影视资源影响高中生语文阅读情况的问卷调查

第一篇：影视资源影响高中生语文阅读情况的问卷调查

影视资源影响高中生语文阅读情况的问卷调查

亲爱的同学，你们好，本问卷旨在进一步提高语文阅读教学，请你按着要求如实地回答下列问题，答案无好坏，对错之分，这次调查也不会对你造成任何影响，你们的诚实回答是我们的期待。谢谢（请在你认为合适的条目上划对勾√）

1、你更喜欢从那种渠道了解文学作品？

A、原著书籍 B、电影电视 C、网络 D、与他人的交流

2、正在热播的影视作品对于你同时期课外阅读的对象选择是否影响？ A、非常有影响 B、有影响 C、一般 D、没有影响

3、上完语文课后，你想要阅读老师推荐的文学作品吗？

A、非常想要 B、想要 C、一般 D、不想要

4、你觉得课上所播放的视频对你感受课文中的人物形象有帮助吗？

A、非常有帮助 B、有帮助 C、一般 D、没有帮助

5、你认为课上所播放的视频对你体会作者的感情有帮助吗？

A、非常有帮助 B、有帮助 C、一般 D、没有帮助

6、你认为课上播放的视频所创设的情境，营造的氛围对你有帮助吗？

Ａ、非常有帮助 Ｂ、有帮助 Ｃ、一般 Ｄ、没有帮助

7、你认为课上多播放的影视片段能帮助你更好地体会文中有深意的语言吗？ A、非常有帮助 B、有帮助 C、一般 D、没有帮助

8、你在业余时间最喜欢干什么？

A、上网 B、看书 C、看电视、电影 D、其它

9、你喜欢当前的阅读教学模式吗？

A、非常喜欢 B、喜欢 C、一般 D、不喜欢

10、你喜欢用影视资源进行教学吗？

A、非常喜欢B、喜欢 C、一般 D、不喜欢

11、你平时喜欢什么风格的电影？

A、搞笑 B、情感 C、励志 D、动作 E、科幻 F、其他

12、你觉得看电影对中学生是利大于弊还是弊大于利？ A、利大于弊 B、弊大于利 C、没有影响

第二篇：关于手机对高中生的影响问卷调查

关于手机对高中生的影响问卷调查

尊敬的同学：

您好！为了了解手机对高中生的作用及影响，本研究性学习小组围绕高中年龄段学生展开调查。非常感谢您能够参加调查，提供您的看法与意见，希望能够得到您的大力支持与合作。本调查不记名，能倾听您的意见，我们感到十分荣幸。谢谢！

1.请问您的性别？（）

A.男生B.女生

2.您常用手机吗？（）

A.不常用B.经常用C.偶尔会用

3.您一般什么时候用手机？（）

A.周末B.节假日C.工作日

D.天天都用

4.您都用手机干什么？（可多选）____ ___________

A.查找资料B.上网冲浪C.聊天社交D.打电话E.听音乐

F.看视频G.看小说H.玩游戏I.其他

5.您一个月的话费是多少？（）

A.15以下B.15~30元C30~50元D.50~100元E.100元以上

6.您觉得使用手机的好处是什么？（）

A.查阅资料快捷方便B.随时随地上网冲浪C.与亲朋好友联络方便

D.听音乐.看视频、读小说、玩游戏放松身心E.其他

7.您觉得手机对学习有影响么？（）

A.不影响，甚至方便学习B.影响不大，有自制力

C.有影响，总想玩手机

8.您对手机有哪些要求？（可多选）______

A.娱乐性强B.配置高端C.像素高D.智能机

9.您通过什么方式获得手机？（）

A.自己出钱买B.父母出钱买C.别人送D.其他

10.如果没有手机，你心情会怎样？

A.没关系，对手机无所谓的B.有点小惋惜，不过没啥大不了

C.不爽，生活无趣、无聊

D.烦躁，总感觉少了些什么

11.你离得开手机么？

A.离得开，身外之物B.离不开了，对我来说很重要

12.您对手机对于自身的影响有何另外感想？____________________________________

感谢你对于本次调查的配合，如果方便的话，请留下联系方式好么？谢谢

_______________________（QQ或电话）

第三篇：影视资源与英语教学

影视资源与英语教学

[摘要]随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校多媒体教室的普及，以及学生自主学习中心的建立，英语教学应充分利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，激发学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，从而实现培养学生语言应用能力、交际能力，和文化素养的教学目标。

