。

美国一家研究机构的实验证明，12-14岁的孩子在学习外语方面，速度是最快的，记忆也最牢。而国外相关研究也证明，婴幼儿对语言在自然条件下是无意识的习得行为，当小孩子还很小时，进行双语教学会让孩子造成混乱，甚至会影响他们对母语的学习。因此，年龄对孩子学习语言的重要影响，可能有时候是适得其反的。(三)

近年来双语教育地被广泛引入幼儿园，成了许多幼儿园课程体系中的一个非常重要的组成部分，在珠三角等地出现了“不开英语不办园”的特殊教育现象。语言交往是幼儿适应生活，适应未来发展的一种基本能力，而幼儿期又是语言发展的敏感和关键期。这个年龄阶段的幼儿脑具有相当大的潜力，语言中枢正处于发展变化阶段，他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力，听觉敏锐，心理障碍小，求新求异，思维活跃，较易培养正确的语音语调，而且学习上天真好奇无心我国学前双语教育的发展现状 理负担，喜欢玩语言游戏，学习的过程更简单，更直接。所以，人在幼儿期已经具备了学习母语的同时学习第二种语言的能力。

我国幼儿园英语教育是在家长对幼儿园的希望和要求、是现代社会对未来人才的求背景中应运而生，并迅速普及。大家虽然都称之为“双语教育”，但其理解是千差万别的有时甚至存在明显的功利性。各个地区的各所幼儿园在双语教育的课程安排上，在教材选择上，在双语教育的师资水平上也存在较大的差异，都有各自的双语特色。

三、学前双语教学中的改革与创新(一)学前双语教学实践

在双语教学实践中，我们可以从以下几个方面努力。

（1）以儿童生活经验和幼儿感兴趣的材料、活动为基础制定双语教育目标。

幼儿双语教育是以促进幼儿语言发展和其他方面的发展为根本目的，因而必须充分尊重儿童语言发展的规律，在制定目标时，要遵循儿童语言发展的特点，充分考虑幼儿的生理机制和语言最近发展区和可能发展区，制定出幼儿双语教育的目标。从这些基点出发，幼儿双语教育的目标应该是：“让幼儿在生活等一切活动中，在发展母语的同时，第二语言也能获得发展，能够促进幼儿语言感受、理解、表达、运用等方面在能力上的发展，同时在语言发展的过程中，情感、认知、思维及个性等方面能得到共同的发展。”

（2）从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择儿童双语教育的内容，以生动活泼有趣的形式进行幼儿双语教育。

在语言学习的过程中，幼儿是利用已有的经验来习得语言的，因此在双语教育中，注意将幼儿已有的生活经验与学习内容相联系，或者说选择幼儿认知和生活经验中的一些内容作为双语教育的出发点，这样使得语言学习既符合幼儿的年龄特点和认知水平，又与幼儿的能力、需要和兴趣相适应，促进幼儿对两种语言的理解和记忆。

我们在幼儿的一日活动、游戏和其他学习领域中渗透英语。重视对双语环境的创设和利用。注意让幼儿“玩玩、学学、说说、练练”中学习和运用双语。在双语活动的开始阶段，我们采用创设情景、设疑、故事、谜语、图片、实物以及音乐等多种手段，调动幼儿的学习兴趣。如，改编成的体育游戏what che time,Mr.wolf(老狼，老狼几点?)。就体现了在游戏中渗透语言交际的内容。又如在区角话动中。幼儿就可尝试用中、英文与同伴沟通、在表演游戏中，幼儿自然大方地用英语与同伴交流，商量分配角色，有人说:I want to be a rabbit,what do you want to be?还有人说：I want to be tiger,what about you? Lets put our mask.等等。在活动的中间阶段，我们引导幼儿参与活动，尊重幼儿的个别差异，满足幼儿的不同发展水平，利用提供材料、提问、师生互动等手段，让每个孩子在语言学习的过程中体验到成功的快乐。(二)双语教育学习环境的重要性

