浅谈课外练笔的隐性教育功能

第一篇：浅谈课外练笔的隐性教育功能

浅谈课外练笔的隐性教育功能

河南滑县留固镇留固一中 程守胜

课外练笔作为作文教学的一条重要途径，不仅能提高学生的写作水平和学习兴趣，笔者认为，它还能有效提高学生的思想道德认识，维护学生的心理健康，增进师生的情感，促进学生的健康成长，具有无法替代的优势和魅力。为便于叙述，笔者将后者定为课外练笔的隐性教育功能。下面结合自己的实践，具体谈一谈对这一功能的认识。

一、能提高学生的思想道德认识

文为心声。学生在课外练笔中大都表达着对党和祖国的热爱，对真善美的追求，对假恶丑的痛斥；同时也难免流露些对现实的困惑、思想上的迷茫、认识上的偏差等消极错误的东西。前者没有说教，学生的思想却得到了升华，达到了教育的理想境界。后者同样有着重要的价值，蕴涵着教育的契机，使教育更具有针对性和实效性。

一位学生碰到些腐败不公的事，便在日记中多次发泄对现实的不满，竟推此及彼的得出了“共产主义只是一个美丽的梦想”。这个复杂的问题三言两语很难说清，我便多次和他笔谈。我首先赞扬他关注社会、认真思索的精神和流畅的文笔，然后逐步引导他如何正确看待这一问题：春天是有苍蝇病菌，但我们能够荡涤污泥浊水加以消灭，难道我们会因此否定万紫千红、生机勃勃的春天吗？看问题必须全面深刻，切不可一叶障目、不见泰山，把逆流当成主流。我们有幸生活在中华民族历史上最好的时期，也肩负着历史的重任。当民族复兴的梦想在我们这代努力中实现时，我们就向共产主义又迈出了坚实的一步。人类社会的全部历史及现实共同昭示着这条颠扑不破的真理：英特纳耐尔就一定会实现。几年后这位学生来看望我，特别说到他一直珍藏着我当年写给他的笔谈，并说这对他的人生产生了很大的影响。

二、能维护学生的心理健康

处在身心巨变阶段的学生在学习、生活中会遇到各种各样的压力和心理问题，有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。这些压力和心理问题会不同程度的反映在学生的课外练笔中，这其实是一条缓解压力、解决问题的途径。一方面学生可以宣泄情绪，淋漓尽致的表达自己的大喜大悲，进而促使自己冷静下来，客观的看待问题，认真的剖析自己，使自己的心灵得到解脱和净化。另一方面，教师能够承担起“心理医生”的职责，敏锐的察觉到学生的各种变化，利用批语、笔谈、面谈、帮助等各种方法“关怀备至地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”，帮助学生解开心中的千千结，掌握调控自我、发展自我的方法和能力。我班有一个性格很怪的学生，软硬不吃，哪句话难听他说哪句，经常做些让人难以接受的事，骂人、吸烟、报复是家常便饭，和老师同学的关系都很紧张，曾被学校记大过一次。我了解到这和他接受的粗暴家教、放任的学校教育及自己的坎坷经历有关。其实他十分重视感情、重视友谊，却常因表达的不当而引起误会，和别人的关系越闹越僵，结果陷入了更大的痛苦之中，便用骂人、吸烟、报复和更古怪的方式来发泄。我用不懈的努力取得了他的信任，他开始在课外练笔中表达自己的苦恼和困惑、自卑和痛苦。我无数次的和他笔谈，指导他如何正确的认识自己，如何表达自己的愿望和情感，如何与人交往，同时，在生活上无微不至的关心他，劝其家长改变教育方式。经过大半年，他的坏毛病明显少了，关系也融洽起来，还被学校评为进步典型加以表扬。

课外练笔还可以提高学生的自信。每次检查批改后我都及时表扬优秀生和进步大的学生，推荐优秀文章发表。这既保持了优秀生的热情，又使中等生和后进生的努力和付出获得肯定，同时满足了学生渴望表现自我的心理。我班有一个后进生，把他写的一篇课外练笔推荐为板报，我精心作了修改，后来果然被板报组采用。他从此对写作发生了兴趣，不断请我批改他的文章。我亦乐此不彼，又帮他发表了几篇文章，他各方面都有了明显进步。