[关键词]影视资源英语教学交际能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0200-02

目前，我国英语教学目标是培养具备英语综合应用能力、自主学习能力、交际能力、综合文化素养的复合型人才，以适应全球化、信息化时代下我国经济发展和国际交流的需要。简言之，即学以致用。在许多大学生“毕业即失业”的竞争激烈时代，精通外语者在就业面试和工作薪资上占有很大优势。而创建良好的英语学习语言环境是实现英语教学目标的必要条件。然而由于目前在中国的操英语本族语者数量很少，存在各高校英语外教师资短缺、个人聘请外教辅导口语的费用较昂贵等现状，学生难以经常与英语母语者直接交流，面对面地感受英语语音、语调、节奏、说话者的表情及体态，了解英语国家的风俗文化等。在这种情形下，随着计算机技术的迅猛发展、互联网时代的到来、影视制作与传播技术的革新、学校教室多媒体设施的充分配备，以及学生自主学习中心的建立，各高校在英语教学中应灵活充分地利用英语影视资源，强化语言的视听输入，创设英语语境，刺激学生大脑的记忆和联想能力，提高学生学习英语的兴趣、效率和教学效果，在互动性、探究式、任务型影视英语教学模式中实现英语教学的培养目标。

一、影视资源

（一）影视资源的历史发展

电影和电视艺术是继文学、音乐、舞蹈、绘画、戏剧，建筑之后的第七和第八大艺术，生机勃勃、前途无限。

我国古代的皮影戏和走马灯揭示了电影的基本原理，后经丝绸之路传入欧洲。欧洲人进一步研究，随着科学技术的进步，发明了电影。1829年，比利时物理学家普拉多发现视觉暂留现象，即物体从眼前拿走之后，它在视觉中的影像还要停留一会儿。1832年，普拉多将图片画在硬纸片上，连续转动形成连贯的动作，取名“诡盘”，标志电影研究进入科学实验阶段。1834年，美国人霍尔纳发明活动视盘。1853年，奥地利冯乌却梯奥斯将军用幻灯播放了最早的动画片。美国人认为美国电影的鼻祖是爱迪生，他在1888年开始研究活动照片，1893年发明了电影视镜，建立了摄影棚，拍摄了电影史上的第一个特写镜头“打喷嚏的人”。1896年，发明了维太放映机，使得影片可以在剧场中向广大观众播放，成为大众文化传播的重要媒介。同一时期，1895年伦敦的巴德艾卡和保罗、法国的卢米埃兄弟开始将照片映射在布幕上，引起人们的好奇和热情，开启了电影的放映之旅。这个时期的电影，其实是快速摄影或者说是一些活动的照片，没有声音，没有动作，内容以日常生活中的场景为主。1908年，法国拍摄了第一部带有情节的故事片《杰斯尔公爵的被刺》。1911年，意大利里佐托?卡努杜发表《第七艺术宣言》，标志着电影在人类艺术发展中占有了一席之地。20世纪初期的电影是以卓别林为代表的默片时代。电影播放时，剧场有讲评人讲解、乐队伴奏。后在电影中增加字幕来表达人物间的对话。1927年，美国出品了第一部有声电影《爵士歌王》，1935年，又拍摄了第一部彩色电影《浮华世界》。随着科学技术的迅猛发展，特别是计算机在电影制作中的应用，电影的发展从窄银幕到宽银幕到环幕到360度球幕，从2D到3D立体电影，从无声、有声到立体声，从视觉特效到触觉动感、嗅觉体验，强烈刺激观众的感觉神经，留下震撼感受和深刻印象。

电视的诞生追溯到1930年，英国科学家贝尔德用电视设备转播意大利独幕剧。1954年，美国制造出彩色电视。至今，电视在式样、大小、接受方式和播放质量上都发展迅猛，并成为人们日常生活的重要组成部分。

