初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究（合集5篇）

第一篇：初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究

初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究

摘要：从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维品质的一种方式。本课题从立足课程文本，了解史料；围绕重点难点，理解史料；培养历史思维品质，见解史料三个方面研究，引导学生了解史料及其分类，初步掌握提取历史信息的方法，以及拓展思维，探究历史，养成历史思维。

关键词：史料 提取 信息 能力培养

一、问题的提出 1.历史学是史料学

历史是人类社会的发展过程，对于历史的专门性研究就是历史学。客观历史无法重现，历史研究只能依据史料。所以英国学者柯林武德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的。”傅斯年说：“史学便是史料学”。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”胡适说：“历史学家全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精准的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批评审查材料。”而“中国史学之父”司马迁也是在广泛搜集史料的基础上，撰写史学巨著《史记》。所以历史学是史料学。史料是历史科学和历史学科最根本特征。

2.二期课改的要求

历史新课程标准明确提出培养学生“史由证来，论从史出” 的意识，从史料中提取历史信息的能力。目前，历史教学运用史料已经成为一种“常规”，以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的基本任务。从近几年全国各地中考历史考试试卷来看，史料入题非常普遍，这是对新课程标准要求的有效检查，也给教师的教学提出了更加具体的目标。因此，在教学中培养学生从史料中提取信息的能力是历史学科的基本教学任务，也是提高学生了解历史、理解历史、初步形成见解的有效途径。在现实中，从史料中提取信息能力的掌握始终是学生学习历史的难点。在初中历史教学中培养学生从史料中提取历史信息的能力，能有效地帮助学生进行历史学习。上海是一个有着丰富历史的城市，许多学生对文物等史料视而不见，本着历史服务人生、服务社会的原则，很有必要引导学生养成重史料重证据意识。综上所述，提出该课题。

二、相关文献简述

本研究关注的初中历史教学学生从史料中提取历史信息能力的培养，这并非一个独创的研究问题。国内外对此相关研究成果已经十分丰富。研究者特别关注到以下三方面的成果：

其一是叶小兵关于《历史教科书中对史料的运用》研究成果。该成果指出“在历史教科书的编写和教学实际中，充分发掘和运用史料的功能和作用，合理、有效地编排、运用史料，将有助于全面落实历史学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目的。”

其二是胡琮禹关于《浅谈中学历史教学中史料的分类和作用》的研究成果。该成果指出“史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。从表现形式分为文字、实物、口碑三大类。文字史料是最根本的史料，实物史料可以补充和印证文字史料，口碑史料则能丰富和弥补史料在某些方面的缺陷。” 其三是朱文琪关于《史料教学的实践与价值——以<开辟新航路>为例》指出“教师在教学中了引用了大量的史料，但脱离学生的生活，使学生很难产生情感共鸣。因此采用史料教学法时引用的史料要贴近生活、贴近学生，这样才会取得很好的效果。”

三、研究设计 1.研究目标

（1）通过课题研究，让学生明确史料的分类，养成良好的运用史料的习惯，形成基本史料观。

（2）通过课题研究，让学生掌握科学的基本的利用史料的原则，学会删选与辨析史料，掌握初步的提取历史信息的方法。

（3）通过课题研究，让学生能运用所学的历史知识搜集上海乡土史料，探究历史，学以致用，服务现实。

2.研究内容

（1）调查研究学生目前对史料学习的现状，分析影响学生从史料中提取信息能力提高的因素。

（2）培养学生从史料中提取信息能力的方法与途径的研究。（3）历史教学从史料中提取信息的拓展研究，搜集上海乡土史料。

3.研究方法

（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。

（2）调查法：通过访谈、调查法，分析学生从史料中提取信息能力的现状及困难的原因。（3）行动研究法：边研究边实践，促进学生从史料中提取信息能力的提高。

（4）经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

4．研究对象

本研究选取XX学校2010级7（1）班共22名学生，其中男生12名，女生10名。2009级8（2）班共21名学生，其中男生15名，女生6名。研究对象属于不同年级的两个平行班。这两个班级都是研究者任教的班级，便于研究的实施、观察和记录，为研究的顺利开展奠定了基础。

5.研究过程

（1）准备阶段（2011.10——2011.11）：完成方案设计和文献分析。（2）实施阶段（2011.12——2012.4）：实践从史料中提取信息的设计，观察教学目标的达成度。

（3）总结阶段（2012.5——2012.9）撰写研究报告。

四、研究实施

从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，实现教学目的的一种教学形式和方式，是为实现教学目标而服务的。因此，教师必须紧紧围绕三维目标，有目的地选择史料，引导学生提取信息，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维。本课题从如下三个方面进行实践。

1.立足课程文本，了解史料（1）了解历史、历史学、历史学科

二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。历史学是一门科学。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。

历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。

（2）了解史料及其分类

通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗址。教师告诉学生：这些都是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。

随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基础上，如何知道呢？

2.围绕重点难点，理解史料

有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。

如在上《商周文化的瑰宝》一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。下面是其中一个片段：

„„

师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。证据何在？

生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。而这一“龙骨”产于河南安阳。

师：王懿荣用24两银子买下了12片甲骨文，仅凭这12片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）

出示材料：图片（河南安阳殷墟出土的甲骨堆积层）和史料（1903年刘鹗拓印《铁云藏龟》，含1000余片甲骨；1908年罗振玉《殷墟书契前编》，含2000多片甲骨）。

师：这些材料说明什么？

生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。师：历史学家研究的结果如何呢？

生：甲骨文是一种比较成熟的文字。从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。

师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）

出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。并告诉学生，自上世纪50年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有27种刻划符号。灰陶尊发现于距今4500年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。

师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？

生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）

出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁《史记·殷本纪》中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。

师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。所以断定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？

生1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。

生2：这些甲骨文很美，有研究价值。

师：单从文字上看，有文字研究价值。从历史角度看呢？

生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。

师：也就是说具有史料价值。„„

窥斑见豹，在历史课堂教学中，史料运用应有如下思考：

（1）发现史料

新教材图文并茂，结论与史料并存，何为结论?何为史料?是需要学生认真阅读，作出判断的。在上述案例中，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这是史学家研究后得出的结论。证据何在？学生开始寻找史料。哪些是实物史料哪些是文献史料？是一手史料还是二手史料？文献史料体现了作者怎样的观点、立场等，能否用来作为证据？经过这一系列思考后，学生找到的史料可能并不能说明问题，这就需要老师的引导。老师要有前瞻性，准备好史料，随时提供给学生；同时本着学生最近发展区，跳一跳就能够摘到果子。

