浅谈薄弱高中政治教学中对艺体特长生的分层教学法

第一篇：浅谈薄弱高中政治教学中对艺体特长生的分层教学法

浅谈薄弱高中政治教学中对艺体特长生的分层教学法

【摘要】本文通过高中政治分层教学的具体做法，将特点相近的学生归为一层次，有针对性地设计教学方案和实施教学过程，促使各层次的学生都能较快地发展，从而大幅度地提高高中政治教学质量和学生的综合素质。

【关键词】实施；分层教学法；提高；教学质量

我所在的学校是一所薄弱高中，一直以来，令我们头疼事就是教学工作。新课程改革实施后，我们的教学方法有很大的改进，大家正品尝新课改带来的喜悦。什么是薄弱高中呢？薄弱高中：既区别于国、省、和市重点高中，又属于普通高中范畴，客观上，学校生源质量差，学校硬件设施欠缺；主观上，部分教师科研意识不强，缺乏进取心。而艺体生则是特指在音乐、体育、美术领域有着特殊潜质，经过科学的培养而形成某种特长的学生。

一、我校高中艺体生的现状

我所在的学校，艺体生是升学的主力军，艺体生的文化成绩层次不齐，有基础好点的，有基础中等的，有基础薄弱。艺体生在初中早有训练，进入高一就要进行专业训练，有课堂时间训练的，有课外时间训练的，有集中训练的。等到高三专业考试结果出来后，艺体生对学习文化课的态度也截然不同，有拼命苦战的，有相信运气的，有随心所欲的。但他们的专业、文化双上线要求，对我们文化教师也是一种挑、一种技术性考验。艺体生由于耽搁文化课的时间长，短时间突击语文、数学、英语较困难，提升成绩只能在文综上下功夫，从高一开始就采用有效的教学方法，取得成绩是可行的。针对现状，从高一开始，我就采取分层教法，以便达到最理想的结果。

二、分层教学的具体措施

我所教的艺体生当然个个有个性，教学方法就不能一把尺子量到底了，必须尝试新的教学方式方法，那就是分层教学法，具体步骤如下：

1.学生的分层

艺体生有自己的艺体特长，但文化科课基础出差、学习习惯差、书写也差、自觉性差，行为习惯也差。培训专业课要耽搁文化课的时间，导致学生成绩、能力层次不齐，奋斗目标远近不同。因此，根据学生政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多因素，根据新课标要求，将学生按教学目标分为三个层次：

A：优等一点的艺体学生，要求学生熟练掌握知识，自觉构建新旧知识的联系，自觉的复习、预习，运用相关知识获取新知识，并运用所学知识联系实际解决一定的实际问题。

B：中等一点的艺体学生，要求学生掌握大纲规定知识，独立完成练习作业，有提高的希望。

C：学习困难点的艺体学生，要求学生基本掌握大纲规定，课后能复习，作业中基本部分能完成85%即可。

2.教学目标的分层

教学目标是我们教学的依据，课堂教学的根本行动纲领，是支撑课堂教学活动实施的基础。

A：优等一点的艺体学生，要求不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，要有清晰的思维能力、分析能力，能运用所学的知识分析时政新闻现象、社会现象、透过现象抓本质。

B：中等一点的艺体学生，在掌握书本知识之余，对感兴趣的时政热点、社会现象做一定的了解，对于材料题要大致明确解题的步骤、思路、答案要点。

C：学习困难点的艺体学生，能掌握教材基础知识点、重难点、能将知识系统整理即可。

3.教学过程的分层

课堂教学是一种集体教学模式，教学中要以中等水平的学生为基础，以此促进优秀学生的提高，带动后进生的转化，教学过程分层是落实分层教学的关键。

A优等一点的艺体学生，掌握教材基础知识，运用知识分析解决“探究题”中的问题，比较理解知识的异同，对应以往高考题中对知识点的考查运用，对重要知识点的运用迁移能力的培养，让优生吃得了，消化得了。