三、能增进师生间的感情

我曾这样表达自己的感受：打开学生的课外练笔，我真幸福，我走进了学生的心灵。读着这一篇篇用真情和心血写成的文章，我与他们同喜共悲。能拥有孩子们的信赖，这对一个教师来说是多么的幸福！我小心地手握塑刀，用心塑造着一个又一个美好的灵魂。我认真倾听着他们的喜怒哀乐，细心捕捉着他们细小的变化，慎重提醒着他们的不足，热情赞美着他们的点滴进步。我用最保密的方式、最自由的形式、最真挚的情感、最恰当的语言引导着他们，虽两眼酸疼仍舍不得休息。幸福，为人师者的幸福，涌遍了我的全身，我深深的陶醉其间。

有了这样的投入，自然有着同样的回报。正如苏霍姆林斯基所说，“受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”当学生毫无保留地倾吐心声，向老师寻求理解个帮助的时候，当老师精心引导学生不断进步的时候，这种真诚相待、彼此信赖的情感关系便使教育散发出无穷的魅力。

充分发挥课外练笔的隐性教育功能，需要教师为学生创造宽松自由的环境，需要学生对教师高度的信任。我的做法是：明确宣布课外练笔是一方自主自由的天地，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，即内容不限，写法不限。对学生在课外练笔中涉及的内容，一律保密，绝不泄露。我准备推荐发表的文章也都事先征求学生本人的意见。把涉及隐私和敏感问题的大量笔谈写在专备的稿纸上，粘住一角粘在文章后面，这样不易丢失且可取下。这样学生就会自由地表达并且教育自己，真实地袒露自己的心迹，教师也能准确地把握学生跳动的思想脉搏，走进学生的内心世界加以艺术的引导。

课外练笔化作无声春雨滋润学生的心田之时，显示的正是其隐性教育功能的独特魅力。

第二篇：课外练笔论文

抓住课外练笔提高学生习作能力

双语组

赛力克古丽

【摘要】课外作文练笔对提高学生写作能力具有重要作用，课外练笔需要材料真，要求学生写真人真事，所见所闻；也要感情真，要求学生情有所依，思有所凭。课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受太多因素限制，能更好地挖掘学生的潜力。对学生课外练笔的要求不能太死板，要给与学生思维开放、创新的空间。此外，课外作文练笔还要讲究一定的效率。【关键词】作文；练笔；能力；写作

一、前言

作文是体现学生的文字表达、知识储备、生活积累和思考水平的一种形式，也是对学生进行观察力、记忆力、想象力、思考力等综合训练的一种途径。怎样提高学生的作文能力？这是任何一位语文教师都应该思考的一个课题。

随着科学技术的飞速发展，人类知识迅猛增长，语言交际日益重要，而作为作文教学的主要时间、空间、内容、却不得不一再被削减，压缩，如果只是强调见效于课堂，那么，作文教学早就到了不甚重负的时候了。因而，打开由课内走向课外的训练渠道，把课外读物看成是语文教材，把社会空间看作作文课堂，有意识地由课内延伸到课外，从教室扩展到社会，才能真正培养学生运用语文工具的能力，达到不需要教的境界。

课外练笔对提高小学生作文教学水品有很大的作用，不可低估。抓好学生的课外练笔，从而更好地指导作文教学。

二、材料真，感情真 课外练笔写作的真，主要体现在两方面，一为材料真，二为感情真。材料真，就要求学生写真人真事，所见所闻；感情真，就要求学生情有所依，思有所凭。那怎样才能写出真情实感呢？就必须符合生活的真实，从思想内容和人物性格中体现出作者的感情，才是真实的，才能感染人，教育人。文章要真实，真实来源于生活，这就需要积累生活，所谓厚积薄发。学生要在自己的写作中奏出时代的最强音，就需要一方面培养自己对祖国和人民的热爱情感，培养自己高尚的情操，树立正确的世界观；一方面留心时事，及时准确地把握住时代的脉搏，感应出时代的精神和时代之音，抒民族之魂，发人民之情，写出令人“砰然心动”的文章。文章不是时装，光看外表是不管用的。遣词造句朴朴实实，恰如其分，表达了真情实感，这才能真正感人。

