《提升师生信息素养,构建校园信息化学习环境的研究》

第一篇：《提升师生信息素养,构建校园信息化学习环境的研究》

〃本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 〃本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 〃本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）

一、课题名称《提升师生信息素养，构建校园信息化学习环境的研究》

二、课题提出的背景当今，科学技术、特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们的日常生活和社会的发展受其深刻影响。21世纪，人类已全面进入信息化社会。面对信息社会，我们培养目标应体现时代要求，顺应历史潮流。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这种信息能力和信息意识合称为“信息素养“，我们培养的创新型人才应当具备这样的信息素养。然而，现行的教学仍过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。这样的教育显然与时代的要求、课改的目标是不相符的。学生的能力，体现在诸多方面，在信息全球化的知识经济时代，一个人，尤其是处于人生成长初期的小学生是否具备一定的信息素养显得尤为重要。所以，我们结合本校的实际情况，提出“如何提升师生信息素养，构建校园信息化学习环境”这一研究课题，试图通过营造信息化的校园氛围，激发小学生对信息技术的兴趣，加强信息技术在课程及其延伸的实践活动中的运用，强化信息意识，使学生初步具备对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力，从而达到知识、能力、情感的和谐发展，提高小学生的学习能力，使之能适应21世纪信息社会的需要，同时为学生的终身学习打下基础。

三、相关概念界定与关系阐述

1、信息化学习环境：也就是数字化的学习环境。这种学习环境，经过信息化信息处理具有信息显示多媒体化、信息交流网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。

2、信息化学习方式具有多种途径： ①资源利用的学习，即利用信息化资源进行情境探究学习； ②自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习； ③协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学习； ④实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。

3、信息素养（Information Literacy）：一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判、思考和问题解决的过程中使用信息。（1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》）我们认为：信息素养是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价，包括独立思考，独立解决问题等能力。我们的目标是通过提升师生的信息素养，构建校园信息化学习环境，从而将学生培养成为独立的终身学习的人。

4、信息素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，指的是对小学生信息处理能力的培养，即对信息的获取、分析、加工、利用、评价等；从人文层面来讲，即是让学生认识到信息是资源，及时有效地利用资源可以使问题得到全面、深入的解决；积极面对信息，参与信息；有信息道德和安全意识。

5、信息素养是构建信息化学习环境的关键条件 ①信息化学习环境的构建首先要求学习者具有良好的信息素养，所以校园内师生信息素养的提升至关重要。从根本上改变传统教学的观念，在各门课程的教学过程中，始终坚持将信息技术作为工具整合学科教学，改变教学方法，提高教学效率，培养学生信息获取、分析和综合的能力，才能为信息化社会输送大批具备信息素养，具有自主学习能力和开拓创新精神的新型人才。②信息化学习是教育发展的必然趋势，信息化学习离不开教师信息素养的提高。建设一支勇于创新、敢于实践的高素质教师队伍是实现教学信息化的基础，是构建信息化学习环境的关键。只有采用各种各样的方式培训、培养教师应用信息技术整合课程教学的能力，提高教师的信息素养，树立教师的信息化观念，提高教师的信息化能力，才能推动教师自觉将信息技术整合到学科教学过程中，确保信息化学习的开展。③课程整合——信息化学习的形式创设信息化学习环境能更好地促进课程整合，“校校通”工程为信息技术的应用营造了良好的信息化学习环境，教育信息网为师生提供了情景探究、信息传递、自主学习、协商讨论、全方位交流的共享空间。教师利用信息化的学习环境和学习资源，将信息技术应用于学科教学之中，根据学生的需要整合教学资源，创造适合特定教学目标的信息化学习模式，真正实现师生互动，既完成教学内容达成教学目标，又满足学生个性化学习的需要。④科学化评价——信息化学习的保障 有了信息化学习资源，有了掌握信息化技术、具有信息化观念的教师，信息技术与学科课程整合就有了广阔的空间，信息化学习就有了物质保障，有效科学的评价，必将加快信息化学习的构建。传统的教育不是注重了全体学生教学质量的提高，忽视了学生个性的发展，就是重视了学生个性的发展，忽略了全体学生教学质量的提高，而信息化学习是实现教育普及化和个性化发展的最佳方式，因此必须要有与之相适应的科学的评价机制，只有这样才能确保信息化学习的构建。⑤面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，教育工作者应深刻意识到，只有培养教师能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代、信息化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息运送，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与课程整合正是培养学生的观点和知识结构、形成所有这些必备技能和素养的有效途径。信息化学习是信息时代的重要学习方式，要求学生具备良好的信息素养，信息素养也是终身学习者应具备的主要特征。只有具有良好信息素养的人才会把终身学习看成是自己的责任。他们寻找信息、获取信息是为了解决问题和制订决策，为了在所关心的领域开发出新知识。