B中等一点的艺体生，重点掌握教材基础知识、基本技能，将记忆、理解的知识记牢，让中等生吃饱。

C学习困难点的艺体学生，要求掌握最基本的内容，完成最基本的教学目标，教学重、难点必须掌握，基本概念、观点掌握即可，让他们吃好。

4.作业的分层

课后作业是对本课重点知识的回顾和考查，可以巩固、深化教学观点，补充、扩展课文的内涵，是检验教学效果和督促学生最有效的手。

A优等一点的艺体学生，基础较好，做好基础题非常容易，作业重点应在材料题的分析上，培养解材料题的思路，分析运用知识的能力，解决实际问题的能力。

B中等一点的艺体学生，基础掌握不太好，作业重在基础知识的记忆、理解上，能将相关知识运用于解基础题的过程中即可。

C学习困难一点的艺体学生，基础知识缺乏，惰性大，能将基础知识复习巩固、预习新课即可。

5.辅导的分层

分层辅导是分层教学的重要环节，其目的是查漏补缺。晚辅导不是放任学生自由学习，而应该有章法可依的学习过程，做什么题，看什么书，怎样做，怎样看，教师适当地给学生指。

A优等一点的艺体生，对于他们辅导是能力上的培养，作业完成的同时要求复习、记忆、预习新课，根据导学案、将导学案上的探究题部分在预习过程中加以解决，提升训练“思考与探讨”。

B中等一点的艺体生，在完成作业的同时，复习记忆基础知识，预习新课，将导学案中填空、简答题完成。

C学习困难一点的艺体学生，让他们端正学习态度，明确学习目的，在完成基础作业的基础上，预习新课，将导学案的填空题部分完成。

6.教学评价分层

教学评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，它激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。

A对优等一点的艺体生，采取表扬性评价，肯定进步，并对进步明显的、提高一个层次要求，寻找亮点、鼓励点，让他们看到希望，品尝成功的喜悦。

B对中等一点艺体生，针对成绩采取激励评价，既看到不足，又指明努力的方向，让他们不甘落后，相互竞赛，跑步前进。

C对学习困难点的艺体学生采取竞争评价，坚持严要求，有进步的，大力表扬鼓励，使他们谦虚严谨、努力学习，不虚度光阴，学会做人。

三、分层教学的优势

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀一点艺体学生“吃不饱”的现象，又解决了一般艺体学生“吃不了”的问题。分成教学法的实施，避免了部分艺体学生在课堂上无所事事，让所有艺体学生都体会到学有所成，增强学习信心。它的优势在于：

1.有利于课堂效率的提高；

2.有利于教师全面能力的提高升。

在课堂教学的全过程中实施分层教学方法，真正让每个艺体生学有所得、学有所用，使每个艺体生具有起码的基础知识、能力和技能，对全面提升艺体生的素质以及推进素质教育具有重要意义，也是大面积提升教学质量的重要渠道。这种教学方法正在实施中，有困惑、有收获、有喜悦、有泪水，但我要坚持下去，在实践中改进，在改进中收获。

第二篇：信息技术教学中的分层教学法尝试

信息技术教学中的分层教学法尝试

河西成功学校 高一年级信息技术教师 刘金

加盟成功学校近两年的时光中，对成功系列创新教育教学法的认识，从好奇到认同，从思想认识到实践运用，从理论指导到具体操作方法，无时无刻不在促进着我的专业成长。就本人所任信息技术教学的学科特点而言，无论是小学，还是初中、高中，都不便于尝试运用重心前移、严盯紧抠、N+1教学法，而反复滚动与变式训练也没有必要。但是，这些客观因素并不能阻碍我学习、领会成功系列创新教育教学法，也不能阻碍我尝试运用创新教法的信念，更不能阻碍我对打造高效课堂的向往与追求。

因此，我在经过学习、对比、选择后，对分层教学法产生了强烈的兴趣，并从学习相关理论开始，结合我校学情和各年级不同特点，慢慢尝试运用分层教学法来实施教学。本文就如何根据自身学科特点实施分层教学法谈一些个见，以期研讨磋商。

一、信息技术教学中分层教学法基本原则的灵活变通

分层教学法，顾名思义，就是在学生的基础知识、基本技能、先天智力、学习习惯、学习持久力、非智力因素等各个方面存在较大差异的情况下，对各层次学生按照其特点，采取不同的教学方法，布置不同的学习任务，从而达到预期教学目标的教学方法。基本原则仍然要面向全体学生施教，既能实现公平教育，又能促进每个层次的学生的成长，使每个个体都有所收益，达到或基本达到课程标准的要求。

这一思想，其实自古有之，不说本意上的“因材施教”、“量体裁衣”，单是与之相近的民众文化中就有与此相近的许多说法，比如“因地制宜”，“上什么山头唱什么歌”，“一母生九子，九子各不同”，“五个指头不一般齐”等等。凡此种种，在基础学科或者说文化课的教学中，更易于操作，因为这些基础性知识性很强的学科中，实施分层教学的依据就比较明显，更分层教学的原则也大同小异。