所以，从生活中取材，是我们写作时的第一选择。首先要善于观察、勤于留意周围生活的动情点、闪光点，即能用心体验自身成长过程中所承受的真诚的关爱和呵护。写作时选择那些自己曾经经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父子情、母女情、手足情、同学情等等。现实的生活和身边的世界，才是作文的源头活水。

作文正是考查学生观察生活、积累生活、感受生活、认识生活和反映生活的能力，所以学生千万别忘了关注生活和重视人生体验，用自己的眼睛发现生活的可贵之处即“闪光点”，用自己的笔去抒写自我的真实感受。

回避生活、凭空杜撰，都不足取。要做到“感情真挚”，首先就要做一个生活的有心人，认真观察生活，用心品味生活。留意身边的人和事，关注日常生活中迸发出来的微妙的人情火花。自己亲身感受过的，写起来最真切；自己动过情感的，写起来最美好。”

三、写作体式不拘一格

课外练笔的最大特点就是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定，写作思路不受课堂训练左右，生活中的重大事情，心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。因而这种自我训练的写作体式在很大程度上不拘一格，灵活丰富。

写作题材不受硬性规定的限制，甚至写作思想亦不必受课堂作文训练左右；无论是家庭、校园，甚至上学途中，无论是生活中的重大事件或心灵深处的细微感触，也无论是情调高亢的或是抑郁悱恻的，都可反映在写作行为之中。因此，写作时空的灵活、写作题材的灵活以及写作思想的灵活，构成了课外练笔写作这种作文训练式样的独特体貌，亦是练笔写作时有精品的根本原因。而且课外练笔偏重实践，这样既显示了课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用，收到一石双鸟之功效。

四、写作思维创新、开放

思维的开放性：以思想健康为前提，想说什么就说什么，这就体现了思维的开放性。写作作为一种思想创造，首先在于其思维的开放性。开放的思维是作者接受新事物，研究新问题，作出新分析，产生新思想的前提，是其在写作过程中思想不断发展，认识不断深化的心理保证。必须有一个开放的学习态度，打开了认识的视野，也扩大了我们已知与未知的相接线，自然更激发起我们对更多新知的探求，思想也更为开放。常说，知识越丰富，思想越开放，道理就在此；反之，知识越贫乏，思想也越封闭。

开放式作文训练，要开辟课堂以外战场，使写作生活化。写作不单是一种技能，它要融入生活，表现生活，创造生活，学生是为了生活学语文，而不是为学语文而生活。写作生活化是突出训练主体地位的一种重要途径。写作离不开生活，可以说，培育生命、培养健康人格是写作活动所追求的一种理想境界。要求学生扩大视野，增加积累，以满足开放性思维的内需。

而在写作教学中，要培养学生的求异性思维和逆向性思维，让他们思维从不同角度、不同方面、不同层次发散并取得预期效果。突破思维定势，跳出作文原先的框框或现有定论，从新的视角去阐释新的见解、观念；或是改变对某一问题情景的常规性的思考，朝着相反的角度去重新思考，赋予原材料截然不同的意义，得出富有新意的结论。不同立意，体现不同的个性，力避了公式化和雷同的不良倾向。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度取材、立意创作出不同的新意境。

五、写作的效率

写作是讲究效率的，它的方式方法有很多种，而课外练笔可以说是其中最有效提高学生写作能力的一种。现代社会生活的旋律，总在追求效率，正因为此，人们的步子迈快了，节奏紧张了，效率也相应地提高了。课外练笔写作，以其短小随意的特点，正是写作效率得以提高的最佳方式，同样是思维训练，练笔可以把思维伸向社会的各个角落，而且随意自如，不受外力制约；同样是观察训练；练笔更偏重实践，而且不受时空的限制；同样是一篇文章，练笔可以随意驰骋，或长或短，言尽而终。所有这些，既显示了课外练笔写作有着课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用。

