留守中学生阅读现状分析及教师引领策略

第一篇：留守中学生阅读现状分析及教师引领策略

留守中学生阅读现状分析及教师引领策略

关键词：留守中学生 现状分析 教师引领策略

语文老师天然地担负着培养学生阅读兴趣、普及阅读、让学生形成阅读习惯的使命。新的《语文课程标准》中明确要求中学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化情景做出自己的评价。”虽然目前广大教育者和社会普遍给予了阅读广泛的认同，中考命题也多方涉及课外阅读，但中学生阅读状况仍令人担忧,尤其是留守中学生的阅读状况更是让人吃惊。教师要对学生阅读有一个正确的认识，不要因于功力，不要因于考试，而是从文化的高度，从学生长远的发展出发，给予学生真正的阅读。

阅读是获取知识的主要途径。人们要想获取知识, 亲身实践固然很重要, 但阅读是主要渠道。因为文化传承和延续的主要载体是书籍,书籍将人类的经验成功、完整地保存了下来, 让后人通过读书快捷而准确地获取知识。阅读使文化得以传承。延续一个民族的文化得以传承、延续的主要载体是书籍, 一代又一代的读者在阅读的过程中打造出一本本文化经典。每一位读者在阅读的过程中得到的思想观点、审美情趣可以汇集成一个巨大的时代潮流, 在不经意中传播着文化, 打造着精品。阅读影响国家的实力。文化软实力与经济实力、军事实力并列为国家实力的三大来源。一个国家的文化软实力取决于国民的基本素质和科学文化水平, 与阅读息息相关。国民阅读率的高低直接关系到国家的软实力和综合国力的强弱, 影响到全社会的总体文明程度和创造能力。阅读改变人生的宽度。一个人的精神发育状况在很大程度上取决于他的阅读情况。人的生老病死、健康状况和基因有着很大的关系, 但在人的精神的成长过程中, 基因并非那么重要。人类之所以能够超越其他动物, 就在于人类通过阅读建立起了不断丰富的精神世界。一些人之所以能取得卓越的成就, 关键在于他善于从先辈的精神世界里汲取丰富的营养, 为我所用。《阅读改变人生》一书的编者巴丹曾感慨地说道:“阅读不能改变人生的长度, 但可以改变人生的宽度;阅读不能改变人生的起点, 但可以改变人生的终点。”古人则用“书中自有黄金屋”教导人们努力读书, 以此改变自己的命运。可见读书对一个人的一生起着至关重要的影响。

一、留守中学生的阅读现状及分析

1.虽然国家实施基础教育课程改革已经很久了, 但当前仍依惯性运行的应试教育体制, 造成了教与学价值观的严重的功利性, 家长、老师和学生更看重学习能否很快产生直接价值即考试分数的增加, 留守中学生的生活被课堂教学、作业和培优所占满, 很难有空余时间进行课外阅读。

2.图书馆、阅览室形同虚。《中国教育报》二零一零年四月二十九日刊登了《农村中小学图书馆、阅览室形同虚设》的文章，指出了农村中小学图书馆，阅览室的现状分析切中。学生在学校的阅读渠道当然是图书馆，阅览室。农村中小学图书馆，阅览室无专人管理这是不争的事实，藏书量少，没有专门的固定资金投入增加图书也是事实。就目前状况，大部分的农村中小学都有图书馆，且都有一定量的图书，关键是教育行政都对这一有限的资源的忽视，图书馆的设立只是为了应付上级主管部门的摆设，许多书籍长期束之高阁，即使是一些时新的留守中学生阅读的杂志，也只是完成了从收发、装订、存储的简单过程，没有加以利用。学生在学校只是学习的机器，而将必要的阅读置以课外的课外，学校没有正确的引导，所以学生难以形成阅读兴趣。

3.现代信息技术的快速发展给图书阅读带来了冲击。学生几乎被电视、网络、手机短信等视觉信息包围, 呈现形式相对单调的纸质读物渐渐难以引起他们的阅读兴趣。

4.忽视学生阅读兴趣的培养。鲁迅先生在《读书杂谈》中说：“现在中国有一个大毛病，就是人们大概以为自己所学的一门是最好、最妙、是最要紧的，学习别的都无用，都不足道的，弄这些不足道的人，将来该当饿死。”这种情况在现在的教育背景下尤其显的突出，哪个老师都在强调自己所教的那一门功课是最重要的，对阅读没有一个统一 的认识，对学生刚刚萌芽的些许阅读兴趣不加以引导，反而套上各种枷索。该学什么，该读什么，将阅读的自主权控制在教师手中，不尊重学生的意愿。其实该读什么、怎么读完全在于学生自己，因此有人说“千万不要让别人推荐你看什么书，因为你不是他”。留守中学生处在阅读的最初阶段，也正在培养兴趣的最佳时期，要真正让他们养成阅读的习惯，就必须要尊重他们阅读的兴趣。老牌文学网站“红袖添香”发起的“谁是对你影响最大的现当代作家”调查数据显示，前五名都是80后的青春言情小说作者，可以看出留守中学生的阅读倾向，而在这项调查中鲁迅屈居第六的票还不及第一名的一半。不是说留守中学生不喜欢鲁迅，不是说鲁迅作品不经典比不过言情小说，而是因他们的年龄特征，文化积累等方面的因素他们只能读这些浅显的作品。我们也只能适时地引导，逐渐地培养，相信只要形成习惯，只要培养了阅读的兴趣，他们自己会衡量其价值。《语文阅读标准》中也说：“教材体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观，人生观，价值观。”教学中，平时的阅读中我们正是忽略了学生阅读的多样性，阅读的功利性形成了教师对阅读全面性的认识，从而忽视了学生阅读兴趣的培养。

3.受社会浮躁心态的影响, 留守中学生一般不太愿意阅读有一定内涵、用文字再现精彩内容呈现美丽情感的纸质读物, 普遍喜欢轻松、娱乐化的阅读。4.受家庭因素的影响。留守中学生普遍生活在农村，父辈们都是靠务工务农而维持生活的阶层，在他们心里，有一个读书无用论，觉得读再多的书也没用。5.留守中学生对阅读不重视，认为学好课本知识就够了，不需要阅读太多的课外书。从我们自己带的学生情况看，很多留守中学生的课外阅读几乎为零。他们常年跟爷爷奶奶生活在农村，见识少，根本不知道自己需要读课外书。

