让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

第一篇：让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

让“纸艺”成为美术校本课程开发中的

迷人风景

——基于中山区望海小学纸艺美术

校本课程开发的有效做法

望海小学 于雯雯

让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

——基于中山区望海小学纸艺美术校本课程开发的有效做法

摘要：校本课程开发是当前课程改革中一件任重而道远的事，作为学校素质教育的主要学科之一的美术课，又该如何去开发美术校本课程呢？根据我对本校学生多年的教学实践与观察，总结了四点能激发学生学习纸艺兴趣的有效做法。我将努力尝试把纸艺美术校本课程作为开启学生张扬个性的创作之门，传承美术文化的有效载体，丰富学生的艺术体验，让学生感受美、发现美、创造美，使“纸艺”成为美术校本课程中一道迷人的风景。关键词：纸艺

校本课程

开发

有效做法

近年来，美术校本课程开发中的纸艺课、陶艺课、版画课„„,日渐成为教育界所关注的热点。在美术教学中，我发现学生对美术课中的手工制作兴趣浓厚，往往是意犹未尽，而纸因具其成本低、加工方便、可塑性强等特点,深受学生、老师的喜爱，加上目前DIY的兴盛，于是我萌发了开设《纸艺》课的想法。

在多年的教学实践中，我意识到纸艺课程，蕴涵着深厚的纸文化意蕴，将无限的自然造化浓缩到有限的校园里，又将有限的校园延伸到无限的生活和历史文化中，让学生置身于人文精神的熏陶，参与文化的传承与发展。纸艺美术校本课程的活动形式，充分让学生体验和享受来自生活、来自自然、来自心灵的美感，并鼓励将这种体验流淌到平时作品中，使情感得到丰富，心灵得到净化。纸艺美术校本课程引导学生从身边、周围环境中寻找感兴趣的素材，充分让学生从生活和实际出发，切实培养学生的综合实践能力，加强提高学生创作设计能力。在纸艺美术校本课程中，能不断丰富学生的艺术体验，升华学生的情感，让学生感受美、发现美、创造美，全面培养学生的视觉能力、造型能力、动作协调能力、语言表达能力等，协调学生的形象思维和科学思维，提高学生的智力和创新能力。

我们都知道校本课程开发应“以校为本”“以生为本”，“兴趣是最好的老师”，如果学习者对学习的主题有兴趣，其学习会得到增强。如何激发学生学习纸艺的兴趣呢？

一、纸艺课程的内容选用要符合每个阶段学生的特点

在纸艺课程开发的起初，我发现我选用的内容往往吸引不了学生，这是为什么呢？在调查交流中我认识到，纸艺课程的内容选用一定要符合每个阶段学生的特点。对于中、低年级的学生而言，选用相对难度大的纸艺课程会使学生失去自信心，而对于高年级的学生而言，太过于简单的纸艺课程对他们没有挑战性，张扬不了个性，也会影响学生对纸艺课程的兴趣。于是我依据校本课程教学的总目标，根据学生各自年龄段特点和需要，设计制定的纸艺课程目标如下：

 低年级《我与纸儿交朋友》的课程目标是：

（1）认识身边各式各样的纸，了解不同材质纸的特点。

（2）能用撕、剪、团、拼贴等方法制作出平面或半立体的纸艺作品。（3）培养学生的创作兴趣和环保意识。 中年级《我与纸儿一起玩》的课程目标是：（1）了解不同材质纸的造型特点和制作程序及手法。

（2）能用折、卷、揉、搓、编、挖等方法制作出纸雕平贴与纸浮雕作品。（3）培养学生的创新意识和合作精神。 高年级《我与纸儿总动员》的课程目标是：

（1）了解学习有关纸立体造型、纸服装、纸编织的设计与制作。（2）能利用各种技法创作富有个性的纸艺作品。（3）彰显个性创作，物以致用的理念。

课程目标决定了课程内容，我将“快乐纸吧”搬到课堂上，具体的教学内容是：

（1）在1~2年级开设撕纸、剪纸、团纸、彩纸拼贴画和较简单半立体纸艺作品等，开设《我与纸儿交朋友》系列纸艺课程。

（2）在3~4年级开设增加折、卷、揉、搓、编、挖等的纸雕平贴与浮雕相结合，开设《我与纸儿一起玩》系列纸艺课程。

（3）在5~6年级，充分利用手工纸、废报纸、牛皮纸、餐巾纸、瓦楞纸、废挂历等，在半立体纸浮雕基础上，结合立体构成，开设《我与纸儿总动员》系列课程，内容以立体造型、纸服饰、纸编织等。

在低年级《我与纸儿交朋友》的系列纸艺课程中，我安排利于学生大胆想象的内容，如：《缤纷的海底》、《雄伟的宝塔》、《手形的联想》、《五彩路》等，让学生们在无拘无束的玩中，引导学生大胆的动手去创作，让学生利用日常生活中的废旧报纸、挂历纸、包装纸等材料，运用撕、剪、拼、贴等方法做成一幅幅人物、动植物、风景为主体的美妙的纸艺作品。

在保证整体连贯性的基础上秉承选择性、开放性、综合化、现代化的原则设置课程内容。我从以上四性出发，合理编排教材实施教学，这样既使得教学内容由浅入深衔接连贯，浑然一体，又具有较强针对性，满足不同阶段学生的能力需要。

二、运用多媒体辅助纸艺校本课程的开发

赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在纸艺课程中，恰当地使用投影、计算机、音响等现代化教学手段，相对教师的语言和传统的直观性教具来说，具有较丰富的表现力。因为它能提供直观、多彩、生动的形象，把许多看不到摸不着的事物现象规律再现出来，吸引学生的注意力，诱发了学生的思维想象，创造力也就得到发挥，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生感官，多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

高年级《装饰柱》一课，为了加深学生对柱子的认识，拓展视野、启迪思维、我利用清晰大方、富有动感的画面变化，带领学生游遍古今中外世界著名的柱子，例如：中国的华表、孔庙大成殿龙柱、十二生肖柱、旺姆多广场青铜柱、毛利居民图腾柱等等，配上我精心挑选适当的音乐作背景，做到视听结合情景交融，激发兴趣，达到事半功倍的作用。而本课的重点和难点是能运用各种材料制作精美的装饰柱，我通过课件播放，学生直观了解了柱子的多种制作方法，并利用实物展台教师演示，学生一目了然掌握柱子的装饰方法，再根据自己的创意设计装饰柱就会简单易行。这样直观的教学，陶冶了学生的情操，达到激情引趣、趣中施教、教中有乐、乐中启智的效果。

三、合作学习在纸艺课程中的有效应用

每个学生都会有个性或能力上的差异，有的学生创意好但做不出来；有的学生能力强但不愿与人交流；有的学生性格随和但动手能力差„„，形成完美人格是我纸艺课堂上完善的一个重要内容，我有意识地将爱动和爱静的，能力强与能力弱的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特点不同的学生编排在一起，在合作中相得益彰。同学之间通过提供帮助而满足他人的需要，同时，又通过相互关心而满足归属的需要。

我在三年级《碎纸拼贴画》时，采用四人合作学习的方法，四人各发挥其所长，有负责构思起稿的、有负责把废旧纸张剪成碎片的，有负责拼贴的，有负责展示介绍的，在小组创作中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融合，工作出色时，他们学到的就会更多，学的也就更加愉快，做的作品也就更加美观。定期让组内各成员的角色互换，不仅调动学生的积极性，而且满足了学生满足表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用的目的。

合作学习在纸艺课程中的应用，形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人为本，培养了学生的责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识，发展了学生交往能力，激发了学生创作兴趣。

四、开展丰富多彩的纸艺活动

为了激发学生对纸艺课程的兴趣，每学期都会以环保、大型的节日，例如北京奥运、庆建国60周年等具有时代感的活动为主题，举办“纸韵悠扬”作品展；开设具有特色的“纸艺走廊”学生作品展；在校艺术节中还会举办个人纸艺DIY创意大赛和纸服装设计大赛；在校联欢会中也会看到学生的纸服装表演；而且我校的纸艺作品曾获得区艺术节团体一等奖的好成绩。丰富多彩的纸艺活动，充分的体现了美术基础教育创新思路的可行性，张扬了学生的个性，提高了学生对纸艺课程的兴趣与审美能力，增进学生的自信心与经验的积累，让学生在创作中成长，在成长中快乐，在生活中观察体验，在体验生活中修正自我。

美术校本课程不仅是一种结果，也是一种过程，更是一种意识。教育所要培养的人才应该是：不仅具有扎实的专业知识，而且要具有更为广泛的科学知识与人文知识；不仅具有丰富的知识，而且具有良好的科学思维；不仅具有研究的能力，而且具有较强的审美能力。我相信纸艺美术校本课程的开发一定会让学生学有所获，学有所乐，学有所用。

参考文献：

[1] 崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社, 2000.151.[2] 周军.试论影响校本课程开发的因素[J].教育发展研究, 1999(12).[3] 薛静尧.要在校本课程实施中提高学生的学习兴趣[J].中国教育学刊, 2006(1).[4] 《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 [5] 《科技信息（科学教研）》2007年17期

让“纸艺”成为美术校本课程开发中的迷人风景

—基于中山区望海小学纸艺美术校本课程开发的有效做法

于雯雯 中山区望海小学

第二篇：《家乡风景速写》校本课程开发方案

爱我家乡 画我家乡

福建省龙岩第一中学《家乡风景速写》校本课程

开 发 方 案

编著人：郑金明

2010年5月目录

目录

一、成立领导小组„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、前期论证„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、培训师资„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.校本课程理论培训„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 2.教师的专业知识培训„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 3.科研经费的保障„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、《家乡速写》校本课程概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(一)、红色之旅„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.古田会议会址„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.新罗区有邓子恢纪念馆„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.长汀万里长征起点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(二)、客家之旅„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.连城“民间故宫”„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.福建土楼„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.上杭李氏大宗祠„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

（三）、生态之旅„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.梅花山„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.冠豸山„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.梁野山„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 4.龙硿洞„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 5.中国虎园„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

五、本课程的主要教学内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

六、活动中应注意的几个问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 1.要激发学生积极参与特色资源材料的收集„„„„„„„„„„„„„„6 2.利用亲身的或网络了解家乡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3．教师的指导是隐形的，学生是活动的主人„„„„„„„„„„„„„„6

