高一平行班化学隐性分层教学的实践和思考

第一篇：高一平行班化学隐性分层教学的实践和思考

高一平行班化学隐性分层教学的实践和思考

【摘要】依据学生实际、课程要求和理论支持提出“高一平行班化学隐性分层教学”，用例子突出各课型隐层施教的过程及效果，在实践的基础上发现不足之处，并对其进行反思。

【关键词】学生差异 高一化学 隐性分层教学 实践 反思

一、问题的提出

高一平行班有极少数尖子生、正招生、扩招生、16%的寄读生，学生水平参差不齐，差距迥异；十五六岁处于敏感期，自尊心强，“应试教育”使很多老师养成“嫌贫爱富”①的习惯，“越富”就学得越轻松，“越贫”就越艰难，违背了新课程“以人为本，面向全体学生”，让优等生“吃饱”，让差生“消化得了”的宗旨。以上表明，很有必要改变教学策略。“因材施教”、“最近发展区”、“掌握学习策略”等理论表明后天造成的“贫富”，只要有恰当的方法，让学生足够自信，付诸一定行动，能力就会提升。隐性分层教学保护和尊重学生，为其创造提升的机会，使其在学习水平上都得到最大和最佳的提升，为此笔者做了一番实践和思考。

二、问题的实践

（一）准备阶段

实验前教师传授隐性分层教学的相关知识，使学生对此有一定的理解和认识，提一些要求并鼓励要积极参与课堂活动的要求，做学习的主人，为教学做好铺垫。

学生动态隐性分层③④：了解学生课堂表现、接受能力、作业情况，与班主任、科任教师、学生、家长等沟通全面掌握学生的实际情况，综合考虑对学生分层，但不宣布具体层次，一段时间后重新判定调整层次即内隐动态分层。“隐性分层”的好坏直接关系到能否最大程度调动学生的积极性，关系到师生间是否和谐。

目标隐性分层：教师对各层学生在同一知识点的把握上有不同的要求，具体掌握到何种程度，要考虑到各层学生的理解能力，接受能力等都要深思熟虑，课要备得全面，想得周到，照顾到各层，一节课有好几套教学设计，根据课堂情况适时调整教学策略，使隐性分层教学不留于形式。把握好“度”。“度”把握得好，使好生“吃得饱”，差生“消化得了”，让学生在被尊重的前提下体验到学习化学过程中的喜悦。

（二）隐层施教

备课隐性分层：确定的教学目标要在教学设计中体现，哪些内容仅作了解，哪些知识点哪层学生必掌握，掌握到何种程度，各层学生作业有何不同要求，教学过程中会发生怎样突发性事故

隐性分层教学中主要环节是隐层授课，让学生感受到同等待遇，还要不让隐性分层留于形式，这要根据课型确定隐层施教的具体方式。

1.“理论课”的隐层施教

根据新课内容和学生的认知水平，设置问题情境，激活学生原有知识、经验和学习兴趣，引导其思考，可以给其零星指导“引”一把，让各层学生根据提示都有所思考，根据学生表现和课程难易，再“扶”一下，让各层学生都能理解得更透彻，现以高一“原电池原理”为例实施隐层授课，笔者设计了以下实验：