可见, 当下留守中学生的阅读缺失情况非常严重, 应该引起广大教育工作者尤其是中学语文教师的高度关注。

二、如何提高留守中学生的阅读能力

阅读是人们学习知识、接受教育、发展智力、获得教养的重要途径。一个人阅读能力的大小, 直接影响到其个人成长和对社会的贡献, 因此, 很多国家把阅读作为重要的发展战略, 用尽各种办法推动全民阅读。我国的国民阅读率自1999年连年下降, 至2007年才止住跌势。今天, 读书同样是改变自身命运的利器。留守中学生正处于阅读的黄金期, 但很多学生乃至其家长、老师都没有真正认识到阅读之于成长的重要性,不知道该读什么样的书, 怎样阅读。而对中学语文教师来说, 所学专业的优势和所教语文学科的特点, 都决定了语文教师应该也必须在留守中学生的阅读活动中起到引领作用。培养初留守中学生的阅读能力在语文教学中尤为重要。提高初留守中学生的语文阅读能力一方面锻炼了学生的语言思维能力，另一方面还使学生通过阅读学到了更为丰富的知识，开阔了学生的视野。当今社会是一个科学技术高速发展的时代，也是一个信息大爆炸的时代，各种知识和信息以惊人的速度不断增多起来。初中阶段的学生只有掌握语文阅读方面的技巧，学会阅读和获取、收集、处理、分析信息的能力，才能适应这个社会发展的要求。因此，初中语文教学的主要任务之一就是提高学生的语文阅读能力，提高学生的语文阅读兴趣。那么，如何提高呢？

1、多渠道提高学生阅读兴趣

语文教师是学习的引导者，需要提供的是一种对学生来说富有感染力的阅读情境和一种和谐的学习环境，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。教师可以从以下几个方面入手：第一，定期为学生介绍一本好书，还要让学生推荐一本好书给所有同学，开阔学生的视野，增强学生们的知识面。第二，根据所学的课文内容，适时开展具有针对性的故事表演比赛，组织话剧竞赛等，培养学生的创造力和加深学生对文章的了解。第三，开展各种各样的读书交流会或其他的读书交流活动，促进学生之间的交流。第四，组织学生出版自己的读书经验的墙报，手抄报或等类似性质的刊物，展示学生的阅读成果。

2、引导学生掌握阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在进行教学时，应该注意引导学生采取一些行之有效的阅读方法来分析文章，掌握阅读技巧。有些教材中的文章分为精读和略读两种，教师要分清具体情况对不同文章的要求传授学生不同的阅读方法，使学生会阅读、会思考、会分析、会领略，这才是教师尽职尽责的体现。此外，教师还应引导学生采用一些系统方法（例如背诵经典段落、有感情朗读课文、摘录优美语句、写心得体会、诗意朗读等）来分析和阅读文章，使学生达到提高阅读能力的目的。提高学生的课内阅读能力。刚开始，教师要针对学生的情况，对其加以阅读程序引导，介绍一些阅读技巧。等到学生能力有一定提高后，教师就可以通过放手让学生分析文章，检查阅读效果了。久而久之，学生的阅读能力就会得到提高了。

3、运用科学合理的评价体系评价学生

教师评价学生要科学合理、客观综合，以保护好学生的自信心 和自尊心。一方面，不合理的评价方式不仅误导了教师和学生，使 其对学生的学习成效没有一个正确的认识。另一方面，不合理的评 价方式片面武断，给学生的心灵造成了极大的影响，影响了学生的 自信心和自尊心的成长。因此，如何评价学生的阅读能力，是一个

不容忽视的环节。一般情况下，我们提倡多元化的评价体系，全面评价每一个学生，并提倡赏识教育，以正面评价为主。对待学生的阅读表现，优秀的我们采取赞扬的方式，需要改进的我们采取积极鼓励的措施。另外，对学生的阅读进步给予积极表扬，大大促进了学生的积极性，使学生感受到了成功的喜悦，为学生的阅读注入了强大的动力。当然，我们提倡的正面评价为主并不是放任学生的不足和缺点存在。

当学生在阅读过程中出现较大问题时，我们可以在适当的时候采用适合的方法对其进行批评和教育，让学生虚心接受，及时改正。

总之，阅读影响着每个人的一生，我们每一个人都应该意识到阅读的重要性，作为教师的我们，要重视学生的阅读，更应该关注留守中学生的阅读。

第二篇：中学生心理健康现状和分析..

陕西省山阳县城区第三初级中学

学生心理健康现状和分析

现今初中学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，都会遇到各种各样的心理困惑和问题。这些问题的表现方式是不同的，形成问题的原因是多方面的，因此解决学生心理问题 的 对

策 也 应 是 不 同 的，本 文 试 从 学 生、教 师、管 理

三 个 方 面 研

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一、中学生心理健康的有关情况

为了研究和掌握中学心理健康教育具体内容和实施方法以及相关情况，我们于2015年6月至2016年6月，在七年级、八年级、九年级总共80个班进行调查。调查采取问卷、测试、座谈、专访等形式，收到个人有关材料3800份（其中家长反映的材料1500份）。同时，组织教师座谈会8次，学生座谈会10次，访问中学心理咨询室4个。在心理老师配合下，对72个咨询案例进行分析。调查获取的情况的数据反映出学生的心理素质状况的总体趋势，从中折射出中学生心理健康教育的成绩与不足。

(一)学习心态

1、学习压力 A、学习压力大

在问卷调查中，九年级学生感到学习压力“很大”和“大”的占90%以上,七八年级的学生为80%。由于国家实行计划生育，一般家庭都是独生子女，家长和社会的期望值过高。学习压力主要来自激烈的升学竞争和家长、老师的高期望。学生们谈到,各个方面反复告诫他们的是:考上重点高中是家庭的最大希望,否则就是失败。很多家长和教师长期受传统教育模式的影响，教育模式的单一化，选择人才的狭隘思想占着社会的主流。在上述思想观念影响下,学生的学习任务被层层加码。课后作业和假期繁重,补习班横飞，考试日益频繁,不断公布分数排位,学生们承受着身体和心理的双重重负。每天面对几个学科一齐压下的大量作业,部分学生的心态多是消极或无奈，“乐意接受”的只占15%,“不乐意但只有接受”的占80%,认为“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠时间严重不足。

