信息化评价手段在高职课堂中的应用探究

第一篇：信息化评价手段在高职课堂中的应用探究

信息化评价手段在高职课堂中的应用探究

【摘 要】互联网技术的发展给新时代高职课程教学带来了新的变化和要求。本研究分析了新时代高职学生的特点，结合一些常用的信息化评价工具，探讨了在高职课堂教学过程中使用信息化评价手段的优势。分析表明，针对高职学生自身特点，利用信息化工具方便快捷地进行教学评价，可以有效地促进教学质量的提升。

【关键词】信息化；评价；高职课堂

0 前言

教学评价是根据教学目的，利用一定的评价技术手段对教学活动的过程和结果进行测定衡量和价值判断，并为教学决策服务的活动。它是教学过程中一个非常重要的环节，通过评价反馈，可以使教师及时了解自身的教学效果，也可以反映学生对所学知识的掌握情况，对促进学生学习、提高教学质量、推进教学改革起着十分显著的作用。随着互联网技术的高速发展，信息技术的更新给高职课程教学带来了新的变化，同时对于信息化教学的评价也提出了新的要求。如何结合高职学生自身的特点，利用信息化工具简单、方便、易用地对课程教学进行科学、合理的评价显得十分重要。新时代高职学生特点分析

受互联网时代、社会环境、高职教育背景等共同因素的影响，高职院校学生的学习状态呈现出其自身的特点。

1.1 学习基础较为薄弱

高职教育属于专科层次的职业教育，在现行教育体制下，高职院校的生源主要有普高生、单招生和五年制大专生，生源渠道众多，学生水平参差不齐。[01]很多高职学生在中学阶段缺乏良好的学习习惯和学习态度，本身基础较为薄弱，对学习提不起兴趣，缺乏学习动力。这些学生进入高职阶段后，其不良习惯并不能在较短时间内得到明显改善，加上大学所学科目繁多，学习任务重，因此课堂上跟不上学习进度，不注意听讲，打瞌睡等问题比较突出。

1.2 学生自律能力较差

与普通本科高校的学生相比，高职生在自主学习、自我管理、自我激励方面表现较差，自律能力比较欠缺。在学习中往往表现出意志比较薄弱，情绪化比较严重，对于感兴趣的知识学习积极性较高；而对于枯燥的东西则学习效率较低，难以安静地坚持听课；学习心态较为浮躁，遇到难的知识就容易打退堂鼓，也不愿意制定学习计划并坚持执行；有些学生自身心理承受能力比较差，在遇到考试不及格、表现不突出等挫折或打击时容易垂头丧气，严重者甚至放弃了学习，自暴自弃。

1.3 对学习重视性不够

在高职院校中，很多学生对学习的重要性认识不足。有些学生认为自己毕业后不一定从事本专业的工作，学这些课程没什么用；有些同学听说即便从事本专业工作用到所学知识的比例不高，也失去了学习的动力；有些学生则认为课程学习只是一个形式，考试能及格拿到学分就行。因此高职生普遍对课程的重视程度较低，使得课程学习的价值在学生眼里弱化，进而忽视了对扎实的专业知识的积累和良好职业素养的培养。[02]

1.4 对互联网依赖过度

当前的大学生是“互联网原住民”，他们从小就接触电脑、手机等互联网终端，电脑普及率广、手机依赖程度大、互联网使用频率高。对他们来说，互联网已经成为一种生活方式。由于高职生自我管理、自我约束能力较差，随着网络特别是无线网络的普及、智能手机等移动终端的推广，加上网络游戏、手机游戏的开发，高职学生的“网瘾”和“手机瘾”问题的日益严重。他们乐于沉浸在的网络空间，在虚拟世界中寻找认同感和成就感，一定程度上忽视了现实生活的存在感。常用信息化评价工具

随着互联网技术的进步，利用网络技术对学生的学习效果进行评价是信息时代发展的必然选择。目前可供使用的信息化评价工具众多，常见的有问卷网和问卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 问卷网、问卷星等在线测试平台