1：将Zn、Cu同时平行插入稀硫酸。

2：将Zn、Cu上端靠在一起，只将其一插进溶液。

3：将Zn、Cu上端靠在一起，同时插入稀硫酸中。

4：将Zn、Cu通过导线连接同时插入稀硫酸。

5：在连接Zn与Cu的导线间接电流计，同时插进稀硫酸。

1差生跃跃欲试，踊跃回答，知道“然”和“所以然”，为新课做好铺垫；2在1的基础上设置一点障碍，拐个小弯，好生立即喊出来，差生略思考，点头默许；教师以“看来难不倒大家”作为过度进入3，学生聚精会神，陷入思考，和1对比，发现“铜上气泡多，而锌上只有一点”的异常，产生“有什么不一样？”的疑问，吸引了所有学生，有了“探个究竟”的想法；4使学生恍然大悟，原来“挨在一起等同导线”，与物理电路挂钩，体验不同科间的联系。教师紧紧抓住学生的注意力，迅速演示5，学生豁然开朗，原来这是闭合回路，产生电流，有物理知识的铺垫学生弄清电子流向，给出正、负极，通过正、负极得失电子，教师顺势给出正、负极电极反应，学生得到“正极还原，负极氧化”，据电子流动方向及闭合回路的相关知识，还得到离子移动方向，简记“正-正，负-负”，理解后记忆，牢固而准确。还让学生试着总结原电池的必备条件和前提，差生也总结出来了，成就感和被尊重的感觉让差生觉得“差”是暂时的，增强了学习信心，提升了学习动力。

2.“无机物”的隐层施教

必修1以钠、氯为代表探讨金属、非金属的一般性质，学习物质分类，探究“八圈图”，学习碳、氮、硫、铝及其化合物，学生越觉得化学课堂容量大，记转化、记方程式使学生措手不及，笔者认为学生没有建立起知识链，以“铝及其化合物性质”为例实施隐层施教。

本节难点是Al的两性问题，据反应类型选择试剂，Al→Al3+选酸，产物中是否有氢气，取决于是氧化性酸还是非氧化性酸，零散的知识点因这一个点被串起来了。Al→[Al（OH）4]-选试剂，好生说是碱，差生在思考，而且似乎有所理解，我迅速提供稀NaOH、稀氨水，差生也发现“加NaOH的试管中Al表面有气泡，而加稀氨水的没明显变化？”的异常，有了“同样是和碱反应结果怎么不一样？”的疑问，对比得到“Al与强碱反应，与弱碱不反应”的结论，打破了常规认识，提高了学习斗志，接着“试推断气泡是什么？”，中等生讲，差生点评，确定产物，结合“氧化还原、金属与水反应规律”的提示，好生谈想法，中等生点评，差生也被吸引，学生认识到Al与强碱实质是和水在强碱介质中反应，异于其他单质是因Al（OH）3会溶于强碱，学生感到化学中“透过现象识本质”的重要，通过金属失电子、H+得电子及原子守恒得到最终方程式。有了Al（OH）3与强碱反应做支撑，Al（OH）

3、Al2O3两性水到渠成，学生感到“无机物”学习“转化链”的重要，理解记转化，事半功倍。

3.“有机物”的隐层施教

初涉有机物，学生主要靠记忆，越学越混乱，笔者认为要充分体现化学实验、“化学模型”的特有功能，创设动手、动脑、用眼的机会，提高感性认识，通过问题情景激发对性质、制法、用途及反应机理等的全面掌握。以“苯的化学性质”为例进行隐层施教。有乙烷、乙烯做铺垫，学生推断C6H6单双键交替的环状结构，预测发生加成、取代反应，用溴水、酸性高锰酸钾溶液来验证，差生也得出“是冒牌的双键”，前后知识有了冲突，他们迫切想知道是怎么回事？展示苯的模型，差生也不难发现“六个碳形成正六边形，所有边等长，所有碳碳键一样”，得到“介于单双建间的”的特殊键，阅读课本，发现与氢气加成条件很高，演示苯与液溴等，发现相对而言取代反应更容易，苯“难加成，易取代”的结论水到渠成。

不同课型，教师要灵活转变隐层授课方式，让学生在被尊重的前提下踊跃的投入到课堂中，得到最大程度上的收获，让学生感受到“弱”是可以改变的。

（三）及时反馈

为了更有效的教和学，需要双方不断反馈，教师根据学生的反馈，及时调整隐性施教内容和施教策略，使双方在能力上都有所提升。

三、结论及反思

78%的学生认为隐性分层后学习化学的兴趣增强了，85%的认为成绩有提高，30%认为成绩提高幅度比较大，说明“化学隐性分层教学”很有必要。但15%认为成绩没有提高，小部分成绩有下降，经过认真反思，笔者认为“化学隐性分层教学”要解决好以下问题：

“课堂秩序”是“隐性分层教学”的前提：平行班学生纪律观念不强，教师要有管理学生的策略，充分调动参与的积极性，加强学习方法指导，保证课堂教学井井有条。课堂秩序好，喜欢在安静环境中思考的学生会有最大程度的受益，想吵闹的学生有压力，慢慢约束自己，自觉参与活动，课堂秩序是隐性分层的前提。