学校晚上20：30还在上课。很多走读学生22：00以后才能休息，学生每天睡眠时间不足8小时的超过100%，住宿的九年级也有37%的学生在晚上息灯后还想方设法学习。睡眠不足已严重影响一部分中学生的身心健康和学习效率，上课学生打瞌睡，体育课晕倒的学生已成为一个老大难问题。

C、考试频繁

面对频繁的大考小考,学生们更是难以保持平常心态。能够“从容镇定”乐意参加考试的,只占16%,考试“非常紧张”的占8%,“比较紧张”的为50%,另26%的人觉得考不考“无所谓”。考试紧张 座谈了解到,少数学生已患上较严重的考试焦虑症,有的学生考前几天无法入睡,进了考场，思维紊乱，难以发挥出应有的水平。考试作弊不在少数 由于考试及排名压力过大,不少学生应试时采取了不正当手段。在887名九年级学生中,有20%的人承认考试“经常作弊”,75%左右的学生承认“有过作弊行为”,只有不到四分之一的同学“从未作弊”。

D、苦恼来自学习

当问及学生“最大的苦恼是什么”,回答学习方面问题的学生占89%,主要包括“成绩不好”、“学习退步”、“进不了前10名”、“考试失利”、“找不到好的学习方法”等等,且年级越高、学习成绩越好者,为学习而苦恼的比例越大。特别是九年级学生面临毕业时，对自己的人生考试陌生起来，不知道该怎么做，一直在苦恼中度日如年。

2、学习的问题与障碍非智力因素心理障碍表现突出。学生学习中的问题一部分是由于智力因素所致,如对学习内容理解力、解决难题的能力等,但相当一大部分问题是出在非智力因素方面,如上课注意力不集中、看错算错、动作慢等。“在学习中你遇到的最大的问题与障碍”问卷调查中，学生反映，上课注意力不集中的为32%，常看错或运算出错为10%，做作业动作慢为16%，对学习内容难以理解为15%，经常有解决不了的难题为10%，不愿做作业为17%。

（二）自信心与自主性

调查表明,中学生多数具备了一定的自我判断和决策能力,且随年龄、阅历的增长,独立性和自主意识迅速增强,当然其中还隐含着诸多不成熟。自信心不足、自卑占多数 在参加问卷调查的九年级学生中，认为自己对生活与学习充满信心的为20%，比较有信心的为23 %，信心不足的为40%，自卑的为17 %。

A、自主能力欠缺

对八年级学生自主性的调查中发现，认为自己有自主能力的有19%，认为不知道的37%，认为自主能力差的为29%，认为自己无自主能力的有15%。意志力一般 在参加意志力测试的高一学生中，意志力强的为18%，意志力比较强的为28%，意志力一般的为42%，意志力比较弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在对学生应对困境能力测试中，经得起突如其来的变故的为10%，心理承受力一般为77%，不能迎接挑战的为19%。对家长的座谈中得知，很多孩子由于家庭突然的突然变故，性格变的孤僻；从此开始沉沦。表现在课堂学习不认真，不能很好地处理与学生的关系，对老师的关心也很淡然，我行我素。

(三)情绪状态

1、情绪测试 在座谈会上，老师和学生都谈论到,中学生的情绪大多数是乐观和正常的,但有部分同学较易冲动,情绪起落很大,如受到委屈、冤枉时容易产生激烈的反抗情绪,或因考试失利而心灰意懒、萎靡不振等等。此时如果老师和家长能妥善化解,则不良情绪可能烟消云散；而如果处置不当,则可能造成伤害甚至阻碍学生健康成长。心理咨询室记录的220件心理咨询案例中,除8件是关于情感方面的咨询外,其余212件均是因碰到麻烦、心情苦闷、忧郁、无望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“诉诉苦”,进行一番宣泄。经统计,案例当中以谈学习问题为主的最多,其次是与同学的关系、家庭矛盾问题,另有与老师的关系问题、试图克服自己的坏习惯的咨询、与异性关系咨询等等。为情绪压抑、焦虑而咨询 值得重视的是,咨询的学生大部分情绪压抑、焦虑,有的经常暗自哭泣,极其痛苦,有位学生因恨自己不争气,竟在自己手上刻字,还有一些女生发誓与父母对着干,故意逃学去喝酒、上网。在对学生自我控制力测试表明，缺乏耐心，心神不定，过度兴奋而又时常感觉疲乏又无法摆脱以求宁静，对人对事缺乏信念，生活自由散漫，随心所欲，不能控制自己者为9%；有情绪，但经过一定努力能克制自己保持平静的为21%；能在夸张情绪中积极控制和调节自己者为47%；能心平气和，知足常乐，保持由心的平衡的为23%。

2、兴趣分布

调查中发现：第一,中学生大都具有健康积极的兴趣爱好,兴趣分布较为广泛,趋同性不高,呈多样化的活跃态势。第二,学生的兴趣所在恰恰与学校教育的着力程度形成反对应,学校抓智育特别有力,可学生对学科学习感兴趣的比例却特别低；艺术教育和体育在目前中学教育中相对薄弱,学生这方面的兴趣却十分浓厚,比例高居首位,动手能力的培养也是中学教育的薄弱点,而不少学生对此很感兴趣。第三,由于课业负担沉重,学生的兴趣多在放松型、趣味性的项目上。这一方面表明学生具有本能的调节能力,另一方面也表明片面强调“苦学”导致的是学习兴趣的降低。对文体有兴趣 在问卷调查中，对文体活动感兴趣的为28%，对上网有兴趣31%，对手机感兴趣的占30%，对看课外书有兴趣的为5%，对学科有兴趣的为6%，对新闻有兴趣的为0%。

3、中学生心理健康状态一般良好 但发展趋势应引起重视

对学校850名学生进行心理症状指数检测。依测试结果80%以上的中学生心理状况良好,另17.9%的学生则可能轻度地存在一些心理问题,还有2%的学生有些心理障碍,需要加以关注和引导。调查中发现，由于中学生学习、生活、成长发现少数学生存在着心理障碍，应引起高度重视。