影视作为现代人类生活中不可替代的大众文化娱乐方式和信息传播工具，日新月异，前途无量。

（二）影视资源的分类与特点

影视资源浩如烟海、丰富多彩，有许多优秀电影网站和资源库供英语教学选择。影视资源按主题可分为爱情片、科幻片、灾难片、魔幻片、战争片、犯罪片、冒险片等；按形式可分为动作片、音乐片、剧情片、文艺片、纪实片、偶像片、动画片、3D影片、微电影等。丰富的影视资源具有以下特点，使英语教学有很大的选择度，方便开展个性化英语自主学习，成为现代英语素质教育和文化教学的最佳途径：

1.广泛性

影视艺术是多种科学技术和艺术形式的有机组合。影视作品中包含了文学、绘画、音乐、建筑、时装、舞蹈、戏剧等各种艺术形式，以及历史、地理、政治、社会、科技等各种人文和自然科学知识，能满足英语教学的跨领域、阔视野的需求。

2.逼真性，包括真实性和拟真性

影视作品是现实生活的艺术呈现，展示了人类各个历史时空中或琐细、或伟大、或温馨、或惨烈、或浪漫、或恐怖的外在生活和内心世界。科幻、魔幻、灾难片等是人类无限想象力的展现舞台，使观者有身临其境的感受，为英语教学提供了真实生活语言交际情境。

3.强烈动作性和语言简练性

影视作品中人物的刻画、情节的推动、气氛的渲染都需要通过画面的动感和地道简练的对话来实现，对好奇心强的青年学生有强烈的吸引力。语言简练、纯粹、地道、真实，使学生能够掌握语言的精髓，摆脱哑巴英语和中式英语的尴尬。一口流利地道的英语是现代优秀人才的标签。

4.娱乐性

作为大众流行文化娱乐方式，影视艺术使人们的精神文化生活步入了多姿多彩、光怪陆离、时空跳跃、心理欲望得到极大满足的光影穿越时代。在给人们带来喜怒哀乐各种观感的同时，引发人性、认知、道德、伦理、哲学等层面的深刻思考。影视娱乐性激发学生学习英语的兴趣，但在英语教学中要避免过度沉迷于影视中的异国情调和震撼场面，仅看热闹，被表象所惑，缺乏深度理解和探究环节。

5.跨越性

影视作品的内涵穿越时空、跨越国家界线、超越民族差异，使全世界的人们在同一部电影中找到熟悉的共性和心灵的共鸣。特别是好莱坞美国电影，在追逐全球利润的同时，也促进了世界人民的融合和跨文化交流，使学生了解到不同民族的不同文化，慢慢培养起人文素质和跨文化交际的能力。

二、影视英语教学

（一）影视英语教学的可行性和必要性

影视英语教学有着深厚的语言学和心理学理论基础。Halliday的系统功能语言学，强调语言的社会功能，认为语言具有工具、调节、互动、人际、启发、想象，以及表达功能。影视资源是语言的真实表现和文化的传播载体，影视英语教学可呈现、激发和训练语言的各项功能。Krashen的语言输入和情感过滤假说认为，学生必须在接近真实生活的语言情境中，接触到有现实意义的、生动有趣的、互有联系的语言，才能实现二语习得。影视资源的广泛性和真实性满足了语言输入丰富和情感过滤度低的要求。心理学对人类记忆持续性的实验表明，通过听觉和视觉的双重渠道获取的信息在人脑中的记忆效率是单独视觉信息记忆效率的2.5倍，是单独听觉信息记忆效率的4.5倍，且记忆时间更长。影视英语教学的开展有语言学和心理学的理论支撑，也有信息技术发达、国际交流增多的时代背景要求。

中国的政治和经济地位在国际上不断上升，复杂多变的国际形势迫切需要既掌握专业技术知识、能灵活运用英语语言技能，又了解英语国家历史文化背景、生活风俗习惯、思维方式的复合型人才。计算机技术和互联网的发展促进了影视艺术的长足进步，影视作品的内容广泛性、生活真实性、画面动作性、语言简练性、文化跨越性、精神娱乐性等特点，正好满足了我国英语教学的发展形势和时代的需要。因此说，影视英语教学应运而生有其必要性和可行性。