七、《家乡速写》课程纲要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 1.主讲教师„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 2.教学材料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 3.课程类型„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 4.授课时间„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.授课对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（一）课程目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 1.闽西历史悠久，文化积淀厚重„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 2.课程的实施采取深入浅出，引人入胜手段„„„„„„„„„„„„7 3.采取老师提供素材和学生自找素材的方法。„„„„„„„„„„„7 4.认真做好课程资源的管理、研发和评价„„„„„„„„„„„„„7（1）.知识目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7（2）.能力目标„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7（3）.情感、态度与价值观目标„„„„„„„„„„„„„„„„„8

（二）课程内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 1.理论知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.技能知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8（1）.审题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8（2）.构图„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9（3）.透视„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9（4）.空间表现„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9（5）.点、线、面用笔„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 3.审美知识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

（三）课程实施建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 1.实施要点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9（1）.注重学生的人文精神及艺术素养的培养„„„„„„„„„„„„„9（2）.加强激发学生对课程的学习兴趣和热情„„„„„„„„„„„„„9（3）.在广泛的文化情境学习中对课程的认识„„„„„„„„„„„„„9（4）.关注学生的创新能力和实践能力的培养„„„„„„„„„„„„„9（5）.提高学生自主、合作和探究学习的能力„„„„„„„„„„„„„10 2．组织活动形式„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（1）.特色介绍„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（2）.走访考察„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（3）.收集资料„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（4）.归类整理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（5）.研究课题„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（6）.深入刻画„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10（7）.成果展示„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10(四)课程评价建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 1.发展学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2.发展教师„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 3.发展课程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 4.发展社会„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

爱我家乡 画我家乡

福建省龙岩第一中学《家乡风景速写》校本课程开发方案

一、成立领导小组

组长：李益树

成员：学校领导及全组美术教师

二、前期论证

在继承优良传统的基础上，积极进行新课改的理论思考与实践。在以学生发展为本，全面育人思想的指导下，努力挖掘校内外课程资源，开发适合龙岩一中的学生实际与长远发展的校本课程，努力形成多样化的高中课程体系。短短三年多的时间，学校已为学生开设了自然科学类、科技类、人文艺术类、体育类三大类近百余门校本选修课，并从校本课程开发的角度对原有的部分必修课及教育活动进行整合与提升，最大限度地满足学生兴趣与发展的需要。

在学校校本课程领导小组的指导下，由美术组全体教师参与，开始充分利用各种优势，结合进行校本课程《家乡风景速写》（以下称《速写》）是立项、开发和教学教研活动的实施。我们把校本课程的选定为《速写》，之所以风景速写所涵盖的面很广，自然景色、人文景观、生活环境、道具场景等都可以纳入风景写生的范畴。风景速写所表现的对象往往沉淀着厚厚的社会、历史、文化、风俗、信仰以及时代的痕迹。通过风景速写我们不但可以学到必备的专业知识，同时我们还可以通过风景速写体验生活，了解社会、风俗、文化及反映时代特征。是根据龙岩地方特色的优势而开发的，龙岩有着底蕴深厚的闽西河洛文化，客家文化和土著文化在这里相互融合，竞放异彩，建筑、民俗、风情积淀深厚、丰富多彩、独具特色。通过“爱我家乡，画我家乡”的校本课程教学，让学生真正关注我们生活的环境，增进对家乡的了解和认识，它能让人更多地了解到家乡的历史、文化、风土民情，增进了爱乡之情，可能还因为“文明大赢家”。看看那快捷的漳龙、龙长、双永、永武高速公路、美丽的中山公园、人民广场，梅花山国家森林公园，高新工业园，世界建筑的奇葩——永定土楼以及幽静的乡间小道和汀江、九龙江给他留下十分深刻的印象。文明礼仪、和谐社区等多种题材给学生健全人格的形成提供了足够的人文素养。情感和美感在人的发展中有着举足轻重的作用，没有一定人文底蕴的人是不可能真正理解其价值的。了解家乡的优秀文化，培养人文情怀；欣赏高水平的建筑艺术，提高审美能力。

尝试通过区域活动《速写》校本课程教学，对于初学者来说，速写是一项训练造型综合能力的方法，是我们在素描中所提倡的整体意识的应用和发展。运用速写的这种综合性，主要受限于速写作画时间的短暂，这种短暂又受限于速写对象的活动特点。教学生走进家乡的山水，亲身体验和感触家乡的美，画家乡的土楼建筑、红色土地、风土人情、名胜古迹。应用简洁快捷的速写形式，独特的艺术语言记录城市、社区及乡村日新月异的变化，使学生能善于捕捉生活中美好的瞬间，并能培养学生敏锐的观察能力。

我们充分利用本土资源，开展“爱我家乡，画我家乡”的《速写》校本课程开发，用最简单的工具，最朴素的艺术语言，通过学生的画作，来表达他们热爱家乡的情怀，来描绘家乡的山山水水，花花草草。速写同素描一样，不但是造型艺术的基础，也是一种独立的艺术形式。因为这是我们非常熟悉生活的环境，生活的社会，要求学生画身边人和事，画身边的景和物，把自己的情感融入其中，以便达到校本的本，这样才是有着本乡本土，本色本源的特质和意义，失去了本，那一切就无从下手了，失去了校本的真正指导价值，我们应通过《速写》达到完成校本课程的教学任务，并实现校本课程的真正目的，提升学生的审美能力。通过学生的速写，向世人展示龙岩的快速发展。让大家了解龙岩，越来越吸引更多的国际友人驻足、观光、投资、考察„„教会学生用画笔来记录我们的昨天、今天和明天。

三、培训师资

1.校本课程理论培训，应用必要专家引领和理论支撑。以自学为主，研讨为辅。

2.教师的专业知识培训，速写是作为美术老师一门必修的基本功，多看多画。不断提高老师的专业素养。

3.科研经费的保障，艺术来源于生活但高于生活，老师要勤去体验生活，收集一些素材，学校必须提供一定的科研经费用于师资的培训，购买参考资料，社会调查，参观学习、研发教材所需要的各种材料费用等。

四、《速写》校本课程概述

龙岩，地处台湾海峡西岸、福建省的西部，通称闽西。闽西是一块历史悠久、文化厚重的土地。它是福建省最重要的三条大江――闽江、九龙江、汀江的发源地。

闽西是一块深深地吸引了文人骚客驻足之地，他们登台临风的吟咏、泼墨挥洒的流云、忧国忧民的慨叹，使得闽西历史文化的浩卷更加璀璨辉煌。回顾历史我们具有深刻的印象，写不尽的尘封往事，勾起我们对从前的记忆，闽山闽水吸引无数的人神往，我们为之骄傲和自豪，闽西有着三大的品牌，为本课程的开发提供了强有力的保障：

（一）、红色之旅：

1.古田会议会址、毛泽东故居临江楼、毛泽东才溪乡调查纪念馆等。在这里，留下了毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德、陈毅等老一辈无产阶级革命家从事伟大革命实践的深深印记。

2.新罗区有邓子恢纪念馆、龙岩毛泽东旧居、后田暴动纪念馆等。3.长汀万里长征起点：有福建省苏维埃政府旧址、中共福建临时省委反第四次“围剿”会议旧址、长汀县革命委员会旧址、红四军司令部、政治部旧址等。(二)、客家之旅

1.连城“民间故宫”之称的培田古民居，是客家人另一种截然不同的建筑风格；另一古镇四堡，是我国现今唯一活着的古代雕版印刷的见证者。四堡现列为福建省历史文化名镇，幸存的古书坊群也成为国家重点文保单位。姑田游大龙：每条龙从九十节到一百五十节不等，每节4米，龙身直径达70厘米，每节由五个青壮年轮流抬举游动，整个长度最长时达上千米，故被誉为“天下第一大龙”。

2.福建土楼：世界文化遗产客家文化以规模宏伟、凝内御外的永定客家土楼为代表，联合国专家则称它为“世界上独一无二的神话般的山区民居建筑模式”，作为唯一性的世界文化奇观，现已列为世界文化遗产地、国家4A级旅游景区。

3.上杭李氏大宗祠被誉为“客家第一宗祠”，现为福建省重点文物保护单位。其建筑结构奇特，布局合理，精美堂皇，气势磅礴，熔宫殿建筑和客家民居于一炉„„。

（三）、生态之旅

1.梅花山：国家A级自然保护区，梅花山以其独特的地质、地貌、植被和气候，形成了多层次、多类型的自然旅游资源，被称为“动植物资源的天然基因库”。

2.冠豸山：国家4A级旅游区，素有“北夷南豸，丹霞双绝”之誉，称“三江上游第一观”，为客家神山。

3.梁野山：这是一颗“绿色明珠”，国家级自然保护区，保存着世间一方完整的天然原始森林群落，蕴藏着丰富独特的物种资源与自然景观。

4.龙硿洞：国家4A级景区，此洞大小石钟乳千姿百态，亦幻亦真，最著名的景观有“龙伞”、“观音诵经”等。

5．中国虎园：梅花山中国虎园有许多自然景观和原始森林景观。应用一切能表现艺术主题的内容进行《家乡速写》校本课程的教学，服务和满足学生终身发展的需求。区域活动包含着诸多教育因素，我们要不断实践、思考，充分发挥其独特的教育作用，使学生爱家乡的情感得到不断发展、升华，各种潜能得到发挥。

五、本课程的主要教学内容

着远未来，有一个长效机制激励校本课程的研制，就必须要求学生深入生活，熟悉生活，全面而又深入地了解闽山闽水，熟悉闽西有着浓厚的山区文化，去寻找自己喜爱的题材来表现，画自己身边社会主义新农村的建设，传统文化，风土人情，民间喜事，了解民俗。民俗就是这样一种来自于人民，传承于人民，规范人民，又深藏在人民的行为、语言和心理中的基本力量。真正开发本土文化资源，不断完善校本课程的开发和探究。

本课程中教学中提倡学生进行“实践性学习”、“研究性学习”、和“自主学习”，强调学习的自动参与，在学中“玩”，在“玩”中学，通过学生在教师的指导下，以学生的自主性、探索性为基础，以个人或小组合作，进行学生个个参与，热情互动，积极探究的教学活动，关注社会、关注社区，关注农村，培养学生的社会责任感和民族的自豪感，使学生敢画，爱画，回画，“速写”家乡的美好山河，充分发挥学生的语言的潜能，激发学生的个性发展。通过速写基本方法，利用速写这样简单容易掌握艺术的表现形式，来描绘“爱我家乡，画我家乡”，让大家了解闽西。