A、具体表现在以下方面：一些学生由于学习紧张和睡眠不足导致注意障碍。如注意涣散：表现为主动注意的不易集中，注意稳定性分散所致； 注意减退：主动及被动注意兴奋性减退；注意的广度缩小，注意的稳定性也显著下降；注意衰退：不能留意观察和主动将注意集中于外界客观环境。有些学生思维内容空洞，联想贫乏，语量少，不主动讲话，回答问题也很简单。对他的这种表现并不自觉到异常，也不为此感到着急。思维迟缓，说话少，不主动。思维内容并非空洞、贫乏，而是联想困难。部分学生反映感到脑子里出现的思维内容，完全不受自己支配，好像是一种外力强加给自己的，甚至思维没有固定的内容。情绪情感障碍 情感淡漠。表现为情感活动的减退或丧失。有些学生对周围的环境变化丧失情感反应。还有个别学生生活懒散，不打扮自己，甚至不理发、不洗脸。至于国家大事，令人兴奋的消息，家中的困难，家人的不幸遭遇等，对此也无动于衷。情绪低落：也叫情绪抑郁，什么事情都不能令其高兴。较轻的情绪低落，仅表现对以前感兴趣的事物缺少兴趣，不愿和人来往，但外观上对人的态度变化还不明显。严重的情绪抑郁则表现苦闷、悲伤、面带愁容、行动减少。情感脆弱： 有些学生情绪容易引起波动，感到伤心流泪或兴奋激动。冲动倾向： 有冲动倾向者占11.81％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。过敏倾向 有过敏倾向的中学生占6.91％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小 事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

B、意向行为的障碍

意向缺乏：表现为不负责、不认真或无故不上学、没有干劲等。高中生中有2.1%生活没有规律，早睡晚起、不讲究卫生、甚至不理发、不洗脸、不换衣服等。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至 讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中考压力等也是产生学习焦虑的原因。对人焦虑： 在人际交往方面存在心理障碍的学生占7.62％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。焦虑引起的身体症状： 由于焦虑而引起生理反应的学生占11.87％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成 的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

C、孤独倾向

有孤独倾向中学生很少，只占被调查人数的2.12％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少 与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷 等。也有一些自视清高的学生有孤独感。

D、自责倾向

有自责倾向者所占比例最大，占被调查人数的15.73 ％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

E、恐怖倾向

有恐怖倾向者占13.17％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

(四)人际交往状况

学生社会适应能力的测试结果,显见学生们的社会适应能力普遍较弱。这与学校和家庭均不重视社会能力培养、学生接触社会、接触实际的机会极少有很大关系。喜欢交往 在交往能力测试中，喜欢交往的为11%，善于交往49%，对交往比较反感的17%，交往能力一般为23%。调查显示,多数中学生都乐群、合作、能较好地与周围的人相处,他们珍惜友情,热爱集体,尊敬家长师长,人际关系比较和谐。据统计,中学生“积极参加集体活动”的占59.6%,参加活动“比较积极”的占34%,只有6.4%觉得“无兴趣”和“无所谓”。初中学生对人际交往的认识已经达到一定的高度,座谈当中他们谈到:交往能力是一项重要能力,从现在起就应开始学习训练。包括试着与不同身份、不同性格的人打交道,试着接受与自己差异很大的人。中学生处于比较稚嫩的成长时期,在处理人际关系方面他们常常遇到矛盾和问题,有的学生因此心理失衡。

1、同学、同龄人关系 A、同学关系交融洽

问卷反映与同学相处“很融洽”的占56%,“一般”的为41%,“难相处”的为3%。可见多数和谐,但也存在几种类型的矛盾。交友经验欠缺

择友交友与处理人际矛盾的经验欠缺,包括对交友认识上的困惑。相互设防、相互妒忌 学习竞争带来的相互设防、相互妒嫉,如学习资料、学习方法技巧，相互封闭,尤其是“尖子生”之间因竞争激烈而生出不良心态,有的把自己的胜利寄托在对方的失败上。

B、歧视差生

有差异的同学之间关系不协调,如班干与一般同学,成绩好的与成绩差的同学之间,常常存在一定隔阂。对被认作是“害群之马”的“坏学生”,老师家长都号召“别跟他接近,免得被带坏”。适应环境能力欠缺，环境变换引发的人际关系不适应,如转学、学校分班调整等,与新的同学、新的集体时就难以融洽。

2、与老师的关系 A、尊师爱生是主流

中学师生关系的主流仍是“尊师爱生”。主要体现为老师对学生负责,学生敬重老师,听从教诲。但受传统的“师道尊严”观念影响,师生之间较少有平等交往和民主对话,关系的融洽度不高。

B、期望老师善解人意

问卷让学生写出对老师的期望,有59%的同学写的是希望老师改善对学生态度,包括“多一点笑容”、“多与我们沟通”、“公正、善解人意”等,而对老师教学方面提希望的只占27%。

C、老师过于严厉

对三个年级个共40个班级的同学了解,认为班主任比较民主、能深入学生的只有17位班主任,其余均为严格或严厉型。学生在与老师的交往中较少有民主、平等、尊重、理解等积极体验,更多感受的是被约束、被控制,这对学生的人格成长显然不利。在此种隔膜的状态下,学生遇到困难和问题时很少求助于老师,老师作为“人生向导”的责任难以发挥。乐于与老师交往的为23.5%，与老师交往感到拘束的为62%，不敢与老师交往7%，不愿与老师打交道为8%。学生对师生关系反应较强烈的一点是有些老师不够公正,对同学不一视同仁,存有偏见和歧视。如成绩好的同学出了错可以包涵,成绩差的永远就是不好。考试时优生交头接耳叫作“对答案”,“差生”一出声就是“舞弊”。一位成绩不好的学生说:老师从来不愿同我说话,因为我总是考不好。学习跟不上往往伴随师生关系、同学关系上的孤独无助,“差生”往往因此而变得无法逆转。