（二）影视英语教学主要内容

随着学校语言实验室和多媒体教室的普及，影视资源已广泛应用于所有英语课程中，包括英语专业必修课、选修课、公共英语必修课、公共选修课等，其形式从图片、视频片段，到电影、电视剧、各种电视节目等，多种多样，精彩纷呈。根据影视资源在教学中的作用地位不同，影视英语教学课程分为两类：一种是以影视作品为主要授课内容的影视主干课程，如英文影视鉴赏、影视评论，以及影视艺术专业课程等；另一种是以影视为辅助教学手段的影视辅助课程，广泛应用于英语视听说、翻译、写作、英语国家概况等各种英语技能类、应用类、文化类课程中。在影视英语主干课程中，影视作品作为社会文化载体，其教学内容应包括电影和电视的发展历史、基本理论与概念，简单介绍电影的画面、声音、镜头、剪辑、蒙太奇等纯电影问题，重点分析电影的题材、类型、任务、主题等内容问题，并通过实际电影案例分析其所反映的时代背景和社会历史特点。在影视辅助英语教学课程中，一方面，应围绕教学的核心内容，认真选择相关影视资源，创设语言交际情境，培养学生语言交际能力和文化素质。如在翻译课中，影视英语交际语境是使学生明了在特定的交际环境中如何使用恰当、适度的译语来表达源语者的含义，培养学生建立等效翻译语境的能力。另一方面，我国大学英语课程实行分层次教学。高级班和普通班在教学目标、教学计划、教材、和课程设置上有所不同。因此，影视英语教学应考虑到所教授班级学生的层次水平、年龄特点、性别结构、心理状况、班风气氛、专业特征、地域差别等特点，选择难度适宜、有助于培养学生专业能力、语言能力、文化素质并重的影视资源，并应用在英语教学中。

“电影是我们观察世界的窗户，是认识自我的镜子，是照亮人生旅途的路灯，也是漫漫长夜里的一帘幽梦。对于我们来说，阅读电影其实就是阅读生活。”（尹鸿，2005）影视作品是通过人、景、物、声、光、色等传达社会交际信息和跨文化交流意义的多模态语篇。全球一体化和信息数字化时代要求我国英语教学建立基于课堂和计算机网络的参与式、体验式、案例式、启发式教学模式，按照正确的方法和原则，将影视资源融于英语教学中，创设自然生动的语言交际情境，激发学生的英语学习兴趣和钻研精神，培养学生的语言应用能力、交际能力、人文精神、文化素养。

【参考文献】

[1]Krashen S D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London： Longman Inc，1985.[2]Lynn A.尹鸿，霍思亮.英语电影赏析[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.[3]班文涛.文化教学与电影文本阐释[J].外语与外语教学，2009（05）：31-34.[4]郭蕾.运用英文影视材料提升自主性英语学习能力[J].电影文学，2010（12）：145-146.[5]黄芳，刘芹.多模态环境下大学生英语听说能力提高途径研究――基于影视英语教学的尝试[J].中国校外教育，2012（30）：91-92.[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.[7]梁钫.论电影在英美文学教学中的应用：理由、原则与方法[J].外语电化教学，2011（139）：63-66.责任编辑：张丽

第四篇：高中生学习数学问卷调查

高中生学习数学问卷调查

1、你喜欢数学吗?（）

A.喜欢B.一般C.不喜欢

2、你觉得高中的数学学习与初中数学学习比（）

A 竞争更加烈B 学习方法不太适应C 比以前吃力D 变化不太大

3、你能否适应并接受高中数学学习的变化？（）A非常乐意，状态好B还能适应C有时感觉不适应D很不适应

4、你感觉高中数学教师与初中数学教师的授课方式的差异是否很大（）A很大，很难适应B还可以，能接受C变化不大D不是很清楚

5、你是否适应高中数学老师的教学方式（）A可以适应B很难适应C不能适应D一般

6、你在高中数学的学习过程中，对老师布置的作业通常会（）A独立完成B直接抄取人C参考答案完成D与同学讨论完成7、你认为课堂练习设置以及课后作业的布置有必要分出层次吗？（）