掌握一定的绘画理论和绘画技法，主次要分明，主题鲜明，大胆尝试速写不同用笔，本课程是教学主要是以风景画的画法为主，速写是通过线的疏密，虚实，来表现的一种艺术，当然，经营布局也是很重要的，在这里面，很多同学是已经眼到，但是手不到，这就需要你长时间的练习了，这个是没有捷径可走的，希望广大学生不要偷懒，要勤学苦练。此外还要用艺术的眼光去看事物，你先要感受到它的美，才能表现它的美，画的时候要眼到手到，但要注意取舍，不能看到什么就画什么，那样的画是很平淡的。本课程开发的出发点是画熟悉的人和事，画熟悉的你和他，了解本土文化，学会尊重不同的客家文化、河洛文化和土著文化，营造一个勤学苦练，懂美、求美、爱美、真美的文化氛围，丰富学生的视野从而提高自身的艺术素养。

短期目标：本课程的教学首先是从20个左右学生教学为宜，最主要的让学生了解闽西的深厚文化渊源，本土风土人情，特别是世界文化遗产福建土楼的研究，使实践性学习、自主学习、研究性学习等学习观得到更好的形成，保证本课程顺利的开展，做到你无我有，你有我优，你优我特的课程价值。

远期目标：建立品牌意识，能使《家乡速写》深入学生中去，做到扎实深入可持续发展，着远未来，起到延伸带动的效果，对整个闽西的地方文化特色能起到推动的作用，全校师生充分利用和开发本土的优秀资源进行校本课程的研发，或者进行多学科的介入及参与，与历史、地理和语文等学科的渗透，讲传承、亿过去、品对联、绘画作的大综合的校本课程，把《家乡速写》做深入、做长远，并收集整理学生平时的优秀作品出版画册，利用“6·18”、“9·18”、“11·8”等招商的平台，展示和宣传校本课程的教学成果，让大家更加了解龙岩建设、了解客家文化，了解海西的变化。

六、活动中应注意的几个问题

1．要激发学生积极参与特色资源材料的收集

可采取走出去的形式。用假期的时间或走亲访友的机会收集一些图片，让学生增长见识，深入群众，了解实际，着重了解百姓的人文景观、人文素养、人文环境，是学生接触家乡的过程，是进行爱家乡教育的最佳时机。

2．利用亲身的或网络了解家乡

收集家乡特产的名称、生活习性，与人们生活、生产的关系，扩大知识面，拓展思维，拓宽视野，根据中学生很强的求知欲，用感性知识有助于他们有关家乡知识的形成，培养学生对家乡的了解、最大能动性地激发和调动他们对家乡无限热爱。

3．教师的指导是隐形的，学生是活动的主人

充分利用天时、地利、人和的优势，进行校本教学。区域活动是学生的自主活动，教师是活动的支持者、帮助者，应多方观察教学实施过程，行之有效，深入浅出地及时指导学生作画。

七、《家乡速写》课程纲要

1.主讲教师：美术组全体老师

2.教学材料：自编《家乡速写》校本教材

3.课程类型：造型·表现——实践性与研究性课程 4.授课时间：2课时/周，用18课时完成，计一学分 5.授课对象：高

一、高二年级的学生

（一）课程目标

1.闽西历史悠久，文化积淀厚重

让学生走出课堂，面向社会、面向生活、面向自然，了解家乡光荣的历史，无限热爱自己的家乡。龙岩所属7个区（县市）全部是中央苏区县，原中央苏区的重要组成部分。成为全国著名的“红军之乡”、“将军之乡”。现有1个世界文化遗产；5个国家4A级旅游区；1个国家自然遗产、1个国家重点风景名胜区，2个优秀旅游县、1个国家工业旅游示范点、1个国家历史文化名城、1个国家农

业旅游示范点、2个国家自然保护区、4个国家森林公园以及26个国家重点文物保护单位。熟悉身边一切，开阔学生的视野，培训学生善于观察美，发现美和创造美的能力，应用速写的技能技巧表现我们日常熟悉的题材，具有很强的教育意义。

2.课程的实施采取深入浅出，引人入胜手段

围绕家乡的过去、现在和未来，结合学生的个性特征，因材施教，因人施教。通过《家乡速写》课程的教学，通过网上搜索、自己摄影、亲临实地考察、调研和社会实践活动等多元活动，力求争取全面地、客观地了解区域文化的不同影响，开展实践性学习、自主学习、合作学习、研究性学习尝试运用简捷易行的方法，画出闽西的山河的壮美，丰富和完善学生的审美期盼，努力提高学生的审美素养。体验速写那种生动、快捷、准确描绘物象的乐趣。通过速写表达自己的情感和思想，以示对家乡的思念和眷念之情以及以对闽西优秀文化的热爱。

3．采取老师提供素材和学生自找素材的方法

在一节课堂里完成一、两幅的速写联系，争取表现的完善一点，讲究构图、比例、用线和事物的不同表现，更要能突出自己的鲜明个性，和自己比较独特的艺术表现手法。感受艺术来源于生活但高于生活，感受艺术与生活的联系，注重速写的创新，不断挖掘和拓展本土文化的范围，尊重和理解地方特色的民俗、民意、民情，民心和民生。

4．认真做好课程资源的管理、研发和评价

注重知识的教育又要讲究艺术语言，突出学生的个性发展，尊重学生创造性的劳动，力求新颖、独特、立意的教学方法，以学生的发展需要为己任，讲究教学教研的方式和方法有效性，促进学生全面的，快乐的，健康的成长，保证课程教学的顺利开展。

（1）.知识目标

通过课程教学使学生获得文化遗产、风土人情、民俗民情和速写技能技巧的常识，善于发现和挖掘地方的课程资源，对研究性学生有一个比较清楚的认识，从而激发学生对家乡的热爱。

（2）.能力目标

通过课程教学培养学生勤于独立思考的能力善于动手的能力，使学生更见贴近生活，了解家乡一山一水的中文化内涵及家乡人民的真、善、美，用审美的眼光去发现美，记录美，升华美，初步掌握速写的一些基本要领，懂得了用画笔来抒发自己的爱乡之情，不断提高学生的艺术语言表达能力，通过课题的研究增强学生的自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的形象思维能力和创新能力。

（3）.情感、态度与价值观目标

在互助学习与交流学生学习中，树立学习的自信心，努力表达自己的所见所闻，培养学生善于深入群众之中，开展一些访问、收集、整理资源的活动，让学生学会与他人交流、沟通、合作，相互帮助，共同提高、分享快乐的良好品质，善于动脑、动手，动口，发现问题、用现有的观点和方法解决问题，而发现问题也就是具有原创性，是自己认识的升华，它超出了原有人们的认识范围，具有一定的创新。一般人对事物的看法，是通过学习而得到的，而在此基础上，另辟蹊径，则需一定的智慧和创新，在调查研究中培养学生的社会责任感和民族的自豪感，懂得包容、珍惜和尊重传统的地方文化，实现人生的最大价值。

（二）课程内容 1．理论知识

了解地方丰富的文化资源，以三大品牌（红色之旅、客家之旅和生态之旅）作为速写题材的切入点，打造精品工程。

《红色之旅》是一部历史，记录着中国共产党带领人民英勇奋斗的艰苦历程； 是一部画卷，展现了中国共产党带领人民波澜壮阔的壮丽画卷；是一部部凯歌，传承着中华民族可歌可泣的英雄史诗；是一座座丰碑，记载了成千上万的革命英烈的奋斗足迹。

《客家之旅》是记录客家人辗转迁徙，始得在各地安身立命，世代繁殖，终至今日成为中华民族一支重要的特殊民系；是把闽西作为客家先民在文化里程中告别中原的终点和成为客家人的起点；永定的客家土楼独具特色，有方形、圆形、八角形和椭圆形等形状的土楼，规模之大，造型之美，既科学实用，又有特色、构成了一个奇妙的世界。

《生态之旅》是闽西的又一地方特色，利用蕴藏着丰富独特的物种资源与自然景观。推进人与人的和谐，人与自然，人与社会协调发展，构建社会主义和谐社会，保护环境，善待地球，就是要正确对待自然生态，在开发的同时，多一些保护，开发与保护资源并重，还我一个山清水秀，建设宜居家园。是实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益的必然要求。2．技能知识

掌握速写最基本的要领，社会调查，深入探究，画出地方特色的地域文化：（1）.首先要审题，画完整，符合题目的要求，怎么找景，如何让景色如画，注意取舍。（2）.家乡速写最基本的画一些风景和建筑的构图。

（3）.注重风景的近大远小的透视，树木、房屋间的相互比例与结构。（4）.画树木、石头、流水疏密层次的空间表现。（5）.点、线、面用笔的快、慢、轻、重的组织技巧。3.审美知识

速写是一种易于掌握的绘画技能，风景速写的实质，并不纯粹是速写知识、技能、用线风格方法和表现能力等的传授，重要的是培养学生观察生活、体验生活、体验设计、审美能力、吃苦精神和激发学生的创造能力的方法和手段。而决不是单纯的速写表现，使学生在创造能力、体验能力、审美能力和表现能力上得到综合提高，这可以说是我们风景速写教学的目的。

（三）课程实施建议： 1.实施要点

（1）.注重学生的人文精神及艺术素养的培养

在课程教学中，强调育以人为本，积极引导学生善于思考、勤于思考、勇于思考，尊重学生的个性发展，形成基本的人文精神和艺术素养，陶冶情操，不断提升审美能力。

（2）.加强激发学生对课程的学习兴趣和热情

要明确学习的目的性，运用科学知识武装学生的头脑，因材施教、因人施教，谆谆善诱引导和启发学生，让学生学会用艺术的形式和艺术语言表达自己的情感，使课程内容与学生的经验和认知能力相适应，尊重知识，从学以致用的角度激发学生的学习热情，推进学生的学习乐趣。

（3）.在广泛的文化情境学习中对课程的认识

创设文化情境，让学生能更广泛，更深入地了解本土文化，区域文化优势互补，本土文化是一个民族的文化根基。它是诸暨人民在社会历史实践中所创造的、具有自己独特地方特色的物质财富和精神财富的总和。本土文化是多方面组成的，它具有历史性、传统性、继承性以及地域性的特点。而在区域化学习活动中学生正是拥有了学习的自主权，在各种区域活动中学生自觉、自主、自由而快乐地学习着。