但是，在信息技术教育教学中，就不能一概而论照搬套用。鉴于此，我尝试把分层的思想和原则灵活变通为：尊重学生的个性发展，兼顾学生的兴趣爱好和课程要求，以教材为总纲和指导，注入适合每个层次学生需求的新元素，使各个年级、年龄段及各个层次的同学在面对电脑和高科技产品时，有自己的思维和习惯，有自己的特长发展和个性展示。

二、信息技术教学中分层教学法实行分层的灵活多样

既然是分层教学，至少在执教者心中要非常明确每个层次同学的共性和个性，不但为实施分层教学准备好条件，也为合理分层提供依据。我在教学实践中，分层时采用的方法如下：

1.针对不同年级和年龄段所要学习的信息技术内容和他们的年龄特征、心理特征，进行一到两周的了解与归类。通过观察、谈话、互动，依据上课过程中的学习任务、记忆水平、操作悟性等几个方面的表现，把他们初步分为灵活自主型、听话严谨型、操作吃力型三个大类，归类分组分层，有意识地调整到邻近座位。

灵活自主型的同学不但能在最短时间里完成课堂学习任务，还能在自己感兴趣的方面去展示、交流、分享，甚至是相互切磋。如动漫欣赏与评价，网页游览与信息搜索、下载，而高中生中的这一层次同学，还能尝试应用办公软件，数据分析与处理，在自主发展的过程中，常常有出乎意料的惊喜，一方面使这些同学获得学习的快乐感、成就感，另一方面又极为强烈地吸引着其他同学。听话严谨型层次的同学往往在守规矩的同时表现出谨慎和细心，甚至是死板，这部分同学就让他们在完成课堂任务后由老师提出几个他们力所能及的拓展项目，给予鼓励的信任，让他们去完成，如文本资料、图表信息应用等实用性强的内容，或适当的电脑小游戏、网络小游戏等，以稳固其兴趣、激发其潜能为根本目的。而操作吃力型同学，则让他们以教材的基本要求为主，学会基本的操作，具有一些常用知识即可，适当地让他们跟着听话严谨型的孩子学一些中等水平的操作。

2.针对一个班级中不同学生的具体情况二次分层分类。主要依据他们的成长环境、信息基础、个人兴趣、特长表现等，把他们分为具体的几个层次：高水平高标准层次、高要求中等水平层次、低目标末流水平层次。在具体安排座位时尽量相邻共享，便于随时探究，下达学习任务时也各有侧重。

这里所说的层次水平高低与文化课学习无关，反而往往与学业成绩相反。高水平高标准层次的同学往往是那些头脑比较灵活，且成长环境或家里较早接触电脑、计算机应用的同学，他们对信息技术的基本认识早已达到甚至超过课程要求的标准，在教学中就依据其特点，给他们表现自我、展现才华的机会，多涉猎一些较高层次的信息技术知识，布置一些具有创新性、挑战性的任务。如对视频、声音素材进行加工处理。高要求中等水平层次的同学具有较多的见识，属于期望值较高而操作能力又低一个档次的水平，对他们更要正确引导其认识，切忌眼高手低，从中等水平的应用做起，可适当增加一些趣味性较强的拓展内容，如对图形、图像的加工，PS技术等。

低目标末流水平层次的同学，往往比较内向，对信息技术接触较迟，甚至是一些课外几乎无缘接触电脑的孩子，由于家族经济的拮据或者家庭管理当中的误区，导致其不喜欢系统的信息技术知识，只是片面地喜好某些方面的应用，比如，单纯的喜欢网络聊天、偏爱浏览八卦新闻、沉溺网络游戏，对这些孩子首先要进行心理疏导，使其正确认识到全面的信息技术对人类生活的重大意义和作用，之后再引导其学习必要的信息技术知识，让他们慢慢走上正轨的、健康的电脑学习途径，养成良好的上网习惯。