（1）创设双语习得的人环境。婴幼儿学习的基本方法是模仿。因此，教师的双语质量，一定程度上决定着幼儿双语的发展水平。在这个环境中，教师有三个作用：A、语言示范作用。孩子是通过模仿来学习一切的，教师的口语是幼儿直接学习的榜样。双语的范例表现在：坚持按阶段要求讲双语，发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清晰，富于表现力，表达地道，讲话的语调使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准。B谈话伙伴作用。人环境是发展幼儿英语口语水平的最重要的因素，教师要随时随地主动充当孩子语言交流的“亲密伙伴”，每一个人都要做到“主动示范”和“积极交流”。教师要每天“喃喃自语”，每天对孩子的每一个动作和行为给予积极的语言输入，而且不必要求孩子立即有回应。在日常生活中,是老师和孩子之间的亲密谈话或幼儿儿学习最好的环境,孩子们不仅可以从老师和同学学习双语词汇、句子和表达的技能，并且在他们的困难能得到及时的帮助。什么样的教师就会教出什么样的孩子，教师重任在肩，自己多开口、开好口，孩子就可以学得多、学得快、学得好。C、指导监控作用。在幼儿园，教师有针对性进行个别指导，对沉默寡言的幼儿多鼓励，多给机会，对讲粗话的幼儿多教育，对有语病的幼儿多帮助。

（2）营造“会说话”的物环境。物质环境的创设应是灵活的、可变的、多彩的、新奇的和幻想性的，应与幼儿当前双语学习的内容联系起来。充分利用幼儿园的每一个空间，让每块墙壁都能“说话”。利用室内外环境营造宽松活泼的语言游戏氛围，利用儿童感兴趣的东西来刺激儿童的大脑，这有助于孩子言语表达能力的发展。如在教室里写上英语格言，贴上英语漫画，阅读英语连环画，观看英语动画片，学唱英语童谣等等。我们还可以给幼儿经常接触(或感兴趣)的物件标上双语标签，,同时呈现汉字和英语，便于双语互译及无意识记。

（3）营造宽松愉快的精神环境。双语学习仅有物环境和人环境是不够的，还必须有宽松、愉快的精神环境，因为紧张的环境不利于教育教学工作，不利于孩子愉快学习，宽松和谐的环境能够让孩子大胆表达，乐于学习。所以我们老师之间，老师和幼儿之间，幼儿和幼儿之间应努力营造宽松和谐的人际关系。另外，教师对幼儿英语口语中的错误要有容错的态度。我们可以把英语作为日常交流的工具和教育活动的载体，可以鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围，创设条件启发幼儿的交际愿望，使其多听、多说、多实践，以丰富他们在不同情景中的交流经验。在这样的环境下，我想幼儿的开口意识一定更浓，更有开口的欲望。

（4）创设丰富多彩的活动环境。语言不是空洞的声音，它总反映一定的思想或生活内容，思想活跃情感丰富时，才有表达的要求。活动环境的创设，我们有以下两个措施： A、创设活动区域：我们通过创设丰富多彩的娃娃家之类的角色游戏区和建构室、双语阅读室之类的功能场所，给幼儿提供一些仿真的社会生活环境，培养幼儿的语言交际能力。B、丰富语言活动：除了每天的教学活动内容、形式变换更新外，还充分利用幼儿园和社区的环境，让幼儿走出班级，走出幼儿园，让教育教学融入真实的生活环境。有了丰富多彩、轻松愉快的生活环境，幼儿必然思想活跃、性格开朗，愿意与教师和同伴交往，谈论他们所见所闻，从而发展了语言交际能力。

总之，双语教育的目的是让幼儿从小，特别是在他语言发展的关键期，就能接触到不同的语言和文化，激发幼儿学习语言的兴趣，提高幼儿对语言，特别是对英语的敏感性，让幼儿了解英语文化中生活用语，培养幼儿能注意倾听，大胆开口的好习惯，培养其初步的英语交流能力和运用英语进行简单思维的能力，能更好的促进幼儿的全面发展。

