当前物理教学过程中课程资源开发现状调查表(完成)

第一篇：当前物理教学过程中课程资源开发现状调查表(完成)

当前物理教学过程中课程资源开发现状调查表

性别： 年龄： 所教学校性质：初中 高中

1、在物理教学过程中常用的教学资源 不常用的教学资源

A教科书 B教辅材料 C科技杂志 科普读物 D计算机网络课程资源 E多媒体课件资源（幻灯机 投影仪 挂图 录像带 光碟等）F实验室资源 G广播电视资源 H社会课程资源（科技馆 展览馆 工厂 博物馆等）I自然资源 J学生资源

2、实验室资源的利用情况（）A实验室是开放的 B需要学生申请 C只安排课程以内的实验 D有、不向学生开放

3、学校是否有资料室及开放情况（资料室中是否有物理学科的资料）（）A随时为学生提供其所需的图书资料 B有、不向学生开放 C需申请 D没有 E定期组织学生到资料室学习

4、组织学生参观博物馆、图书馆等地方（）A一学期5次以上 B一学期3次以上 C应课程及学生要求 D不组织

5、网络资源的利用情况（）A学校有公共机房随时为学生开放（查阅资料）B定期为学生安排上课 C基本上是关闭的 D须学生申请

6、广播电视资源的利用情况（）A给学生推荐一些节目（科普 常识 教学）B反对学生运用广播电视学习（中学生自控能力较差）

7、为激发学生对物理的学习兴趣组织参观自然景观的情况（）A只要天气状况良好就组织 B根据课程要求组织 C基本不组织

8、订阅科普读物的情况（）A有很多种需要到资料室借阅 B有一种以上发到学生手中 C没有订阅

9、利用多媒体资源的情况（幻灯片、录像带、挂图、多媒体软件等（）

A经常运用 B应课程要求 C很少用 D不用（只用计算机多媒体软件）

10、教辅材料的利用情况（）

A用多种教辅资料 B选2-3种材料 C只用一种材料 D不用

感谢你的参与调查！祝您工作顺利！

第二篇：初中物理课程资源的开发和利用

初中物理课程资源的开发和利用

摘要：为了更好的契合时代发展的需求，全面提高学生的综合素质，初中物理教学也必然要革除以往陈旧的教学模式，积极开发利用课程资源。笔者通过实际的研究对初中物理课程资源的开发利用等问题做了初步的探讨。关键字：初中物理 课程资源 开发利用

引言：在日常教学中，课程资源是其重要的组成部分，由此可见课程资源的开发和利用对教学质量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优秀的课程资源，以此保证良好的教学质量。除此之外，为了完美的跟进时代的脚步，教师也需要积极的思考努力创新争取能够开发出新颖的课程资源。笔者通过研究，在初中物理课程资源开发利用问题上提出了自己的意见。

一：课程资源的概念

所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思义指的即是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程资源较为狭义的定义。如果从广义的角度上讲，课程资源的定义即是一切有助于推动教学活动进行的因素都统称为课程资源。虽然两个概念有一定的区别，但是通过细心的解读我们不难发现课程资源与教学的紧密联系。二：课程资源的简单分类

想要更好的在初中物理教学中开发并利用优质的课程资源，首先我们必须要对课程资源的来源与分类做到成竹在胸。通过一定的研究与总结，笔者将课程资源大致的分类罗列如下：

（1）按来源：校内课程资源、校外课程资源（2）按性质：自然课程资源、社会课程资源

（3）按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源（4）按功能特点：素材性资源、条件性资源 通过对以上课程资源分类的初步了解，也能够大致了解课程资源开发利用的具体的方向，因此笔者在下文即阐述了在初中物理实际教学中对课程资源的开发与利用。