（2）提取信息 现在流行的一句话是用语文的思维答历史试卷，我认为这并不矛盾，文史不分家。只是在答题时要体现历史的特性——求真。如何让学生掌握这种学习方法呢？首先分清史料种类，是实物史料、文献史料、图表史料还是动态图像史料。其次掌握获取历史信息的基本途径。第一，文献阅读抓关键字词句。第二，历史与对历史的认识都不是孤立的，学会联系。第三，解释推导的过程比结论更为重要，学会逻辑。第四，历史是基于史料、基于视角的解释。不同的史料与视角，结论不同，学会判断。第五，要学会归纳、概括与总结。最后整理历史信息。

在上述案例中，1000余甲骨、2000多片甲骨和堆积层，这些是关键字眼，学生抓住了，很快得出多、常用文字、便于研究等信息，也体现了联系的方法与图文互证。为什么甲骨文就是商朝的文字呢？这一推理过程让学生明白了孤证不立，也让学生尝试了二重证据法。正如杜维运先生在《史学方法论》中所言：“任何一种史料，都不是完全可信，里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不移，后患实无尽无穷。”文献记载得到实物的印证，则亲切可信。金石文字，有助于考史。在这一过程与方法中，水道渠成，甲骨文的文字价值与史料价值凸显。

3.培养历史思维品质，见解史料

何谓思维品质？按照北京师范大学林崇德教授的观点，“思维在发生和发展中表现出来的个性差异就是思维品质。”具体表现为思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等，对历史知识的迁移能力及应用能力。对思维品质的培养是历史思维能力培养的核心。培养学生思维品质的方法很多，本研究采取了在基础型课程教学中渗透乡土史教学，培养学生历史思维品质。

如上《两次鸦片战争》时，林则徐虎门销烟，向世人诉说了毒品的危害，其“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的壮志豪情，为当时和后世无数仁人志士所默诵效法。然当时的普罗大众面对铺天盖地的烟土，他们有着怎样的生命价值观呢？为了缩短历史与现实的差距，让学生了解当时的真实情况，教师布置任务：学生分组寻找乡土历史，开展“我来说说上海的烟土”活动。下面是活动片段：

„„

师：1939年6月3号到23号，林则徐在虎门海滩当众销毁2376254斤鸦片，这个“清朝开眼看世界的第一人”给英、美鸦片贩子以重击，表现了中华民族禁止毒品的坚定决心。上海在当时烟毒情况如何呢？

生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一： 1843年上海开埠后，鸦片走私迅速发展。清道光二十三年（1843年）四月到九月二十六日，到达吴淞的走私鸦片有8000箱（每箱鸦片重100斤或120斤）。到咸丰七年（1857年）输入上海的鸦片达22981箱，价值1340万银元。（《上海通志·第四十六卷特记》）

材料二：清道光二十七年估计为16500箱，占全国进口量49.6%。咸丰四年六月至五年五月，上海进口的鸦片货值911万两，远大于一般商品进口值351万两。19世纪70年代，上海鸦片进口量占全国71%，光绪二十年（1894年）占57%。（《上海通志·第四十六卷特记》）

师：从上述二则材料中同学们看到了怎样的一幅社会现状？ 生1：1839年6月林则徐虎门销烟，并没有杜绝鸦片在中国的泛滥。生2：从1843年道光二十三年到1894年光绪二十年这52年间，上海鸦片走私猖獗。

师：同学们说得好。从1843年到1894年，在这半个世纪里，上海不仅成为鸦片走私据点，而且成为世界最大的鸦片进口口岸、鸦片转口口岸和鸦片消费口岸。为什么上海会成为烟毒之最呢？

生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一：同治四年（1865年），法租界财政预算总收入10.3万两，其中4.8万两为烟馆及娼赌的营业执照收入。九年，公共租界征烟馆税10496元，光绪七年征烟馆和土行税21593万两，三十二年增至7万多两。（《上海通志·第四十六卷特记》）

材料二：烟馆，专供吸食鸦片的场所。道光十一年上海县城内有1700余家。（《上海通志·第四十六卷特记》）

师：透过材料一、二，同学们看到了鸦片哪些危害？

生1：鸦片给租界带来巨额收入。租界不顾中国人的死活，只顾自己赚钱，没有人道主义。

生2：鸦片给中国人的身心都带来了摧残。

师：请同学们根据材料二中的图片，想象这是怎样的一幅画面？ 生1：一群人在烟馆里抽大烟，他们神情麻木，呆滞„„ 生2：我想到了林则徐的话：如果听任鸦片泛滥，中国再也没有健康的人去当兵御敌，国家也没有发兵饷的银子。

师：英国用鸦片这种特殊的商品敲开了中国的大门，在厚利的驱使下，租界和国内商人趋之若鹜。面对清政府的软弱无力，古老的国度在烟毒里越陷越深。“上海烟馆甲天下”，烟馆成为上海的一景，烟毒吞噬者人们的肉体与灵魂，无法自拔。

生：我觉得面对生存的社会环境，人的力量是多么渺小，有时难免随波逐流。

师：这位同学有思考，好！面对烟毒，难道我们就真的束手无策吗？ 生：我们来看一组材料（ppt展示）：

材料一：清光绪三十四年（1908年）4月，租界当局禁闭杨树浦烟馆12家。民国时期也提出禁毒，但禁而不止。解放后，人民政府严禁烟毒，制、贩、运毒转入隐蔽，至1951年底查获贩毒吸毒案123件，缴获鸦片、白粉66两（折合2062.5克）。《杨浦区志·第二十九编政法》

材料二：解放前，本县烟毒较为严重。据民国35年(1946年)县警察局统计，全县登记入册的吸毒者有562人，尚不包括军政警界、地方名流等在内。奉城西街大地主董鸿绶吸服鸦片、海洛因，注射吗啡针，结果倾家荡产，死无葬身之地。沦陷时期，日军常利用吸毒者从事汉奸活动。1949年底，县公安局对贩毒户进行打击。1952年8月29日，县成立禁毒办公室。30日夜，在南桥镇查获烟毒人犯120名，收缴烟液、烟渣、烟枪、烟灯、吗啡针等物品。此年冬，又对残余的地下贩毒犯进行打击。至此，彻底根绝了祸害本县100多年的烟毒弊端。《奉贤县志 ·卷七公安司法志》 师：从杨浦和奉贤区志中，同学们看到了什么？

生1：看到新中国成立后，禁毒工作彻底。人类在不断前行的过程中，没有平坦的大道。时至今日毒品仍是世界三大公害之一。6月26日是国际禁毒日。

生2：《中华人民共和国刑法》第357条规定：毒品是指鸦片、海洛因、冰毒、吗啡、大麻、可卡因以及国家规定管制的其他能够使人形成瘾癖的麻醉药品和精神药品。《中华人民共和国禁毒法》已于2007年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过，于2008年6月1日起实行。法律规定，走私、贩卖、运输、制造毒品，有下列情形之一的，处十五年有期徒刑、无期徒刑或者死刑，并处没收财产：