A.非常有必要B.一般C.没有必要

8、你认为老师布置的数学练习题对你而言难不难？（）

A.难B.简单C.一般

9、你感觉老师的课堂练习习题的效果如何？（）

A.好B.一般C.不好

10、我们要求平时每天数学作业不超过一小时，你认为老师布置的作业量如何？

A.适中B.基本适中C.太少或太多，完不成11.你经常性地对所学知识进行复习吗？（）A经常复习B偶尔复习C从来不复习D说不准

12、你是否感觉到高中数学学习的压力？（）

A 感觉压力很大B 压力不大C 没有感觉到压力D一般

13、如果你感觉高中学习压力很大，那么，你觉得原因是（）A竞争太激烈B没有找到合适的学习方法，成绩不理想

C 父母的期望D老师的要求太高，管理太严

14.高中数学学习更强调学习的自主型和探究性，你的态度和现状是（）A积极参加 很有收获B感觉新鲜，但收获不大

C有时不能适应D感觉困难，很不适应

15、你对老师教学态度的认真程度（）

A.满意B 基本满意C.不满意

16、你与老师间关系的融洽程度？（）

A.好B.不好C.一般

17、在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗?（）

A 愿意B 想交流但不敢C 不愿意

18.在数学学习方面，你是否希望得到比较具体的学习方法方面的指导？（）

A 很希望B希望C 无所谓D否

19.你是否因为数学学习困难而感到焦虑和急躁？（）

A 经常B 有时C 很少D 从来没有

20、你有信心学好数学吗？（）

A.有B.一般C.没有

21、谈谈你对学习数学的想法以及对老师提出的建议（写出你的真实想法，字数不限）。

第五篇：高中生心理压力问卷调查

高中生心理压力问卷调查

年级______性别____年龄______

下面这个问卷是为了了解高中生的学习、心理等方面，请大家按实际情况认真填写，从各选项中选择一个，填在每个题目后面的括号里。

1、你现在的学习压力（）

A.过大B.过小C.还可以

2、你认为目前你的学习任务，你已经感到力不从心（）

A.是B.有时觉得C.从没有

3、你认为目前你的压力来自于（）

A.老师的期望B.家庭的期望C.自己的期望

4、一般情况下，你会如何缓解自己的压力（）

A.与同学交谈B.与老师交谈C.与父母谈心D.上网E.其他

5、如果别人不督促你，你是否主动学习（）

A.会B.极少C.不会

6、一次考试失利，对你会有怎样的影响（）

A.情绪波动很大B.没有影响C.更加努力

7、父母是否经常主动和老师联系？（）

A、经常B、很少C、没有

8、你是否很想学习，但总是无法集中精力学进去（）

A.经常B.偶尔C.从没有

9、你总是莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力（）

A.经常B.偶尔C.从没有

10、考完试后你最关心的是（）

A.自己的成绩B.别人的成绩C.无所谓

11、如果有一场考前心理讲座，你希望的内容是（）

A.情绪调节B.学习方法C.其他

12、你去过学校的心理咨询室吗？（）

A．有B．很少C、从不

13、父母对你的期望大吗？（）

A、很大B、一般C、无所谓

14、你在课堂上会分心吗？（）

A．会B.不会C.偶尔D.常常

15、你有放弃学习的想法吗？（）

A．有B.没有C.偶尔会有

16、有想过如果将来考不上理想大学的后果吗？（）

A.无B.偶尔C.常常

17、你喜欢什么样的的课堂气氛？（）

A．活跃的B.照本宣科的C.没意见

18、你认为哪一种学习方式真正能够帮助学生？（）

A．减负,抓重点B.题海战术C.没意见

19、觉得在校老师对自己怎样?（）

A．较好B.很好C.一般D.不好

20、你看电视的时间家长规定吗？（）

A．规定B。有时规定C。不规定D。不许看

21、你认为不能考上大学就不能找到好的工作吗？

A．是B。不是C。不一定