三：初中物理教学中课程资源的开发利用 3.1结合教材的课程资源的开发

从本质上讲，教材也是一种课程资源，但是随着时代的发展，科技的不断进步教材的作用似乎逐渐被边缘化。一般教师对教材的参透不够彻底，因此在教学中只有利用他人的教案拾人牙慧毫无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节奏紊乱，教学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔者认为加强对教材的解读与利用，从而做出更优质的教学设计，是教师首先需要解决的问题。以初中物理教学为例，譬如在讲解牛顿定理的时候，教师首先应该对教材做深入的分析，此外还应该根据教材的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导时可以向学生讲解一些牛顿的生平以此激发学生的学习热情，除此之外合理安排课堂练习也有助于教学的成功。总而言之，对教材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。3.2充分利用多媒体教学资源

随着时代的不断进步多媒体教学资源的利用，在当今社会已经显得尤为重要了。尤其是初中物理这样，概念较为抽象实践性强的学科，就更应该合理利用多媒体资源中的科技元素，以此将物理知识生动形象的直观展示出来。鉴于此，笔者总结归纳出了以下几点对媒体资源在教学中的实际应用.(1)利用影像资料将教学形象化 在初中物理教学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽象性与学生接受能力的局限共同作用下导致教学效果不甚理想，久而久之就会是部分同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过大导致教师的辅导能力受到极大的限制并逐渐成为了优秀学生的“禁脔”。为了打破这样的教学怪圈，初中物理教师就应该合理的利用起多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽象性，增加学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如：在讲解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们不排除部分学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源，将原本静态的教学改为动态的教学，这样可以使学生直接观摩物体的运用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培养学生进行物体运动规律模拟的能力。（2）建立多媒体师生交流平台

正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。在日常学习中，师生间彼此的交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学习经验，全面提高学生的学习效率。但是不幸的是，现目前我国教育受到“尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生间普遍比较疏远，因此师生间的交流也基本上也就”止于礼”了。为了改善这样的教学现状，各个学校都应该利用现目前先进的多媒体技术，以校园网为载体，为师生的交流搭建起一个科学合理的平台。在这个交流平台上，学生与教师都可以匿名交流，这样就可以减轻学生的紧张情绪，也可以拉近师生间的关系。除此之外，在交流平台上师生都可以分享自己的学习资料，譬如物理教师可以将一些自己总结的重点公式及例题，归纳整理成一个资料包然后上传到交流平台上供学生自主复习使用。

3.3合理开发试验课程资源

众所周知，物理课程是一门实践性极强的学科。因此在初中物理教学中，有效的利用试验教学不仅可以增强学生对知识的理解，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力。所以在教学中，教师应该采取理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质。譬如:在讲解小孔成像这一课程时，由于此概念具有一定的抽象性，为了使学生能够更好的理解知识点，教师可以在课堂或则专门组织堂实验，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节。

参考文献：

[1]闫红敏,范蔚.刍议课程资源及其有效开发.天津教研网.[2]赵小雅.从“教材”到“课程资源”.[N].中国教育报,2004-7-9(6).[3]廖伯琴,张大昌.物理课程标准解读[M].湖北教育出版社.

第三篇：校本课程资源开发与利用的现状与策略

农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略研究

沙河子镇中心校 贾军利 沙河子镇王党塬小学 王力锋 杨刚虎 郭亮

农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略研究 沙河子镇王党塬小学 王力锋

内容提要

针对农村小学的校本课程开发，结合我镇校本课程开发的实践探索，研究了农村小学校本课程资源开发与利用的现状与策略：

一、我校校本课程资源开发与利用的现状

(一)教师校本课程开发与利用的意识淡薄(二)教师校本课程资源开发与利用的不良倾向(三)学校校本课程资源严重不足

二、应对校本课程资源开发与利用的策略

(一)加强校本教研，再生课程资源

（二）加强校内外课程资源的开发与利用

（三）利用地方文化资源，开发特色课程资源

（四）大力提高教师新课程资源开发与利用的素养

关键词： 校本课程 资源 现状 对策

在新课改的教育形势下，校本课程也成为新课改的重点了。国家课程以开发全国统一的、共同的课程方案为目标，集中体现一个国家的意志，课程的决策权掌握在学科专家手中，是权利高度集中的课程决策模式，对各级各类学校的培养目标和规格都有统一的规定，但是这种规定是最基本的原则性要求；地方课程是以发展当地的政治、经济、文化等 2