幼儿学习双语时，语言环境起着关键的作用。我们要将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈，用双语思考。双语的环境应该是师幼共同创设，它应是教师促进儿童英语语言能力发展和满足幼儿自身言语交流要求的一个动态环境。这里的环境应包括人环境、物环境、精神环境和活动环境。有必要对幼儿双语教育进行价值澄清、认为双语教育在内容上应以听、说为主，将目标定位以兴趣的激发为主、初步掌握正确句子，培养幼儿的语感，能够完成鉴本的精景对话交流，鼓终实现幼儿语言能力的培养，以及通过英语学习扩大幼儿视野，初步感知文化多性。同时，还应允分体现幼儿教育的启蒙性质，将双语教育与常规的保教活动相互渗透，捉进其身心和谐发展。因此，幼儿园双语教育具有启蒙性、浅显性、科学性等特点。

四、父母在学期双语教育的重要性

1，父母要充分认识自身的素质，观念和态度在幼儿双语教学中的重要性，努力提高自身的素质，同时要提高自己语言水平。父母语言水平的提高将有利于幼儿双语教学更有效地进行，有利于充分发挥家长的引导作用和提高幼儿双语教学的质量。

父母有良好的素质和态度，更能为幼儿创设良好的汉语环境，尽可能对幼儿进行多感官的刺激，使幼儿在没有任何压力、焦虑的情境下接受语言，使幼儿在模拟汉语环境中，积极主动的获得第二种语言。具体而言，就是在学习汉语过程中，父母通过各种各样的灵活的教学形式，为孩子创造掌握第二母语的良好环境，让孩子置身于一个音乐化、游戏化、戏剧化、故事化的汉语氛围中。父母要摈弃传统的单纯认字母、强硬灌输单词及语法、背生字，学写字的方式。要做到这一点，父母可以通过定期学习汉语，提高自己的汉语水平，可以利用节瑕日，指导幼儿看汉语读物、观看汉语CD,用一种轻松，游戏化的形式让幼儿习得汉语。

2.父母要把重点放在培养孩子学习汉语的兴趣对于孩子来说，就是首先要计他们觉得学汉语挺好玩、是有趣的，能交谈是有用的，只有当他们不断地被学习中的乐趣和成功所吸引着，才能坚持学下去，可能学好还想学得更好。如果家长急功近利，可能会使孩子产生厌学情绪。

五、我国学前教育的问题

1.家庭教育薄弱，与学前教育脱节家庭教育薄弱的原因在于，一方而，大部分父母的文化程度较低，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。另一方面，少数家长对幼儿接受学前教育的愿望不够迫切。

2.管理水平低。由于观念、时间、任务等众多因素影响，从领导层到执行层，都没能对学前教育引起足够重视。

3.教帅专业素质差，教帅工资、福利待遇低。双语学前教师是从社会上招聘进来的，不是专业的幼儿教帅，没有受过正规的专业培训。与此同时，目前这些教师没有纳入到绩效工资范围，工资低，同时他们的职称不能正常晋升，影响了工作的积极性。

4.缺乏法律监管，学前教育费用过高管理混乱。由于学前教育尚未纳入义务教育范畴，因此，学前教育的管理和乱收费现象没有法律或规定制度加以约束，没有标准可以对照，组织、社会的监督力度也相当微弱，整个学前教育收费处于较为混乱的局面。

有一位名人说过，在我们社会的每个家庭里，都成长着未来的公民、未来的建设者、未来的战士。如果教育不好子女，由此所得的苦痛，不仅是一个家庭的，而是整个国家的。学前教育是大家的，通过国家、社会、家庭和学校的通力合作，齐抓共管，上下一心，学前双语教育事业一定会蓬勃地发展。