3、与家长的关系

总的来看,不同学校、不同年级的师生关系没有太大的差异,而学生与父母之间的关系,却因家庭背景、父母素养和家教方式的不同,学生对家长的教育反应大不相同。认为父母关心方法不对 对在初二学生问卷调查中，能主动与父母交谈的12.5%，反映父母“对我十分关心”为36.5%，“对我关心，但方法不当”为39.5%，“父母对我不关心11.5%”。在初二学生心理咨询案例中,有17%是为亲子间的矛盾、对立而苦恼,主要包括,(1)成绩不好常遭父母排斥;(2)得不到父母关心(父母忙于赚钱或玩乐);(3)家境不好,常成为父母的出气筒,如父母气不顺,常骂人。(4)父母离异带来的心理阴影。正因为与父母之间存在隔阂，当被问及“你有苦恼和困惑会对谁讲”时，只有24%的学生选择了“父母”，而“同学”以38%的比例成为主要倾诉对象，另有6%选择了“老师”，剩下的32%竟表示“没有人”可以倾诉。学生最不能容忍的是父母的唠叨家长“唠叨”成了孩子们最痛恨的一件事。在调查问卷中，在回答“对家长最不能容忍的地方”时，有55%的学生选择了“唠叨”，其余有25%的学生选择了“不能沟通”，20%的学生选择了“专制”。学生们普遍反映，听到父母的唠叨后，情绪会消沉，压力会增大。很多学生最想对父母说“别烦我”面对家长与孩子之间关系的隔阂，不少学生借此狠狠地发泄了心中的怨气：“别烦我 ”“少来管我 ”“我好累啊 ”“烦 ”“少说点吧，好烦啊 ”“让我自由地生活 ”“请别唠叨 ”“不要老问我考几分 ”“别管得太多”。在谈到最想对父母说的话时，很多学生都认为自己不小了，希望得到父母的尊重与理解。“请多给我们一点自由吧 ”，这是许多孩子的心声。在回答“如果你是家长，你会怎样教育自己的孩子”这一问题时，一名学生这样说：“总之我不会像父母那样对自己的孩子抱太大的幻想，我要让他独立自主，而我可以做他的朋友，而不会给他施加压力。”同样，不少学生纷纷表示：父母与孩子之间最完善的关系是“朋友关系”，双方要多交流，父母应多给孩子帮助，给孩子更多的自由和空间，而不是唠叨、呵斥和打骂。

二、中学生心理健康状况分析：

1、男生与女生心理健康状况比较：男生与女生的心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的总检出率和各项焦虑倾向的检出率基本一致。只是在恐怖倾向方面，女生的检出率明显高于男生。两者之间的差异显著。有心理障碍的女生略低于男生。

2、农村学生与城市学生心理健康状况比较：农村学生与城市学生心理健康状况的类型：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向农村学生和城市学生的心理健康水平有一些差异，在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、过敏倾向、恐怖倾向方面，城市学生心理偏常的检出率明显高于农村学生；农村学生身体症状的检出率明显高于城市学生。说明农村学生的心理健康水平略高于城市学生。

3、结论： 中学生心理偏常的检出率高达40.02％，但是，其中只有一项标准分等于大于8的就占到了 21.23％，有两项标准分等于大于8的，占8.98％，两者合计达30.21％。如果我们把有三项以上的标准分等于大 于8的学生视为心理异常，那么，他们只占学生总数的9.80 ％。如果我们严格按照标准，即总标准分等于大于 65才说明有心理障碍，那么，只有5.72％的学生有心理障碍。男女生之间心理偏常的项目数 量分布非常一致，只是女生单项高的人数明显的高于男生，也说明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中学生心理偏常的检出率很高，说明中学生中有相当一部分人存在心理偏常或心理障碍，应当引起家庭、学校、社会的高度重视。

（2）、中学生的心理健康水平也并不像人们想象的那样严重，心理偏常的检出率虽然高，但单项或两项高的人数很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖倾向的人数明显多于男生。

（4）、在中学里开设系统的心理教育课不仅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发 展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效地克服。为此，中学里应当配 备经过培训的心理辅导员或心理咨询员。

中学生心理健康水平属于正常 综合问卷、测试、座谈、专访所调查的情况,可以认定:中学生的大多数(85%左右)心理发展正常,心理素质属好和较好水平,表现为能自我悦纳,有积极进取的学习态度,有健康有益的兴趣爱好,乐群合作,能与人较好相处,自主意识不断走向成熟,能以正确态度对待困难和矛盾,承受得起学习和生活中的压力与挫折,即使有暂时性的失意和情绪低落,也能较快加以调整。不可忽视存在的问题 但是,还应当看到,中学生的心理成长环境和心理状况确实还存在一些问题。某些方面的问题还较普遍,有的还比较严重,尚有15%左右的学生存在一些心理障碍,这有学生先天个性方面的因素,更与学校教育、家庭教育存在的偏颇和欠缺不无关联。全方位重视心理健康 面对这些冲突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、学校、社会多方面的工作。从青少年自身来说，要加强心理卫生知识学习，树立积极的人生态度。培养面对挫折的适应能力，陶冶自己的情绪和个性，健全自我意识，学会心理调节，把学习、工作、娱乐结合起来，加强对自己、对社会以及对个人与社会的关系的认识。多帮助与疏导 从家庭、学校、社会来说，应充分尊重、理解、信任、爱护青少年，给他们以发展自己的自由和条件，多指导少指责，多帮助少干涉，加强青少年的心理卫生教育、性知识教育和生活指导，建立心理咨询、辅导、治疗的机构，帮助青少年解决心理困惑和实际困难。

三、问题分析和基本判断

1、就本县范围来讲，心理健康教育并没有上下协调统一的指导机构，心理健康教育未真正纳入中学办学评估体系，影响学校对此项工作的有效重视。

（１）不重视心理健康的教育，既很难培养专业的心理咨询教师，也不利于学校有效的利用心理咨询室来对学生进行有效的教育，实践证明人有7种不同的智力：语言的智力、逻辑—数学的智力、视觉—空间智力、身体动觉智力音乐的智力、人际交往智力和进入内心的智力。在这7种智力中，我们的教育思想、教育模式、教育内容，只重视前面两种智力。因此，要全面看待和培养孩子的智力，不要片面强调某一两个方面。