为目标，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或授权的教育行政部门，依据当地的政治、经济、文化等发展需要，并在国家规定的课时范围内，设计和开发的课程，其统一性和规范性仅次于国家课程，但高于校本课程。无论是国家课程还是地方课程都无法照顾到各级各类学校的具体情况，无法照顾到不同学生的差异，这种整齐划

一、千篇一律的课程体系，很难满足现代教育、社会和个人发展的需求。而校本课程是在学校办学教育理念、办学宗旨的指导下，根据学校的实际情况，立足于学校的特色、教师和学生的特点，无论在内容上，还是在时间安排上都有很强的灵活性，能很好地满足不同学生的不同要求，弥补了国家、地方课程的不足。

根据我们的理解，校本课程资源包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。

一、我校校本课程资源开发与利用的现状

(一)教师校本课程开发与利用的意识淡薄

教材是教师与学生在课堂进行沟通的重要桥梁，是学生获取知识的重要媒介。而在实际教学过程中，有的教师却对其中的某些新知识、新

问题或是臵之不顾，或是一笔带过，极少尝试去寻找资料或与学生共同探究文中的新资源，也不关注教材以外的资源开发和利用。

(二)教师校本课程资源开发与利用的不良倾向

教师不会挖掘学生拥有的课程资源除班主任之外，科任教师与学生交流的机会往往只在课堂上，课外与学生的接触甚少。因而对学生的兴趣、爱好、特长及生活体验不甚了解，其教学就只能是按照自己的意愿去要求学生做什么或怎样做，而学生会做什么，有什么样的意愿，学生具备的知识、技能以及他们的兴趣等课程资源因得不到挖掘而白白浪费了。

(三)学校校本课程资源严重不足

1、电教设施不完善，建校后班班通还没有及时安装到位。

2、图书资源缺乏。

3、教师之间单打独斗，校本课程资源缺整合

4、学校对地方文化资源开发利用不够

二、应对校本课程资源开发与利用的策略

(一)加强校本教研，再生课程资源

1、全程校本教研，为课改提供成功保障。

我镇自实行课堂教学改革，各学校执行了以备课组为单位的全程校本教研的决策：（1）在开学之前，备课组就把一学期的教学任务摆出来，各位老师根据自己的特长和喜好认领内容。接到任务的老师利用假期充足的时间把自己认领的任务进行斟酌酝酿，并搜集各种资料，结合学生实际编制“导学案”初稿，形成雏形。（2）提前一至二周对所需教学的

内容在备课组进行讨论修改，必须做到人人发言，主备老师执笔修改，不断加工冶炼，从而编制出最符合学生实际，收益最高的导学案。（3）、课后认真进行反思总结，一方面对所教学所疏漏的内容好及时采取补救措施，另一方面能为以后教学提供前车之鉴。

2、加强集体备课，促进教师共同成长。

由于传统的备课方式是单打独斗，各自为阵，高耗低效，不利于教师业务水平的整体提高，不利于学校教育教学效益的提高。于是“导学图”就实行分工合作，备课组一人主备，集体讨论，集体修改，共同使用，让每位教师好的做法，充分体现在“导学案”上，真正做到集思广益、资源共享。这样首先就实现了教师资源的再次整合，解决了教师之间业务水平差异问题，真正体现了深层次的教育公平。其次是整合了以教材为核心的课程资源。教学研讨活动认真务实，听课评课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足。我要很快融入到了备课组老师中，迅速把握以导学图为载体的课堂教学改革的机会，使自己快速的进步和成长……”

（二）加强校内外课程资源的开发与利用

1、充分利用好现有的学校资源

学校是育人的重要场所，不管条件多差的学校，只要善于发掘，它肯定也包含有丰富的课程资源。如利用好学校的资金，加快学校硬件建设，建好微机室、完善多媒体功能、远程教学室；定购更多的图书，备好专门的阅览室，充分满足学生的阅读需求；充分调动全体师生加强班级文化、校园文化的建设，让班级、校园文化成为一种新生的课程资源，同时为学校营造好了良好的育人氛围。