“学生动态隐性分层”是“隐性分层教学”的基础：隐性分层教学难的不是如何教学，而是“如何隐性分层”，教师心中有一杆秤，层分得好起到最大程度的鞭策和激励，分得不好，容易打击学生的积极性，容易破罐子破摔。师生间不仅课堂上有良好的语言和眼神等沟通，课后通过习题等及时进行反馈，教师对学生的变化了如指掌，教师要对分层进行重新调整，即“动态分层”，学生动态隐性分层是基础。

“教师的素质”是“隐性分层教学”的关键：由于各层学生情况各异，每节课有几种不同的教学方案，根据学生的课堂表现选择合适的教学方案，往往因为没有恰如其分的预测，导致实际课堂与教学设计有很大偏离；为了给学生充足的思考时间，教师没有把握好时间，没有完成教学任务，课时越来越紧张，过硬的教师素质，是隐性分层教学的关键。

虽然“化学隐性分层教学”在高一平行班实施了一段时间，取得了一定的效果，但是由于还存在着很多值得商榷的方面，我们会继续去进行“实践-反思-探讨-实践”，希望能够不断的完善“隐性分层教学”模式，使每位学生都能够得到最大的提升。

参考文献

[1]罗显华，《在新课程标准下对语文教师角色转变的初步认识》，江西：《都市家教》，2012-4，179页 [2]张久娟，《维果茨基的最近发展区理论》，blog.sina.com.cn/s/blog_557878f40100mhuj.html，2010-10-26

[3]邱少玲，《写作指导中分层教学的几点尝试》，吉林：《吉林教育》，2011Z3期

[4]李俊铎，《浅谈高中化学分层教学》，北京：《中国科学技术信息》，2009，97页

第二篇：分层走班教学的思考

分层走班教学的思考

邢台县皇台底中学 张成群

一、教育现状的分析

皇台底中学是一所具有辉煌历史的名校，特别是在布局调整之前，全县中考状元每年出自皇中，曾创下全县前10名皇台底中学有9人的好成绩，全县前50名、前100名的人数在县属中学中也是遥遥领先；当时，邢台市区及下县的学生都慕名而来，为了能进皇中学习托后门找关系，可以说是生源多，基础好。布局调整之后，实行划片招生，皇台底中学承担着南石门、羊范、太子井3个乡镇的义务教育，随之面临着学生生源变化，基础差异增大，教育管理难度增大等突出问题。为了解决这些突出问题，让学生能留得住，学得好，能毕业，07、08年学校曾尝试实行了分层教学，设A、B、C三个层次班，实行因材施教，让学生学有所成、各得其所。实践证明，这种分层教学的课堂改革没有成功，全县各学校现在也基本不认可、不再运用。我认为其出发点和理论依据没有问题，问题是：在初中3年的学习期间，学生的基础虽然发生了变化，却仍然按初一入学时的分层基础，对变化的学生没有做出相应的分层调整，3年一成不变，也就是只分层不调整，没有做到真正的分层教学，因材施教。另外，分层教学无形中也给师生带来一些负面影响：A班的师生有一种优越感，与B班相比处处有优势，有高高在上之感；B班的不少师生被戴上了“差生”、“二类教师”的帽子，沾上了“不思进取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是问题生，流失较严重，到毕业时所剩寥寥无几。面对分层教学暴露出的问题和弊端，结合我校的实际情况，并借鉴我市及外地多数初中学校采用的平行班教学，我校也将A班减少为2个班，其余12个班为平行班，力求消除分层教学的弊端，提高教育教学质量和效果。