1、走私、贩卖、运输、制造鸦片一千克以上，海洛因或者甲基苯丙胺五十克以上或者其它毒品数量大的；

2、走私、贩卖、运输、制造毒品集团的首要分子；

3、武装掩护走私、贩卖、运输、制造毒品的；

4、参与有组织的国际贩毒活动的。

生3：严格遵守法律，做一名知法守法护法的好公民。„„

在上述案例中，学生通过自己搜集乡土历史，和教师一起设计拓展活动，调动了学生对于历史的兴趣，有效激发了学生的情感。

在以往的《两次鸦片战争》教学中，“林则徐虎门销烟”给学生一个错觉，似乎只有广州一地鸦片猖獗，对于当时真实的社会情况缺乏了解。通过此次拓展活动，学生为之一振，特别是道光十一年上海县城内有烟馆1700余家之多和鸦片吸食者麻木的神情，和今日追求卓越的上海相比，感情落差太大。在真实的史实面前，学生感到面对生活的社会环境，个人的力量渺小，可能会随波逐流。思想的波折出现，而杨浦、奉贤两县区志让学生感到了新中国的伟大，一直无法禁止的烟毒得到解决。法律制度的健全，更是让学生感到要做一名知法守法护法的好公民。

以往在上这一课时，学生的反映平淡。觉得鸦片离自己很遥远，当学生自己搜集到这些铁证如山的史实时，似往事历历在目，恨曾经的堕落、愚昧。

在基础型课程教学中渗透乡土历史，不仅激活了乡土资源，而且拉进了历史和现实的距离，提高了教育教学实效。这样的课堂教学活动有效培养了学生历史思维的深刻性。

五、研究成效

1.学生史料题答题水平提高

一年的研究时间，研究者对两组研究对象的史料题答题水平进行了记录：

2011年12月测试2010级7（1）班，史料题得分率68%,年级排名第三；2012年4月测试，史料题得分率77%，年级排名第一。

2011年12月测试2009级8（2）班，史料题得分率72%,年级排名第二；2012年4月测试，史料题得分率81%，年级排名第一。

2.学生能区分史料的种类

对于刚接触历史学科的学生而言，了解史料是学史初步。只有在了解史料属性的基础上，才能鉴别史料，判断真伪。在对学生学习成效进行检验时，我采用了2005年上海市初中学生学业考试开卷中的一道试题： 李鸿章是中国近代史上的重要人物，近年来，争议颇多。某课题小组搜集到如下材料：（共10 分）

① 长篇历史小说《 李鸿章》 ④ 电视剧《 北洋水师》 有关李鸿章的片段

② 一些关于李鸿章的史学论著 ⑤ “文革”中出版的《 李鸿章反动言论》

③ 网站上评价李鸿章的论文 ⑥ 部分李鸿章奏折、书信的影印件 ．为上述材料分类并说明你的分类标准。（5 分）(1）分类标准：

(2）分类结果（用序号表示）: 2 ．上述材料中史料价值最高的是（填序号），理由是。（3 分）3 ．同学们在所找到的近几年的史学论著中发现，不同学者对李鸿章的评价不完全相同，请你说说其中的原因。（2 分）

教研室提供的答案是开放式的，分类标准很多，如按“历史材料”与“历史题材的文学艺术作品”分；按“材料的种类或载体”分（文字／音像／实物）；按“材料的可信程度”分；按“材料的单一性和博杂性”分。

经过对学生答题试卷统计分析，学生基本按“材料的种类或载体”分（文字／音像／实物），数字显示90%的学生能分清史料的类别。史料价值最高的是“⑥ 部分李鸿章奏折、书信的影印件”。因为⑥ 的内容是最原始的材料，95%的学生答对。

3.学生初步掌握从史料中提取历史信息的方法 从史料中提取信息的能力培养，不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的实践过程。在史料教学实践中，引导学生从阅读入手，采用联系、比较、解释、逻辑、判断、归纳、总结等方法解读史料。应该说学生有了解题路径，笔直走最快，弯弯曲曲走，时间缓慢，最后也能到达终点，中间需要老师反复训练。

还是以2005年上海市初中学生学业考试开卷中李鸿章这道试题来说，通过近一年的实践，学生关于史料的分类，实物史料、文献史料的价值有了较清晰的认识，实物史料虽然是凝固的历史，但是最有价值的，可以用它来证其它史料。而对于“同学们在所找到的近几年的史学论著中发现，不同学者对李鸿章的评价不完全相同，请你说说其中的原因”这一问，学生回答如何呢？

教研室给的答案也是开放式的：言之成理即可，如答“掌握材料不同”、“所处立场不同”、“研究方法不同”等。

数字统计显示，学生答题效果不理想，2010级7（1）学生得分率61%，2009级8（2）学生得分率70%。

这一题考查这样一个观点：历史是基于史料、基于视角的解释。不同的史料与视角，结论不同，要学会判断。这既是史学方法，也是在运用史料时的思维方法，还是答题路径。这是人一生受用的思维与方法。

4.学生对历史课兴趣有所增强

历史课大多数学生爱听故事，这是一个好习惯，如何从故事中找到做人的准则，解决问题的能力，体现历史学科的三维目标，则是需要老师下一番功夫的。本课题在实践中拓展乡土历史，调动了学生对历史课的兴趣，主动寻找史料，在史料中发现问题，解决问题，有效培养了学生历史思维品质。

如在上第8课《北洋军阀》时，打开教材，“上海闸北公园里的宋教仁雕像”赫然印入学生的眼脸，“同学们从图中发现了什么？”“思索的革命者”，“沉着、坚毅”，“在闸北公园”。“闸北公园近在眼前，有几位同学瞻仰过这位伟人呢？”教室静悄悄的。“同学们想不想去闸北公园看看这位伟人，详细了解他的事迹呢？”学生高兴地接受了一道乡土历史拓展题。

一次、两次„„乡土历史调查，学生兴趣越来越浓，想法也越来越多„„

5.教师对史料的选择、把握与运用的水平提高了

一年的研究，使教师对史料教学的重要性有了深刻的理解，从史料的选择到课堂教学的运用，都要重视史料的有效性、针对性。而学生的反应反过来又促进教师不断改进，增长了史料教学的能力。积极搜集、积累各种史料，建立自己的史料库，并在教学实践中不断探索、不断研究，不断发掘，让史料教学真正成为常态教学。

六、主要结论

1.用足用好课程文本，便于学生了解史料

南宋郑樵在其《通志略·图谱略》中就提到“古之学者为学之要，置图于左，置书于右；索象于图，索理于书”。而今的历史教材图文并茂，给师生学习提供了极大的便利，真正弄懂弄通教材中史料，足以让学生了解史料。2.为突出重点突破难点，应适当补充史料

历史浩如烟海，教材篇幅有限，有时为了上精彩一课，讲透彻，明事理，不得不补充史料。如在上《美国南北战争》这一课时，为了突出林肯个人在战争中的作用，一组“林肯的声音”让林肯活灵活现，有血有肉，他维护了美国的统一，解放了黑人奴隶，他也因此成为“美国人心目中最伟大的总统”。这一案例让学生明白，历史人物的典型话语，是破解历史事件的“钥匙”，学生在轻松愉快中习得对史料的理解。