六、结语

实践证明，经常练笔，既能积累素材，又能锻炼文思。练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的写作氛围，使课堂积极、活泼、开放，使写作进入学生的生活，成为他们生活的一部分，而且是最愉快的一部分，使学生见材料就写，有情便抒，自由为文。让学生在练笔中体验成功，在成功中感受快乐，在快乐中投入学习，在学习中得到进步，因此，课外作文练笔，对提高学生写作能力是最有效的方式方法。课外练笔写作作为作文教学的一个有机部分，二者的有机结合，是相辅益彰的。参考文献

[1]王尚文 语文教育学导论.湖北：湖北教育出版社，1994年． [2]高尔基 谈谈我怎样写作.北京：人民文学出版社，1983年.[3]刘白羽 创作经验漫谈北京：人民文学出版社，1979年.

第三篇：部队基层文化活动的隐性教育功能

【摘 要】 部队基层文化活动具有渗透性、自主性、多样性、易接受性等特点，具有兴趣衍生、情境陶冶、沟通交际、鼓舞精神等隐性教育功能。思想政治教育工作者要充分认识文化活动的隐性教育功能，开展形式多样的文化活动，提高思想政治教育的有效性。

【关键词】 部队；基层文化活动；隐性教育；内涵；特点；功能

部队基层文化活动是军队政治工作的重要组成部分，是我军的优良传统，是凝聚和激励广大官兵热爱军营、献身国防精神动力的基础性工作，是衡量政治工作和全面建设的一个重要标志。它以鼓舞士气，陶冶情操，塑造新“四有”军人，培育战斗精神为目标，在部队建设中起着不可忽视的作用。部队基层文化活动中所蕴含的隐性教育功能在思想政治教育中起到了非常重要的作用。实践证明，部队基层文化活动开展得越活跃，隐性教育功能发挥得就越有效，思想政治教育的效果也就越明显。

一、部队基层文化活动隐性教育功能的理论内涵

思想政治教育过程中的隐性教育研究已经越来越引起人们的重视，虽然，目前对隐性教育的理论内涵理解不尽相同，但就总体而言，隐性教育是相对于显性教育而言的。所谓显性教育，就是教育者以思想政治教育为主要目的，直接对受教育者的世界观、人生观、价值观进行教育或是对其进行党的理论、路线、方针、政策等等教育的一种活动方式。而隐性教育的教育内容往往渗透在日常生活中，受教育者在充分自主意识的支配下，不知不觉受到教育的一种形式。心理学研究表明：隐性状态下获得的痕迹，如识记的东西、注意的对象等，具有鲜明、持久的特点这是开展隐性教育的客观基础。部队思想政治显性教育主要指思想政治教育课、经常性思想工作、党团活动、领导专家的报告、讲座、以及政工干部的日常思想政治工作等直观有形的教育。而除了这些显性教育之外的，其他具有思想政治教育内涵和功能的活动形式与载体，如军营文化活动、军营环境氛围、思想政治教育者的人格魅力以及部队集体的精神风貌等等，这些可以间接无形的引导官兵受到教育的，就可以看作是一种隐性教育。基层部队通过各种文体、娱乐、技术性及思想性健康有益的活动，为各有所好、兴趣不同的基层官兵创造出发挥其天赋的有利条件，使广大官兵全方位、多层次的成长进步；同时在活动中也使官兵的思想向着社会和军队的需要健康发展，使思想政治教育达到了一种“春雨润物细无声”的效果，这种效果可以说，正是部队基层文化活动隐性教育功能的生动体现。

二、部队基层文化活动隐性教育功能的基本特点

1、渗透性

隐性教育的内容是通过一定的载体渗透、融入到被教育者的日常行为活动中，使受教育者在不知不觉中接受教育。在部队基层文化活动中，思想政治教育内容无需教育者做更多的繁琐说教和强行灌输，便自然而然的在官兵的心灵深处产生共鸣，可以说是“桃李不言，下自成蹊”，官兵所受到的这种启迪和感化正是隐性教育的渗透性所起的作用。