问卷网和问卷星都是功能十分强大的在线调查平台，这两个平台提供了海量的问卷、表单和测试模板，从问卷设计、问卷收集到问卷数据分析等功能齐全，能够支持十余种常见题型和多种问卷发布渠道，可广泛应用于问卷调查、在线测试、网络投票等领域。借助问卷网或问卷星可以非常方便地对日常教学进行诊断性评价、形成性?u价以及终结性评价等。不仅可以对学生课前的基础进行调查摸底，也可以作为课堂学习的随堂测试和最终检测，同时也能收集学生的反馈意见，诊断教师的教学质量。

2.2 Kahoot！、“剥豆豆”等趣味互动平台

Kahoot！是一个加入了游戏元素的在线测验平台，教师可以利用这个平台，在线开展游戏化测评，应用于日常教学中的形成性评价环节中。Kahoot！的使用方式非常简单，教师根据教学需要，可以在平台上创建讨论、测试和调查问卷等，同时可以配合欢快的背景音乐、生动有趣的画面和紧张刺激的倒计时功能，提升课堂教学的互动性和感染力。这些测验既可以面向学生个体，也可以针对协作小组。学生通过智能手机、iPad或电脑等设备进行在线回答，并实时反馈结果数据。测试完成后，学生可以看到自己的排名，教师也可以下载完整的数据分析，指导自己后续课堂的教学。[3]

“剥豆豆”应用程序与Kahoot！功能相似，简单的添加题目并设置后，亦可方便快捷地 应用于日常教学。

2.3 ClassDojo等实时沟通平台

ClassDojo为老师、学生和家长搭建了一个实时沟通交流的平台。老师可以通过平台及时地给予学生激励式评价和行为修正指导，增强学生的获得感，提升学习的自信心，引导和促进学生进一步的学习。同时，学生的每日行为表现都被记录下来，家长可以通过平台随时随地了解自己的孩子在学校的学习、活动和成长等多方面的表现。学生也可以方便地查看教师对自己的学习评价和学业指导。Classdojo作为一款典型的互联网应用程序，能够让老师轻松教学，学生高效学习，家长省心沟通。类似的网络平台还有“班级优化大师”，可以为老师提供高效的课堂管理策略，也是一款方便实用的课堂互动管理软件。

除上述提到的信息技术工具和网络平台之外，还有许多其他的信息化评价工具，教师们可以根据实际情况，选择合适的工具应用于自己的教学当中。信息化评价手段的优势

鉴于高职学生基础较为薄弱、学习兴趣低、过度依赖网络等特点，在教学评价中使用合理的信息技术工具和网络平台，不仅可以方便教师快捷地进行常见的教学评价工作，同时也能吸引学生注意力，提高学习兴趣，促进学生的再学习。

3.1 激发学习兴趣

许多信息化评价工具都加入了游戏化元素，游戏化的教学方式可以丰富课堂教学，激发学习兴趣，让学生更爱听讲。学生参加测试不再是枯燥的做题，而是感像玩游戏打通关一样，既有趣，又能达到测试的目的。对于习惯互联网方式的高职学生来说，相比于传统的纸质试卷，他们更乐意接受采用“扫一扫”在线测试或者游戏互动测评。学生在体验了kahoot！等测试平台后，每当笔者告诉学生课后会有kahoot！测试，学生的学习状态都会有明显改善，学习积极性大大提高，他们都期待自己能够在测试中上榜并排名靠前。

3.2 活跃课堂气氛

采用信息化评价工具可以提升课堂教学的互动性和趣味性。像教师可以通过多媒体将kahoot！测试平台投影到大屏幕上，在学生进入测试平台时，所有学生都可以看到有哪些同学已经加入；在做题的时候会有背景音乐和倒计时，营造了一种欢快而又紧张的气氛；同时每一题测试后，排名前三位的同学都会上榜，增强了学生的成就感，活跃了课堂气氛。

3.3 评价反馈更为及时

利用信息化测试平台进行评价，在测试完成后，一般系统会提供即时回馈，包括有多少学生参与，班级正确率，学生排名和得分情况等。有些平台甚至在学生每答完一题即可反馈是否正确及排名。反馈及时能够快速帮助学生认识到自身学习的不足，并及时纠正错误的观念，改进自身的学习；对老师而言，也能快速的诊断教学质量，为后续教学提供决策参考。