二、走分层走班之路

从近两年我县与临城、内丘三县联考成绩来看，我校与其他初中学校的差距之大令同行们震惊，昔日的全市名校，如今却名列倒数，原因何在，如何解决。

痛定思痛，深思多日，我认为实行分层走班教学或许是我校生存、发展和壮大的出路。对分层走班教学我有以下几点想法和认识：

1、分层走班教学的原则

分层走班教学的原则是以学定教，分层施教，给学生提供最适合的教育。“以学定教”就是根据学生的学情包括学习基础、能力和兴趣等来确定教学目标，制定教学计划、方法和策略，着眼于每一层次的学生在原有基础上的提高；“分层施教”就是从学生的“最近发展区”出发施行教学任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分层走班教学的目标

分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标到教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“大容量、快节奏、高效益”的教学策略，给予学生更多的自我学习、自我发展、自我提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、习方法”的教学策略，引导学生学会学习；C层次侧重管理和激发学习兴趣，依据“低起点、小坡度、重提高”的教学策略，发挥学生一技之长，帮助学生走特长发展之路。

3、分层走班教学的活力 分层走班的活力是“把选择的权力还给学生”，使“走班”成为学生选择的平台，成长的阶梯，让学生领悟到“适合自己的才是最好”这一深刻的道理。学生分层、选班可按照“教师指导，学生自主，定期流动，管理保障”的原则进行。“教师指导”就是教师根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等实际情况，向每个学生提出分层、选班指导意见；“学生自主”就是由学生自主选择学习的层次和班级，并允许学生进行试听；“定期流动”就是每学期期中、期末根据学生的学情各进行一次层次、班级的选择调整；“管理保障”就是加强对分层、选班的监督和指导，把选择权真正交给学生。

4、分层走班教学的理念

分层走班要以先进的教育理念做支撑，努力打造高效、快乐课堂。我认为分层走班教学要树立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是确立“三个”层次目标：学会，会学，好学；二是树立“三个相信”的学生观：相信每个学生都有成功的愿望，相信每个学生都有成功的潜能，相信每个学生都能在教师的指导下实现多方面的成功；三是抓住“三个”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生；四是建立“三个”保障机制：目标机制（积极的期望）使学生感受到老师的关爱，条件机制（成功的机会）让学生“看一看，读一读，想一想，说一说，练一练，写一写”，使学生在尝试中体验和获得成功，动力机制（激励性评价）使学生在教师的帮助和激励下逐步形成积极的自我概念；五是落实“三个”课堂要求：课堂上要增加学生思维的时间，培养学生独立思考的习惯和能力，增加学生自主学习的时间，培养学生的自学习惯和主观能动性，减少教师的讲授时间，把课堂还给学生，尊重学生的学习主体地位；六是树立“三个一”的办学思想：一个也不能少，一个也不能耽误，一切皆有可能。

5、分层走班教学的评价

分层走班教学的评价采取团队综合评价的方式，即每个年级分为两个级部，教学业绩、常规管理只评价到级部，不评价班级和教师个人。学校根据级部的整体成绩和常规工作表现，将职称指标、评优评模指标、绩效工资等考核评选下放到级部，级部民主协调分配，形成一枝独秀不是春，单打独斗不是英雄的氛围。团队成员之间团结协作、比学赶超，人人创先争优不拉后腿，人人献言献策出力立功，共谋级部大跳跃，大发展，成就级部，成就团队，同时也成就自己。

分层走班教学在我省的邯郸新兴中学等学校已成功实施，在我校进行分层走班教学改革，也是一场校园革命，肯定会遇到很多问题和挫折，这需要得到教师、学生、家长以及上级部门的理解和支持，需要加强宣传和培训，统一思想，形成合力。这场改革任重而道远，我相信变则通，学校也将随着课改的大船而不断发展壮大，实现再续皇中的辉煌，再创邢台县、邢台市名校的目标。

第三篇：分层教学思考

分层教学思考

分层教学，顾名思义就是根据学生的学习能力和知识基础分成不同的层次，教师根据教学大纲及因材施教的原则辅以不同的教育。

分层教学的初衷都是好的，都是为了全体学生的全面发展，但在实施时却遇到了很大的阻力：一是来自上层领导的压力，这有分快慢班之嫌，最重要的是有些学生受到歧视，自尊心受到巨大的打击，另一方面，操

作不利，教师不能按照学生的不同采取不同的教学方法，仍旧按照大统一的方式来对待，学生不能更好的发展，使得分层教学流于形式，起不到应有的效果。很多情况下，分层教学很难在中学生存下去。