3.巧用乡土历史，有助于培养学生的历史思维

教材是教学的蓝本，但不应拘泥于教材，应该超越教材，尽可能理解历史事件的来龙去脉，再现客观世界的本身。巧用乡土历史，可以让学生不仅知道是什么、为什么，而且知道还有什么。一步一步深入探究，达成思维的深刻性、广阔性、批判性等一些列思维品质。

七、进一步思考

课题进入结题阶段，研究者对课题进程、成果及后续计划进行反思，产生以下认识：

1.研究成效判断的依据科学性不够，影响了判断信度

本次课题研究时间较短，研究对象的样本少，使得数据收集少，准确率不高。尽管研究者根据两次测试情况，给出了学生史料答题水平提高，初步掌握从史料中提取信息的方法。但随着史料学习的深入，难度的加大，中间会有变化，忽视了对这一变量的记录，必然影响可信度。这些问题都需要在后续研究中得到弥补。

2.史料教学应循序渐进地推进，切忌盲目急躁 这就要求教师要根据《上海市中学历史课程标准》中的要求，制定出切实可行的周密的常态史料教学计划，一步一个脚印，夯实基础。在选择史料时，一要可信，二要有效，三要适合学生。在引导学生提取信息时，不可操之过急，应潜移默化，水到渠成。

综上，课题研究虽然告一段落，但学生从史料中提取信息培养的实践研究才刚刚起步。史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。也是历史教师的一项基本功。本课题将在后续的实践中，扬长避短，增强研究的科学性、发展性与实效性。

主要参考文献：

1.柯林伍德.历史的观念.北京：中国社会科学出版社，1986.10.2.傅斯年.傅孟真先生集.台北：台湾商务印书馆，1952.3.梁启超.中国历史研究法说史料.上海：上海古籍出版社，1987（9），40.4.胡适.历史科学的方法.胡适文选.上海：上海远东出版社，1995,423.5.叶小兵.历史教科书中对史料的运用.历史教学.2004（7）.6.胡琮禹.浅谈中学历史教学中史料的分类和作用.阴山学刊，2001（9）.7.朱文琪.史料教学的实践与价值——以《开辟新航路为例》.苏州教育学院学报，2010（2）.8.李进.史料教学研究综述.中学历史教学研究，2011（3）.9.柳依宁.史料教学：循序渐进地推行的实践与思考.中学历史教学，2011（3）.10.奚瑾.商周文化的瑰宝.上海市初中历史创意大赛教案，2011.2012年5月

第二篇：从学生的作业中提取信息

从学生的作业中提取信息

作业批改是教师日常教学的一项重要工作，从学生的作业中提取信息，并不是只在学生的作业本上打钩和打叉那么简单。教师通过对学生作业的批改、对学生完成作业情况的分析，可以了解学生对知识的掌握、运用程度，从而给教学进度的调整、教学策略的选取、教学行为的修正提供最直接的反馈信息，对教师的教学工作有重要意义和作用。会“看”作业的教师，通过对学生作业的批改，可以提取大量对教学有用的信息。

学生对相关知识的掌握程度。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，教师的课堂再精彩，知识梳理再到位，都不可能代替学生对知识的内化过程。学生对课堂知识的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎么样，会在作业上有一个直观的反映：错得多的地方，肯定是学生知识缺陷所在；有涂改的地方，则说明学生对相关知识的认识模棱两可、没有吃透；一点错误没有出现的地方，则学生掌握得肯定透彻。通过作业，可以发现学生的知识、技能和能力已经达到的水平和存在的问题，从而给教学工作提供依据。

学生的学习态度。学生的作业书写，可以反映出学生对学习的态度，至少反映出在当次作业时的心情：书写流畅无误，说明学生做作业的时候心情愉快、态度认真端正；书写得潦草混乱，则说明学生怀着应付的态度在写作业；有常用的字写成了错字、别字，学生写作业时肯定注意力不集中；而如果前边认真后边潦草，则可能是作业量较大，导致学生产生了厌倦情绪。可以说，通过作业前后笔迹轻重缓急变化的对比，可以了解学生在完成作业中的心理历程。教师可以依据学生的情感反应，对作业的数量、间隔、具体要求进行适当调整，并通过对学生的引导，加强学生进一步学习的动机和积极性。

学生的学习特质。学生的学习特质会在作业中有一个显著的表现：做题思路完全模仿课本案例或教师的课堂例子，说明学生喜欢蹈规循矩、按部就班，这类学生模仿力强但创新不足，应给他们多布置一些变化较大的题，锻炼他们对知识的灵活运用能力；解题步骤尽量省略，避繁就简，说明学生自主能力强，学习有大局观，应在规范性上对他们多做要求；作业思路另辟蹊径，不按照老师的路子走，说明学生有创新意识，善于拓展，自学能力突出，自选作业应是他们的最好选择。总之，通过对学生学习特质的把握，对我们因材施教大有裨益。

学生的学习变化态势。通过学生前后多次作业的对比分析，很容易发现哪些学生学习进步了，哪些学生学习退步了。对进步的学生要及时给予表扬，巩固其进步的学习态势；对退步的学生，则应及时进行谈话，帮助学生找到症结所在，找到纠正的方法，在以后的学习中及时跟进指导，帮助他们尽早回到正确的学习轨道上来；对于表现较稳固的学生，多找他们作业中的亮点，给予个性化的批语，激励他们早日形成积极向上的学习态势。通过对学生学习态势的把握，尽早发现学生学习中积极或消极的变化，及时给予引导，保持学生的学习欲望和进取心。当然，通过对学生作业的批改、分析，还可以了解学生的学习能力、常用的学习方法、原有的知识储备等许多问题。相信只要我们做一个教学上的有心人，通过平凡琐碎的工作，就能发现很多对我们的教育教学工作有用的信息。

第三篇：初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究

南阳市教育科学“十二五”规划课题

研究方案

课题名称: 培养初中生历史学习能力的研究与实践 负责人姓名：胡雪前

负责人所在单位：西峡县西坪二中

通讯地址：西峡县西坪二中

培养初中生历史学习能力的研究与实践

研究方案

前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组2011年创设了“培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题，并申报南阳市教研课题，希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎实的课题研究。

一、课题提出的背景

新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高学生的历史水平和我校历史教学成绩。

（一）重要性

现代的资源管理理论认为，学习能力是21世纪人才的重要标志之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不可推卸的责任。

（二）必要性

（1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题

态度上： 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。

方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。

实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务；上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活性。

（2）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ：

1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系，因而缺乏趣味性。

2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式，表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。