3.4 数据分析更精确直观

得益于信息技术的发展，采用信息化评价手段可以使评价结果的数据分析更为精确，更为直观。像采用问卷星或问卷网进行测试后，教师可以方便的查看数据报表，里面包含测评分数分布图、测评分数区间比例、每题的答题情况以及每个同学的答卷详情，多数以柱状图或饼状图展示，比较直观。Kahoot！的评价数据也可以通过下载Excel文件进行查看，包括整体分析、总分及排名、每位同学每题答题情况等。

3.5 数据保存共享更方便

在网络平台进行信息化评价的结果可以方便的以Excel、Word等文件格式输出并保存，即便保存的数据不小心?G失，也可以进入原平台继续浏览或下载。同时不同于纸质试卷或成绩单，这些数据文件可借助微信、QQ等网络社交平台进行共享，方便不同教师之间进行教学研讨和研究，共同改进教学方法。结语

新时代高职学生存在着基础较为薄弱、自律能力较差、对学习重视不够、对手机过度依赖等特点，针对这些特点，在教学过程中借助问卷网、Kahoot！、ClassDojo等信息化评价手段进行教学评价，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使评价更高效、数据更直观、共享方便，为师生调整教与学的行为提供客观依据，进而促进教师的教和学生的学，提高教学质量，提升教学效果。

【参考文献】

[1]吴玉琴.把握高职学生特点 注重有效理答技巧[J].考试周刊，2017，（85）：65-66.[2]郭婷，夏瑜.对高职学生学习心理特点的分析及教育策略探究[J].教育现代化，2017，4（38）：282-283.[3]焦建利.Kahoot：一款基于游戏的评估平台[J].中国信息技术教育，2015，（19）：29-30.

第二篇：浅议信息化教学手段在高职公共英语教学中的利与弊

浅议信息化教学手段在高职公共英语教学中的利与弊

摘要：信息化教学手段越来越广泛地应用到现代职业教育中，然而，在给公共英语教学带来便利和更广阔的学习的平台的同时，它也存在一定的弊端，如信息化教学各种技术手段复杂，学生受自控力和学习能力的限制，难以掌握；教师难以掌握学生利用信息化手段在课堂内外的学习情况等。因此，只有具体分析信息化教学手段的优势和局限性，才能更好的将其应用到高职公共英语教学中去。

关键词：信息化、教学手段、高职、公共英语教学、利与弊

【中图分类号】H319

一、引言

随着大数据时代的到来，教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，侧重培养学生信息化环境下的学习能力以及网络环境下分析、解决问题的能力，培养学生利用信息技术学习的习惯（余胜泉 2012）。目前可以利用的信息化教学手段包括公共网络资源，各个高校自主搭建的网络课程平台，还有基于移动终端开发的及时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台等。

在职业教育方面，信息化技术的普及和应用也给教师和学生们带来极大影响。通过查询文献，不难发现目前很多学者都在探讨如何将信息化手段更为有效地运用到各学科教学中（闫军秀 2005；余胜泉2012）。然而，信息化教学手段如同一把双刃剑，如果在教学中不讲方法和策略，盲目利用信息化技术，忽略学生内在的学习动机，并不能带来良好的教学效果。职业教育者应充分了解信息化技术的特点，克服其弊端，将教育与产业、教材、传统课堂与信息技术深度结合。

二、信息化教学手段带给高职公共英语教学的积极影响

在大数据时代背景下，形式单

一、的传统课堂已不敌网络课程，教师单向传授知识已不能满足信息化背景下的高职学生的学习需求。另外传统课堂的课堂互动模式，课堂气氛冷清，学生害怕出错表现得很紧张。信息化教学已经成为现代化教育的重要部分。信息化教学手段与公共英语教学具有某种天然的亲和力，利用网络平台，可以把传统课堂学习的优势和网络化教学平台学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。它符合现代人学习时间碎片化的特点，学生用智能手机参与云班课中的各种活动，包括课程单元答疑、课程单元讨论，头脑风暴、问卷调查以及公共英语课程资料分享。这种形式突出以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，提高师生间的沟通效率，引导教学激发学生的学习兴趣，有效的降低学生的交际焦虑，提高其学习自主性。

三、信息化教学手段在高职公共英语教学中的弊端

尽管信息化教学手段突出了“互联网+教育”的特点，改进了师生互动的模式，但是，在实际的高职公共英语教学中，也存在一定的弊端，大致存在以下几个方面。

1.信息化教学为教师和学生提供了丰富的教学和学习资源，但无论线上、线下、还是移动终端或教学平台等形式，师生对于各类信息化教学资源获取的途径和方式缺乏系统的掌握和学习，学生在海量的信息以及多样的信息化教学手段面前，难以消化，无所适从。