（２）过重的学习压力、激烈的学习竞争,造成不良的人格成长环境中学生身体发育还不完全,却要承受高强度的学习负担,心智发育尚不成熟,却要承受着激烈竞争的巨大压力,这严重背离了“健康第一”的教育原则,学生身心的健康成长大受影响。考试舞弊、“优生”相互封闭和妒嫉、“差生”悲观厌学等,都是人格缺陷的表现。学习成绩、考试分数的作用被过分强化,成为决定人格尊严、人际关系乃至整个学生生活的主要甚至唯一因素,造成的是对学生成长空间的限制和对个性发展的压抑。加重学习负担,片面追求分数已经使得多数学生的学习态度不够正常,学习上的自我认识失真,主动性和求知欲减退,即使成绩不错也常常感到紧张焦虑,对部分学生来说,学习的重压已构成对积极人生态度的挫伤。

（３）学生的心理成长缺乏必要指导,缺乏锻炼和实际体验的机会,造成人格和智力发展的不平衡在“情商”和性格对人的命运的决定性作用已被公认的当今,学校、家庭却仍在片面抓紧智育,对人格成长未予充分重视,对学生的情绪调节、学会处事、学会交往、完善人格缺乏有效指导,即使有所涉及也是照本宣科的说教,缺乏针对学生实际问题的实质性帮助,没有让学生去亲身感受和体验。集体活动、社会实践本是学生学习社会和接触实际、锻炼能力和人格的好机会,可惜在多数中学活动安排并不到位。亲子关系、师生关系本是熏陶学生人格的隐性教育因素,是学生学会生活、学会交往的重要渠道,但因关系在主导方面———家长、老师的观念和素养的参差,致使部分学生未能从中获益,少数甚至受到负面影响。教育究竟如何促进一代人智力和人格的和谐发展,是亟需回答的大问题。

（４）对学生的实际状况和心态了解和研究过少,对后进学生的漠视和歧视,已成为当前中学教育的最大隐患教育的根本宗旨是为学生的成长发展服务,而当前中学教育只思考倾尽力量研究教材教法,研究试题和资料,研究答对答错,却对学生的状况和心态了解甚少,缺乏研究。老师们不惜牺牲业余时间为学生补课、辅导,却很少有时间有耐心摸一摸学生的心思,听一听他们的呼声。学生太需要理解,太需要与老师、家长沟通了。特别是学习有困难、品行有缺陷的后进生们,他们本来就因成绩不好或经常犯错误而感到自卑和痛苦,还要领受冷漠和歧视,领受老师的嫌弃、家长的责骂,生活在一片灰暗之中,叫他们如何正常地成长,如何形成健全人格?对后进生不予关注、帮助,反而歧视、排斥,意味着提供负面教育,意味着给社会制造包袱和隐患。

５、外部文化环境差，社会上到处充满网巴，根本无人管理，不少学生留宿网巴 由于社会上到处充满着网巴，又没有其他健康的文化设施，不少学生迷恋上网，甚至留宿网巴，众多家长十分痛苦而又十分无耐。

四、思考

根据调查与分析,我们认为,大力加强中学生的心理素质教育,确是当前教育改革的当务之急,是推进素质教育的一项重要工作。就当前现状看,学生健康心理品质的培养,远不是开几节心理课、搞几次讲座就可以奏效的,中学生心理素质教育的实施,必须在广泛重视全员认同的基础上,全方位地启动和渗透,贯穿教育活动的始终,才能显示成效。要把加强“心育”与改进和优化教育教学工作紧密结合起来,推动教育向民主化、科学化、现代化方向迈进。

随着科技的进步、经济的繁荣以及社会的发展，社会对人才素质中的心理素质的要求日益突出。因而，在贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育的过程中，心理健康教育也越来越显现出其独特的重要性、紧迫性和不可替代性。《教育部关于加强心理健康教育的若干意见》强调，“中小学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要”。为全面贯彻落实《决定》及《意见》的精神，使心理健康教育获得全面、稳定、健康的发展，在科学规划、求真务实的前提下，积极行动，全面推进中小学心理健康教育工作的蓬勃开展。

第三篇：中学生英语教学现状分析

中学英语教学现状调查

姓名：何晶晶 学号：110411209 班级11英本2班

摘要：社会的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为当今世界最重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语的教学相应也成为当今热点，受到全民关注。改革开放以来，我国的英语教学规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。国家教育部为适应现代英语教育形势的需要，出台了新的教学大纲和教材。几年过去了，目前高中英语教学和学习的情况如何？经过调查研究发现高中英语教学方法滞后、学生学习兴趣低下、对词汇和语法的学习普遍感到吃力。人们有必要要其反思，找出学习英语的好途径。

关键词：中学英语，教学，调查研究 引言

全球经济一体化使英语重要性愈加突出，极大地促进了英语教学的发展。随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上业已发生了较大的变化。广大教师要认真探索英语教学的规律，提高教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，培养学生学习兴趣和学习能力，及时发现英语教学中现实存在的问题，改革教学方法，从而达到提高教学质量的目的。

一、英语教学的肯定

现行新编中学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。外语教师为新教材的实施进行了大量的探索和有益的尝试。同时教研部门也做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为中学英语教学带来可喜的成果，由此教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被接受，从而促进了新教材的顺利实施。多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动。学生在交际情境中学习语言，开始显得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，个别化学习也得到加强。

一、中学英语教学中存在的问题

在肯定教学效果的同时，也看到了存在的教学问题。当前，由于应试教育急功近利的短期行为，致使高中英语教学中存在以下几个方面的问题：

（一）、面对迅猛发展的形势，英语教学目的未及时进行调整。

英语教学大纲规定现行初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。现行高中英语教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语交际的能力，侧重提高阅读能力。从初、高中英语教学目的看，培养学生的交际能力没有得到应有的重视。

（二）、没有注意中学生的特点

中学生具有思想敏捷，眼界开阔，富有朝气，重视个人的权利，个性化更加突出的新特点，且思维具有更强的预见性。他们对事物之间的内在联系了解得更深刻，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。可是部分教师忽视了中学生的这些特点在英语新教材的教学中还是停留在单纯的原始英语教学上，没有结合新教材选择适合高中生特点的教学方法，致使学生在沉闷中学习英语。

（三）、教师教学方式、方法陈旧

教学方式上存在问题。教师在课堂上扮演的角色定位不明确，只扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用，忽视了学生应如何形成学习策略、构建知识框架这一重要因素。部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材思路，仍存在捧着新教材上的是老模式的教学现象。部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