回忆在北师读教育硕士的经历，我对英语的分层教学很有感触：我们按照入学成绩把所有的学生分到不同的班级，比如从1到11班，1班最好，11班学生基础最差，每个班都由不同的老师来授课，内容不同，教学形式不同，作业不同，形成性评价不同。我们宿舍4人，分在不同的班级，每个人每天都很紧张的学习，因为老师的作业和预习任务都是根据相应的能力提出的，且经过努力也都能完成：比如说英语最好的那位，课后题都是当堂完成，老师只核对答案，课后作业是额外的一份试卷；我处在中游，作业只做课后题；另一位水平较低的同学作业是查字典弄明白课文，课后题选作一部分。学习半个月，每个人都很有收获。

现在我们学校的学生，基础、能力参差不齐，学生能力跨度大，老师的进度只能按照中下游或中游水平的进度来，这一定会使得一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，开学不几天，很多学生感觉数学和物理难，不乏有好多学习成绩较好的学生，甚至有些已经开始放弃数学和物理。针对这种现象，我认为分层是解决这个问题较好的方法。

我有一种思考，可以先调研，了解学生是否排斥分层，另一方面，我们也要做好相应的配套措施，比如如何配备教师，教师的考核及相应的待遇。因为每个老师面对的学生层次不同，就要备不同的课，布置不同的作业，进行不同的考试，这样学生的积极性才能调动，每个学生才都有发展得可能。分层教学还会带来管理的问题，这些都需要有配套的管理措施。

第四篇：对分层走班教学的思考

对分层走班教学的思考

国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。我想，枞阳中学分层走班教学就是在这样的背景下产生的。

枞阳中学分层走班教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。分层走班教学有利于实现人人学有价值，人人在学业上得到不同的发展，让不同层次的学生最大限度地发挥学习潜能，逐步缩小差距，实现整体优化。2013年枞阳中学从高一年级下学期开始实行数学、英语分层走班教学，2014年下学期又将高二年级的地理教学纳入走班教学。走班就是保持原有的行政班不变，根据学生上学期数学、英语、地理期中及期末综合成绩从高到低排序，把学生分成C、B、A三层，将相应行政班的每个学生按成绩、学习潜力和学习态度等重组教学班级。学习困难的组成A层教学班，学习优秀的组成C层教学班，其余的同学组成B层教学班，三个层次的学生分别在不同教室配备最相应老师同时上课。的确，分层走班教学，能让行政班学生获取更多的优秀教学资源，分享更多的教学成果，师生的变化也比较大。以数学为例，13年下学期枞阳中学自数学分层走班教学以来，组织了月考与期中两次大型考试，数学成绩C层学生更为优秀，B层学生能迈大步，A层学生不落伍，A层与B层均有部分学生冒了出来，达到了优秀学生水平，行政班的数学均分差距比以前大为缩小。期中考试4个C层次班级数学150分的有7人，140分以上有49人；9个B层次班级130分以上有23人；2个A层次班级100分以上有13人。经过将近一个学期的数学分层走班教学实践，老师的教与学生的学更能比、拼、赶、超，引入竞争机制，教学相长，共同追求卓越。学生的数学成绩与能力普遍得到了一定程度的提升，学生对数学学习更有兴趣、信心。数学教学组织有序、科学、高效，数学分层走班教学得到了学生赏识、家长肯定、教师的支持、社会的认同。

枞阳中学在分层走班教学上已经迈出了坚定的一步，在未来的征途中会演绎更多的精彩，这势必为新高考开辟广阔天地。特别是为新高考的综合六选三走班以身试险，带领大家在新高考来临之际摸石头过河。为他们敢于第一个“吃螃蟹”点个赞。