2.目前，各个高职院校在信息化技术方面的硬件准备不足，加之高职生无论在英语还是在信息化技术方面的学习水平参差不齐，相对于本科生，他们在英语信息化教学中的学习焦虑更为严重。

3.高职生的学习自主能力和自控能力较低，信息化时代下的高职学生更易被网络中与学习无关的游戏或是影视资源，而教师较难以掌控英语信息化教学的实效性。

四、高职公共英语信息化教学应遵循的几条原则：

鉴于信息化教学在高职公共英语教学中的局限性，结合高职公共英语教学的特点，提出公共英语信息化教学的几条原则。

1.采取措施，确保学生自主完成网络作业。

在教学实践中不难发现，许多电子作业中的拼写错误几乎完全一致，教师无从分辨是否为其独立完成或仅在复制粘贴他人作业。针对此种情况，应通过课堂抽查的方式，如学生口头陈述一遍作业内容，此种方式既能带全体同学复习，又可以起到监督、检验独立完成作业情况。

2.结合教学内容、教学阶段、学生特点，选取适当的信息化教学手段辅助传统课堂教学。

随着信息化教学技术的发展，各种信息化教学工具和手段应运而生，如微课、慕课、云课程平台、英语人机对话平台等。无论采用何种教学模式和手段，教师应遵守“以学生为主体”的教学原则，尊重学生在英语学习上的个体差异性，提供更为真实的教学情境。教师应当依据教学内容和学生的特点选取适当的信息化手段提升教学效果。如，在提交口语作业时，师生“面对面”对话的方式更能直观地帮助教师判断学生的口语进展程度。而“英语人机对话软件”进行口?Z训练显然更适合学生课外自主学习。

3.将传统课堂与信息化教学技术实行无缝连接，加强师生互动。

一方面，传统课堂上师生间面对面的交流是最有效的情感互动方式。另一方面，大数据背景下，课堂师生面对面的交流方式显得较为单一，互联网突破时间和空间的局限，带给青年学生了解外部世界的全新模式。信息化技术应用符合当代高职学生的学习需求。因此，教师需要安排好每一个教学环节，既能调动学生参与到课堂信息化教学活动中去，又能适时开展课堂面对面互动，使得师生无论课堂内外，线上线下，随时交流，即时通讯。交流形式多样化，可以有效降低学生的学习焦虑，激发学生的英语学习兴趣。

四、结论

总之，信息化背景下对教师提出了更高的要求，高职学生作为教学主体，教师可以充分利用信息化教学手段的多样性，将公共英语教学中的难点用微课等形式深入浅出地呈现给学生，同时，利用线上、线下互动激发学生的学习热情，促进师生情感交流。“教无定法”，教学过程中应结合主体的学习特点采用不同的教学手段。在英语信息化教学过程中，高职教师既要尊重学生的个性，又应注意遵循上述原则，充分发挥信息化教学技术的优势，使其更好地为教学服务。

参考文献：

[1]闫军秀，李捷关于信息化教学的思考与应用职业教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余胜泉推进技术与教育的双向融合--《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读中国电化教育 [J] 2012，5.总第304期5-14；

作者简介：张晓颖，1977年8月，女，汉族，籍贯：湖北，北京信息职业技术学院公共英语教研室硕士研究生学历英语教师讲师研究方向：英语教学

该文为北京市高职英语课教师培训项目资助课题的成果之一，课题名称：《信息化背景下高职生公共英语学习焦虑调查分析与教学干预策略研究》

本论文系北京市高职英语课教师培训项目资助课题成果

第三篇：信息化技术在高职教育教学中的应用分析

【摘 要】 目前在高职教育中，信息化技术应用的领域和范围正在不断扩大，教育信息化已成为衡量高等职业院校综合实力的基本要素之一。本文分析了高职教育信息化技术应用需求、实际应用情况与优势、面临的挑战等问题，以期推进高职院校信息化应用技术的健康发展。