（四）、部分教师能力素质跟不上教育发展的进步

部分教师分析教材的能力、思路不够明确对课堂模式和教学方法产生误区。教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。有的教师把对话课上成阅读课，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不够清楚。部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。新课程的内容涉及面广，西方文化色彩较强，而教师本身的这类文化素质不够，不能满足现代中学生英语学习的需要。当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在中学英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。并且部分教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。

（五）、多媒体教学手段运用不够充分

发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有；但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。而有的教师虽然常用多媒体教学，但只注重了生动和趣味性，学生是学得开心轻松了，可终究还是没学到应掌握的知识。

上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响中学英语教学质量的提高。众所周知，中学英语教学无论是在内容还是在形式上都应该随着社会的进步和发展而不断地变化和发展。为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高。

二、结束语

英语作为一门国际通用语，随着改革开放的进一步深入，社会对外语人才的需求量与日俱增，英语教育近年来得到了前所未有的重视，引起了社会各界的广泛关注。总之，我国中学英语教育质量的提高任重而道远,本文已分析许多现存问题都在不同程度地制约着其发展。针对这些问题，笔者也试着提出了一些对策和建议，希望国家各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师能够高度重视，推进我国中学英语教育的更进一步发展。

参考文献：

[1]刘道义.中学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

[4]林承芳.2005.应对课程改革探索初中英语教学新模式.中学外语教与学，（10）.

第四篇：中学生心里现状分析

中学生心理现状分析与对策

一、学生心理问题之双重性格 双重性格是多重性格的一种，是严重的心理障碍。具体指一个人具有两种以上的、相对独特的并相互分开的亚人格，是一种癔症性的分离性心理障碍。当孩子的生活、学习压力过大，或内心强烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，没有满足感、安全感时，容易造成儿童性格障碍，严重的导致多重人格症。案例介绍：

陆某，15岁，初中二年级成绩一般，家中还有个小8岁的弟弟。在学校，陆某是个懂事的孩子，性格内向，话不多，做事中规中矩；上课遵守课堂纪律，和同学也能够友好相处，尽管成绩一般，但还是老师眼中的好孩子。但在家里，却是另一番景象。自私懒惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，妈妈批评不听，甚至顶撞；有时妈妈出手打他，他就把怨气转嫁到小弟弟身上。总是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解决或控制办法

1、减轻或缓解个人的生活和工作环境的压力，改善生存条件。本质上，多重人格是一种对于环境压力的防御。身为人师的我们，应携手家庭，改善学生的生活空间。

2、多重人格的背后，是强烈的自卑和脆弱。因此应注意循序渐进的培养自身的自信感和自强感。从小事做起逐步获得成功的感觉。

3、要给予患者足够的满足感和安全感，不要让学生有自己的爱被分割甚至被抛弃的感觉。要让他觉得尽管有了小弟弟，父母对他的爱仍然没有减少，自己还是被关注的。

4、多与患者进行交流，引导其与友善的人建立友谊，及早发现学生性格发展上的异常表现，辅以科学合理的引导培养，促进学生身心健康成长。

5、给孩子一个温馨的家庭环境，禁止家庭暴力。家庭关系的不和谐很容易造成儿童的性格障碍，严重的导致多重人格症。

二、学生心理问题之逆反心理

所谓逆反心理指的是孩子对父母的思想观念、管教方法、严格要求，常常产生反感的心理。逆反心理具体表现为：要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；让我信这个，我非信那个。逆反心理的存在对青少年学生的的健康成长有着严重的危害。如果在这一阶段，对他们的这一心理不能及时加以引导和教育，就很有可能对他们以后的性格、为人处事、人生观、价值观的发展和形成都产生不利影响。上了初中以后，特别是初二这一学期，是孩子逆反心理最为旺盛的时期。初二学生的自我意识、独立意识、成人意识开始出现萌芽，家长在这个阶段对孩子过于关注，对孩子的教育过于武断。案例介绍： 杨某，15岁，初中二年级，独生子女，妈妈是老师，对他的教育比较严格，父母亲关系不好。初一进来，还是一个循规蹈矩的孩子，成绩算不上拔尖，但也过得去。但是初二下来，成绩节节倒退不说，上课迟到、不听讲，下课不做作业，总是跟那个从外面打工回来的孩子混在一起。

解决或控制办法

1.理解孩子，尽量与他产生同感，这是交流的基础。学会换位思考，从孩子的角度想问题。

2.用平等、尊重的态度与孩子进行有效地沟通。而不是用命令的方式说你要这样、你要那样。3.要信任孩子，给予孩子独立思考的机会。相信您的孩子已经有一定的处理问题和解决问题的能力。

三、学生心理问题之厌学心理

厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。据调查, 厌学学生在中学生中高达50.14 % , 其中初二最高, 达66.18%。他们表现为学习动力不足, 感到学习没劲, 丧失上进的信心, 学习欲望低下, 重者甚至对学习丧失兴趣,把学习视为苦差事, 上课懒得开课本, 作业不能独立完成, 盼望着早点毕业以求解脱, 更严重者根本不学习, 终日浑浑噩噩, 看到课本就头痛, 坐进教室就犯愁, 经常迟到、早退、旷课, 对老师缺乏感情, 部分学生最终辍学流失.我现在所任教的初二年级，有两个班。一个班级还好，另外一个班级80%都存在厌学心理，上课提不上劲，下课也不完成作业，把大把的时间都花在聊天和吃零食上。

造成学生厌学的原因有很多。社会上流行的“读书无用论”，以及就业的难度和不公平性，导致很多孩子认为读书没有意义；学校教育方面，有些学校为了抓安全问题而忽略了学习风气的培养，导致整个学校的学风、校风不正，加上学校教育教学设施跟不上，都容易造成学生厌学；家庭教育方面，家长出于“望子成龙、望女成凤”的心理，往往对孩子高标准、严要求，而没有考虑到孩子自身的实际问题，一旦孩子成绩不好，往往以简单粗暴的方式解决问题；学生自身方面，没有学习目标，怕吃苦，基础差，跟不上教学步奏，学习方法不恰当等造成孩子体会不到学习的乐趣，从而产生厌学心理。

解决或控制办法：

1.社会应该学生建立正确的价值导向，给就业人员创造更多的就业机会，让“读书无用论”变为“读书有用轮”