2、以教材为核心，积极向课外拓展开发新的课程资源

无论是社会学科，还是自然学科，都与现实生活与地方文化有很大的关联，那我们学校就应该从这些与学科有关联的又能有利于学生创新与实践能力培养的课外资源，有计划地引入课堂学习之中，丰富学生的学习内容，拓展学生的视野，提高学生的学习效益。如在语文教学中，应充分利用其工具性与人文性的特点，应以教材为核心，结合学校地方实际积极向课外拓展开发新的课程资源，增强学生的创新与实践能力：语文教师就应该利用好每单元的综合实践活动，让学生在生活中去学知识，形成能力；又可充分利用农村优势，开发利用农村中特有的自然资源，如让学生去观察春天的草、花、树的变化，感受春雨的绵长，学生便会明白观察事物要细致入微，景物描写要生动形象。

3、充分利用好家庭和社会资源

“不论现代学校教育在人的成长中具有何等重要的作用，也不能完全取代或否定家庭教育、家庭生活对于人的成长所具有的价值。”家庭生活资源包括家长和亲友、家庭生活及家庭文化环境等等。家庭环境较之学校环境更为宽松，学生好游戏、好模仿，而又喜欢野外生活和集体活动。在节假日，与家人一起去郊游，或者到亲朋好友家去做客，使他们学会听，听准别人的讲话中心；学会说，说清自己想表达的观点；学会写，写出自己心中的感受。在家庭中他们了解了风俗民情，学会了交往，丰富了经历，这样，就在不知不觉中学习着大语文。社会是一个大舞台，形形色色的人，千奇百怪的事，不管是正面还是反面，不管是平

凡还是伟大，不管是富有还是贫穷……都是活生生的资源，语文教师应该结合社会生活的实际来教化学生，培养学生的人文素养。

（三）利用地方文化资源，开发特色课程资源

每一个地方，无论是城市，还是乡村，都有着自己丰富的文化内涵，例如一个地名的来由，一种风俗民情，亦或是一片自然风光，一个流传的故事等等，这些丰富的人文资源也是语文教育的重要资源，我们一定要深入挖掘。学校应该结合本地的实际，发动全体师生收集素材，根据学科特点编辑成册，形成有地方特色的课程资源。

（四）大力提高教师新课程资源开发与利用的素养

校本课程资源的开发与利用是一项系统工程，学校、教师等各方面都有责任共同努力。教师的素质状况决定了校本课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此，开发和利用好校本课程资源，需要教师具备较高的专业素质：

一是良好的职业道德素质。具有高尚的道德情操和强烈的事业心、责任感，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，无私奉献。

二是丰富的知识技能素质。要具备渊博的科学文化知识，特别是要掌握与本专业相关的新兴学科、交叉学科知识以及教育专业知识。三是勇于创新的能力素质。教师要更新教育观念，改变传统的、僵化的教学方法，树立创新意识，注意发现、勇于创造和充分利用好的校本课程资源。

四是科学的教学管理素质。教师必须学好、掌握好现代管理学、教育学的基本原理，在此基础上进行管理和开展创造性的教学活动。

总之，课程资源的开发和利用必须走出教材的狭隘视野，广开思路，勤于捕捉，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育的目的。农村的广阔天地为校本课程资源的开发提供了丰厚的土壤，使之具有很强的生命力和发展前景，我们要从多层次、多角度、多方向并以极大的热情充分利用现有校本课程资源和不断开发新的校本课程资源，深化课程改革，提高教学效率，促进学生人格和个性的健康发展。

参考资料：

1、《校本课程开发：理论与实践》 教育科学出版社 崔允漷 著

2、《开创基础教育改革与发展的新局面——全国基础教育工作会议 文件汇编》 团结出版社 中华人民共和国教育部编

3、《教育科研过程》 新疆大学出版社 杨章宏 著

4、《谁来决定我们学校的课程——谈谈校本课程的开发》 北京大学出版社 杨平周广强 主编

5、《校本课程开发的出发点和归宿》；

6、《义务教育阶段课程标准解读》

7、《新课程培训精要》；

8、《中小学校本课程理论与实践》；

第四篇：初中物理生活环境实验课程资源的开发与利用

初中物理生活环境实验课程资源的开发与利用

○冯瑞霞,张 伟

(内蒙古师范大学物理与电子信息学院,内蒙古呼和浩特010022)