六、总结

总之，幼儿期既是语言学习的敏感期，又是言语发展的关键期，我们要把握幼儿学习语言的最佳时期，根据幼儿的心理和生理特点，为他们创造一个良好的英语学习环境和语用环境，采用多种教学方法和手段，在快乐和自信的语气使孩子，保持积极的学习态度，在大量的语言的形式语言的实践经验，良好的英语学习习惯，鼓励他们让性质采取其当然要学好英语，为未来进一步研究的基础，只要我们幼教工作者根据幼儿的特点和双语教育规律，因材施教，因势利导，不断探索。一定能走出一条具有中国特色的幼儿双语教育之路。

七、参考文献

[1] 期刊.学前教育.幼儿家庭教育.早期教育.上海托幼.2011-2013 [2] 余珍有.幼儿园英语活动指导 [S]南京师范大学出版社 [3] 张明红.学前儿童语言教育.修订版 [S]华东师范大学出版社 [4] 朱家雄.幼儿园课程 [S]华东师范大学出版社 [5] 尚晓鹏.浅谈幼儿英语教育.科教文汇.2006 [6] 余正、张明红.学前英语教学活动方法 [S]上海教育出版社.2003 [7] 张志远、高云智.儿童英语教学法 [S]外语教学与研究出版社.2002

第四篇：浅谈新疆少数民族双语教育现状及对策2

浅谈新疆少数民族双语教育现状及对策

---巴丽达

［摘 要］本文主要浅析了新疆少数民族双语教育现状，并对其发展做一定的阐述，首先对新疆少数民族双语教育进行总体概括，介绍新疆少数民族双语教育现状，最后就新疆少数民族双语教育中存在的问题提出一些建议。

［关键词］ 双语教育 ； 现状； 对策

“双语教育是以两种语言作为教学媒介的教育系统，它既是民族教育重要的组成部分，也是民族教育的一个核心问题。”[1] 大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。经过50多年的发展，目前少数民子地区双语教育体系基本形成，在全国使用民汉双语教学的学校有1万多所，在校学生达600多万人，使用21种民族语言在中小学不同层次地开展双语教学。[2] 新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。

一、新疆少数民族双语教育现状

新疆教育的显著特点是以民族教育为主，普通中小学采用维吾尔、哈萨克、柯尔克孜、蒙古、锡伯、俄罗斯等6种语言进行教学。据2011年统计，全区学前和中小学（含职业高中）少数民族接受双语教育和民考汉的学生达140.84万人，占学前和中小学少数民族在校学生的55.0%。其中：学前三年少数民族接受双语教育和民考汉的幼儿达40.99万人，占学前三年少数民族适龄幼儿的62.4%；中小学（含职业高中）少数民族接受双语教育和民考汉的学生达99.85万人，占中小学少数民族在校学生的46.9%。

全区学前和中小学（含职业高中）双语教育岗位教师6.73万人。其中：学前双语教育教师1.24万人，少数民族教师0.91万人，占73.4%；中小学双语教育教师5.49万人，少数民族教师4.8万人，占87.4%。[3].到近年为止，新疆少数民族双语教学主要是以少数民族的第一语言——母语作为教学语言，汉语为第二语言的双语教学模式。由于各地区的社会语言环境、语言使用状况和使用范围等方面的差异，新疆少数民族双语教学模式可归纳为：（1）、长期单一存在的双语教学模式；（2）、长期并行存在的双语教学模式；（3）、过渡双语教学模式等三种。

二、新疆的少数民族在人口分布、语言环境上呈现出不同的特点

根据民汉语言的实际使用情况,新疆的语言环境可以分为:母语为主少数民族聚居区、民汉杂居区、少数民族杂居区、汉语为主聚居区。城市与农村的语言环境、基础教育条件差异较大。通过对目前新疆少数民族双语教学的现状进行分析,可以得出以下结论:

