初中思想政治教学人性化设计的思考

第一篇：初中思想政治教学人性化设计的思考

初中思想政治教学人性化设计的思考

【摘要】思想政治教育要弘扬人本精神，实践初中思想政治教育的人性化，主要应从三个方面考虑：教学目标人性化；教学过程人性化；教学模式人性化。

【关键词】以人为本;人性化;教学设计

所谓“以人为本”，就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”喜闻乐见、生动活泼的本质就是人性化的设计。那么，人性化的设计应从哪些方面开展呢？??

1教学目标人性化

中学政治课教学贯彻人性化教育也有其自身的优势：思想道德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；政治课学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、导“行”实现人文素质的培养与提高；政治教学的根本目的就在于促进人的思想发展，提高人的素质，政治教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。这不仅是政治教学人性化的价值，也是政治教学人性化的目标。

政治教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育――教学”一体化。注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生的思想教育和行为教育。新修订后的《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）就体现了“以人为本”的教育理念。《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

2教学过程人性化

思想政治教学过程人性化设计的主题要关注人、关注人类的生活环境和生活方式，关爱弱者、引导消费，主导产品发展的方向，内容紧贴时代发展脉搏。用设计的语言去表达人文思想，满足人的精神需求，要处处体现人性特点。

优化课堂氛围，形成师生互动，体现人性的平等。要让学生独立地表达见解，学会和他人的良性沟通，正是政治教学人性化的良好体现，也是政治课培养学生人性化的一个重要方面。作为政治课教师，应该认识到随着多元开放社会的形成，形形色色的价值观念也纷至沓来，引发课堂的开放与多元，这正是市场经济发展推动人们主体意识觉醒的必然结果，是社会进步的象征和趋势。因而，在教学过程中要强化师生互动，充分体现人性的平等。

要抓住课堂教学中对学生进行人性化教育的切入点。一是要积极挖掘教材，寻找人性化的切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到人性化的教育中，做到知识皈依人性。比如，在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人性化教育角度看，人类的经济活动同时也是一种人性化活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上属于伦理道德的范围。怎样处理好经济发展中的诚实与信用原则，体现了一种极具人文价值的社会思潮，这种人文价值只有成为人性化的自觉才能体现社会的进步。这样理解与实践不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、正视现实问题的能力，而且基本达到了人性化教育的目的。二是寓人性化教育于重大时事教育之中。在教学中，要精选体现当代人性化的时事资料进行深刻分析，有倾向地进行人性化的教育。例如，在2001年7月13日，国际奥委会第112次全体会议投票表决，北京赢得了2008年第二十九届奥运会的主办权。通过对申奥成功的相关资料的链接，引导学生分析，指出对我国而言，主办奥运会是一次难得的历史机遇，但同时也是一次严峻的挑战。申奥成功，将促进我国环境的改善和科技水平的提高、将直接拉动经济的增长、促进西部开发、促进对外开放等。

构建教学过程师生之间的人性化合作。我们应该把学生从知识容器的误区中解放出来，界定学生作为知识探索者的角色；把学生从被灌注的对象中解放出来，界定其作为教学活动的合作者和学业任务承担者的正确定位；把学生从读死书、死读书中解放出来，激发和促进其学习潜能的发挥；把学生从单纯接受知识中解放出来，界定其作为知识加工者的角色。我们应该把学生在学习中的经验、基础、潜能、积极性和主动性作为师生合作的可起点，让学生在课堂上具有积极发表自己见解的勇气和技能，并展现其学习的潜力。合作是人性的重要侧面，社会正是合作的产物，而这种人性的培养必须在他们进入社会之前加以培养，学校正是培养他们这一人性的主渠道。??

3教学模式人性化

伟大的人民教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人性化的本质。

我们的政治课就应以学生为本，从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手，以期培养学生的人性化自觉。比如，初二教材中的环境问题，倘若我们在课堂教学中仍以不变应万变的用书上枯燥的理论和陈旧的案例授课，不仅学生不感兴趣，我们的教学也无法达到使学生增强环保意识，自觉保护环境的教学目的。这时，如果用“发现问题――分析问题――明了道理――实践应用”的模式指导学生自主学习，让学生课余通过书本学习、网络检索、实地观察、调查访问等途径，以探索的目光去关注我们生存的空间，去发现存在的问题，锻炼学生从书中发现问题和提出问题的能力。

而更为重要的意义在于学生的创新精神得到培养之际，更是塑造了学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生正向人性得到了有效的培养。常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段，辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。??