内容摘要: 在物理课程改革中,因地制宜、多渠道、多方式地开发和利用生活环境资源进行物理实验教学,对

于落实三维课程目标具有重要的教育教学价值。开发利用生活环境中潜在的物理实验课程资源,目的在于使初中

物理教学回归其本来面貌,实现物理课程目标与学生们健康成长和谐统一。

关键词: 初中物理;实验课程资源;开发与利用

中图分类号: G 633.7文献标识码:A文章编号:1671-0916(2009)04-0125-03 以实验为基础的物理课程,无法离开实验资源的支持。如果把物理实验资源的开发与利用仅仅定

格在学校配备的条件性资源上,无形中给学生的学习与全面发展设置了一个“瓶颈”,因为他们看到的只是陌生的仪器和待验证的定律、公式,而物理学是

需要与生活进行联结、与经验进行镶嵌的。义务教

育阶段《物理课程标准(实验稿)》明确指出:“使用

身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验,可

以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到

科学的真实性,感受到科学和社会,科学和日常生活的关系”[1];“学生的生活空间即‘物理实验室’,生

活中的一切材料、物品都是我们开展物理实验、探究

和认识其物理本质的重要课程资源”[2]。为了让学

生在学到物理知识的同时,能得到情感上的满足,每一位物理教师都应善于从物理学的角度审视周围的一切,在生活环境中挖掘、捕捉与学生生活经验息息

相关的课程资源,给学生构建一个丰富多彩的物理

世界。

一、利用生活环境资源开展初中物理实验的典

型案例分析

案例一:浮不起来的乒乓球

[3]

初学浮力时,同学们普遍感觉浮力产生的原因

非常抽象,难以理解,为了突破认识难点,利用生活

材料进行如下实验方案可以取得良好的教学效果:

取可乐瓶一个(去底),乒乓

球一个,水杯一个,小木棒一根,玻璃片一块,适量的水备用。上

课时,采用“置疑-演示-总结”的教学模式。当走进教室时,教

师首先提问:乒乓球放进水中是浮在水面还是沉在水底?对这个显而易见的问题,同学们会异口同声 地回答:浮在水面上。教师继续提问:谁能让乒乓球 自由地沉在水底?面对这个具有挑战性的问题,课 堂气氛立即活跃起来,一些学生主动请求上台尝试, 但纷纷失败而归。此时教师从容地开始演示,先把 乒乓球放在倒置的可乐瓶中,让乒乓球堵住瓶口,用 小木棒轻轻顶住乒乓球后向瓶内快速加水,直到把 乒乓球淹没为止,拿开小木棒,这时同学们会惊奇地 看到,乒乓球果然没有浮起来,而是乖乖地沉在水底(如图1所示),水从乒乓球边沿流出来。当大家还 处于惊奇状态时,老师用玻璃片堵住流水的底部,片 刻,乒乓球又漂浮起来(如图2所示)。观察完这两 个实验后,教师可引导学生分析原因,第一次因为乒 乓球底面没有受到水对它向上的压力,自然也就没 有浮力,所以乒乓球在水的向下压力作用下沉在水 底。而第二次当用玻璃片堵住瓶子底部时,乒乓球 底部有了水,产生了向上的压力,也就有了浮力,乒 乓球在浮力的作用下浮了起来,由此可见,浮力产生 的原因是向上和向下的压力差。

点评:在学生的生活经验中,乒乓球是应该浮在 水面上的,然而实验证明在一定条件下,乒乓球可以 沉到水底。本实验设计的成功之处有两点:一是选 用了学生熟悉的生活物品和材料———乒乓球与可乐 瓶壁,人为控制使乒乓球与可乐瓶壁紧密接触,实现 了水对乒乓球底部无向上压力的条件;二是教师在 教学过程中,利用了学生的认知冲突,抓住学生的好 奇心和求知欲,促使学生去思考、去分析,使学生在 愉悦的探讨气氛中实现了知识的构建。本实验若将 乒乓球换成装有水的小气球堵住瓶口,密闭效果会 更好,可以试试。