但我认为，分层走班实际上还有很多的挑战。如果不能跨越，分层走班最终将流于形式而劳民伤财，师生疲于奔波，无功而返。

首先，来自社会方方面面的压力学校是否能承受？进入像枞阳中学这样的省级示范高中的学生都是县内各初中学校的尖子生，都是老师、家长的“掌上明珠”，他（她）们到了学校后经历一学期或更长时间的“历练”后，被考入“A”班，进入所谓学困生系列，这叫他们及他们的家长心理上如何能承受？三年后的高考现在还不得而知，要是平稳过度，大家无话可说。如果出现了波动，尤其是出现下降，那么学校的领导将背“千古骂名”于一身，谁敢“担此重任”？

第二，枞中将某次月考和期中考试的学生成绩进步作为分层走班教学的收获，我觉得有失偏颇。不同的考试，试卷的难度系数不一样，成绩有起伏，是一种正常现象，况且，不同的考试，命题老师不相同，监考力度，阅卷尺度等因素都会影响考试成绩。如果认为分层走班教学在几个月后就有多大的效果，这种急于求成的心态最终可能是“欲速而不达”。第三，在教师管理方面。教师积极性的调动，学生分成ABC三等，老师是否也要将他们分成三等？尽管枞中领导在介绍他们的走班经验时说把最好的老师调到A班，相对差点的老师去教最好的学生。我想问，这不也是将老师分成ABC三等了吗？如此这样，学生及学生家长答应吗？老师自己答应吗？我想，学校在老师绩效考核这块也要大费一般周折而“吃力不讨好”的，因为绝对的公平是不存在的。

第四，老师每节课都“同课异构”，他们能做到吗？我对他们的这种说法表示怀疑。当然，我不是在怀疑枞阳中学老师的能力、态度和敬业精神。就以我听的一节地理课为例，说的是农业地域和农业区位因素，三位地理老师同时上课，用的是同一篇教学设计，但不同的是三位老师所选用的是不同难度的例题和习题。A等生、B等生、C等生选用的例题和习题从易到难，但通篇教学设计里都没有学情分析，甚至根本就没有提到学生这一块，但三位老师在教学中都采用了不同的方法关注了自己的学生。既然学生有ABC三等，为什么教学设计里不提到学生的差异？在这样一种向全市公开的观摩课都没有注重这样一些细节，那么平常的“同课异构”能“异”到什么程度？所以，我认为分层教学不一定要走班，在同一课堂上同样可以实现分层。

在地理教学中，同一课堂可以突出层次性，注重因材施教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，地理教师也可以采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以A、B层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾A、B层次学生的个别辅导，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

其二，那就是授课的层次化。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以B、C两层学生的水平为标准，上课以B、C两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

其三，那就是练习、反馈检测的层次化。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习地理的积极性。分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习，它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习积极性和自信心，同时也可使B、A两层学生感到不足，从而激发其求知欲。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

第五篇：关于分层走班教学的思考

关于分层走班教学的思考

6月12日，受学校委派，在 副校长的带领下赶赴山东烟台二中，考察学习分层走班的教学模式。

上午，烟台二中张副校长热情地接待了我们，座谈中，张副校长交流了学校关于分层走班教学的设想，畅谈了个人对于分层走班教学、高校课堂的看法，回答了我们对于教育教学方面的问题，应该说，有收获，收获很大。

目前，我校已在一、二年级实行了分层走班教学，这种形式实际上是一种优生培优、差生补差的教学，是教育背景下有效地解决学生个体差异问题，真正实现因材施教，是现代学校教育所面临的重要课题。是积极探索新形势下课堂教学改革的举措。

1、分层走班教学体现了因材施教的教学原则。

2、分层走班教学贯彻了教学的基本原理——层次性原理：教学过程是师生交流过程，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。

3、分层走班教学是素质教育的需要。

综述：面向全体学生，承认学生差异，承认学生学科间存在不同的“最近发展区”，为学生提供适当的“学习条件”，使处在相同“最近发展区”的生生交流、师生双边沟通有“共同语言”，彻底改变大一统的教学模式，真正实施“因材施教”。这就是分层走班教学的要义。

而新的高考背景下的分层走班教学，关乎学生目前的学习情况和将来要选择专业。目前很多学校在尝试，有更多的学校在观望，并无成型的教学模式可供借鉴。我觉得，“怎么选”，“怎么管”，“怎么教”“怎么评“是我们需要思考和解决的问题，