（4）.关注学生的创新能力和实践能力的培养

课程教学的目的在于努力提高课堂教学的实效性，寻找教与学最佳平衡点，深入浅出，深化改革，以学生的终身发展需求出发，尊重学生身心发展的规律和学习的特点，继承传统，弘扬民族精神，充分关注学生的生活经验和生活阅历，尊重学生生活氛围，引导学生在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，完善自我，敢于挑战，不断激发学生的探索和创新的学习欲望。

（5）.提高学生自主、合作和探究学习的能力

自主学习、合作交流、共同探究成了学生学习速写的重要形式，如何教育学生视野新的教学方式，培养学生的学习能力，提高学习效率成了教学工作的重中之重，艺术无处不在，用校本课程教学，鲜明的课程特色，熟悉学生所生活周边的衣、食、住、行的不同民风民俗，风土人情，通过讲故事，网上找资料，扩大视野，增进知识，对家乡开展更加深入的“社会调查”，使学生对家乡知根知底，爱我家乡，宣传家乡，画我家乡，让家乡享有较高的知名度和美誉度。2．组织活动形式

（1）.通过讲座或邀请有关人士介绍地方文化的特色，介绍土楼建筑的文化内涵

（2）.利用学生放寒暑假的时间走访、调研、参观和考察名胜古迹，拍照一些资料作为速写的素材

（3）.按红色之旅、客家之旅和生态之旅三大块收集资料（师生共同合作完成，包括文字资料、图片资料、速写及有关民风民俗的故事传说资料等）

（4）.归类分析整理资料（5）.确定研究课题

（6）.深入细致地进行速写刻画

（7）.成果展示（研究报告、小论文、展览或网上发布、汇编成册等）(四)课程评价建议：

评价是研究性学习的重要环节，是“促进学生全面发展，改进教师教学，促进本课程的不断发展”的重要手段。因此，评价要总结过去，更要开创未来，着眼于发展，有利于发展。

1.发展学生：评价要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。学生对照参加本课程学习以来前后的学习变化进行自我评价，小组评价。自我评价可采用问卷调查，作品前后的比较；小组评价可让同组同学互评，在肯定成绩同时，找差距，应讲究实效，发挥个性，更要注重学生在学习过程中的各种表现，包括参与、体验、主动性、积极性和合作性等对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价。

2.发展教师：评价是镜子，教师在对照中发现自己，解剖自己，提升自己，并对自己教学行为的分析与反思，从而不断提高教学水平。采取教研组教师的相互取长补短，专业互补，共同提高，共同发展，促进教师教学教研水平朝着的专业成长，做一个研究型的教师。

3.发展课程：评价课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制，不断完善课程。开发课程，通过自主学习、合作学习，探究学习的活动，让教与学能深刻的了解人、认识人，了解每个人行为、情绪、思维、习惯背后的规律。帮助师生能更快速有效的达成目标，创造成果,追求卓越人生，提升我们的智慧，使我们可以多角度，多视野的思考与看待问题。了解本地方的课程资源，增强我们整合与运用资源的能力，帮助我们掌握快速学习的能力，积极交流与沟通，增强创造力、沟通力与解决问题的能力，可以更积极快乐的工作与生活。

4.发展社会：评价应代表人类社会发展的要求和方向，具备现实性、超前性和发展性。社会需要锐意创新、开拓进取、勤于实践的人，评价就应体现社会发展的需要。教育要发展，根本靠改革。社会要发展，创新是关键，要解放思想，大胆突破，勇于创新，鼓励试验。要对办学体制、教育内容、教育方法、考试评价制度进行系统改革，大力推进素质教育。科学知识、文化建设、艺术素养、人文精神是现代化建设事业的重要组成部分。校本课程的研发是一个学校的品牌，是国家课程的拓展与延伸，“民族的就是世界的”，本土文化是一个民族的精神和灵魂，是一个民族真正有力量的决定性因素。思想、文化的力量，可以深刻影响一个国家发展的进程，改变一个民族的命运。

龙岩一中《家乡风景速写》美术校本课程领导小组 2010年5月

第三篇：浅谈如何利用本地资源开发美术校本课程

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浅谈如何利用本地资源开发美术校本课程

增城市荔城中学 潘锐芬

2008年6月，我参加了广州市教育局与广州大学“广州市中小学教师培训中心”组织举办的广州市骨干教师培训，有幸聆听了华南师范大学教育科学学院课程与教学研究所黄甫全所长主讲的《关于校本学习研究的三个问题》讲座，学习了校本学习研究的理论与研究方法，让我产生思想的火花。在这里，我也来谈谈自己在“利用本地资源开发美术校本课程”研究中的一点浅见。

一、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究背景 《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，“实行国家、地方、学校三级课程管理。”可见，作为学校自主管理、开发和实施的校本课程将成为课程改革关注的焦点之一。由于我们学校地处增城，这里特有的节日、古朴的民风民俗和未经雕琢的民族民间艺术等丰富的文化资源，正是对学生进行民族精神教育的极好教材。增城这里有当地特有的节日，像白水寨省级风景名胜区国际登山旅游节、国际攀岩锦标赛、增城菜心节、客家文化节、国际牛仔服装节、增城广场摇滚啤酒音乐节等，值得学生去了解；有丰富的习俗文化值得学生去感受；有独特的旅游资源，如母亲河增江、正果湖心岛风景区、白水寨省级风景名胜区、牛牯嶂和大封门森林公园等供学生分享；还有增城被联合国提名为“和谐城市”，这些都值得学生去研究。

综上所述，在新课程的背景下开展，“利用本地资源开发美术校本课程”可研究以下具体问题：如何发挥地方艺术教育资源优势，开发美术校本课程，以弥补新教材在实际应用中的不足；以地方和民间艺术教育为切入点，在现有的条件下有效提高学生的艺术素养，培养学生的艺术感知能力和艺术创造能力。

二、“利用本地资源开发美术校本课程”国内外研究的历史、现状和发展动向述评

“校本课程开发”(schoo1．based curriculum development)的思想源于20世纪六七十年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课更多资料请访问：豆丁 教育百科

程开发的弊端，要求以学校为基地进行校本课程开发，实现课程决策的民主化。在中国内地，自从20世纪初创办新学校起，中小学就开始进行学校内的课程建设活动，如“第二课堂”、“第二渠道”、“校外课外活动”等。到了90年代中后期，“校本课程开发”的名称才正式从西方传人。从世界范围来看，校本课程开发一般可以分成两类：一类是校本的课程开发，主要是指地方分权国家的做法：国家或省(州)政府制定、颁布课程门类、标准，学校依照教育法规自主选择、改编教科书，自主决定教学内容。另一类是校本课程的开发，主要指中央集权国家的做法：中央政府提供课程计划框架，并规定好大多数课程的具体内容，留出一小部分给学校。鉴于中国的教育传统和学校现实，我国所倡导的“校本课程”的内涵显然不同于地方分权制国家的“校本课程”，它不是与“国家课程”和“地方课程”相违背，而是与“国家课程”和“地方课程”相补充，与“国家课程”和“地方课程”内在统一，共同支撑起我国素质教育课程体系的大厦。在这种认识的前提下，我们可以对目前正在倡导的“校本课程”作如下概括：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发在中国的发展大致可分为三个时期：教学意义上的课程建设活动是一种自发的、仅限于课或者科目层面上的课程活动，严格地说，这只是一种教学意义上的活动；校本课程开发实践模式的探索是在西方校本课程开发的概念影响下，少数学校进行了规范的、以学校为基地的课程整合实践活动；作为国家政策的校本课程开发是对前两种活动的超越，在国家政策层面对校本课程开发活动作了规定，它预示着中国校本课程开发时代的到来。

校本课程作为课程的补充，有其不可替代的优势，在实施新课程后，校本课程的开发显得更加重要。在美术学科中，校本课程在新课程中占有极其重要的地位。因此，国内外近些年来在校本课程开发上都做了大量的研究工作，但到目前为止，还没有一种能够广泛应用的模式。因此，研究具有地方特点的校本课程，是十分必要的。

三、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究目标、研究内容、主要观点和创新

“利用本地资源开发美术校本课程”研究的主要观点是：美术教更多资料请访问：豆丁 教育百科

育（美术的启蒙教育）是可以从地方艺术开始的，在城镇、农村美术课程中，具有浓郁地方文化特色的校本课程与地方课程可以代替一部分教材内容，占有一定的课时，并对学生的发展起到良好的作用；创新之处是以多种形式的地方文化艺术为基础，并充分利用当地资源优势，开发高质量的具有实效性的校本课程与地方课程。

1、研究内容：

（1）利用本地资源开发美术校本课程。

增城优越的自然环境和深厚的文化底蕴，为我们探索乡土美术课程资源的开发提供了有利的条件。增城有着优秀的客家文化、广府文化和民间艺术，可开发利用大量内容独特、类型丰富的乡土美术课程资源。如何将丰富的、多彩的文化和艺术发掘、整理成便于学生学习、探索和教师教学、研究的乡土美术课程资源体系，是我们美术教师的第一大任务。

在校本课程内容教学中，在欣赏增城市建筑、服饰和人们生活的图片的同时，还采取多种艺术形式来表现。同时在教学中培养学生的热爱本土文化的情感。

利用本地资源开发的校本课程可以在美术教学中的推广和应用。在教学的过程中，根据校本课程的内容和学生不同年龄的特点实 施具有增城特色的校本课程。

了解我们增城的本土文化，从而培养学生热爱家乡的情感。在开发过程中，教师可根据不同学段学生的学习水平来确定教学内容。

（2）利用本地资源在美术教学中进行德育渗透。

增城拥有悠久的历史，它造就了一批德育教育基地，都是对学生进行爱国主义和革命传统教育的极好资源。可组织学生开展各种形式的教育活动。让学生认识、了解其所生活、居住的环境，进而欣赏家乡文化，关怀家乡文化，热爱家乡文化，从而创造出属于自己的具有乡土气息的美术作品。并在实践中继承和创新这一民族传统文化。