3.总体上分好层后，再依据具体教学任务和目标要求，在符合课程标准的前提下，在告知学生这一单元、这一节课的学习内容和课程要求后，简单作一讲解和操作指导，正式实施分层教学。让灵活自主型一类的同学根据课程标准要求，快速完成中心任务后，可以适当进行自己喜爱的探究活动。比如，高水平高标准层次的同学可以用较高技能的Flash为拓展活动，他们兴趣很高，且学习效果出人意料地好。高要求中等水平层次的同学用Photoshop为探究活动，既能运用和巩固所学的基础知识和基本技能，又能得到一定的提升。低目标末流水平层次的同学学会操作和熟练运用Word、Excel、PPT等应用软件，适当的时候给他们一些与班级活动、考试成绩分析、课件素材要求等有关的原始材料，让他们自主选择合理的呈现方式，可以制作成幻灯片，可以制作成绩统计表，并依据一定的要求进行恰当排序、计算等，可以制作形象的统计图，如蛋糕图、柱状图、折线图、三维图等等。

三、信息技术教学中分层教学法的灵动与人性化

确立了一个灵活变通的分层原则，掌握了一种灵活多变的分层方法，还必须有一种良好的实施理念来保证。否则，会使分层教学成为空谈，徒具形式，没有一点实效。因此，必须强调的一点是，无论一个孩子在教师心目中划分到哪个层次，也仅仅是相关知识的操作技能与分配任务时的一个协调与适配，绝不能给孩子贴上某层次的标签，以避免对他们造成伤害。我们分层施教的目的，就是要让各层次的同学都能找到适合自己的学习目标，去完成力所能及的学习任务，并在学习中体验到成功与快乐，让高层次学生吃得饱，低水平同学也能消化得了。而每个孩子都能保持持久的学习意志力，不断提升其兴趣，促进其良好学习习惯的形成，则是最基本的要求。同时，注意分层教学过程中不能带有任何的异样眼光和指令语气的差别，注重保护孩子们幼小的心灵和脆弱的自尊，以期实现全面的、有效的教育。

第三篇：对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐]

对数学教学中的 分层递进教学法的探索

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施老妖，分层提高，近几年，我在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法有学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位教师至少带两个班，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。甲是拔尖的优等生，乙是成绩一般的中等生，丙是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲、2个乙、2个丙）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同），以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优关互补。并规定甲组两名学生为该组的小组长，两人互相促进，相互监督，带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助该组成员按时完成作业。教师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙层次学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙层次学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲层次学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲层次学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙层次学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙层次学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到教师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”地督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展，学习积极性普通提高，整体学习效果良好。分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。

第四篇：分层教学法对篮球教学的应用论文（推荐）

摘要：篮球是各大高校体育教学的一个重要组成部分，现在，随着新课改（新课程标准教育改革）实施，各大高校对于体育教学的要求已经不同于以往，而是强调培养学生的体育综合素质，篮球教学开始强调“以学生为本”。在这一背景下，分层教学法开始被很多高校引用到篮球教学当中去。本文就是针对分层教学法在篮球教学中如何能够被更好的应用进行了简要论述，包括分层教学法应用到高校的篮球教学中的必要性、分层教学法在实际应用中所面临着的问题，并且根据高校篮球的教学特点提出了一些相应的解决方法，以期能够为今后高校的篮球教学的发展和创新提供一些思路。

关键词：高校篮球教学；分层教学法；应用和研究

分层教学法实际上就是一种分层次教学、逐级递进的教学方式，可以说是推动高校的篮球教学发展和创新的一种非常重要的方法。分层教学法应用的前提是，老师要真正的做到以学生为本，每一个学生都值得被老师认真对待，看学生时不能局限于当前他的状态，而是要用发展的眼光来看待每一个学生。每个学生都有其特点，老师需要认识到学生的差异性，并且尽可能的针对每一个不同的学生为其制定一套合适的、个性化的篮球训练方案，最大程度上的调动起学生的积极性，帮助学生们提高其篮球方面的知识技能，进而提升其个人的综合素质，最终实现高校篮球教学的有效发展和创新。

1分层教学法应用到高校的篮球教学中的必要性

1.1与高校的篮球教学特点相适应

高校的篮球课程可以说是独具特色，因为在其教学过程当中，老师需要将自身的篮球理论知识与篮球技能完美的融合起来，让学生既能学到知识又能锻炼技能，其难度不可谓不大。这样一来，很多学生在学习的过程中就会感觉到有些吃力，尤其是身体素质不过关的一部分同学，他们会在很大程度上拉低篮球教学的整体质量。但是学生个体的差异性是不可避免的，因此改变教学方法就是唯一合理的出路了，篮球教学所需要的教学方法应该是有差异性的、有层次的，这样可以尽可能的适应学生个体的差异性，以满足她们的学习需要和发展需要，从而将教学质量提高[1]。