2、自主性

显性教育中的教育者往往是从高处、从宏观上提出让受教育者所达到的要求，而这往往会让受教育者产生逆反心理而被动接受教育。而隐性教育则避开了这个弊端，在受教育者积极主动的行为中完成受教育的过程。在文化活动中，官兵以主体的身份主动融入到活动的文化环境或精神氛围中，其中所隐含的教育内容往往与官兵的自我愿望、个性特点有着一致性，因此官兵就能主动的去接受教育。

3、多样性

隐性教育是可以通过多种途径实现的，即使处在同一种隐性教育的环境或过程中，由于各自的知识、阅历、实践、感悟不同，所受到的潜在影响也不相同。部队基层文化活动的丰富多彩，决定了隐性教育的载体是多种多样的，这避免了显性教育的单一性而让官兵感到枯燥的负面影响。另外，在同一文化活动中，官兵也会由于自己独特的认知结构，从多个维度得到启示，受到教育。

4、易接受性

隐性教育是受教育者在无人说教的情况下主动介入教育环境的，这种在潜移默化中传递出的教育信息，较之显性教育的单调拘谨的形式更易于让受教育者接受。在部队基层文化活动中，官兵所面对的是优美的艺术、感人的情境、和谐的氛围、可敬的榜样、真诚的行为、亲切的语言、深邃的文化等等。这些形式使官兵在行为上易于模仿，心理上得到愉悦，其中所传递出的教育信息，也使官兵在思想上易于接受。

三、部队基层文化活动隐性教育功能的表现形式

隐性教育是思想政治教育的一种特殊教育形式。它所具有的优势是不容忽视的。部队基层思想政治教育者要充分认识到隐性教育功能的作用，开展好文化活动，以提高思想政治教育的有效性。

1、兴趣衍生功能

青年官兵大都兴趣广泛，基层丰富多彩的文化活动，正好给官兵提供这样一个平台，充分开发自己的兴趣。有些文体活动，官兵开始可能觉得并不感兴趣，可是偶尔参加了一下，或是被“强制”的参加了某些活动，结果发现自己原来还有这方面的天赋，进而产生了兴趣。产生了兴趣便会在“忍耐”和“自我强制”中坚持每天练习并逐渐提高强度，即使生病和受轻伤也不间断。兴趣会使官兵获得毅力和耐心，同时也会有一种成就感，这种成就感会增大官兵的兴趣范围，也会衍生到其他的学习训练中去，增加抗挫折能力，进而促进官兵的成长进步。官兵从这种兴趣衍生效应中得到的提高是一开始没想到的，而是一种顺其自然、易想不到的结果。

2、情境陶冶功能

基层官兵对部队驻情感的培养，是和基层文化活动的有效开展分不开的。部队驻地的地理环境的不同导致人文环境、民族风情、生活方式也都不尽相同，这种差异性为基层文化活动提供了丰富的素材和养料。依“山”傍“水”的部队，可以开展具有“山味”和“海味”的文化活动，民族风情浓郁地区的部队，可以充分吸收民族文化的精华，组织一些富有民族特色的文化活动。许多基层部队营造出特有的边陲文化、海防文化、高原文化，更能激发官兵扎根边疆、热爱海防、奋战高原的浓厚情感。身处这些文化情境中，会使官兵有美的陶醉，心灵的震撼，也能焕发出强烈的爱祖国、爱人民和爱家乡之情。

3、沟通交际功能

在部队这个群体中，要产生凝聚力和战斗力是少不了彼此的沟通和理解的。部队繁重的训练和执勤任务占用了官兵的大部分时间，容易忽略了官兵之间彼此正常交往需求，长此以往，就会对部队的群体和谐以及官兵自身的发展产生不利影响。可以说，基层文化活动是官兵之间交流的一个有效的载体，在许多集体参与的文体活动中，比如，体育比赛、趣味运动会和一些游戏活动等等，恰好提供了这样一个机会。使官兵在娱乐中，感情碰撞、敞开心扉，从中学到与人和睦相处，自信谦让，求同存异，抑制自我和帮助他人等等的优秀品德。同时，还会逐步树立起团队意识、合作意识，进而激发出一种集体主义精神，使官兵的思想得到升华。