2.学校在抓好安全工作的同时，要抓紧学风建设，营造一个和谐有利的学习氛围。

3.家长对孩子的期望应该结合孩子的实际情况及能力，让他们能够体会到成功地喜悦，从而渐渐培养学兴趣；加强对孩子的挫折教育，培养孩子的受挫折能力。

4.学生自己要养成良好的学习习惯，要有不怕苦、不怕难的精神。

四、学生问题心理之闭锁心理

案例：苏某，女，16岁。这个女生在学校里没有朋友，都是独来独往的。上课的时候注意力也不集中，都是看窗户外的花草树木。老师提问了，要旁边的同学叫几次才能回过神。要么就那本日记本，在那边抄抄写写。据了解，这个女生小学的时候也是个很开朗爱笑的女生，不知道从什么时候开始就变得沉默寡言了，脸上的笑容也少见了。

闭锁心理也叫含羞草心理。一方面渴望与别人沟通了解，一方面把自己封闭起来。表现为沟通时紧张、拘谨的心理状态。闭锁心理是青少年发育过程中一种阶段性的心理现象。当青少年进入青春期后，心理上大都会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征。表现为把自己封闭起来，平时很少与人交流，内心的矛盾从不外露，当困难和矛盾得不到解决时,往往因焦虑而自卑，甚至自暴自弃。闭锁心理的危害：

1.不利于新人际关系的建立。人际交往是双向性的。如果我们渴望获得理解，就要袒露自己的真实思想；如果我们渴望人际交往中的温暖，就要献出自己的信任。

2.不利于身心健康。影响学生的正常的学习和生活，甚至还会导致悲观厌世和轻生的念头。

3.会发展成自闭心理。般来说是一种正常现象。但如果这种闭锁心理与其内倾的气质联系起来，变得抑郁、忧虑、苦闷和不安，那就可能产生闭锁心理障碍，从而走向自闭。克服闭锁心理的方法

1.选择开朗性格。试着与人见面时，展露你的微笑，给别人留下和蔼可亲的印象。

2.主动与他人沟通、交流。青少年要多交挚友，相信老师，有什么想不通的问题应向知心人倾诉。

3.对老师、同学态度友好，与人交往主动、豁达，不斤斤计较个人得失。要积极参加集体活动，置身于社会的大圈子中，而不要久陷于个人的小圈子里。

第五篇：农村留守儿童教育现状及其策略研究

农村留守儿童教育现状及其策略研究

我国有近1.5亿的农民在外务工,打工者数量还在以每年超过500万的速度增长,他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过1000万留在家乡,成为“留守儿童”。“留守儿童”教育问题已成为当今我国一个严重的社会问题，而要解决这个问题，需要家庭、学校、政府和社会等多方面协调合作，共同构筑起面向“留守儿童”的一整套完备的社会化服务体系。

一、何谓“留守儿童”

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的青壮年农村人口进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。简言之农村留守儿童是指父母双方或一方进城或到经济发达地区务工而被留在老家的那些孩子。据此可将农村留守儿童分为以下几种类型：

1.父母双方中的一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养的孩子，从某种角度讲可以成为“单亲家庭”孩子。孩子在这样的家庭中较普通家庭的孩子(父母均在身边的孩子)来说，欠缺父爱或母爱。2.父母双方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母抚养的孩子，从而形成了隔代抚养的现象，这种情况占农村留守儿童的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱，得到的多是祖父母的溺爱。

3.父母双方外出打工，被托付给亲戚照管的孩子，这种也较为常见。

4.还有小部分外出打工的父母安排孩子在校寄宿或采用其他民间托养的形式。如有的父母为孩子聘请了代理家长，这些代理家长同农村留守儿童的家长都签订了协议书。家长每年为此付出一定的代理费用，代理家长必须照顾好这些孩子的生活起居并教育管理好孩子。

据统计，我国现有流动人口过1.3亿，如安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外的农民工都在1000万人左右。在一些地区留守儿童已经达到当地儿童的百分之七十。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题。

二、农村“留守儿童”的教育现状

（一）监护现状堪忧

目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教的方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。

（二）父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”

首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一篇“留守儿童”的作文《我不喜欢月亮》，让人感受到一股从字里行间扑面而来的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮，却成为令他们痛苦的存在之物。作文中写道：“我不喜欢看月亮，因为月亮每个月的十五都会圆，而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭，一起看月亮。”据此，一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。由于这些影响是潜在的，平时一般不易察觉，不觉中埋下了很多无法预知的“雷区”。

其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。

（三）监督弱化，学校教育独立难支

由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪。继续学习者只是其中少数。据调查显示，在“留守儿童”中，只有20％考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70％的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。

这种现象与学习监督总体弱化有关。一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，“留守儿童”虽然在学习条件上有所好转，能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但校外的学习时间变少了。由于父母不在家，他们一般要做更多的家务活，如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避免地对他们的学习产生影响。

三、解决农村“留守儿童”教育问题的策略

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

(一)家长：努力承担起教子之责

首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。现在国家对于外出的农民工子女上学问题也一直在采取办法加以解决。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。目前，大家关注较多的是给留守儿童造成的困难。但实际上留守背后蕴藏着一笔巨大的教育财富。外出打工的父母若能将自己背井离乡的生活的痛苦与磨难，各种吃苦耐劳、拼搏向上的先进事迹来教育自己的孩子，从这个角度讲，父母与子女间的联系不是减弱而是加强了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，应该成为留守儿童教育的主要措施。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。

(二)学校：加强管理，倾注关爱

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略；开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动，将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。

(三)地方政府：营造良好的社会环境

建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。湖南省新宁县妇联倡议的要求各级妇女组织、妇女干部担任“代管妈妈”行动就是为“留守儿童”营造亲情、加强管理方面的一个典范。

加强宣传贯彻《义务教育法》的力度。适龄儿童接受义务教育既是一项权利，也是应尽的义务和责任，各级政府尤其是乡镇应该严格依法办事，以有效的措施督促民工及其委托的子女监护人从守法的高度，正确处理外出务工致富与教育子女的关系，把“留守儿童”的辍学率降低到最低限度。对外出务工农民的子女上学确有困难的，地方政府也可通过适当补贴及其它措施，让学生顺利完成学业。

参考文献：

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