1.2有效调动学生学习积极性

兴趣是学习的基础，只有将学生的积极性带动起来，才能保证他们的学习效率尽可能的高[2]。篮球教学中有些学生因为其自身素质较差而跟不上老师的进度，他们的学习积极性自然就会不高，进而可能产生厌学心理，这样一来就导致篮球教学的质量很难得到提升。分层教学法的出现恰恰满足了篮球教学上的这一缺陷，它可以通过层次化的教学方法来尽可能的缩小差异性个体和教学整体之间的差距，达到提高教学质量的目的[3]。

2分层教学法在实际应用中所面临着的问题

2.1学生个人素质差异较大

近些年，人们越来越意识到运动的重要性，在这样的大环境下，其实是对高校篮球教学的发展非常有利的。但是传统的应试教育中，体育一直是不被重视的一门学科，这也就导致我国学生的体育方面普遍比较落后，更不用说篮球这样一项高技术高难度的运动了。在各大高校中，篮球通常是作为体育教学中的一项自选课程，选篮球课的学生们来自于不同的专业，身体素质差异非常之大，每个人具备的篮球基础亦是相差甚远，这就是篮球教学发展始终达不到较高水平的一个重要原因[4]。

2.2以往教学形式过于单一

传统的体育教学模式就是老师进行统一的讲解或演示，学生们再跟着进行练习，并且一律采用固定的标准来对不同的学生进行评价，这无疑是使篮球教学中存在的矛盾加深了。如此单一的教学模式下，学生自身的差异以及篮球基础的差异和统一化的教学目标及教学过程就产生了巨大的矛盾，于是学生们在学习基础知识的过程、掌握篮球技巧的过程以及训练篮球技能的过程都是处在一个被动的状态下，这样会使得学生长期处在一种被压制创造性和主动性的负面情绪中，极大程度上的限制了学生的自身发展。

2.3教师素质不够高

由于教育的环境和背景都在不断的发生着变化，相应的就要求老师们也要适应这种变化。但实际上，篮球教师们都是在传统教育的影响下成长并发展起来的，可能他们的思想和教育理念都是较为滞后的[5]。因此，现在的很多篮球教师并不认为以往的教学方式存在什么问题，他们对于教学统一化是持认同态度的，篮球教学当中依然会使用标准化的训练方案和教学方案，这就使得高校篮球的教学创新和发展受到了极大的阻碍。篮球教师们大多数都缺乏对于新型的教学理念和方法的研究，于是就造成了篮球教师能力和素质整体落后的局面。

3高校篮球教学中如何合理运用分层教学法

3.1两个应用原则

(1)个性化原则。分层教学法的基础就是针对不同学生要制定不同的学习计划和方案，因此个性化原则是首要原则。在此基础上，高校的篮球教学还应注意，不要给学生们制定完全相同的学习目标，要根据不同学生的篮球基础掌握情况和身体素质情况来制定不同的教学目标并安排不同的教学内容，最大程度上的落实个性化原则[6]。(2)实效性原则。高校篮球教学中应用分层教学法的根本目的是提高教学效率和教学质量，也就是说分层教学法实际应用中的实效性是必须要重视的。分层教学不是为了是学生层次化，而是为了使学生得到全面的提升，只有每一个层次的学生都有了适合的教学目标和方案，才能有效地促进篮球教学的发展。

3.2教学层次的合理划分

合理的划分好教学层次是分层教学法促进篮球教学发展的一个基础和前提。也就是说，老师们要以现有教学资源为基础，把篮球教学划分成尽可能多的层次。举例来说，可以把学生的身体素质差异作为分层的依据，将学生分成多个组来为他们制定不同的学习和训练计划。另外，在进行整体教学的过程中，也要注意层次性，遵循由基础到专业、由个人到团队的讲解方式，帮助学生们更好的学习篮球知识和技能[7]。

4结语

总而言之，分层教学法在高校篮球教学的发展过程当中占据了非常重要的地位。它不但可以满足新课改中对于高校篮球教学的要求，使教学观念得到及时的调整，还会在很大程度上帮助高校的学生掌握基本的篮球知识和技能，尽可能的激发出学生们的潜能，提高学生们的自身体育综合素质。只要在分层教学法的实际应用过程中，及时对自身出现的问题进行反思并作出总结，把握好分层教学法的实际内涵，将实效性和个性化两个要点作为基本原则，建设合理化、科学化的教学体系，并注重篮球老师们的专业能力和教学素养的培养，就能够有效的推动分层教学法在高校篮球教学当中的应用，使它们更好的融合起来，真正的将高校篮球教学的创新与发展推动起来。