参考文献??

[1]周宏：基础教育课程改革教师通识培训书系《教学模式》??

[2]徐成芳主编：《中小学教学新大纲及教材分析（中学思想政治）》??

[3]杨开城李文光：《现代教学设计的理论体系构想》??

第二篇：初中思想政治教学设计与反思

初中思想政治教学设计与反思

赵正遂

网上学习了思想政治教学设计的理论，使我受益匪浅。通过学习我懂得了教学设计的目的与作用。回想自己写过的教学设计主要强调教师的作用，而忽视了学生的主体作用的发挥。

例如在讲“社会主义初级阶段”这一概念时，传统设计的教学过程是：提出概念和说明概念的由来；依据教材讲清概念的内涵和外延，以及概念的准确表达；用实例论证概念本身的科学性和实际意义；指导学生运用概念解答习题；复习和综合练习。按这种设计进行教学，大部分学生能从字面上掌握“社会主义初级阶段”这一概念，能用课本语言准确回答“社会主义初级阶段”的两层含义及其相互关系。但学生对“为什么中国搞了四十年的社会主义，还处于初级阶段”；“为什么日本等国搞资本主义只有40年就恢复了元气，一跃而成为资本主义强国”等问题难以理解，说明不少学生并没有在思想深处接受和认同教学内容。为纠正传统教学的弊端，我尝试设计如下教学程序：引导学生简要回顾人类社会各个形态的概况；根据学生的反馈，提出概念和说明概念的由来；要求学生根据自己的理解说明概念的含义，并探讨概念提出的科学性和实际意义；根据教材，向学生说明概念的内涵、外延和概念的准确表达；根据学生的生活实际，提出问题，引导学生用知识解答。

发展智力，培养能力，使知识传授与学生能力发展能够在教学过程中得到统一，这是政治课教学设计必须解决的又一难题。前者容易使学生感到结论是现成的，只需要照搬照抄就行了，后者却可以让学生去发现和解决问题。在使用第二种教学设计时，我初步分析了学生的知识水平和对教学内容可能存在的各种态度、观点和认识，准备好合情合理的答案去解释他们可能提出的问题。在教学过程中，积极鼓励学生大胆探索，整个课堂气氛轻松、活跃，学生探究热情高，谈了许多有趣认识。教学后检测表明，绝大部分的学生对社会主义在中国的必然性表示理解，对我国正处于社会主义初级阶段的结论有所认识。

比较两种教学的设计，我们显然还不能说第一种“知识传授型”教学设计完全不利于学生能力的培养，也不能肯定第二种的“探索研讨型”教学设计对学生能力的提高会有立竿见影的效果。但是，第一种教学程序设计却反映出传统教学的深层思想，认为教师和教材是知识源泉，急于用语言把知识告诉学生，使他们“相信”它，“接受”它。第二种教学程序设计试图让学生通过实践，在社会生活中了解、观察、思索和探求，教师与教材的作用只是引导、帮助、调控学生思维发展的总趋势。显然，这种通过自身探究得来的知识，比被动地接受教师单一传授的知识要牢固得多，深刻得多。同时，学生的观察力、判断能力、思维能力和创造力，都可以得到较大程度的锻炼和提高，从而使思想政治的教育效能得到较好体现。

总之，政治课教学设计的着眼点，不仅要看到学生的今天，更要想到学生的明天。为此，必须冲破旧的框架，进行一些根本性的改革，提出一些切实可行的具有操作性的教学设计方案，以促进政治课的教学改革向纵深发展。

第三篇：对人性化教学的思考

对“实施人性化教学”的思考

----县小语文教研组主题沙龙研讨

1、什么是人性化教学？

（1）从专家理论的角度看。

（2）从自己教学的角度看。

2、在实施人性化教学中有什么困惑？

(1)从自己日常教学来谈。

（2）从目前的教育现状来看。

（3）从日后的教育需求来看。

3、在课堂教学中，如何实施人性化教学？

(1)从教案的设计来谈。

（2从课堂的组织来谈。

（3从对学生日常的教育来谈。

（有具体案例加以佐证更好）

（备注：

1、请各位老师准时参加，3月16日下午3：30—5：30。

2、发言时用16号字体，颜色不限。

3、多用实践例子，适当引用专家理论。

4、要求人人参与，人人有发言。

5、请各位老师先做准备，将发言整理在一个文件夹里备用。）

第四篇：初中思想政治教学工作总结

九年级思想品德教学工作总结

本学期我担任九年级年级的思想政治课教学。一学期以来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为科任老师，我认真制定计划，认真备课和教学，虚心向其他老师学习，取长补短，提高自己的教学水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中思想政治课程标准》进行施教，让学生掌握好科学知识。同时还十分注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其学习正确的学习态度，积极面对人生，面对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