【关键词】 高职教育；信息化技术；应用现状；应用优势；面临问题

一、引言

随着信息化技术的不断发展，信息技术的应用已深入到各个领域，教育信息化已普遍被大家认同，并广泛应用到大、中、小学等教育的各个阶段，其中高职教育的信息化近年来发展迅速。信息化技术不仅是院校教师教学的工具，而且是学生获取信息、自主学习、培养综合职业能力、提高认知活动效率的手段。

二、高职教育信息化应用的必要性

1、国际互联网飞速发展的影响

计算机网络的快速发展在全球掀起了一股信息革命，人们已经从最早的对电脑及网络知识一窍不通到现在的上至80高龄的老人下至几岁大的孩子都能轻松在互联网上漫游，网络带给人们的作用已不容忽视，网络技术的应用已深入到我们日常工作、学习、生活等各个方面，高职教育信息化从起步到应用也日益广泛。

2、实现教育现代化的基本要求

现代教育和过去传统的教育方式有了根本上的区别，老师在课堂上运用形象生动的教学课件和教学视频，能使学生在学习新知识时更加直观易懂，能提高学生的学习兴趣。现在运用网络及多媒体技术进行教学，已是教育现代化的一个基本条件，也是实现教育现代化最基本的要求。

3、提高教育教学质量的必备条件

信息化应用水平直接影响到高职院校的教育教学质量，目前自动化办公、教务管理、学生信息查询、校园一卡通、网络授课、远程教育、电子课堂、电子图书馆、模拟仿真教学等信息技术手段的运用，都极大提高了高职学校的教学及管理水平，正逐渐取代传统的高校教育信念。

4、教师提高教学水平、增强业务能力的重要途径

通过信息化教学，教师从传统的繁重教学任务中解放出来，特别是多媒体教学技术的应用，极大提高了高职院校教师的教学水平，使得教学质量也有大幅的提升。教师可以通过互联网或其他教学资源平台获取更多更好的教育资源，扩大提升个人的知识面，教师通过对各信息资源平台综合运用技术的掌握，能更好地为教学服务，为学生服务。

三、信息化技术在现代高职教育中应用

1、多媒体教学系统

多媒体教学是以多媒体计算机为载体，综合运用语言、文字、声音、图像、影像、动画等多种媒体信息，并根据教学要求把这些信息进行有机组合后通过投影机投影显示出来，从而完成教学或实训过程。多媒体教学由于具有课程内容表现形式丰富多样、承载课程信息量大、可激发学生学习兴趣、重难点易于讲解掌握等优势，现已被各高校广泛使用，而且通过信息化技术可以实现对多媒体设备进行远程管控，便于在第一时间掌握多媒体系统的运转情况和教师课堂教学情况。

2、教务管理系统

建设教务管理系统，教师可以通过这个系统进行网上成绩录入、成绩汇总与分析。学生可以通过个人帐号登录，远程进行成绩查询和网上选课。改变了以往手工操作带来时间和成本的巨大浪费，极大提高了教师在考试后进行成绩评定的工作效率，学生可以在第一时间查询自己的考试成绩，且不受时间和空间的限制，使得原本复杂的选课流程得到简化。

3、构建教学资源平台

通过构建教学资源平台，为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，可以支持教师与学生进行网上互动式教学活动，能向学生提供网络辅助学习支持功能。学生通过这个平台可以浏览所选课程相应的课程辅导材料，进行网上提问、在线测试、讨论式学习等，同时可以向教师提供网上教学支持功能，教师通过这个平台可以发布选课课程信息、布置作业、制作课件、网上答疑、在线测试、讨论式学习、并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等，其中内置丰富的教学共享资源具有拓展教学空间，扩大师生视野的作用。

4、高清自动、手动一体化录播系统

建设高清自动、手动一体化录播系统，可完成课堂教学场景的自动高清录制。其中录播主机系统采用嵌入式一体化硬件设计，集录制、直播、点播、远程导播控制功能为一体。可实现网络中控远程开启管理录播系统，能录制多流、单流、单流多画面、画中画等多种模式的课件，录播过程中可实现准确自动定位，教师和学生无需佩戴任何感应设备，并可以自动切换教师、板书、学生、教学电脑等教学场景，教师可通过安装于讲台上的控制面板实现“一键式”自动直播/录制，同时具有暂停和锁定vga图像等功能。录播完成后可以将录制生成的视频文件通过手工和自动的方式上传到点播服务器，并在后台管理系统中生成点播列表，经过授权的终端用户通过ie浏览相应的文件。此外，还可以通过ip网络将课堂内容包括音频、视频以及计算机屏幕等课堂内容直播出去，客户端通过ie浏览器即可直接收看直播课堂内容。