参考文献

[1]邱全,熊丽.分层教学法在高校篮球教学中的实际运用分析[J].新教育时代:教师版,2017(16):286.[2]项宗星.分层教学法在高校篮球教学中的运用探析[J].文存阅刊,2017(7):95.[3]曾琪智.论分层教学法在高校篮球教学中的运用[J].当代体育科技,2014(25):62-63.[4]张伶.新形势下分层教学法在高校篮球教学中的应用分析[J].当代体育科技,2017(32):123-124.[5]项宗星.分层教学法在高校篮球教学中的运用探析[J].考试周刊,2017(54):132.[6]付凡飞.浅析分层教学法在高校篮球教学中的运用[J].青少年体育,2017(4):92-93,136.[7]丁一夫.分层教学法在高校篮球教学中的应用探究[J].当代体育科技,2016(11):50-51.

第五篇：情景教学法在高中政治教学中的应用

情景教学法在高中政治教学中的应用

丹凤县商镇中学

屈书永

摘要: 情境教学法因符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用，教学情境设置应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系，设置问题为带有针对性，应保持价值中立，为学生留出更大的思维空间，应突出学生的主体地位，将情境与知识，情境教学与高考能力培养结合起来。

关键词：情境教学

情境创设

效率

效果

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。相比传统的教学法因其更符合人的认知规律和新课改理念而备广泛使用。现就高中政治教学中如何实施情境教学谈几点体会。

一、选择情景教学的理由何在

1、遵循认知规律：人的认识是一个由形象到抽象，由个别到一般，由被动到主动，由单向到双向，由肤浅到深入的过程。情景教学采用情景切入，问题提出，知识生成的方式，符合人的认识规律，学生便于接受。

2、体现新课程理念：情境教学法以让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设与问题设计，来达到促进学生智力 的开发、能力的培养、学习质量的提高得目标，从根本上提升学生的政治素养。

3、符合新教材编写规律：现行高中政治教材四个必修模块的名称均为《XX生活》，而内容编排则采用情境——问题——结论的编写思路。采用情境教学法有利于教师更好的处理教材、驾驭课堂。

4、适应高考命题的特点：情境——问题设计的命题思想。现在的高考更侧重于考查学生运用知识观察现象、分析问题和解决问题的能力，采用情境教学法有利于在平时就培养学生这一能力。

5、培养学生的终身学习意识的要求。情境教学法与建设学习型社会的目标相一致。有利于学生在生活中学习，在学习中生活。培养学生的学习能力，形成终身受益的政治素养，真正把智育与德育结合起来，实现政治学科功能的最大化。

二、高中政治课教学中教学情境应如何创设

1、教学情境的创设应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系。政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的唯一性与学生实践活动的多样性，使得它与学生的实际往往存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必须是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。例

如我在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，就创设了这样一个情境：“人的一生会面临不同的问题，在人生的特定时期也会面临不同的问题，就拿你们这一年龄段的同学来说吧，同学们想一想自己当前都有哪些事需要解决。”在此学生回答的基础上，教师接着问：“事真多，那么你们想想，那个问题最重要？这个问题与本课内容有什么关系？”由于这一情景能与每一位学生的现实相联系，就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案，而这一问题的解决既是学生获得了知识，又通过思考人生明白如何做人，很轻松的实现了教学目标。因此贴近学生实际的情境，有较强的亲和力，能够活跃课堂气氛，从而取得了很好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究兴趣，保证教学目标的实现。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在《价格变动的影响》这一内容的教学过程中，我出示了这样的一段问题材料：（1）：汽油和汽车互为什么关系？（2）鸡

蛋和猪肉是什么关系？（3）汽油价格上涨对汽车需求有什么影响？鸡蛋价格上涨对猪肉需求有什么影响？学生在这一系列环环相扣问题的启发下，能够积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留有更大的思维空间。根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，由于为学生留出了更广阔的思维空间，学生所获得的知识亦更为深刻。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境则会束缚学生的思维，在教学实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如在《正确行使权利》这一教学内容中，我出示了这样一个情景：某村正在进行村委会换届选举，有两个候选人。在选民中，有人说谁给我钱我投谁票，有的说谁真心为民我投谁票。请评价材料中人物的行为。然后让学生回答，由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是五花八门的。再让学生经过学习、讨论以后来回答，则问题 的答案已不难得出，教学目的很容易达到。