3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。

4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自主学习历史的能力，不利于提高教学效果。

（三）可行性

《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术宗旨，以培

养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。

新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能力的要求。

二、课题相关理论

（一）学习新课标理论

组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史

课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。

（二）人本主义理论

人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。

（三）建构主义理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰(J.Piaget)，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。

（四）多元智力理论

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其

基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。历史教学中培养学生的学习能力特别需要渗透这一理论来指导学习实践活动。

三、指导思想与原则

1.主体性原则 “学生是学习的主人”。因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的数学实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。

2.因材施教原则 “因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。

3.发展性原则 以合作学习的形式促进学生素质的发展是我们研究的基点和目标。学生是发展的主体，教学活动要因材施教，为学生提供广阔的发展空间，促进不同层次学生知识、能力、身心等全面发展，同时又重视学生个性的发展，使学生在某些方面有突出的才能，以个体的发展影响群体的质量，群体的发展又可促进个体质量的提高，使个体产生新的发展动力。这种互动的过程将为学生的发展创造和谐的外部条件。

4、合作性原则实验的最重要目标是建立一套能够在全县推广应用的教学模式，它涉及课题组、专家组、实验学校、实验教师、学生以及众多相关因素的协调与合作，需要通力合作，相互促进。

5、可行性原则。实验的目的是为了推广应用。因此，实验中采用的方法手段，必须充分考虑其操作的可行性，否则将缺乏生命力。

四、研究内容

通过本课题的研究，培养学生学习历史的兴趣、提高学习历史的能力，从而让学生轻松掌握学习历史的方法和技巧，以达到学生“愿学→能学→会学→乐学”的目的。具体做到以下几个方面：

1、通过调查分析找到学生不能主动学习的原因。

2、组织全体史地组教师学习新教育理论，特别是自主学习能力的内涵和外延；针对农村学校历史教学现状提出解决的办法，在历史课堂教学实践中逐步完善，认真总结历史课堂教学中学生反馈过来信息，形成理论认识。

3、培养学生自主学习的能力。开展教育教学研究活动，通过各种不同教学方式，对学生进行能力培养。例如：专题讲座、家庭访谈、档案方法等激励学生。

4、组织组内教研课，年轻教师示范课，探索出历史教学学生自主学习的新模式。

5、现代媒体手段：利用计算机、网络，收集历史信息、音像、图片、资料等，师生共创和谐历史家园网站，博客等，有好的历史资料发到网站上去，资源共享。

6、积累：收集学生个案，学生对历史学习的兴趣、方法、效果等原始资料，与实践研究作比较。还可以通过问卷调查，大量教师教学案例，把教师不同个案的方法归纳出来。

7、提炼：把日常教学中带有规律性的教法和学法提炼出来，用于指导以后的教学实践

拟解决的问题：

1、要解决教师教学中的传统的教学模式，实施三疑三探教学模式，以新的自主学习方法指导学生。

2、要解决学生学习中被动学习的局面，要让学生有自主学习历史的兴趣。提高学生学习能力。

五、研究方法：

（1）实验法。一是滚动实验,逐步推进;二是根据学科差异,分学科实验。

（2）个案分析法。对实验班的个别典型现象，做好专门的典型分析。

（3）文献法。注意收集国内外最前沿的研究信息，进行学习和分析，做到扬长避短。

（4）观察法。

（5）调查法。

（6）经验总结法。每一学年（期）做一次专题小结和阶段性实验分析，并最终形成学科子课题实验研究报告和总课题实验研究报告（或论文等）。

六、实验方法与步骤

在全校10个教学班中各级抽选一定数额班参与实验，主要采用以下方法：理论与实践相结合，调查研究方法，矛盾分析方法，比较分析方法等。

实验分三个阶段进行

1、准备阶段（2011年12月——2011年12月）

实验目标：为本课题实验做好思想、人员、组织等准备。

主要工作：

（1）酝酿课题：（2）学习实验理论；（3）拟定实验方案；（4）成立实验组织机构；（5）确定实验教师、班级；（6）作好调查及其它方面的准备。（7）申报课题

2、实施阶段（2012年1月——2010年11月）

实验目标：以各年级组为单位，展开自主学习活动探索研究。

主要工作：（1）在本校初中部实验班开展自主学习活动课；（2）深入开展形式多样，内容丰富的学习研讨活动；（3）运用研讨、专题讲座、集体备课、献课等手段，培训师资；（4）写好阶段性总结，逐步完善操作体系。

3、总结阶段（2012年12月至2012年12月）

工作目标：对实验的各项工作作出评估，总结经验，提炼成果。

主要工作：（1）对自主学习实验结果进行终结性测评，写出分析报告；（2）撰写论文；（3）总结经验，（4）完善目标。

七、预期成果

（1）建构初中历史目标体系，形成以人为本的教学理念；学生学习历史的兴趣提高，从而达到愿学---能学—会学---乐学的效果；

（2）建构初中学生自主学习方法体系；学生学习历史自主能力的提高；

（3）确立初中学生历史自主学习能力途径体系；达到教学质量的提高。

八、组织机构

负责校长：余建灵（业务校长）

课题组组长：胡雪前（教研组长、八、九年级历史教师、市级骨干教师）课题组成员：孙延平（校长、九年级历史教师、省级骨干教师）

李晶（七、八年级历史教师）

“培养初中生历史学习能力的研究与实践”

第四篇：用Excel从身份证号码中提取信息(年龄、性别、出生地)

用Excel从身份证号码中提取信息

（年龄、性别、出生地）

1.出生年月日信息提取：

方法一：

在记

录

列

中

输

入

公

式

：=--TEXT(MID(B2,7,6+IF(LEN(B2)=15,0,2)),“#-00-00”)，往下复制，无论15位还是18位身份证号码全部搞定，方法最简单。方法二：

在记

录

列

中

输

入

公

式

：=--IF(LEN(B2)=15,TEXT(MID(B2,7,6),“##-00-00”),TEXT(MID(B2,7,8),“####-00-00”))，往下复制，无论15位还是18位身份证号码全部搞定，公式增加了几个字符，原理差不多，结果一致。原理：使用函数text、if、mid、len。

注意：

1、B列存放身份证号码。存放在其它列，则在公式中作相应调整。

2、计算出错（#VALUE!），说明身份证号码有错。

3、日期显示格式，可在单元格格式中设置。

性别信息提取：

在记录列中输入公式：=IF(LEN(B2)=15,IF(MOD(RIGHT(B2),2)=0,“女”,“男”),IF(MOD(LEFT(RIGHT(B2,2)),2)=0,“女”,“男”))无论15位还是18位身份证号码全部轻松完成。

原理：使用函数IF、LEN、MOD、LEFT、RIGHT。

注意：

1、B列存放身份证号码。存放在其它列，则在公式中作相应调整。

2、计算出错（#VALUE!），说明身份证号码有错。

出生地信息提取： 在记录列中输入公式：=LEFT(B2,6)，往下复制，然后根据代码用VLOOKUP查询发证地或者是出生地信息。

Excel文件模板：

从身份证号码中提取信息使用的模板：

使用Excel从身份证号码提取信息.xls点击该图标，打开该EXCEL文件，另存为××文件，即可使用。

谢谢你的使用。水晶六彩

第五篇：中职语文教学培养学生实践能力的研究

“中职语文教学培养学生实践能力的研究”