5、视频点播系统

视频点播系统可以对校内外学生提供丰富的教学资源及视频课件服务，学生通过视频点播平台在线进行课程学习，由于视频教学资源具有集声音、图像于一起的优点，可以使学生更容易掌握所学知识，还可以在课后进行重复学习，巩固课堂上所学知识。同时可实现优质教学资源的共享，教师和学生可以随时调用视频课件，减少教师的工作量，提高工作效率。

6、网络实训教学平台

网络实训平台可以为学生提供实训实习所需要的模拟实训实习环境，教师通过这个平台可以在互联网上共享优质的实训教学案例及实习信息，并实现资源共享，为其他老师提供教学参考，学生可以在单台电脑上通过网络进行实训操作，可以自由在网上提交作业或与老师进行交流，而不受时间地点的限制。和传统的通过搭建具体实训教学环境相比，利用信息技术及网络技术搭建的实训教学平台不仅提高了教学效果，还极大节省了教学成本。

7、微课与幕课堂

微课是把课程中的一个知识点、一个教学环节或课程难点通过短小的视频教学形式呈现给学生，因其具有内容短小而精炼、教学目标明确、容易理解等特点，已逐渐成为一种新式的课堂教育。慕课（大规模开放式在线课程），具有课程教学内容完整、完全开放、收费低、规模大且资源丰富等优点，学生可以在线提出问题，形成在线师生互动教学。这种利用现化信息技术进行网络教学形式已被越来越多高职院校重视并广泛推广。

四、信息化技术应用的优点

1、信息源丰富、知识量大、有利于环境的创设

学生借助各种信息化教学资源平台可以获取大量的形式多样的课程资源，为学生提供在线课堂、远程教育、直播教学、课件点播、多媒体教学等多种形式的学习的平台，使学生的学习不再拘泥于课堂，增加了学生学习环境的自主性、灵活性、学习环境多样且不受时空限制。

2、有利于提高学生的主动性、积极性

利用各种网络教学平台改变了传统的教与学教育模式，学生从被动学习逐步发展到在线互动学习，再到教师引导、学生为主动的现代化教学方式。不仅从感观上学生通过眼、耳等感观去实际感受知识，而且增加了对知识的认识速度及掌握，便于激发学生的学习兴趣及学习动力。

3、个别化教学，有利于因材施教

利用信息化技术搭建微课平台，把课程的重点难点知识通过视频教学的形式突现出来，可以实现有针对性的教学，有利于学生充分理解课本知识，提高学习效率。

4、互助互动，培养协作式学习

信息化技术在教学中的应用使得师生角色定位发生了改变，教师是指导者、合作者、参与者、组织者，学生成为学习发展的主体，因而有利于促使学生由被动、接受性学习向自主、合作与探究性的学习方式转变。教师可根据综合学习情况对学生进行分类，将不同类型的学生分在一起，便于学生在交流探索中相互补充，各有所获，从而提高学习成绩。

5、有利于培养创新精神和信息能力的发展

信息化教学平台可促使教师和学生学习更多关于信息技术软硬件方面的相关知识，有利于提高教师和学生的信息化技术应用水平；通过对多种形式优质课件的学习，使得对知识的学习不再拘泥于课本上制式化的内容，可扩展学生的知识广度，提高学生的创新意识和能力。

五、信息化技术在高职教学应用中面临的挑战

1、信息化技术在教学中的应用对教师掌握信息技术水平有很高的要求，当教师的操作水平和应用水平不高时或准备不足时，容易出现课堂教学无法控制的局面。

2、在信息化教学模式中，教师作为教学主导的地位有所降低。教师在教学过程中的主要作用不再是传授课程知识，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动。