（3）利用本地资源开展丰富多彩的美术活动。

我们可以以本地自然资源、旅游资源和风土人情为材料，指导学生开展具有地方特色的美术创作和丰富多彩的美术活动。

增城这里有当地特有的节日，像白水寨省级风景名胜区国际登山旅游节、国际攀岩锦标赛、增城菜心节、客家文化节、国际牛仔服装更多资料请访问：豆丁 教育百科

节、增城广场摇滚啤酒音乐节等。最近的一次是2010年9月27日，由世界旅游组织、国家旅游局、广东省政府联合主办的2010世界旅游日全球主会场庆典暨广东国际旅游文化节在广州增城广场开幕。这些都值得学生去了解；有丰富的习俗文化值得学生去感受；有独特的旅游资源，如母亲河增江、正果湖心岛风景区、白水寨省级风景名胜区、牛牯嶂、大封门森林公园和鹤之洲、湿地公园等供学生分享；联合国提名“和谐城市”，这些都值得学生去研究。

2008年3月，我根据增城“新塘国际牛仔服装节”的相关资料，设计了校本课程《我们设计的牛仔服装》，并作为增城市全市公开课进行了展示与交流，收到了较好的效果。2010年6月，本课课件《我们设计的牛仔服装》参加广州市教育局教学研究室美术学科、广州市中小学美术教学研究会“广州市第六届中小学美术优秀教学论文与优秀教学课件评选”获三等奖。

可见，进行校本课程的开发，通过实际操作，总结经验，集中交流，改进提高，然后提升出校本课程开发的经验，形成地方课程，具有较高的时效性和实用价值。研究成果可以有效地指导城镇、农村学校的美术教学，探索出一条充分利用身边的现有资源，对学生进行高质量的艺术教育的有效模式，成果在国内同等地区具有推广价值。

四、“利用本地资源开发美术校本课程”研究的理论依据

国家实行三级课程管理政策目的之一就是尊重地方差异和学校不同，给学校一个自由发展的空间，让学校在国家课程改革总目标下，在实施好国家、地方课程的前提下，根据师生的特点和需求，根据学校教育资源和学校传统优势来确立本校独特的办学目标和策略，通过开发和实施校本课程来最终形成学校的办学特色。

研究的理论依据主要参考：《基础教育课程改革纲要》、《美术课程标准》、美术教育的基本规律、学生的心理发展规律。

五、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究对象、思路、研究方法、实施步骤

1、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究对象： 城镇、农村中学。

2、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究内容： 美术校本课程。更多资料请访问：豆丁 教育百科

3、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究思路：

以美术课程为研究目标，立足于当地的文化艺术资源，以课堂教学为主要手段，利用丰富的地方和民间的比较成熟的艺术样式来丰富教材的内容，使学生能够接受到更适合自己的、更有实效性的艺术教育。

4、“利用本地资源开发美术校本课程”的研究方法：

采用分散开发，综合提升的研究方法，进行校本课程的开发，通过实际操作，总结经验，集中交流，改进提高，然后提升出校本课程开发的经验，形成地方课程，并进行推广使用。在进行课程开发的时候，通过分析自己的条件优势，学生优势和教师优势，确定自己的校本课程的内容，校本课程内容应丰富多彩，这样得出的结果更具有广泛的意义。

六、“利用本地资源开发美术校本课程”研究中应注意的几个问题

1、用科学的发展观的态度来指导课题研究。因此，必须以事实求是，客观、科学地进行研究，并重实证、重数据、重理性地进行科学论证。

2、用科学的研究方法进行课题研究，运用统计学原理科学地收集数据、合理运用调查法、统计法、实地考证等方法进行研究。

3、研究人员必须加强美术教育理论学习，提高对传统美术文化的教育价值观的分析判断能力，抓住中学美术教育的本质进行传统美术文化教学实验。

4、及时慎重地、细致地收集科学实验资料，注意收录点滴的实验成果和体会。以保证课题研究获得良好的成果。

5、研究中要充分发挥一线教师的作用，并调动学生参与这一调查研究和教学实践活动，形成重视地方传统美术文化的氛围，创造良好的科研环境。

6、要把握好传统和现代的关系：抓住当地重点和特色，挖掘传统美术文化元素，并能用现代的眼光审视和传承地方传统美术。

7、注意资源拓展途径的科学性和实效性：如：学校（校园文化及活动）、教学（美术课堂教学及其它学科渗透、课外活动、校本教研）、家庭、社区（如节假日祭祀、庆典活动），提高研究效度。

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［主要参考文献］

1、教育部基础教育司组织编写 《美术课程标准解读（实验稿）》 北京师范大学出版社 2002.4

2、中华人民共和国教育部制订 《艺术课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2001.7

3、刘志军 《课堂评价论》 广西师范大学出版社 2002.4

4、徐建融 钱初熹 胡知凡 《美术教育展望》华东师范大学出版社2001.09年增城市骨干教师培训班学员作品集

第四篇：体育音乐美术校本课程开发方案

体育艺术（音美）校本课程开发方案

一、调查分析需要评估： 1．评估学生个性发展的需要。

由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展。新课程的改革把“人的发展”放在重要的位置。小学生正处在可塑性大、易于接受外来事物的刺激，便于养成良好的道德品质和习惯的最佳时期。

为了能使孩子们更好地成长，对他们加强体育艺术素养的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校于2014年确立了体育艺术特色教育办学方向，对学生进行健康与艺术的熏陶。几年来的实践证明，孩子们不仅有了一技之长，而且综合素养得到显著提高，浑身上下散发着艺术的气息，令人倍感欣慰。

2．评估教师专业发展的需要。

校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程，研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功，我们将和它一起成长。

3．评估学校与社会发展的需要。

五原县第三小学多年来，一直努力构建“以体育音乐美术教育为突破口，以写字教育为切入点，全面实施素质教育”的教育理念。“办一所有个性的特色学校”，这是全体师生共同追求，也是社会各界对第三小学的殷切期待。近几年来，社会发展迅猛，人们生活水平明显提高，社会对教育的要求也越来越高，教育需求旺盛，特别是对艺术教育的愿望显得更为迫切，希望通过学校的体育美术音乐艺术教育来提高孩子的体育音乐美术艺术素养、健康的身体和审美能力，从而丰富身体和内心世界，这就对学校提出了更高的要求，可以说我校体育美术音乐校本课程，正是在这种形式下开设的，是时代发展的产物。

4．分析学校的课程资源。

作为一个缺乏体育艺术教育积淀的学校，我校的课程资源较为薄弱，但我们会立足学校实际情况，在有限的师资队伍、社会资源及学生个人成长环境下，尽最大的能力为学生的发展提供良好的教育成长环境。

二、校本课程开发总体目标： 根据需要评估及结合校自身优势，经校课程开发小组共同讨论，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：

1．通过体育艺术教育，培养学生良好的身体素质、基本的审美能力，从而提高学生综合素养和能力，强健体魄、积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对体育艺术的热爱之情。

2．让每个孩子都学有所长，通过体育艺术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。

3．通过艺术教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。

三、校本课程的设置 音 乐 类：舞蹈教学闫佳欣 葫芦丝教学 刘丹 古筝教学 曹晨茹 二胡教学 杜荣升

书法类 硬笔教学郭丽娜 丁明媚 软笔教学 郝素华

体育类： 乒乓球教学 任美珍 足球教学 杨帅 美术类： 田婧 陈丽

四、课程的实施与评价 1．课程的实施

（1）成立学校校本课程开发与实践工作小组。组 长：张俊平

副组长：张瑞萍 丁明媚 王冬梅 郎洁

组 员：王清 刘淑芳 张鸿雁 王彩霞 贺惠琴 李改鲜 由校长任组长，是决策者，对校本课程开发进行全面负责。分管副校长和教导主任任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，组员由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。

（2）制定五原县第三小学各门校本课程的实施计划，学校校本课程开发与实践工作小组，本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师根据些方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，目标明确。其次是课程内容的安排，要求重点明确，按从易到难学生的实际：课程资源的情况来安排；涉及到选择什么样的内容来自编或选编校本课程的教材；怎样组织这些内容，准备哪些教学用具或教学资源；在课程上如何设置等问题。然后是课程实施预设：涉及课程实施方法、如何组织教学，一周的课时安排，场地的安排、人数的要求等内容。最后是课程评价建议：如何对教师自身和学生进行客观合理的评价，涉及评价方式、评价内容等。

（3）加强校本课程的培训。

学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。

①“师徒制”模式。

学校长期聘请校外有成就有名望的老师来校授课、带徒。②实践性培养模式。

学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的业务脱产培训，坚持在职培训与脱产培训相结合，邀请有名专家对艺术学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高自身的专业素养。

2．建立校本课程的评价体系。

为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：

（1）对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、同行对教师评价，方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。

（2）对教师专业素质的评价，我们建立第三小学专职教师（尤其是体育艺术学科教师）业务考核制度，切实加强教师自身的体质、艺术修养。

（3）对学生成长的评价。

评价时，特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等将成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，逐步建立完善学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，让孩子们把自己认为优秀的作品（一张画、一副书法作品、一张光碟、一个小制作……）放到记录袋中，可以想象几年之后，当孩子们再去看哪些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。

五、保障措施

1．构建校本课程三级管理体系。管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了校本课程的管理网络即：校级领导管理，教导处管理，教科室协管，教研组管理。

（1）校级领导管理：

①校长是第一责任人，是身体力行者，也是校本课程开发的总设计师，策划制定《体育艺术校本课程开发方案》，并发动全体教师积极参与校本课程的开发和实施，督促和评价学校校本课程的开发。

②校长按计划保证校本课程开发研究经费到位，供购买资材，派教师外出学习培训，请专家讲课及开展校本课程的开发、研讨活动，保证开发工作的顺利进行。

（2）教导处管理：

学校教导处具体负责学校校本课程的开发、评估等工作。①教导处根据《体育艺术校本课程开发方案》，组织体育艺术教研组进行申报，在综合评估和论证的基础上，确定开发的时间、班级学生及负责教师。

②指导、督促各课程开发教师根据本课程的特点制定切实可行的校本课程实施计划、方案，并由教导处审核备案。

③负责好全校的校本课程开发教研等流程管理工作，加强对开设的校本课程进行具体的指导和落实，及时对校本课程开展日常的考核和评估工作，并进行档案式的管理，主要包括的内容有：a.第三小学校本课程开发总方案；b.开发的课程名称，参与的人员以及起始的时间；c.各成员的特长，承担的工作；d.校本课程开发过程中的重要事件；d.教师在校本课程研发的过程中的记录随感，心得，故事，体会等；e.校本开发的课程产品如自编的教材，活页资材集，有创意的课程教学设计，教案运筹等；f.学生学习成果展示：如民乐音乐会，艺术周，体育节活动，学生参加的各级各类获奖名单，先进事迹，荣誉称号等等。