4、创设教学情境应突出学生的主体地位。学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的主要参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中，教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。例如《国际关系的决定因素》这一教学内容时，我让学生自己对当前国际关系的看法，并说说国际关系复杂多变的原因? 让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验。

5、教学情境的创设还应注意一下几个方面。（1）整合教材情境：变化条件，调整顺序，增删情节，细化问题。在现行高中政治教材的编排中有大量的情景材料，但这些情景

往往存在偏、旧、难的现象，这就要求教师要有较强的教材处理能力，不能拘泥于教材。（2）创设更具有时代性的新情境：现代社会，科技的进步，社会开放，学生拥有巨大的信息量，只有创设富有时代特色的鲜活情景，才能调动学生，增强课堂的吸引力。同时也应注意高考的情景材料的时代性往往也很强。在2013年如城镇化，美丽中国，中国梦，建成小康社会，自由迁徙，把权力关进笼子里，节俭办事，文化繁荣等等。（3）在练习检测中，要优选问题情境，充实到教学中来。高效课堂是近年教育战线热议的话题，其实对政治学科来说情景教学与高效课堂二者是相通的。在练习与检测环节，应选择哪些带有情景的问题，这不仅有利于提高学生的学业成绩，而且有利于培养学生理性观察生活、思考生活，从而在不知不觉中提高学生的政治素养。（4）创设情境要与学科史结合起来，既反映出情境的时代性，又要反映出知识的历史继承性，更重要的是使学习过程贯穿学习性。政治学科是一门关于思维的古老学科，在教学情景的创设是要注意这一学科厚重的历史渊源，注意学科的固有特质，避免范生活化取向。（5）创设情境与多学科知识结合，培养学科综合意识。在内容上可以采用政治、经济、文学、艺术、伦理、历史、地理、科学等。在形式上可以采用典型案例、图表、艺术赏析、传统文化、历史史实呈现等等。一彰显这一学科广博的文化内涵，以提高学生的人文素养。（6）情

境与知识是可逆的。理论联系实践是是政治教学的根本方法。在教学中要善于培养学生理论联系实际的能力，将情境教学与学习能力培养结合起来，能够从情景中领悟到知识，又能够应用知识理性看待生活，只有这样才能将政治知识的学习与政治素养的培养结合起来。

三、情境教学法在实施中的困难及其思考

1.教师自身创造力的限制，不能在每一堂课都能创设行之有效的教学情境。要用好情境教学法，对老师提出的要求更高，要求老师要善于观察，善于思考，能够不断更新自己头脑中的材料数据库，使材料永保鲜活力。

2．如何在理论传授与情景分析间进行平衡，这也是一个难题。采用情境教学法教学时，教师往往存在两个误区，一是不相信学生的学习能力，从情景创设到问题提出到结论得出全部大包大办，造成换汤不换药，和传统意义上的一讲到底无异；二是过分的相信学生把一切都交给学生，这样的课堂看起来热闹，但实际上却收效甚微，教学的目标很难实现。教师要把理论传授与情景分析有机的结合起来，充分发挥好老师的主导作用和学生的主体作用，即老师抛出情景（材料或问题），学生进行研读，并在讨论的基础上回答，老师进行评价、诱导、补充、归纳。

3、怎样确保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功实施情景教学的必要条件，在创设与选择情景材料时要

避免泛泛而谈的随意性，要落实集体备课制度，多与同课头教师研究，选择哪些最具典型性的情景材料。我认为典型性的情景材料应符合下列条件：一是具有代表性；二是与学生联系密切，为学生所熟知；三是与所要得出的观点有直接联系。

总之，在政治课教学中，采用情境教学法，通过创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，更好的发挥政治学科的德育功能，培养学生的政治素养有很大的帮助。但在现实的操作中有一系列困难，需要我们老师不断的探索，不断的提高自身的教学技艺与教学水平，不断的提升自己的专业水准，把理论探索与实践研究结合起来，以实现情境教学法在政治教学中功能的最大化。

参考文献：

1、《素质教育大参考》(沪)2009年6A期。

2、《新课程背景下思想政治生活化课堂的实践与思考》----中学政治教学参考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新课程标准》2011版。