1、语言文化生态环境是评价新疆双语教学的重要参考依据。多年来,因历史、地理、经济等因素的影响,新疆的维吾尔族、哈萨克族等少数民族实际上形成了大杂居、小聚居,个别地区聚居程度极高的居住特点。随着经济的发展与城市化进程的加快,新疆城乡居民所处的语言文化生态环境的差异日益显露。不同的语言文化生态环境对少数民族双语教学产生了不同影响。在这种大的社会背景中,评价新疆少数民族双语教育就必须把实施双语教育的学校和课堂与周围的社会语言文化生态环境联系起来。

2、语言文化生态环境是影响和制约新疆少数民族双语教育的重要因素之一。语言文化生态环境差异影响着新疆双语教育实施对象的语言态度和学习积极性、双语教育实施过程与实施效果。

3、新疆的语言文化生态环境的多样性特点决定了少数民族双语教育类型与模式必然是多样性的。我区地理环境独特,少数民族人口分布特殊,有高度聚集的地区,也有散居、杂居区,人口多少不一,语言文化生态环境呈现出多样性的特点,一种固定的双语教育模式难以适应实际需要。

4、双语教学是新疆少数民族双语教育的主要途径,开展双语教育的重点在基础教育阶段。普及和巩固少数民族基础教育的目标决定了学前和小学阶段的双语教学将是今后一段时期内新疆少数民族双语教学的重点。

5、少数民族汉语教学是提高新疆少数民族双语教育质量和水平的突破口。少数民族汉语教学的质量和水平影响着少数民族双语教育的普及程度,必须提高少数民族学生运用汉语的能力以适应双语教育的需要。

6、双语教学师资紧缺,双语教学的能力和水平亟待提高。双语师资的缺乏,双语教学能力和水平不高已成为制约我区全面推进双语教学的瓶颈,提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学亟待解决的主要问题之一。

三、对于新疆少数民族双语现状的对策

推进“双语”教学，必须进一步统一思想认识。牢固树立科学发展观，坚持育人为本，把加强对中小学“双语”教学1作为当前和今后一个时期的重要工作。克服和解决新疆少数民族双语教育实践中存在的困难和难题，逐步缩小少数民族双语教育地域差异，使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标。应从以下几个方面入手：

1、强化师资队伍建设，培养“民汉兼通”的双语教师。在提高双语教育质量的过程中，提高教师双语能力至关重要。对汉语非母语的少数民族教师而言，不能仅满足于他们的汉语能力(发音、语法、语言表达能力、阅读能力、写作能力等)，而且还要鼓励他们熟悉与语言相关的文化知识。汉语为母语的教师应该具备用少数民族语言来讲解问题的能力。

2、观念更新，改进教学方法。20世纪90年代以来,在政府的重视和支持下新疆的双语教育有了很大的进步。但是在教学方法上还存在一些问题。虽然针对少数民族的汉语教学也吸收了一些外语教学的方法,但由于研究不够,缺乏比较全面的理解。比如说,在教学中普遍提倡用直接教学法,而完全否定了翻译法等传统的教学方法。对汉语基础差、词汇量少的学生来说,直接教学法难以接受,适当的使用翻译法反而有助于提高学生的语言能力。

由于教师的发音不准、语言基础不强等原因,就是在学校接触的汉语也不够标准。在这种情况下,应该尽量为学生提供语言教学环境,给学生创造享受优质语言教育的条件，解决新疆中小学远程教育的实施和普及或许能解决教学设施的难题。

3、重视教材建设,根据学生的汉语基础选择。教科书、教材问题是现行的双语教育中需要解决的难题之一。教材的编写和选用必须适合本地特点和学生的认知能力,要符合少数民族双语教学的内在规律。因 为新疆长期以来是用少数民族语言授课,师生们的汉语水平限制在日常用语的范围之内,大部分教师不具备使用作为教学媒介用语的汉语的水平。因此,完全使用汉语编写的教材,对教师来说是个很大的压力,也难以保障教学效果。对汉语词汇量少、不熟悉专用汉语(如数学用语、物理用语、化学用语等)的学生来说,会加重学习压力,对学生的学习积极性起负面作用。为使双语教育健康发展,要尽快解决双语教材的空缺问题。