（3）教研组管理：

教研组是学校落实教学工作开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，它在教导处的领导下负责组织开展校本课程开发的全部工作。

①组织好课程开发教师学习校本课程开发的理论知识，明确本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。

②积极开展本课程的研发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，进行自编或改编校本教材，加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。

2．学校提供和帮助解决活动的场地及人员联络，尤其是尽快解决葫芦丝、古筝、二胡、书法、美术等专用教室，配套专用教室内各项设施，每专用教室内落实专用设备，以初步满足教育教学及学生练习，今后根据学校经费情况逐步完善。

3．学生的活动要在指导老师参与下展开，积极争取相关部门的指导和家长的大力支持和参与。争取最优秀的教师来我校进行指导、交流、教学，以使我校的校本课程能及早落实，使体育艺术教育的种子能在我校生根发芽，使艺术之花能在五原县第三小学越开越艳。

五原县第三小学 2016年3月

第五篇：《农村美术校本课程开发的研究》总结报告

《农村美术校本课程开发的研究》总结报告

饶阳县饶阳镇东草芦中心小学 宋璞玉

一、课题的提出

近年来随着教育的快速发展，人们对教育的要求越来越高，为了更好发展教育国家出台了《教育中长期规划纲要》。《纲要》对教育、对教师、对学生的成长提出了更高、更具体的要求。为了适应国家、家庭、社会对教育的需求，达到全面提升学生素质的目的，各级学校开设了音乐，美术课程。我县从2003年开始实施美术新课程。在实际使用中存在许多问题，主要有以下几方面：

1、教材的内容所涉及的文化背景和情境与学生的实际文化背景差距过大。

2、教材内容所要求的教师综合素质与实际教师的综合素质差距较大，有的教材内容教师也不好掌握。

3、教师和学生的美术用品达不到教材内容的要求。

现在的美术教材是循环使用的，美术教材的循环使用，也就决定了其内容在一定时期内是不变的，而我们的生活每天都在发生变化，国家、社会、家庭对教育的期望值越来越高，久而久之，必然会形成一定的矛盾，因此教材内容也应相应做些调整，以便适应教育的新要求。农村学生的美术基础也相对城市孩子的美术基础大大落后，站在城市孩子的美术基础上去编写，去使用这套教材，会给农村的学生带来一定的困难，这种困难长期得不到解决会使他们对这一学科失去信心，进而放弃，最终达不到“美育”的目的。，衡水有着丰富的文化底蕴，从2006年起衡水每年都举办艺术节，为衡水文艺的发展和繁荣培养、发掘了大量的人才，极大提升了人们的艺术品位。近年来衡水文化发展繁荣。段秀苍、李小柱、张玉生、李志刚等画家屡次在 1 全国美术展览中获奖，极大提升了衡水在全国的知名度。冀派内画起源于衡水，衡水内画大师王习三蛮声海内外。很多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。

基于以现状，我们认为美术教材必须补充新的内容，农村学生所熟知的，喜闻乐见的内容，并且也可以补充新的内容。只有这样，我们才能更好的因材施教，才能更好开发学生智力，达到美育的目的。在此背景下，我们提出了“农村美术校本课程开发的研究”这一选题。

二、农村学校开发课程资源的优势分析

1、农村学校美术资源丰富

农村有着大城市所不具有的独特、丰富的地方资源，对农村的孩子而言，身边的美术、人文资源比比皆是。挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅简便易行、经济实惠，而且十分必要。

2、农村具有城市所不具有的浓浓的乡情，亲情。

城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

3、农村学校教师有有别于城市学校教师的民间艺术功底

乡土资源相当丰富：历经百年沧桑的镇海寺、大迁民老虎埻大戏台遗址、春节贴春联、清明上坟等等。很多农村至今还保留着剪纸、绣花、做风筝、纸雕、泥塑、葫芦文化的习惯。由于长期生活在农村，由于长时间的耳濡目染，我们的美术教师队伍中也有一部分具有一种或多种民间艺术功底，并可成功地将其运用到新课程的教学中去。

4、农村学生有大量“闲置废弃材料”可利用。

农村学校的学生有农村特有的一些溪流、卵石、草根、竹木等乡土资源可以利用，杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作，方便易行。（见图片）

三、省内外同类研究评述

国外校本课程开发的阶段，体现了“探索实施—徘徊研究---实施创新”的历程，反映出校本课程存在的必要性，只是在构建与实施的过程中，必须 要充分体现科学性、可行性。

南安市文斗中心小学从科学素养、人文素养、技艺素养、心理健康等方面开发校本教材。科学素养类课程包括：《科技活动略谈》、《走马灯》，具体介绍走马灯、热触灯、航模等科技制作活动及制作技巧。这些校本课程研究将本地人文资源应用于校本开发中，这种做法和思路是值得我们课题组借鉴的。另外这些课题在研究中采用了观察法、调查法、对比法、个案研究法、文献法和假设法，这些是值得我们课题组借鉴的。这些学校对课程改革进行的积极探索，形成了一系列颇具实效的校本课程开发模式，为我们校本课程的开发，提供了有益借鉴。

他们的研究都达到了相当的水平，对本课题具有一定的借鉴和指导意义。但从其论文及资料分析上来看，多是对中、高考必考文化课课程资源的研究，很少涉及美术课程资源的开发与研究。因此，如何针对农村现状，针对农村学生的现状，去开发农村美术课程资源，在省内所见专著不多，在我县基本上也是空白。为此，我们课题组决心以我们的尝试，我们的努力试图去填补这一空白，为我校及兄弟学校的美术课程开发提供一些借鉴和经验，这也是我们课题组的终极目标。

四、课题的界定

农村：农村是相对城市而言的，居民是以从事农业生产为主的广大区域。由于课题研究者生活、工作地域的局限性，本课题所指的农村主要指课题研究人员工作和学习的主要区域。

乡土资源：就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。

美术校本课程：美术校本课程是学校根据自己的实际自主进行的适合学生具体情况和条件的课程开发策略，是一个开放民主的以学校为基地进行课程开发的研究过程。美术校本课程开发是针对国家美术课程开发对本地师生的局限性而采取的一种与国家课程相对应的课程开发策略，美术校本课程的开发是国家美术课程开发的重要补充。

我们将课题定义为在新课程理念下树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种乡土资源和学校课程融为一体。教师独具慧眼敏锐地发现生活中、大自然中、人类社会历史文化遗产中与教材有关的重要资源，并进行收集和整理，因地制宜的把农村乡土美术资源运用到教学中去，创造性地开展农村这片自然资源和贴进学生生活的素材，大胆改革教学内容、教学方法，就地取材，变废为宝，开展少花钱、不花钱的教学活动。让学生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣赏生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情去创造生活。

五、课题研究的基本内容

1、校内美术课程资源的开发与利用

校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如学校建筑、校内一草一木之不同的四季景物，图书馆、实验室、音乐室等专用教室；校内人文资源，如文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等与教育教学密切相关的各种活动。校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利 的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。

2、校外美术课程资源的开发与利用

校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中笔者根据实际可操作情况以及时间关系把校外资源初步分为三部分。

（1）、探宝寻根，进行写生教学。

在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁。其实，在我们身边有很多事物可以入画。“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。有人称“美术课是眼睛工程”，那么，写生课便是这项工程的基础工程，也是中学美术教学中一个重要部分。作为教师，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方面地去观察生活。要多创造机会带学生去写生，尽可能地让他们观察身边的种种，走近生物，培养他们仔细观察生活的好习惯，通过写生，去发现自己生活中的美，也为创作积累素材，用自己手中的画笔将生活中的美都一一表现在画面上。

①、走出教室去寻美。②、走进家中去寻宝。③、走近人物去寻情。

（2）、体验乡情，进行绘画创作教学。

随着现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷，对于今天衣食富足的孩子们而言，回归自然乡土、体验民俗人情的渴望已变得越来越是一种奢侈，被唱作是“池塘边的榕树下，知了在声声叫着夏天”的童年已渐渐远 去，父辈们的那种与邻家同伴一起嬉戏玩耍的幼年生活也已成为不被历史重演的往事。以至于他们对传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然，是很难产生那种上代人在早年时期对于传统节日及其娱乐形式的期盼和体验。可以说，当儿童远离了民间的神话传说、传统的游戏娱乐、淳朴的田野乡情，则势必意味着儿童文化的本土情愫和寻根意识的淡漠乃至文化的民族根基之建构在一开始的人之幼年即已沦陷。城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节„„男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。这些都是同学们喜闻乐道的，抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，而不由自主地赞之于笔端。

①、传统节日 ②、农业生产 ③、乡土游戏 ④、童谣童谚 ⑤、家乡小吃

（3）、变废为宝，进行杂物画教学。

杂物画教学在美术教学中是一项重要的教学内容，对于提高学生审美、创造美与表现美等方面的能力有着积极的作用。它取材广泛，可以因陋就简，利用身边的一些闲置废弃材料进行创作。

①、线状材料 ②、点状材料 ③、面状材料 ④、综合材料

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。

六、课题研究采用的方法及遵循的基本原则。

（一）采用的方法 1．文献法

通过对美术教学有关成功教育、情感教育、赏识教育等相关的教育文献资料的学习研究，提高课题组成员和全校教师的理论修养，同时得到经验借鉴。

2．调查法

通过对地方资源的调查，掌握学生资料，及时设置阶梯目标，及时制定教育策略，进行疏导。

3．个案法

对有特殊思维创意的学生进行个案分析重点辅导研究，对在教学与辅导美术创作过程中工作成效突出的教师个人案例也进行分析解剖。

4．比较法

对学生各类美术作品及学生的审美素养与智力水平进行比较研究，找出利用农村美术资源开发校本课程的普遍规律和途径，力求得出符合实际审美的结论方法。

5．行动经验总结法

对实践经验总结归纳，提升到理论，揭示其规律，再来指导实践。

（二）应遵循的基本原则

1．乡土化原则。我们应当因地制宜，立足于地方，坚持乡土特色，通过挖掘地方乡土艺术资源（包括物质资源和人力资源），进行优化、重组和创编，把古老的乡土艺术结合时代发展和现实生活的需要，让学生学习、传承、创新。