案例二:发散的凸透镜[4]

在学习了透镜一节后,学生的头脑中留下了这

样的记忆:“凸透镜对光有会聚作用,凹透镜对光有 发散作用。”其实,我们可以从生活中找一些器具进 行设计,可以发现原来凸透镜对光也有发散的作用。材料:断了灯丝的白炽灯泡一个,硬币一枚,大

玻璃缸一个(或脸盆一个)。

实验步骤1:在玻璃缸底部放一枚硬币,再在硬

币上放一个废灯泡,我们通过灯泡观看硬币时,如图 3,所看到的硬币基本上与不用灯泡时所看到的相 同。

实验步骤2:在上述基础上,将玻璃

缸中注入清水(要

浸没灯泡且需借助

一个外力使灯泡克

服浮力的作用),我们再通过灯泡看硬

币时,如图4所示,所看到的是一个缩

小了若干倍的硬币

虚象,显然,在水中的灯泡相当于一个发散的凸透镜(如若不信,当你将以上装置用平行光线照射时,定 会发现透出来的光线是发散的)。

实验步骤3:把废灯泡的金属部分钻一个孔,用 清水注满,再把硬币放到灯泡下,如图5,从上面观 察时,看到的一个放大若干倍的硬币虚像,显然这时 的灯泡相当于一个会聚的凸透镜。

实验步骤4:在上述步骤的基础上,再把玻璃缸 内注满水,如图6,再进行观察,看到硬币的虚像和 硬币的尺寸没有差别,只是觉得虚像比原物离水面近了。

实验原理:由于灯泡的玻璃壁很薄,玻璃对光的 折射作用可以忽略,在实验步骤1,和无灯泡时的情 况基本一样,可看成灯泡不起作用。在实验步骤4, 相当于在水面以上观看水下的物体。在实验步骤3 充满水的灯泡中,水代替了一般凸透镜中的玻璃。在实验步骤2,光线通过“空气凸透镜”的折射情况, 与光线通过玻璃凸透镜(放大镜)的折射情况正好 相反,所以“空气凸透镜”对光线有发散作用,所以 它是发散凸透镜。

点评:通过对课本知识的学习和利用生活材料

进行验证,学生得知“凸透镜对光起会聚作用,凹透 镜对光起发散作用。”用“发散的凸透镜”引入课题, 在激起学生强烈的认知冲突后,进行上述一系列的 演示。这种做法有利于拓宽学生的思路,让学生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透镜对光线所起什 么作用,其决定因素在于分析凸透镜所处的条件。

二、对利用生活环境资源开发初中物理实验资

源的建议

显而易见,挖掘生活环境资源开展物理实验教

学,能让学生的物理学习融入生活体验,实现学生对 知识意义的主动建构,使知识与技能,过程与方法, 情感态度和价值观达到和谐统一。然而在现实的物 理教学中,怎样才能把对环境资源的开发与利用切 实有效地落实到每一个物理教师的教学行为中,落 实到每个学生的学习行为中呢?笔者结合执教经历 和对生活环境资源开发利用的现状调查,对广大物 理教师提出以下建议,以便于广大教师和学生更有 效地开发环境资源,生动活泼地开展物理实验教学。

1.提高广大教师自主开发生活环境实验课程资 源的意识。随着新课改的实施,教育部门和各学校 领导都比较重视基础教育物理实验资源的问题,从 政策上、经济上也都予以了支持,但大多数经费主要 用于实验室设备的更新换代。多数学校领导都比较 缺乏让教师和学生自主开发实验资源的意识和理 念,甚至认为师生自己开发实验器材,是在学校办学 条件差、满足不了实验教学需求时才有必要。这样 的认识是片面的,因为近几年来理论界的学术成果 和不少一线教师的成功经验证明,利用我们的身边 物品和生活环境中的资源去进行物理实验教学,不 是可有可无的,它具有学校实验室资源无可替代的 优势作用。因此,教育部门和学校领导应尽快提高 认识,从政策上、经济上、制度上为教师和学生自主 开发实验资源给予支持,激发广大教师自主开发实 验课程资源的积极性,优化中学物理实验教学。