4、不能忽视母语在第二语言教学中的作用。在语言学习过程中,母语的作用其实是不能低估的。在第二语言教学上,许多第二语言教学法,包括一些最新的教学法大都重视母语在第二语言学习中的作用。母语作为理解汉语意思的媒介，这样学生才会真正懂得如何灵活运用。可以说,肯定母语在第二语言教学中的作用是有科学道理的。

四、结语

在强调多元文化的今天,针对如何保护少数民族语言文化,保持语言多样性的问题时,学校教育起着重要的作用。教育人类学认为,学校教育只是主流文化实现其社会目的的最重要的场所,它不能代替其他文化适应过程,而是使这些文化适应获得升华,抽象为文化的现实方式。学校里将始终存在着跨文化冲突,同时也存在着主流文化对各种文化的整合。在民族学校,由于多元文化的复杂性,这种冲突和整合就表现得尤为强烈。

语言是文化的载体。在中国,汉语是各民族相互交际的族际语,在社会文化、政治经济、科学教育等领域内发挥着越来越大的作用。对少数民族来说,掌握和使用汉语的程度如何,已成为影响其自身发展的一个重要因素。不可否认,保护少数民族语言文化,以使中国文化的多元性得以弘扬,也是社会和谐发展和人类总体进步所不可忽视的。因此,如何科学地理解双语教育的目的,如何为实现此目的采取合理方法等问题正在成为亟待解决的课题。只有科学地解决了这些课题,才能体现费孝通先生提出的“中华民族文化多元一体”的思想,克服双语教育中的偏见和狭隘,实施和发展更为开放、合理、和谐的双语教育及多元的文化教育。

[1]郭卫东.论双语教育的功能[J].新疆师范大学学报，2004，（3）[2]王鉴.我国民族地区地方课程及政策研究[J].民族教育出版社，2006，（2）.[3]2011年新疆维吾尔自治区教育事业发展统计公报。新疆维吾尔自治区教育厅发展规划处，2012

第五篇：农村生物教育现状及分析

农村生物教育现状及分析

摘要：生物是自然科学的一门重要基础学科，生物学科是当前社会发展的重要研究领域，它对经济、民生等方面具有重要的价值。生物教育是生物学科得以发展的重要手段，而中学生物教育是基础。但在广大农村教学中，生物学科始终被当作小副科而备受忽视，这导致生物学科的实验器材和配套设施不完备，专业的生物教师也很缺乏。这些原因致使初中生物教学水平低下。因此，探究农村生物教育的现状必须从多方面来分析，以便更合理的给出建议。

关键词： 农村生物教育；现状；建议

中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0009-02

1.农村生物教育现状

1.1 专业老师的缺乏及对生物课的重视程度不够。

在开展中学教学过程中，生物课程对于很多学生来说都不是一门重要的课程，常年被当做一门副科来对待，在这种情况下，老师和学生都没有意识到开设生物学科有什么重要的意义，加之关于农村生物教学的师资较匮乏，且水平质量参差不齐很难到达要求，生物师范专业毕业生相对较少，原有的生物专业教师亦纷纷改专业教学，从而导致农村生物专业教师普遍缺乏，学校生物课教学多由非专业教师兼任，这些老师没有系统的接受过生物方面的专业教育，在教学时对学生讲解概念模糊并且深入很浅。

1.2 农村生物教学环境差。

农村的生产方式单一，经济发展速度较缓慢使得与城市相比经济水平比较落后，导致人们的生活水平较低，教育资金长期投入不足以及教育经费的分配不均，使得很多时候教育经费刚好足够发放老师的基本工资，因此，想要改善农村教育的本学条件以及整合教育结构和布局等都是十分困难的。由于这些条件的限制，农村学校的教学条件普遍低于城市水平，且差距较大。其中，生物教学的环境更加恶劣，在有关生物实验设备、多媒体网络资料和生物图书等都十分缺乏甚至没有，这些都阻碍了农村生物教学的发展，使得生物教学环境差。