课题研究报告

一、课题提出的背景及其意义

中等职业学校的教育目标是为社会培养初、中级应用型人才，大多数学生毕业后将步入社会从事各项社会工作，学生应用能力、实践能力的强弱直接影响到他们的就业及后续发展。因此，中职语文教学必须把学生应用与实践能力的培养放在重要的位置上。

山东省现行中职教材《语文教学大纲》指出：“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力、适应日后学习拓展的能力，所以要“学以致用”，“要把培养学生实际运用语文的能力作为教学的主要目标”，“要鼓励学生在各种实践活动学习和运用语文”。这套语文教材特别注意理论学习与实践应用的联系、语文学习与社会生活的联系，各单元均安排了一定数量的实践活动。教师在使用教材过程中，有必要作进一步的研究和探索。

培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的基本要求。对于文化基础相对薄弱的中职学生来说，实践能力的培养也许更为迫切。目前，中职学生已占高中阶段学生的一半以上，然而教育科研存在“普高热烈、中职冷清”的偏向；文化课教学又是中职科研的弱项，中职科研存在“专业课热烈、文化课冷清”的偏向；而在语文教学领域，中职与普高一样存在“重条分缕析、轻实际应用”的偏向。因此，本课题的研究，对纠正以上三个“偏向”，全面推进素质教育，对深化中职语文教学改革，提高学生综合能力，尤其是提高学生适应社会生活、适应日后学习拓展的能力，都既有理论意义，也有实践意义。

二、课题研究的基本内容

本课题旨在研究中职语文教学如何从学生实际出发，遵循职业教育和语文学习的基本规律，培养学生的语文综合运用能力和实践能力，为学生成为合格应用型人才，以及后续学习和发展奠定良好基础。它包括四个子课题：

现行中职语文教材实践性及其操作的研究 语文实践能力培养与专业技能形成的相互影响 几种现代社会实用之语文能力的培养 语文课堂教学的实践性操作

三、课题研究的基本思路和方法

本课题从2012年9月起在全校各班级开展研究，课题主持人通过语文科组，组织全体语文教师共同参与。在研究过程中，我们以中职学生语文实践能力培养的基本途径与方法为重点，针对职中学生的实际，通过开展一系列语文实践活动，通过语文应用与实践能力在课堂教学中的渗透，调动学生学习语文的积极性，提高语文教学效率，把培养学生实践能力的目标落到实处。

课题研究主要在两个层面上进行——

第一个层面：在课堂教学中，以培养学生实践能力为核心，改革教学模式和教学方法。

课堂是实施教学改革和研究的重要阵地。我们要求全体语文教师认真研究广东现行中职语文教材的实践性特点，加强“读书方法”、“听说与社交”、“阅读与信息”、“阅读与创意”等多种现代实用语文能力的培养。根据职高生理解分析能力较为薄弱的特点，尽量减少“条分缕析”，增加听、说、读、写等方面课堂训练的份量，在训练中，提高其语文能力。让学生感到学语文不仅需要动脑子，也需要动口、动手，是可操作、可参与、可活动的，从而提高他们学语文的兴趣。在课堂教学改革中，我们并不试图推行“几步几式”之类的模式化教学，而是紧扣“一个核心”、“三个要点”，提倡教学模式和教学方法的多样化，鼓励个性化教学。

一个核心：培养学生的实践能力

三个要点：搜集——学生对教学内容相关信息的搜索、整理、加工；拓展——对教学内容作符合学生能力实际的、与专业关联的拓宽和展开；迁移——针对教学目标和内容，进行语文应用能力训练，尤其是与专业技能、社会生活对接的能力训练。

按照这样一个教改思路，全校语文教师都动了起来，进行了不少有新意、有个性、有成效的教学尝试；语文课堂渐渐地活了起来，出现了不少可圈可点的课例。

老师在教学中突出学生口语交际能力的训练，把口语表达作为学生成绩评定的重要依据，在课堂上为学生创造“说”的机会，诵读、复述、概说、评议、讨论……，形式多样的“说”，提高了学生口语能力，学生从“厌烦说”到“愿意说”，从“要我说”到“我要说”。

王启民老师的课堂教学改革以创设“问题情境”为突破口，通过创设故事化、生活化、多变化、可延性的“问题情境”引发思维，激活课堂，调动学生的参与热情，增强课堂的实践性。

邹建辉、赖冬妮两位老师，注意沟通学科教学的横向联系，尤其是语文实践能力培养与专业技能培养的相互渗透，从而产生“1加1大于2”的良好效应。如邹老师在文秘班《论礼貌》一文的教学中，结合公关课程的实例拓宽教学思路，使学生受到了一次礼仪素养的训练，效果非同一般。

郑伟华、苏细华两位老师的课堂教学，特别注重教学内容与生活实际的联系，调动学生的情感体验，以此丰富课堂教学的实践内涵。如她们在讲授《南州六月荔枝丹》时，提前一个月布置学生预习课文并写荔枝生态观察笔记，极大调动了学生学习的积极性。

谭秀媚老师则时常用改编课本剧的方法激活课堂，如《鸿门宴》一课，她引导学生在人物语言上大胆创新，把具有时代感、个性化的语言引入课堂，既表现了人物性格，又令人耳目一新。

高森老师的教学则注意选择典型课文，适时尝试探究性实践的教学，锻炼学生收集资料、筛选信息、加工信息的能力。他运用此方法上的公开课《我的空中楼阁》在科组内产生了较大的反响。

可以说，我校十几个语文老师在课堂教学研究与改革方面都做出了自己的努力，不少老师还初步形成了自己的教学风格和教学个性。老师们围绕我们课堂教学的“一个核心”、“三个要点”，各尽其能，各显神通，使我校的语文教学初步呈现出“百花齐放、争奇斗艳”的可喜局面。还值一提的是，为使课题研究更有成效，我们还同时组织开展了新老教师结对传帮带活动，既促了教学研究，又促了青年教师成长，在全校造成了较好的影响。

第二个层面：开展开放性语文实践课外活动，培养学生实践能力。

在课题研究期间，我们从学校实际从发，根据学生的兴趣爱好，先后开展了“走常平名胜、访常平名人”大型社会实践与语文实践活动，以及校外观摩作文、课本剧演出、电子语文报制作等各种丰富多彩的语文实践活动，学生参与面广，影响较大；同时发现和培养了一批语文能力突出的尖子。此外，中职学生虽然学科基础水平较差，但他们参与活动热情高、动手操作积极性高。通过开展各式各样的活动培养他们的实践能力，培养他们对语文的学习兴趣，可谓一举多得。