3、对于高职院校的学生，学生知识水平基础较差，自控能力较弱，在自主学习方面缺乏主动性，对网络优质教学资源利用率不高，会直接影响教学效果。

4、受传统教育观念的影响，多数教师在教学过程不能及时根据已构建的新型教学模式去调整原有的教学方法，使得已经搭建的信息化教学平台没有更好得到利用。

六、结束语

现化信息技术在高职教育中的应用范围正在逐渐扩大并被重视，各高职院校近年一直在不断新建或更新原有的各种应用系统，通过这些平台的搭建来提高教育教学质量，并且取得了明显的效果。但是如何合理的利用好教学应用平台，使各种平台之间能互相联动，实现各类优质教学资源互融与共享，克服高职院校学生自身的不足，也是应该重点考虑的问题。

第四篇：探究式教学法在高中政治课堂中的应用

探究式教学法在高中政治课堂中的应用

章丘中学张有红

内容提要：现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新探究式教学激趣引题探究

在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式课堂教学呢？

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要采用探究式课堂教学法

首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的山东省普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。一个重

要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。曾经有这样的一个案例：一位教师在讲授必修4第十二课《价值与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。

像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。

三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法

1、激趣引题探究法

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：为什么在美国会出现这样的竞选情况？美国的两党制到底是怎样的？学生解决完毕后我马上创设了一个情境：现场模拟2008美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、体验探究法

陆游曾说过：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。

传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。

3、活动条件创设探究法

活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错。教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生通过思维得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象。不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。

4、实物形象探究法

实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：从图上你们看见了什么？同学们争先恐后发言，一位同学说：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。另一位同学说：我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：还有小鸟，船上还站着人。

“太好了，同学们观察力真强。”接着我问：你们看见哪些物体是运动的？，同

学们的思维又沸腾起来了，他们说：汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。还有从说：天上鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。

我又进一步问：还有吗？经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。还有同学说：庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。老师再一次提问：有没有物体是静止不动的？学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。

总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。

参考文献：

1、肖成全主编的《有效教学》

2、熊川武主编的《学校管理心理学》

3、郭道胜主编《做一个有思想的教师》

第五篇：试论翻转课堂在高职英语教学中的实践应用

试论翻转课堂在高职英语教学中的实践应用

摘 要：随着信息科技的不断发展和进步，为教育事业的发展提供了一定的动力和便捷性，随之我国对教育事业也提出了更高的标准和要求，在这样的环境下，高职英语教学改革已经势在必行。翻转课堂教学模式的出现，在短时间内得到了大众的广泛认可，改革了当前的教学模式，优化了英语教学理念。翻转课堂在高职英语教学中的实践应用，改善了当前的高职英语教学现状，提高了高职英语的教学效果，为高职院校学生的全面发展提供了基础和条件。本文首先分析了当前高职院校英语教学面临的主要问题和挑战，其后阐述了翻转课堂在高职英语教学中实践应用的重要作用和意义，最后提出了一系列相应的运用策略和措施，希望以此促进我国高职英语教学的发展和进步。

关键词：翻转课堂；高职英语；实践；应用

一、当前我国高职院校中英语教学面临的主要问题和挑战

（一）高职院校的英语水平差距较大

大多数高职院校相比于普通本科院校，学生的综合素质普遍偏低，生源质量上差距较大，尤其是对于英语教学而言，高职院校英语教师普遍面临着管理、教学难度大的问题。就高职院校学生的来源而言，有的学生来自于高中院校，其高考成绩不理想，退而求其次，选择高职院校；有的学生则是中职院校升上来的，他们的英语水平普遍不高，基础薄弱。在高职院校招生规模不断扩大的模式下，学生之间的差异化越来越明显，对高职院校英语教学的正常开展有一定的阻碍。

（二）公开课的教学模式使教学缺乏针对性

随着招生规模的扩大，教师的教学压力倍增，英语教学的职务缺口也越来越大，导致学生与教师之间的数量比例难以平衡，一个教师甚至要面对100～200个学生。教师没有精力和时间对学生进行因材施教，面对这样的环境，很多高职院校都采取公开课的教学模式开展教学活动。但是，英语课程作为一门语言学科，需要极大的实践空间，让学生在实践中提升自身的能力，找出自身的问题，并解决问题，尤其是对英语口语和翻译教学，学生必须加强与他人的口语交流，多与教师进行英语互动，这样才能实现教学效果最优化。公开课的教学模式往往缺乏师生之间的互动，教师无法了解每个学生的真正需求，导致教学过程也缺乏针对性，无法做到因材施教，导致教学效率低下，学生的英语成绩难以得到提升。