1.3 学生重视程度低。

在大家对生物科学都具有一定偏见的情况下，其地位自然而然的不高，再加上生物科目不纳入升学考试中，对于升学率本就不高的农村地区来说，把时间投入到主课上来才是他们所追求的。农村中学教育资源匮乏，为了提高学生的升学率，教育资源更多地倾向于是主干课上（语文、数学、外语），生物教师配比不足，生物课多数被其他主干课挤占的现象较为突出，这种环境下学生对生物的学习重视度较低[2]。

1.4 教师专业化水平不高。

农村对老师的学历要求不高，因此农村生物老师的学历偏低，且大多数生物老师在上大学期间所学专业并不是生物专业，也有些老师是兼任生物教学工作，更有些生物老师是其他学科老师调过来的。除此之外，生物作为一门科学学科，所需要更新的速度这是农村地区无法满足的，因为农村比较偏僻，信息传播相对来说很闭塞，农村生物老师不能很快的接受到生物方面的变化，因此不能很好的完备自己、充实自己。与此同时，这样就使得农村生物老师的专业水平和能力还不足够支撑生物教学活动，更不能够深入进行复杂且较先进的生物科学方面的教学和研究。

1.5 生物师资教学创新素质相对薄弱。

教学过程有质量的好坏，但由于农村地区生物老师的师资匮乏，就造成了农村生物教育只达到了“量”的要求，而“质”的水平是远远不够的。其中，“质”因素主要体现在生物教师创新素质方面。《新课标》突显教学创新改革的重要性，培养学生的实践能力和[3]。目前看来，农村生物教师缺乏创新意识，难以变革农村中学生物传统的教学模式。为何农村生物教师创新素养薄弱呢？主要由于农村生物教师的教学方法设施落后，无法引入更多先进的教学方法，因此一些教师在课堂上仍然采用 “填鸭式”教学方式，这显然与现在的教学目的不匹配。

2.农村生物教育的针对性对策

农村生物现处的境地造成原因有多种，不仅有来自上级教育管理部门的不重视和对这门学科的了解不够深入和全面，还有农村教学师资、教学硬件设施等条件的不足，都造成在短期之内无法全部解决这些困难和问题，所以，我根据这些问题提出了以下解决办法。

2.1 将教育高层对生物科学的认知和教育重视程度提高。

生物科学推动了社会的经济发展，改善了人们生活方式，是新世纪科学应用重要的一部分。生物科学教育能培养学生以后从事生物科研的兴趣，为我国的生物科学发展奠定基础，并且为学生们的动手能力以及思考方式有很大帮助，培养了他们创新思维，让他们更加主动学习新知识并加以运用。在生物学科如此重要的情况下，就需要教育高层重新定位和审视生物科学这门学科，让这门课程能够发挥它最大的优势，帮助学生完善知识体系以及锻炼同学们应用能力。中学生物课从其本身的教学意义来看，和其他学科一样重要甚至在某些方面和程度上比其他学科更重要。因此，中学领导和教育高层应该转变生物课不是主干课的观念，要意识到生物教育对培养学生的综合素质有着重要意义。为了改变中学生物教育边缘化的局面，教育高层以及有关生物教学人员可以通过生物知识讲座等方式来对生物学科的最新发展有一个从浅到深的认识，系统把握现代生物科研应用的方面。农村生物教育只有在得到教育高层的重视后，才能够在软硬件方面有所改善。

2.2 通过进修和外援支教活动提高生物教师各方面素质。

由于地理环境、生活水平和教学条件等因素的影响，使得?r村在引进专业生物教师时有很大的局限性，因此需要农村中学现有的兼职生物教师提升他们自身的生物教学素质。因此，开展生物教师进修工程和外援支教工程活动来提升他们的生物教学水平和更新知识结构。在进修工程中，教育高层可以根据农村中学的特殊性以高校为主体建立农村生物教师的进修培训方式，这样可以改善农村生物教师专业素养，也有利于生物教师了解生物学科的发展前沿和生物教学的新动态。在外援支教工程中，开展学生实习和教师实践的活动，在活动中解决农村生物教师师资相对不足的问题，并对农村的学生就更好的认识和学习生物学科有很大帮助。