我们开展的语文实践活动注意突出以下四个方面的特征——

趣味性：活动设计以学生的兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性。

综合性：活动涉及多种知识技能，注意语文和其它学科和专业技能培养的渗透，具有多方面的教育功能。操作性：注重与社会生活、学校生活联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验。自主性：活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协助者的角色。

我们开展的语文实践活动可概括为两种类型：

一是吸收性言语活动。以听、读为主要形式，为解决现实问题和满足学习需要搜集信息，积累知识。如阅读书报、浏览网络、听广播、看电视（录像、电影）等。还引导学生从群众口中搜集学习“活的语言”。每个学期我们都在全校开展读书竞赛活动，每周开设一节阅览课，由老师带领并指导学生阅览文本图书和电子图书，要求每个学生写读书笔记和读后感，学期末学校对读书积极分子进行表彰，并进行优秀读书笔记、读后感的评比。

二是输出性言语活动。运用现有的说、写能力来完成有关实际工作。主要形式有：

1、研究周围有关语言文字的问题。如对照国家语言文字规范化的要求，调查、记录校内、外文字使用情况；又如调查某区域40—50岁的村民能听和会说普通话的人口各占多大比例。通过口头或书面向有关方面反映情况，并参与问题的解决。

2、模仿有关职业活动。如模仿编剧、演员编演小话剧（课本剧），模仿记者采访校内外新闻，模仿编辑编书（作文集），办报（手抄报、语文电子报、文学社朝霞报），模仿教师、节目主持人、导游进行相应的实践活动。

3、借助言语交际活动解决其他实际问题。如通过写倡议书、口头动员为“希望工程”捐款；通过办墙报等方式宣传好人好事，批评坏人坏事；通过讨论、辩论的方式来集思广益，研究某一问题解决方案。

课题研究中，我们采取的方法主要有：

1、调查研究法。2002年10月，我校分别对高

一、高

二、高三各年级进行了语文能力测试和语文学情调查，使我们对学生的语文学习态度、学习倾向和听、说、读、写能力有了更为全面的掌握，以此作为实施教改、改进教学的依据。同时，我们要求每个教师对任教班级选择2－3个典型学生，进行1－2年的跟踪调查，建立好学生的语文档案，为个案研究积累资料。2004年6月，我们对原高

一、高二年级的同学再次进行了语文能力测试和语文学情调查，并对两次测试调查进行了对比分析，使我们对课题研究效果及仍存的问题有了基本的了解。

2、资料与个案研究法。我们要求各班语文教师做好三方面的积累：一是从报刊书籍、网络上查找积累与课题相关资料，学习借鉴别人的经验做法；二是积累教学案例，将典型课例进行笔录、拍照或录像；三是积累学生成长语文学习进步案例，作为课题研究的重要参考资料。

3、行为研究法。改变过去仅仅从卷面去考核评价学生语文水平的做法，力图让学生在实践中学会实践，在实践中获得并提高能力；让教师在实践中去观察学生，评价学生。我们尝试了在教学、测验、考试中增加行为性、操作性命题的作法，如作文的动作命题法（相关论文发表在《语文教学之友》杂志，见附件七）；通过课本剧表演、成语故事表演、演讲等形式进行语文测试。

4、专题研究法。我们对语文科组十几位老师按照不同的教学经验和专长，编成了四个专题小组（子课题），各有侧重地进行研究。包括：现行三省市中职语文教材的实践性及其操作的研究、语文实践能力培养与专业技能形成的相关影响、几种现代社会实用之语文能力的培养、语文课堂教学的实践性操作等。各专题小组每阶段都有研究计划和研究总结，每学期交流两次，取长补短，切磋教艺。

5、经验总结法。课题组教师结合课题研究，每学期写出一篇相关论文或总结或课例、个案分析等。

四、课题研究案例

（一）、“走常平名胜、访常平名人”大型社会实践与语文实践活动

作为课题研究一项重要内容，2003年国庆期间，我们在全校学生中开展了“走常平名胜、访常平名人”大型社会实践与语文实践活动。学生纷纷走出课堂，走出校园，走向社会，走进自然，走访常平的名胜、名人。他们三五人一组，组成小分队，走访本镇对社会作出了贡献的长辈贤达，走访本镇风景名胜古迹。国庆假期回来后，学生把走访所见所闻所感，写成访问记、访谈录或游记。我们还把33篇获奖佳作结集出版。通过此次活动，学生们既锻炼了社会交往能力与写作能力，也开拓了视野，增长了见识，增加了对家乡的热爱，受到了一次思想教育和情感陶冶。此项活动因为正值国庆长假，加上学校组织得力，学生积极参与，在常平造成了较好的影响，成为常平镇中小学实施素质教育的一个成功范例。

（二）、技能节的精彩演出——语文课本剧比赛

我校每年都有一届技能节，让学生展示专业技能和综合素质、综合能力。为配合课题的实施，语文科组联合艺术科组，在2003年的技能节上，举办了一次语文剧本剧演出比赛，试图通过课本剧演出，加强学生对课本的理解，调动学生对语文学习的兴趣，同时锻炼他们的口语表达能力和审美鉴赏能力。刚开始，老师们还心存疑虑：让高中生去演课本剧，而且是职业高中生，这行吗？没想到，刚布置下去同学们反响非常强烈，原本要求每个班报一个节目，结果不少班报了两个节目。从改编课文、编写剧本，到选定演员、准备服装道具；从节目排练到舞台布置、音响配置等，几乎都是学生自己操办，教师只从中提出一些参考性意见，很多班出现了全班齐动手、人人都出力、师生共切磋的良好氛围。进入决赛的十个节目，校园电视台进行全程录像，尔后在校园网播出，结果在全校引起轰动。如今，课本剧不但走上了舞台，也走进了课堂，师生们都乐于采用课本剧这种形式来演绎课文，在轻松愉快的排练演出中得到文学的熏陶和艺术的享受，得到语文综合能力的锻练。

（三）、新颖的作文比赛——校外现场观摩作文

以往的作文比赛，大都命一个题或者给一个材料，为了培养学生的实践能力，培养学生的写作兴趣，培养学生现场观察并快速构思作文的能力，我们把作文比赛的现场搬到了校外。学校附近有一个景致幽雅的房地产花园——东田丽园，在一个春雨绵绵的日子，我们带着几十个学生来到东田丽园观摩采访，学生们一边听着工作人员的介绍，一边细心观察，认真笔录，现场构思，限时写作。尽管从参观访问到作文交卷不过两个半小时，但学生们兴致勃勃，文思泉涌，很快写出一篇篇内容充实、文笔生动的文章。学生们纷纷反映，这样的作文比赛，既比出了写作水平，也比出了观摩能力、反应能力，这样的作文比赛我们愿意参加。