（三）高职院校的学生缺乏自主探究能力

对大多数学生而言，英语一直是老大难的问题，有的学生没有找对学习方法，认为自己没有学习英语的天赋，有的学生觉得英语学习对自身的生活学习并没有作用，没有认识到英语教学的重要性，久而久之，对英语不重视，甚至有一定的抵触心态。学生在这样的学习氛围中，缺乏对英语学习的自主探究能力，只是被动接收教师所传授的知识点，有的甚至不去理解消化，更别提说自主探究能力。另外，这样的情况并没有引起教师的重视，依然在教学过程中使用传统的教学模式和教学方法，从而加深了学生的厌烦情绪。

二、翻转课堂在高职英语教学中实践??用的重要作用和意义

（一）确立了学生的教学主体地位

翻转课堂教学模式的出现，改变了传统教学模式中以教师为课堂主体的教学现状，摒弃了一些传统教学模式下的落后的教学观念，翻转课堂将很多英语教学内容提前到了课前预习的内容中，使学生能够充分了解和掌握英语知识点，使学生积极参与到教学活动中，从而确认了学生的课堂教学主体地位。同时，在翻转课堂教学的应用中，师生之间的关系得到拉近，互动的增多使学生与教师之间的关系逐渐向良师益友转变，有利于高职英语教学质量的提升，英语教学目标和教学任务的实现。

（二）有利于培养学生的自主学习、探究能力

学生自主学习、自主探究能力的培养是当前新课程改革的主要模块，其重要程度可想而知。而翻转课堂教学模式的出现，能够很大程度上提高学生的综合能力，提升学生的学习能力和学习成绩。尤其是对于高职院校英语教学而言，学生的英语水平普遍不高，基础薄弱，在教学过程中过于依赖教师的课堂知识讲授，一直处于被动状态的学生自然没有机会培养其自主学习、自主探究的能力。

三、翻转课堂在高职英语教学中的实践应用策略和措施

（一）立足于实际情况，确定教学目标和教学任务

首先，教师在设计教学过程和教学模式时，应当立足于学生的实际情况和教学的现状，结合学生的培养方向，针对不同的学生确定不同的教学目标和教学任务；其次，在教学过程中，教师可以开展合作学习模式，根据学生的实际情况对学生进行分组，明确每一个小组的职责，并确定好各个小组的负责人，将学习任务落实到小组每一个成员身上；最后，教师可以根据教学目标和教学任务，有针对性地设计翻转课堂教学模式的开展过程和开展目的。例如，教师可以根据学生的实际情况，在开学的1～2个星期，与自己的小组长和课代表设计教学目标，明确短期目标和长期目标，将教学策划书分发给每一个学生，同时将各个课时的教材内容以视频和PPT的形式上传到网络资源平台，从而满足学生的学习需求。

（二）加强教师与学生之间的互动，拉近师生距离

翻转课堂教学模式的出现，使多媒体技术得到了更为高效的应用，便捷的多媒体网络技术使师生之间的距离变得更近。在课余时间，教师与学生可以通过QQ、微信等方式，与学生进行及时有效的沟通。在沟通交流过程中，教师可以以管理员的身份建立群聊，观察学生的课后学习动态，教师可以适当提出一些学习上的问题，对学生进行引导。同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时对学生进行指正，在这个过程中，加强了师生之间的互动，学生的综合能力也得到了提升。

（三）创新教学评价方式

教学评价是教学活动开展过程中必不可少的环节，传统的教学评价模式通常是以期末成绩考核为主。在翻转课堂教学模式中，教师应当创新教学评价方式。教师可以将学生自评、学生互评、教师点评相结合，学生将自己的心得体会以及教学中存在的问题，和自己的想法进行汇总，传递给教师，并且在期末选择一些有代表性的学生的评价和问题进行班级展示，并且就一些教学问题进行集中解答。

参考文献：

[1] 李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学月刊，2015（7）：144-145.[2] 党玲，史立华.试论在高职英语教学中运用翻转课堂教学模式[J].高考：综合版，2015（5）：103-104.[3] 王爱霞.“翻转课堂”在高职英语教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，25（1）：126-129.作者简介：刘春林，江西省南昌市，江西省江西制造职业技术学院。