2.3 就农村的教育特殊性建立实验自助体系。

生物教育是一门需要实验操作支撑的学科，然而在农村地区，由于教育环境所致，使得生物实验硬件在短期内很难得到改善，如果想要改变这种状况除了上级教育部门的大力扶持等方面外，也可以根据农村自身的一些特点来创造这种实验所需条件。农村具有丰富的自然资源，老师们可以利用这些自然资源带领大家进行生物学习和认知，充分发挥农村自然资源的优势。在面对学校无法开展但是又很重要生物实验时，老师可以自己创新来组建一些简易教学设备，在这过程中，也可以组织同学一起参与，这样不仅解决了实验设备缺乏的问题，还能锻炼同学们的动手能力，并让他们体验生物实验带给他们的有利之处，增加他们对生物学科学习的兴趣以及激发了他们的探索精神。在这之后，这些实验装备还能保存供以后的教学使用。通过上述办法，最大程度的解决了农村生物教学设备缺乏所带来的问题，并形成了以农村为基础的生物实验教育自助体系。虽然这还不足以完全解决农村生物教育硬件不足所带来的问题，但是这是目前看来最好、最快速的解决农村生物教学设备不足的问题。

2.4 让学生重视生物课程。

学生作为生物教学的主体，让整个生物教育系统有了教学对象，如果生物教学缺乏了学生，那也就缺乏了对象性。因而我们需要清楚学生不重视生物课的原因来对症下药提高学生对生物课的重视程度，并且想出相应的措施来解决这一问题。就目前来看，学生不重视生物课主要原因有两个：一是老师在课堂上讲授生物知识时枯燥、乏味，并且知识讲解太浅；二是农村的升学压力非常大。为了解决这两方面原因造成的问题，老师要清楚自己的责任，调整好心态，主动去寻求符合学生特点的教学策略，要不断的充实自己的知识储备以及不断地学习新的教学理念。这就要求老师需要引起同学们对生物学习的兴趣，让他们自主自动的去探求生物科学知识，而不是被动的灌输。农村生物老师要让学生明白专注升学而忽视生物科学知识的学习是一件不明智的事情，与此同时，要用生物学科最新的应用知识让他们了解生物科学的重要性，让他们知道重视了生物科学，以后才能融入到生物科研和应用领域中。

2.5 加强生物学科的宣传。

目前，生物科技对于我们的日常生活越来越重要，我们日常的衣食住行都离不开它。面对如此重要的生物技术，仍然有很多人不了解或不重视，得到的关注很低，生物学科在国内基础教育中重视程度较低。因此，在相对于城市各方面发展较落后的农村，对生物科技的认识更不足。很多人对生物科技的认识还停留在肤浅的认识层面，例如研究动植物，他们认为生物科学很简单，学来没用，前途渺茫。面对这种状况，需要加强对生物学科的宣传，通过开展生物科技展览、论坛、演讲等形式，让大众对生物科技的发展和应用有所了解。

2.6 加强教师职业情感培养。

教育信念是作为一名教师最重要的内在价值，它体现在老师的教学意识和习惯中，并且这种信念改变着作为一名老师的教学行为。在教师的整个教育过程当中，作为教育信念的重要组成部分，职业情感始终贯穿于其中。由此来看，精神层面的提升，教师职业的情感加强和教师职业道德的提高是非常重要的。农村生物老师受到的重视和所得到的社会认可不高，造成了农村生物教师职业情感偏低，这都是因为生物学科和生物教师受到不平等的对待。要改变这种状态，我们需要从多方面下手，例如改革教师的专业评价体制，提高农村教师的工资待遇和改善农村教师的人文关怀等，这都有利于加强农村生物老师的职业情感培养。

参考文献：

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