2．个性化原则。乡土资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，就会流于机械主义和形式主义，这是需要特别加以注意的问题。乡土资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的课程资源具有极大的差异性。我们的课题研究应坚持有我地农村特色。而我们为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到课程资源开发的过程之中去。因此，我们不应强求一律，而应从学生实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短。

３．生活性原则。农村乡土资源，来源于人民群众的生活，反映了人们对美好生活的向往，在人们的生活实践中得以不断的发展。我们坚持“艺术服务生活”和“还艺术于生活之中”，力求体现发展、创新的教育理念，充分 挖掘乡土艺术的内涵，组织丰富多彩的美术教学活动，让学生走出学校，走入社会，走入生活，把学生的触角引向社会、家庭生活实际，积极参与艺术活动，培养提高艺术素质。

七、研究的步骤

（一）研究步骤：本课题研究分三个阶段.1、准备阶段（2010年1月1日——2010年3月31日）

课题组理论学习，制定研究方案，确立研究对象，调查搜集资料，分析研究获取的第一手资料等。在理性思考，反复论证的基础上，开始 了本课题的研究，主要工作有： 启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，申报课题，确立课题组负责人和课题组成员。确立研究对象，对研究方案进行修改完善。聘请教研室教研员作为研究指导。确立分工，各尽其职。组织学习。.研究阶段（2010年4月1日——2011年4月30日）

结合各类教学活动，在课堂中进行广泛的教学尝试。课题组通过集体备课、听课、说课，切实优化和落实教学的各个环节； 按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，展开研究，边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。

主要工作:(1)、科研小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识。

(2)、对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案。

10(3)、进行定期的跟踪研究，研究方法以叙事研究和活动创作研究为主。不断积累经验，找出不足，提出改进措施。

3.总结阶段（2011年5月1日——2011年6月30日）

(1)、根据当时教育工作的大环境，进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。

(2)、认真做好课题的总结工作，写出有关课题的研究论文、案例、叙事等，为整个课题的研究提供可靠的资料。

(3)、由课题组对研究结果进行检测，写出详细的检测报告。

(4)、提炼研究成果，进行课题研究的总结。总结、归纳、整理研究成果，课题组形成总体的实验分析报告，课题组成员各自完成承担的研究论文；整好研究的档案材料，申请接受上级主管部门的检查验收；在一定范围内展示研究成果，做好成果的推广工作，布置后续性研究的内容。

八、研究过程、结果

本课题主要采用行动研究法，以地方性美术课程资源开发与实践为主要目标，在实践中不断根据实际情况和实施效果调整研究进程和实施方案，及时发现新的能促使研究不断深入的生长点，逐步积累、分析，并及时进行总结和反思，以指导下一阶段的研究与行动。

在课程资源开发过程中，面对采集到的纷杂繁多的素材，我们课题组成员根据自身特点和预期目标，并充分考虑素材的特殊性，对课程内容进行有效的整理和编排，考虑素材呈现的顺序和方式，将经过精选的素材按一定的顺序组成一个素材链，使课程开发行为落实在文本（教材）和行动（教学设计）中，为课程顺利实施铺平道路，我们根据筛选出具有典型性的能以少胜 多说明教学对象的图片和文字材料，进行呈现顺序和呈现方式的思考，排定教学内容。大刀阔斧地进行取舍、加工，宁缺勿滥。

在课程资源开发和利用过程中，我们总结了以下四种方法： 方法一：突出亮点，以点带面的集中性挖掘

面对一些内涵丰富，体量很大的教学主题，我们不可能在一两个课时内把整个主题全面地呈现给学生时，就要寻找并抓住主题中最能说明问题的经典性亮点，通过对这个亮点的重点突破，让学生“窥一斑以观全貌”，达到既定的课程目标。如“与大师面对面”课程主题的处理。

案例1：“探宝寻根，写生教学”课程资源集中性挖掘

在“探宝寻根，写生教学”这一主题的素材采集过程中，我们拍摄了很多图片，内容涵盖编织、内画、刺绣等，但在整理编排过程中，我们发现在如果把全部素材融入一个教学内容，信息量太大，而且主题不集中，容易出现散乱的教学现象，通过反复讨论与揣摩，最终把着眼点落实在内画及寺庙建筑上，先以一组精致的图片配以文字说明吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，再以一段文字资料为材料进行重点赏析，从整体认识家乡丰富的人文、美术资源，让学生在欣赏讨论过程中领会中国艺术的丰富内涵。然后在主题拓展时再在网上呈现内画大师王习三的一些经典内画作品。引发学生课后的自主探究行为。这样就基本可以达到突出亮点，以点带面的效果。刺绣鞋垫（见作品）

方法二：深入挖掘审美内涵的创生性课程资源

有的素材看上去平淡而且渺小，如果不去发现和挖掘，内容就显得十分单薄，甚至构不成一个教学主题，这就要求我们在开发的过程中深入挖掘，发现素材中能引发学生积极体验、思考、欣赏和审美表现的要素，进行创造性地利用，这种方法我们称之为创生性挖掘。如“小叶子”、“野花野草”等课程内容的整合。

案例2：“野花野草也能装点生活”一课的创生性整合

这一素材与“小叶子”类似，看似平淡，如果不去挖掘整合，就无法组成一个教学主题。我们先运用发散性开发模式对这一素材展开联想，一下子就联想到很多内容：如从哲学文学的角度联想到：野草“根本不深，花叶不美”但生命力极强；野火烧不尽，春风吹又生；美好的春天等等；从生物学的角度联想到：草本植物；品种繁多；标本等等；从音乐的角度联想到：轻快的节奏，旋律悠扬、婉转；“我从山中来，带着兰花草”；采蘑菇的小姑娘等等；从美术的角度联想到：花、叶的自然美，插花艺术，蓝天白云满山满垅的野花野草，室外写生的题材，图案设计的素材，潘天寿的中国画《雁荡山花》等等。发散性思维是一个开发的过程，而课程资源的有效利用则是一个整理归纳的过程，面对联想到的内容，我们进行了以审美为主线的创生性挖掘，把着眼点集中落实在以野花野草为题材的图案设计上，以室外写生作为素材采集手段，再进行变化与构成设计，以中国画欣赏、音乐欣赏为拓展内容，理解野花野草除了自然美，还具有艺术美，从而构成“野花野草也能装点生活”一课的教学主题。（见学生校园照相图片）

方法三：以自主探究活动为目的的综合性整合

走向综合、自主探究是当前课程改革的一个主要特点，在课程资源开发和利用过程中，对以组织自主探究活动为目的课程内容，应在一个活动主题的统率下，将各种素材有机地联结起来，并以实例的形式呈现给学生，让学生在自主活动中得到指导和借鉴。如“建筑、寺庙：探寻民间艺术的足迹”、“探访剪纸艺人”、“体验内画精深”等课程内容的挖掘。

案例3：“走进古民居：探寻民间艺术的足迹”的课程资源的挖掘 古民居中的民间艺术可谓枝繁叶茂，风格古朴的建筑，精美的木雕、石雕门窗，鹅卵石镶嵌的天井，各种纹样的柱头，让人目不暇接。怎样让学生既能体验民间艺术的丰富性，又能深入探究其中某一个主题？见拍摄的照片）

方法四：与统编教材建立“超级链接”的拓展性挖掘

美术是一门国家课程，因此，归根到底基于地域优势的美术课程资源开发是对国家课程的拓展和必要补充，对一些与统编教材有关联的内容应尽可 能地与其建立“超级链接”，这一方面是对统编教材的有效拓展，可以丰富统编教材的教学内容，提高教科书的利用率，另一方面也可以扩大新开发内容的影响力，提高使用效果。如我们在对“玩”这一主题进行开发时，发现浙美版5册、10册、13册、15册等教材中有“巧用身边的材料”一课，就对这些内容进行了有机整合，先用学生身边常见的纸板做材料进行造型活动，再拓展到利用其他各种各样的材料进行艺术造型，收到了良好的教学效果.再如将“老虎墩故里”与浙美版14册“悠悠北山街”相链接，突出欣赏和保护人类文化遗存的课程主题。

方法五：搭平台，扬优势，开展特色比赛活动 背景缘起：

1、教研室有要求

每年开学初都有教研大组会议活动，教研员总是强调要多开展美术活动，特别是开展一些小范围的有自己乡镇特色的美术活动。

2、分析农村学校优势 农村学校美术资源丰富。农村有浓浓的乡情、亲情。农村可利用的闲置废弃物较多。

因此我们尹村镇中学美术教研组在分析和比较各种情况后，组织了以“乡土”为特色的“乡土情’’国画比赛。

国画比赛（比赛作品照片）

九、创新之处和推广价值

（一）乡土美术课程资源开发和有效利用增强了美术课程的适应性，丰富了美术课程内涵。

本课题以新课程标准为依据，通过拓展、创生等方式开发了“野花野草也能装点生活系列”、“折纸的创意设计”、“魅力内画系列”、“艺术特长展示活动”等十多个典型课例，形成了具有鲜明农村特色的美术课程教学。这些课例以农村丰富的自然和人文资源为核心，从学生生活环境出发，带领学生走向更广阔的美术学习空间，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性和美术对社会生活的独特贡献，在教学实践中更能适应本地学生的学习需求，更好地解决了学习资源的匮乏，也在一定程度上解决了农村学生缺少乡野、菜根文化的局限，使美术课程更能适应当前条件下的美术教学，拓宽了美术课程的使用范围，丰富了美术课程的内涵。

（二）美术课程资源的开发和利用有效地激发了学生的美术学习热情，在很大程度上转变了学生美术学习观念和方式，提高了学生的审美素养。

在课程实施过程中，学生在课堂内外经常跟我说： “现在我知道，美术原来就在我们身边。”“那么旧的一扇窗上居然有这么多值得学习的东西。”还有学生在学习成果交流时说：“这次学习，让我们知道了原来美术还和自然（科学）有这么大的关系，在制作树叶拼贴画时，我们组还运用了写作文的方法，也就是先确定中心思想，再来摆这些树叶，我们很快就做成了一幅漂亮的用树叶拼贴的装饰画。”还有很多家长也对我说：“我们家孩子最喜欢画画了。”“所有的兴趣班中只有美术是她自己最喜欢的。”由此可见，我们在研究实践中打破以往以学科中心、课堂中心、教师中心的传统学习方式，实施以合作学习、自主探究为主体，课堂教学和课外活动相结合的学习方式普遍受到学生的欢 迎，新内容的实施不仅提高了学生的学习兴趣，也在一定程度上转变了学习美术学习观念和方式。