（四）、专业技能与语文能力的有机结合——制作电子语文报

电脑运用是职业高中学生的基本技能，在课题研究中，我们一直在探索如何使学生的专业技能与语文技能结合起来，从而更有效地培养学生的实践能力。我校各班成立了电子语文报编辑小组，每个学期出版2－3期，学期结束进行评比展览。制作电子语文报的过程，也是学生学习语文知识、学习电脑技能的过程，同学们从报刊、书籍、网上积极查找资料，积极为语文报撰写习作；碰到技术问题，共同研讨，或请教老师；每编辑完一期，各班还要开展读报、评报活动，交流制作心得和读报体会。同学们都说，每制作一期电子语文报，语文知识和电脑知识都增长不少，收获真大！

（五）、《风景谈》课堂教学实例

课堂是实施本课题研究的重要阵地，在课堂教学中，语文教师紧扣“一个核心”、抓住“三个要点”，尽可能渗透实践性的教学内容，力图让学生在操作性、活动性教学中理解课文，培养语文能力。下面以邝志伟老师（本课题主持人）执教的《风景谈》为例。

《风景谈》是茅盾先生描写延安解放区军民火热生活和崇高精神境界的优秀散文。执教者以三个实践性课堂活动为主线串连本课的教学。

1、上课前，布置学生以“延安知多少”为主题搜寻资料，这是针对相当部分同学缺乏历史知识，通过这个活动为理解本文思想情感做铺垫，结果学生从报刊、书籍、网上搜寻到不少有关延安的文字和图片。上课时先花十分钟，教师选择其中较有意义、较典型的部分资料利用多媒体进行展示，把学生带入彼时彼地的历史氛围，引导学生进入课文情景。

2、在第一课时对课文大意、重点词句把握以后，第二课时进行现场征画、征名活动。把学生分成6个大组，分别对课文描写的六处风景通过想象画成素描（同桌的2人为一小组，共同完成一幅画），并要求学生为自己的素描命一个切合文意的名字。素描及命名完成后，先在大组内进行评比，选出最好的一幅画、一个命名，然后在全班进行评比，并进行教师点评。通过此项活动，加深对课文的理解。

3、第三课时进行“成语生发”和“实例扩充”训练。（1）所谓“成语生发”，即要求学生针对课文中出现的成语（万籁俱静、贻笑大方、洋洋洒洒、百无聊赖、怡然自得），选择其中的一个，生发开去，发挥想象，说一段意思完整的话或者编一个小故事。

（2）所谓“实例扩充”，即要求学生针对课文中议论性的句子（如“自然是伟大的，然而人类更伟大”），选择自己所见所闻的实例（可以是身边的，也可以是相关文字、图片资料），对课文内容进行扩充、说明、例证。通过此次活动，开拓学生思路，培养其联想能力和对社会的关注、思考能力。如有的学生举长江三峡为例，有的即以眼前的校园风景为例，说明人类对自然的改造作用；也有的反向思维，举出生态失衡的例子，说明人类的活动也要合乎自然的规律。

本课题研究的案例还有很多，比如通过班主任工作与语文教学的有机结合来培养学生的实践能力（相关论文发表在《语文教学之友》杂志），也取得了较好的成效，限于篇幅，这里不一一列举。

五、课题研究的初步成效

（一）、对中职语文教学培养学生实践能力的途径与方法有了基本认识。这种认识，概括起来就是：树立一个理念，贯穿两条主线，做到三个结合。

1、树立一个理念，就是树立“学生主体、学生为本”的理念。眼下有不少人包括老师有这样的偏见：职中生素质低，对他们往往启而不发，所以对他们的教学最好的方法就是老师包办，满堂灌。其实不然。诚然，由于职中生基础水平偏低，难度较大的理性思考问题可能对他们不很合适，但他们往往肯动手、动口，喜欢操作、实践，因而语文教学应该适应学生的这一特点，树立以学生为本的观念，把学生当成教学的主体，注重学生实践能力的培养，凡是学生能动手、动口、动脑解决的问题，都应交给学生来解决。在职业高中，教师讲到底是行不通的，不少学生十几分钟都坐不住。因此，应尽可能让教学活动化，让学生参与实践，唯有此，才谈得上教学的效果和效率。

2、贯穿两条主线，就是在培养学生实践能力的过程中，从课堂教学和课外活动两个层面上同时推进。语文课外活动要轰轰烈烈，课堂教学更要扎扎实实。那种以为只要把课上好了学生就学好了，或者只要把课外活动搞好了学生的能力就提高了的认识都是片面的。因此，培养学生实践能力必须两手抓。其实，在平时的课堂教学中，如何根据教学内容和学生实际，以培养学生实践能力为目标，调整教学思路，创新教学设计，大有文章可做，其难度和效果都不会亚于语文课外活动。对此，本文第二部分已有所述。

3、做到三个结合，就是语文教学要与社会实际相结合，要与专业技能训练相结合，与班主任工作相结合，全方位拓宽语文教学领域，激活语文教学的思路，丰富学生语文能力培养的内容和形式，进而把学生实践能力的培养落到实处。

（二）、学生的实践能力得到了锻炼和提高，学习语文的态度与倾向也有了明显改善。

开展课题研究以来，由于全校语文教师积极参与，积极探索，不论是课堂教学还是课外活动都以培养学生实践能力为目标开展教改，我校学生的语文能力在整体上有了提高，主要表现为：语文尖子学生越来越多，越来越优，据估计，仅2002年9月至2004年8月，在镇级以上发表习作或在征文、演讲、辩论等项比赛中获奖的学生近60人次，04年举行的全镇中学生演讲比赛，我校学生第一次战胜普通高中的选手，获得第一名；以学生为骨干的校园广播站、电视台、校刊、校报质量越来越好，影响越来越大；我校校刊《犊声》被评为首届全国校刊一等奖、文学社社刊《朝霞》被评为全国中学生文学社优秀社刊；喜欢语文的同学越来越多，学习语文的积极性有了较大提高，据我们对高二高三两个年级10个班100位同学的抽样调查，在“最喜欢的文化课”一项中选择“语文”的同学从课题实施初的33%上升到结题时的46%，在所有文化课中排第一。

（三）、促使了教师教学理念的转变、教学方法的更新、科研水平的提高和教学效果的优化。

课题研究促使全体语文教师以实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的观念来反思自己的教学思想、教学行为和教学效果。具体来说，出现了“三多三少”：固守已有教学观念和教学方法的少了,自觉参与教改、革新教学方法的多了；教师包办一讲到底的少了，大胆放手让学生参与、让学生实践的多了；学生在课堂上被动“听”的少了，主动“做”的多了。以学生为主体、以学生为本位、以学生为中心的新教学理念越来越为教师所接受并得到实施。在课题研究中，教师们一边大胆实践，一边积极总结教改经验，撰写论文。两年来，共撰写论文、课例、个案、调查报告等40余篇，其中在省、市级获奖或发表达17篇次，教师科研能力得以普遍提高。