4、鼓舞精神功能

军人就要时刻体现出军味和兵味，才能保持一种昂扬向上的战斗精神，因此，对官兵的激励和鼓动是不可缺少的。比如在升旗仪式中，官兵看着冉冉升起的五星红旗，往往在心中荡起一种平时不易感受和体验，对祖国的情感涟漪，进而升腾起一种崇高的情愫，更加清楚的认识到自己担负的历史使命和责任。在基层连队组织的入连仪式中，官兵从连队的光荣的历史中，从那些可歌可泣的前辈身上，学到了英勇战斗和无私奉献的精神，使其感到能成为其中的一员而无上荣光。还有许多这样的活动，如入党仪式、受衔仪式等等，都能起到的激励鼓动作用，这是其他教育手段所不能比拟的，有时甚至会影响官兵的一生。

第四篇：浅谈隐性教育

浅谈隐性教育

思想政治教育一班090301122

隐性教育是指在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。隐性教育的教育主体体现为“宏观性主导”，或者说隐性教育的“操作者”是“宏观性主导”。隐性教育与显性教育属于两种不同的教育方式，两者范畴对应、作用互补。

那么如何实现隐性教育法的作用呢？我认为有如下几点：

1.通过渗透式教育，强化显性教育中的隐性渗透

渗透式教育既是显性教育的一个重要特点，也是显性教育与隐性教育相结合的一条重要途径。它通过有意识地设置一定的生活环境和文化氛围，巧妙地借助语言、文学、体育、艺术等工具，开展丰富多彩的群体活动，倡导优良的校风和班风，对学生进行熏陶和感染，使他们在一种不知不觉的氛围中，自我感受和领悟 “学什么”和“怎么办”，使道德教育达到“润物细无声”之功效。

2.加强校园文化建设，陶冶学生的道德情操

加强校园文化建设是陶冶式教育的重要载体，是显性教育与隐性教育相结合的最好形式。其主要措施有：①美化校园环境；开展丰富多彩的文化艺术活动；重视舆论导向，加强校风建设。美的事物、美的情境可使人赏心悦目 ,身心愉快，并自觉约束自己不合乎道德的行为。相反，肮脏的自然环境、恶劣的文化氛围、单调的生活方式则易使学生懒散、放纵。所以，道德教育要善于利用多种方式，加强校园文化建设，以激起学生对美的情感体验，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，开启学生的智慧，促进学生全面发展。

3.注重实践活动，培养学生的道德行为

德育的最终目的不仅是使学生掌握有关的道德规范、原则和价值观，而且要形成相应的行为习惯。只有通过实践活动，才能把显性教育与隐性教育有机结合起来，通过实践来认识、领悟道德规范，达到自我选择和自我教育的目的。社会实践活动的具体形式是多样的，主要有参观访问、社会调查、参加生产劳动、社区服务、军训及多种兴趣活动。学生通过这些活动，不断提高思想认识，丰富情感，磨炼意志，形成信念，形成巩固的行为习惯，以达到增强德育实效的目的。

4.抢占网络文化阵地，增强德育实效

网络文化是一种不分国界，不分地区，建立在因特网基础上的信息文化。它具有内容丰富、传播迅速、影响广泛、能控率低、参与平等、服务个性化等特征。因此，通过因特网涉足网络文化，获取知识，已成为越来越多的人们所追求的一种时尚。对于网络时代的到来，反应最强烈的是青少年，因为他们思想活跃，容易接受新事物，也善于适应新时代的发展要求。如果让他们在网上成了腐朽文化的 “俘虏”，则是教育的失败。由此，抢占网络文化阵地，绝不能等闲视之，要让网络真正成为学生学习的园地和成才的基地。

第五篇：课外小练笔习作大园地

课外小练笔习作大园地

语文教师平常在阅读教学上花费了很多工夫,而对作文教学投入的时间和精力较少。语文课本上每学期仅仅明确提出了七次大作文训练,课程表上每周也只安排两节作文课。只在作文课上讲作文、写作文,学生练笔机会少,所得肯定有限。同时,只局限在课堂上照本宣科,习作与生活实际脱离,学生就会感到无内容可写,形成“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。要想真正提高学生的习作水平,就必须引导他们走出课本,走进生活,捕捉习作素材,做好课外习作小练笔。