几年来，学生的审美素养得到普遍增强，学生的美术作品在各级各类比赛中屡屡获奖：在07、08、09年三年的衡水艺术节中，我校学生李东放获得一等奖一次，三等奖4次。09年在“建国60周年书画比赛”中，我校李东放、李娇娇同学分获二等奖、三等奖。2010年衡水艺术节美术作品评选中，我校常雅楠的作品获市一等奖，2011年，我校王秀秀的手抄报作品获省三等奖。

（三）美术课程资源开发与实践加深了学生对地方文化和自然资源的认识，有利于地方文化的传承和自然资源的开发。

在时代潮流和现代传媒影响下，许多农村学生对于流行歌手、影视明星和卡通形象也成了学生讨论的热门话题，可对于生养他们的这片广袤的土地却缺少应有的关注，知之甚少，包括许多学生家长对当地的民间文化、自家祖屋的来历，祖居门窗、柱头上的装饰，当地传统的民间工艺等也不甚了了，加上相关部门的不重视或乱开发，导致大量民间文化遗产的破坏和消失。正因如此，北大学者钱理群发出“认识我们脚下的土地”的呼吁，他指出：对生养、培育自己的这块土地，在认识、情感，以至心理上产生疏离感、陌生感，这不仅可能导致民族文化的危机，更是人自身存在的危机：一旦从泥土中拔出，就成了无根的人。文化部也启动了“民间文化遗产抢救工程”，开始对民间文化遗产进行普查和抢救性保护工作。在美术课中实施基于地域优势的美术课程教学，提高了学生对当地民间文化遗产和自然资源的认识，让他们认识到民间文化遗产存在的价值，意识到生养他们的这片土地丰厚的文化底蕴和丰富 17 的自然资源，为更好地传承和保护地方文化遗产，开发当地的自然资源创造了良好的条件。

（四）促进了教师的专业成长，提升了研究者的理论和实践水平。从2009年形成课题思想到组织申报到课题实施，我们深切地感受到课题研究就是一个学习提高的过程，在这个过程中，课题组成员收集并学习了大量关于课程资源开发的文献资料，组织学习了课程论、教学论以及教科研方面的相关知识，开阔了视野，提高了自身的科研和教学水平，课题研究期间，课题组成员多次在各级业务竞赛和评比中获得奖励。其中宋璞玉老师的作品《水墨山水》获一等奖，刘亚娟老师的作品《工笔花鸟》获县迎新年书画作品二等奖，王登山老师的书法作品获县迎新年书画作品二等奖。本课题研究促使教师养成学习、反思的习惯，在一定程度上促进了教师的专业成长。

（五）促进了本校特色的构建

从课题研究切入，内强素质，外塑形象，学校发展是以学生的发展、教师的发展为基础的该课题研究的开展，提高了学生的科学素养，促进了教师的专业成长。学生、教师作品频频获奖和发表，彰显了学校的办学特色。

十、研究过程：

（一）．前期阶段2010年4月——2010年8月 1选取研究对象

我们选取六个教学班122名学生作为调查对象（其中0901班、0902班1001班为实验班，96人；其余班为对照班，84人）。

2.编制“学生美术学习兴趣与能力”调查问卷

我们从学生对美术课是否感兴趣、学生能否欣赏名画、插图、能否应用学过的知识技能进行美术创作、能否用语言描述美等3个方面入手，设计了7个选择题，编制成“学生美术学习兴趣与能力”问卷调查。

3.编制“学校开展美术情况调查问卷（教师卷）”和“开展美术教育情况调查问卷（学生卷）”

我们针对当前学校美术课本存在不足及美术教师师资配备、美术设备配置、美术授课情况，分别向美术教师和学生进行调查、访谈。目的是了解当前学校美术教学的现状及学生学习美术的现状，剖析原因，寻求提升能力的方法和策略。

4.进行“当地美术资源情况摸底”问卷调查

在实验班发问卷，让学生回家认真查资料、调查。目的是通过调查获取当地美术资源的第一手资料，为今后的研究积累原始材料。

5.进行“学学生美术学习兴趣与能力（教师问卷前测）”和“学学生美术学习兴趣与能力（家长卷前测）”问卷调查

课题组成员通过问卷调查、访谈等形式，向家长和教师了解学生当前学习美术的现状，为进一步研究积累资料。

6.课题组集体学习

在研究过程中，我们课题组成员时常感到自己研究能力和方法的欠缺，感到只有通过不断学习，充实自己，才能较好地完成研究任务。所以，在研究过程中，我们多次组织课题组成员进行理论学习，掌握科学研究的方法，手段。我们组织学习了元认知理论和自我调控学习理论，学习了调查问卷的编制方法。学习了如何撰写调查报告、研究报告等相关知识。7.分析以上调查获取的资料，分别就调查写出了调查报告。

我们以专题讲座、主题班会、重点访谈等多种形式的活动，对学生学习美术兴趣、对美术课及课本的看法及想法、美术师资、设备配置、当地美术资源进行了深入了解和研究，为课题的深入研究奠定了基础。

通过调查研究，我们发现现行美术教材不符合当地学生的实际需要，要求超出学生的能力范围，美术教师及师资的配备不尽合理，为美术教学设置了障碍。当地美术资源丰富，有开发的必要和价值，因此开发美术校本课程势在必行。

（二）、中期阶段2010年9月——2011年3月 这一阶段我们主要做了一下研究工作。

1.在实验班进行了“学生美术学习兴趣与能力”第二次调查（学生问卷后测）。把两次调查的数据进行对照研究（数据表格：人数和百分比：）

2.在对照班进行了“学生美术学习兴趣与能力”首次调查。把获得的数据同实验班两次调查的数据进行比照（数据表格：两个表）

3.在实验班进行了“学生美术学习兴趣与能力”调查（教师问卷后测）。把此次调查的数据“学生美术学习兴趣与能力（教师问卷前测）”的数据进行对照研究（数据表格：百分比：）

4.在实验班进行了“学生美术学习兴趣与能力”调查（家长问卷后测）。把此次调查的数据与“学生美术学习兴趣与能力（家长问卷前测）”的数据进行对照研究（数据表格：百分比：）

5.进行了当地美术资源开发的论证与构想，采访了当地的民间艺术家并拍摄了照片或录制了视频资料，为课题组美术教师录制了视频，举办了学生利 用当地资源美术展，发动学生上网搜集了当地人文资源，编辑了课题组成员论文集。

6.我们还邀请了县课题规划办和教研室的专家和领导来到学校，进行中期论证，指导我们的研究工作，得到了他们的有力支持和帮助。

（三）、总结验收阶段2011年4月——2011年6月 这一阶段我们主要的研究工作如下：

1.动员课题组成员归结整理课题研究的档案材料，做到材料内容详实齐全、分门别类规范、存放管理安全。

2.在本校范围内，展示课题研究成果。3.筹备材料，申请课题结题。

4.邀请县规划办和教研室专家、领导到校指导课题结题准备工作。

十一、研究结果和结论

经过我们《农村美术校本课程开发的研究》经过近一年的调查研究，了解了学生美术学习基本情况、学生利用美术教材的现状，美术教师及美术设备配置的现状，分析了学生对现行美术教材不感兴趣的成因，美术教师使用教材的困惑，同时深入了解了当地丰富的人文美术资源，通过反复论证这些美术资源可以丰富美术教材的内容，通过学生和教师实践是可行的。在此基础上我们课题组对开发当地美术资源进行了研究，提出了适合当地学生学习美术的基本策略，对当地美术资源的开发、利用和保护提出了一些可行的措施。我们课题组注重引导学生关注家乡、关注身边的美术资源，培养了他们善于发现、善于创造的能力。同时引导他们关爱家乡、建设家乡的美好情感。21 为学生的高效学习、快乐生活和茁壮成长提供了有力的支撑，对他们今后可持续发展有着积极的促进作用。

十二、研究成果概述

1.为实验班寄宿生设计、建立了《学生快乐记录档案》，记录学生快乐成长经历

2.编制了一套（5件）《学生美术学习兴趣与能力》用于调查报告，对学生学习美术兴趣与能力情况调查，获取课题研究的基础资料；并设计了与每个调查相匹配的数据表格，所有的数据进行登记、统计、分析：《美术教师问卷》、《学生美术学习兴趣与能力（教师卷前测）》、《学生美术学习兴趣与能力（家长卷前测）》、《学生美术学习兴趣与能力教师卷后测）》、《学生美术学习兴趣与能力（家长卷后测）》

3.在实验班和对照班进行了以上的调查，形成了与之相对应的调查报告 《学生美术学习兴趣与能力（教师卷）》调查报告（宋璞玉、刘亚娟）《学生美术学习兴趣与能力（家长卷）调查报告》（宋璞玉、刘亚娟）《学生美术学习兴趣与能力）（学生卷调查报告》（宋璞玉、刘亚娟）《乡土美术资源在新课程中的开发与利用》调查报告》（宋璞玉、刘亚娟）

4.撰写了4篇课题研究报告

《课题中期研究报告》（宋璞玉、刘亚娟）

《当地美术资源开发与论证研究报告》（宋璞玉执笔）《课题研究工作报告》（宋璞玉、刘亚娟）《研究成果概述》（宋璞玉、刘亚娟）5.编印了《学生乡土美术作品集》 6.编印了《教师论文集》

7.录制了3张有关活动的DVD光盘，拍摄了40余乡土美术资源照片

8、建立了展示课题研究过程与成果的博客：网址：http://blog.sina.com.cn/yincun2011（刘亚娟、关晓尚）

编制了乡土美术教材（电子书）（宋璞玉、刘亚娟、关晓尚）经过对课题的由浅入深的研究，明确了以下几点： 1.现行美术教材的不适应性的种种表现： 2.教材开发的途径和模式

3.当地丰富的人文、美术资源可以做为现行美术教材的有益补充。4当地美术师资及美术设施的落后严重制约了美术教学的发展。（详见《当地美术教学情况的调查与研究》）

以上是为报告。

《农村美术校本课程开发的研究》课题组

备注：课题主持人 宋璞玉原工作单位为：饶阳县尹村镇中学，现调至饶阳县饶阳镇东草芦中心小学任教。该课题2013年获衡水市优秀课题成果一等奖。