2.加强物理教师生活环境资源开发能力的培

训。教师是实验课程资源开发过程的主体。要想让 自主开发实验资源成为每一位物理教师的教学行 为,加强对广大一线教师进行实验资源开发的培训 是十分必要的。

受“考试文化”的影响,多数教师还是把利用生 活物品做物理实验推向课外。物理教师不仅仅担负 着传授知识与技能的使命,还需要“将物理教学与 学生生活经验、体验紧密联系,需要让学生经历探究 的过程和学习探究的方法,需要培养学生的情感、态 度和价值观,需要关注学生当下的生活感受,也要为 学生终身发展奠定基础”[6]。而用生活、环境中的物 品、器具开展物理实验恰恰能符合这一理念。因此, 在对物理教师进行培训的过程中,要让每一位物理 教师认识到这些理念,为教学实践提供一些理论和 方法上的指导。尤其重要的是,要加强对教师创新 能力的培养,使他们创造性地从生活中开发实验资

源,把本来不是用做物理实验的物品器具运用到实 验教学中。有些教师一谈到让创新就变得“束手无 策”,认为创新离自己遥不可及。其实创新离我们 很近,它就在我们生活的点滴中,小到一枚硬币、一 个饮料瓶、一颗土豆、一根橡皮筋、一滴墨水都可以 揭示出物理学的无穷奥妙,只要我们用心,创新就无 处不在。

通过培训,使教师能够善于发现和捕捉生活环 境中富有教学价值的潜在实验课程资源,善于从物 理学的角度审视身边的事物和现象,将挖掘到的资 源通过合理地开发设计、创新重组运用到具体的物 理教学内容中去,做到与实验室仪器以及现代教学 手段有机结合,优势互补。

3.教师在教学中要充分发挥学生在生活环境资

源开发过程中的重要作用。在实验课程资源开发和 利用的过程中,需要在教师的带领下,充分发挥学生 的重要作用。进行物理教学时,教师或者把方案给 学生、或者让学生自己设计方案,让学生主动从生活 环境中寻找资源,自己动手,自制实验器具,融入学 生的生活元素去探究、体味物理规律。学生从这个 过程中享受到的幸福感是不言而喻的,因为这将教 会他们怎样更加热爱生活,热爱科学,怎样在玩儿中 学习,怎样与伙伴们沟通合作,共同进步、快乐成长。教育目的是为了追求学生的“幸福指数”,而不是追 求高分。所以物理教学必须要尊重学生的先前经 验,尊重学生的情感需求,尊重学生的个性特征,让 他们与生活对话,与环境沟通,让学生的健康成长与 实现物理教学目标达到和谐统一。

4.加强对物理专业师范生实验资源开发能力的培养。对物理实验资源的开发和利用应该从师范生 抓起,重视物理教师的职前培训。在师范院校内,通 过开设实验课程,让每个师范生在进入工作岗位之 前就充分认识到利用生活环境资源开展物理实验教 学独特的教育教学功能,掌握开发和利用实验资源 的理论和方法,让他们在这些理论和方法的指导下 多动手,多实践,设计开发一些方案、器具,培养师范 生的创新能力和动手操作能力,并把这些开发设计 出来的器具方案用在教育实习的实践过程中,从教 学实践中再一次证实它的教育教学价值。力争让每 个准物理老师在工作前,在利用生活环境资源开展 实验教学的意识、认识水平以及能力等方面均得到 全面提高,为基础物理课程改革的顺利实施塑造一 批新型的师资队伍。