叶圣陶先生曾说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”生活是创作的源泉,在生活中认真观察思考,就会拥有丰富的写作素材。对学生而言,作文既是书面语言运用能力的习得过程,同时也是对当下生活进行自我表达的真实需要。教师要积极构建作文与生活的桥梁,创造条件让学生体验生活中的各种情感,明白作文就是为真情而写,为兴趣而写,为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。让学生在真实的生活中学习写作,让写作成为他们生活的真实需要,逐步培养学生自觉练笔的良好习惯。

小学生习作练笔的形式多样,不拘一格。通过教学实践,我认为有以下几种行之有效的课外练笔方法。

一、日记练笔

让学生每人准备一个本子,取名为“日记本”或“采蜜本”。教育学生平时在生活中做个有心人,细心观察,静心聆听,用心感悟,把自己耳闻目睹的、感受深刻的内容及时记录在自己的“日记本”或“采蜜本”上。这类练笔,可以每周几篇。内容广泛,不受限制,甚至可以描述梦中的情景;字数不限,少则几十字,多则上千字;形式自由,可以配图插画,图文并茂。

二、读书练笔

教师每学期要向学生推荐优秀文学作品,尤其要指导学生阅读经典名著。让学生从小受到经典名著的熏陶,尽早步入优秀文学的殿堂,对于提高学生们的阅读能力、表达能力,拓展他们的知识面,启发他们的创造性都大有好处。不动笔墨不读书,鼓励学生读书时坚持做好笔记,包括摘抄好词好句、概括主要内容、畅谈收获体会、“精剪”报刊等。班级和学校要定期举行读书笔记评比和展阅,促进学生养成读书练笔的好习惯。

三、书信练笔

因为书信大多寄给自己的长辈、老师或知心朋友,所以有话可说,且笔端易带感情。学生的内心世界是丰富多彩的,教师要鼓励学生常用书信的方式与人沟通,吐露心声,表达情感。尤其是在农村,许多家长长年在外打工,非常想念自己的孩子。教师可以指导学生定期给爸爸或妈妈写信,以书信的形式沟通交流,汇报在家、在校的表现,表达思念之情。

四、时事、节日练笔

一年中的节日较多,如元旦、春节、元宵节、清明节、劳动节、母亲节、儿童节,等等,这些都是习作练笔的好时机。例如,教师节前后可以摘录、积累赞美教师的佳言锦句,写慰问信表达对老师的尊敬和感激之情,写记叙文颂扬老师的高尚品质;也可以结合时事练笔,让学生通过收看电视、查阅报刊、访问亲友等多种途径了解县内外、省内外或是国内外发生的大事件,围绕事件,自由拟题练笔。

五、活动练笔

在具体的实践活动中,儿童的多种感官作用于同一对象,印象尤为深刻,以后一旦提笔,就会马上回忆起当时的活动情景,顺利地进行习作。在活动中的情感体验是最真切的,在活动中练笔是最能反映童真、童趣的。因此,教师要经常组织学生参与实践活动,不仅要有计划、有组织地开展丰富多彩的校内活动,还应该带领学生走进社会大课堂,通过参观、访问、实验、劳动等活动,让他们从小接触社会,亲身实践,丰富生活内容,开阔视野,从中汲取和积累丰富的感性材料,活动过后及时抒写自己的见闻和感受。当见识广了,生活丰富多彩了,学生习作自然也就会“美丽”起来。

六、征文练笔

学校可以定期确定主题,举行征文比赛,如“安全伴我行”“成长之中话感恩”等。同时,教师要捕捉报刊上的征文信息,动员学生积极参加,多给学生鼓劲,帮助树立写好习作的信心。留给学生充裕的写作时间,让他们围绕主题在生活中观察、体验,搜集参阅相关资料。初稿完成后,再指导学生进行“精雕细刻”,力求完成一篇佳作。

总之,语文教师不仅要上好每周两节的作文课,还应该把目光投向课外这一广阔的习作园地。引导学生抓住每一次机会,做好习作小练笔。坚持不懈,日积月累,学生的习作水平自然就会逐步提升,学生适应社会生活需要的写作本领也就会逐步培养起来。