针对毕业班，能制定复习计划，培养尖子生，提高中等生，帮助差生。做好充分的迎考准备。

在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

第五篇：初中思想政治教学反思

初中思想政治教学反思

路 宁

在全新的教育理念主导下，教师的教学方式，学生的学习方式正发生着深刻的变化。但是，必须承认教改实践和新的理念还有较大的差距，困惑、迷惘常常阻挠教改的深入。下面就思想政治新课程课堂教学改革中存在的几个普遍性问题谈一谈我的肤浅的看法。

一、课堂教学中三维目标之间的关系如何整合

传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。思想政治新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。我们发现主要有两种倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双基”的落实，而忽视其他两个目标。其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。那末，如何才能进行三维目标的有效整合呢

我们认为三者相辅相成共同作用，支撑起人的智慧和素养。单单有了知识不等于形成智慧和素养。而情感、态度、价值观不是可以独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力。能力本身要与知识的学习、训练联结在一起。所以，《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

二、接受学习与探究学习方式之间的关系怎样处理

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。我们欣喜地看到，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。

三、如何开展有效的小组合作学习

新课程实施以来，小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。本人所听的课堂，几乎都能看到小组讨论式的合作学习。这说明，老师已经有意识地把这种形式引进课堂。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人或六人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。类似问题在实际操作中还存在不少，如几乎没有什么思考价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；没有提供足够的讨论时间；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈和正确的评价；时间和效率失调；教师调控、指导不及时；不善于捕捉讨论中出现的新“问题”。

解决这些问题不是一件简单的事情，仅是第一种现象问题的解决，就既需要教师深入了解学生的思想状况和实际，又需要教师们发挥聪明才智，精心设计好问题。提出的问题要有一定的深度和梯度,要为学生提供思考的空间,要通过学生的感悟与思考,达到明理的目的,并在此基础上引导学生学以致用。在学生进行讨论的时候，教师不是等待，也不是观望，而是要深入到小组当中，了解学生认知的进程，思维的障碍，合作的效果等等。在反馈意见这一环节，教师尤其要认真聆听，及时鼓动学生补充或是自己做出补充，发挥其主导作用。

四、如何解决教学深度、广度和教学进度的关系

思想政治新课程与其他科目一样删除了原来繁、难、偏、旧的东西，而增加了贴近学生生活、对学生发展有用的东西。在使用课改教材的过程中，老师们反映：新教材知识容量大，按照课时规定无法完成教学进度。我们在听课中发现，造成这种状况的原因是多方面的，但最主要的问题在于教学的深度和广度。比如《经济生活》第一单元，新课程已经将商品的基本属性及其关系、货币与金银的关系、货币的其他职能等内容删除了，但是有不少老师尤其是有教学经验的老师仍然将这些内容在课堂上向学生做详细的分析；另外，对某些在教材中以辅文形式出现、课程标准仅作一般性了解要求的知识，有的老师则又将其作为重点内容对学生提高要求。这样做的结果不仅仅是影响教学进度的问题，更主要的是扼杀了学生的学习积极性，学生认为思想政治这门课程太深奥了，有的学生因此对思想政治课产生反感。不难看出，这些老师的传统观念根深蒂固。要解决这一问题，我们的老师必须加强对新课程理念的学习，加强对《普通初中思想政治课程标准》（实验）的学习。以《普通初中思想政治课程标准》（实验）为依据，尊重教材，备课之前，首先列出本课的知识、能力、情感态度价值观的三维目标细目表，做到科学设定教学目标。

五、如何处理好课堂教学中“活”与“实”的关系

传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是其主要特征。这种课堂教学模式有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就是学生学得太“死”，太封闭。新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，即生动活泼的生命发展过程。所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。

如何让课堂“活”起来?教师目前普遍采用的策略有：(1)让问题进课堂；(2)让合作学习进课堂；(3)让多媒体技术进课堂；(4)让民主的师生关系进课堂。老师们在说课中都谈到这些策略，想尽一切办法让课堂“活”起来。但是我们在听课过程中发现，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。这样的课堂，尽管老师竭尽全力想要把课上得活跃一点，如观看媒体演示、设计问题导读、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷，多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。以致有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。