5.教师在实验资源开发与利用的过程中应加强

沟通与合作。首先要加强教师之间的合作,在实验 资源开发的过程中,每一个物理教师的精力和能力 都是有限的,应该加强教师之间的合作,在思想的碰 撞中激起集体智慧的火花。其次,要加强师生之间 的合作,当师生共同参与物理实验器具的制作时,有 了更多接触沟通的机会和时间,有利于营造一种民 主、平等、和谐的师生关系。第三,教师要经常鼓励 学生之间也应该加强合作与交流,学生在利用生活 物品做物理实验的过程中,有利于把学习伙伴们的 智慧融进来,既做他人观点的倾听者,也做自己思想 的表达者和集体成果的分享者。第四,要加强教师 与学校其他成员之间的合作,物理教师在开发实验 资源的过程中经常会遇到材料与技术上的问题或困 难,这样就有利于教师与领导以及其他人员的沟通 与合作。

总之,从生活环境中开发实验资源会为新一轮 物理课程改革的顺利实施注入生机和活力,也会为 学生的全面发展注入生机和活力。希望广大一线教 师能调动一切积极因素,勇于探索,不断创新,把自 主开发实验资源真正落实到教学行为中,让每一个 学生都能和谐健康的发展。

参 考 文 献:

[1] 教育部.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)

[M].北京师范大学出版社, 2001: 38.[2] 张伟,郭玉英,刘炳升.非常规物理实验:有待深入开 发的重要物理课程资源[J].物理教师, 2005(9): 47-50.[3] 郑蓉梅.开发奇妙的物理实验资源[M].北京师范大 学出版社, 2005: 43-44.[4] 王琳,于孔岭.用废灯泡做趣味光学实验[J].物理教 师, 2006(6).[5] 张伟.“非常规”物理实验教学理论与实证研究[D].北京师范大学博士学位论文, 2007: 230.[责任编辑 郑慧淑]

第五篇：教学-农村中学生物学课程资源开发（最终版）

中学生物教学资料

农村中学生物学课程资源开发

农村中学有能够吃苦耐劳的教师队伍。在课程资源开发中，教师是开发的主体和关键，教师能否积极主动地参与，直接影响到课程开发的质量。有学者曾指出：“能够进行绝对意义上的课程资源开发活动的学校，几乎是不存在的，因为它需要具备足够的开发能力和享有完全自主的课程政策。”当然这句话说得有点绝对化了，但却道出了课程资源开发的艰巨性，尤其是在经济条件较为落后的农村。但是农村中学的教师大都来自农村，通过艰苦的学习和劳动成长起来的。

虽然中学生物基础知识相对来说有其固定性，但是教师的教学的新技能、新方法、新策略等，都需要在教学过程中不断地总结、反思和完善。因而，在教学中我们重视了对教学活动的总结和反思，主要采用了教师课后书写教后札记的方式，对自己在教学过程中对资源的利用情况进行反思和总结，这样对我们的资源利用情况做长期的分析，促进资源利用能力的提高和利用方法的更新。

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者对学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。学生资源的开发与利用，在生物教学中起着举足轻重的作用。

首先，学生的经验是一种资源。学生已有的生活经验恰恰是自己知识生长的基础。农村中学的学生由于生活条件的限制，大多数很早就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，开始春耕秋收；同时由于自然条件的优越，他们可以在大自然的怀抱自由的嬉戏，下河洗澡、抓鱼，上树捉蝉、逮鸟，在田野里追赶野兔、野鸡„„所有这些都给他们提供了城市学生无法体验的丰富的生活经验，这是我们教学的起点。新知识的获取可以以学生已有的经验为基础，生物学的教学更贴近学生，贴近生活。

学生的兴趣也是一种资源。教师在教学中善于创设良好的情景，充分调动学生的学习兴趣，使其探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果。例如：初中生物第三章细胞，认识的对象从宏观的生物体陡然转变为微观的细胞结构，内容太抽象，学生不容易理解。为了让学生顺利通过这一难关，继续保持高昂的学习兴趣，我在教学中采用实验法，让学生把自己的口腔上皮制作成装片进行观察，绘制出细胞的形态结构图，这样直观的认识细胞使学生的思维很快活跃起来，这时教师适时引导学生思考、分析，骤然使他们感受到细胞的真实存在和在生物体组成中的基础地位，通过真实直观的形象，激发了学生学习生物的兴趣。总之，在教学中教师要善于调动学生的学习积极性，激发、培养他们的学习兴趣，使学生从内心体会到学习的愉快。