四、研究目标

（一）总体目标：

1、培养师生的“信息素养”，促使学生整体素质的全面和谐的发展，形成校园信息化学习环境的特色，为学生的终身学习打下基础。（1）强化对信息、信息社会的认识与态度。利用校园现有的橱窗、广播等平台，结合班会、板报等宣传手段，培养学生主动的、积极地参与信息社会的态度，认识到“对信息不仅是接受，更要培养学生积极地进行加工创造，能自主地、创造性地解决问题”。（2）信息活用的实践能力。充分利用开放的校园网、学生橱窗、广播等平台，结合班会、队会等信息交流渠道，培养学生对于给定的课题、目的、问题，通过合理地运用一定的信息手段，对必要的信息，自主的或与他人协同进行收集、分析、加工等，并能把自己的研究成果与他人共享，进而提高自主学习的意识与能力。

2、提高教师的素质。通过课题研究，转变教师的教学观念、行为，通过教师信息技术常规化考核，提高教师使用现代教育技术的能力，培养教师利用及拓展资源收集信息、处理信息和活用信息的能力。让教师在构建校园信息化学习环境中发挥模范带头作用，让传统的校园充满信息共享的生机与活力，提高教师的教科研水平，为培养创新型教师提供基础。

3、提升办学品味。通过课题研究，培养学生由于信息素养的提高而发展的自主探究能力，也使学校的现代教育化设施更趋完善，无论在课堂教学还是在课外实践活动中，逐步形成校园的信息化学习环境特色，争创一流学校。

（二）具体目标： ①对于低年级或低年龄段的学生重在培养他们获取新信息的意愿，使学生能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息，具备简单认识及操作常用信息技术工具的能力。②对于中年级或中年龄段的学生要培养他们熟练操作常用信息技术工具的能力，灵活的通过各种渠道较迅速的获取有用的信息，对信息能够初步的取舍、整合。③对于高年级或高年龄段的学生要培养他们较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，积极地从各种媒体资源收集信息，在生活或学习环境中交流探讨信息，并且准确高效地解读信息、评价信息的能力与勇气。毕竟自信的学生在信息素养的活用上成长会更快些，他们也是校园的信息化学习环境发展的榜样与动力。④结合学科特色培养学生的信息素养，在语文、思品和社会等语言表达丰富、情感意识强的课程中强化学生有效地利用获取的或自己生成的信息去表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯的习惯。⑤在数学等语言表达不丰富、情感意识不强但思维活跃、逻辑严谨的课程中提高学生对相关的信息进行有效的加工和整合，创造性地利用信息思考问题、探究并解决问题的能力。⑥在英语等开放性强的课程中，培养学生收集信息、识别信息和共享信息的能力，并能用尽可能好的方式表达、呈现自己的探究成果。（五年级信息技术，五年级英语）。⑦在音乐、体育、美术等表现性强、操作活动性强的课程中，培养学生通过加工信息、整合信息等手段表现最佳的教学效果。⑧在信息、科普等信息渗透性强的课程中，夯实学生的信息技术功底，充实学生的知识仓库，使学生能通过以因特网为代表的核心信息技术走进更宽广的信息世界。⑨在常规化的校级、班级信息素养培育课上培育学生的信息道德和信息安全意识，更好地运用于自己的学习与交流，灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。⑩结合学校及学生家庭、社区的实际状况，在发展中培育学生的信息素养，我们将对校园网、图书馆、电教等设备以及校园信息展示、交流等平台进行针对性的完善，制定常规化的师生信息素养提升措施，建立学生、教师、学校及家庭的四位一体的互动发展格局，例如通过家长会、家长学校授课等形式沟通信息，促进学生在校园信息化学习环境中快乐成长。

五、研究内容

（一）培养小学生初步的信息素养策略

1、信息技术课（1-6年级开设不同专题的信息技术课）几个学习专题：理解信息、信息技术的概念，以积极的态度面对信息。 能较为熟练地操作计算机，熟练Windows和IE浏览器等的操作。知道计算机的组成，知道计算机是处理信息的重要工具之一。熟练使用画图、Word、Excel、PowerPoint等软件，初步学会简单的制作FrontPage。能利用计算机获取、分析、加工、利用和评价信息。知道网络安全，做到绿色上网。了解知识版权的有关知识，尊重知识版权。策略

2、与其它学科的整合信息意识的培养：在教学中，向学生传达信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。信息的获取范围：确定信息来源、选择最佳信息来源；检索信息来源、在信息来源中查找信息。指导学生如何根据学习要求，主动地、有目的地去发现信息，收集到所需要的信息： ①通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等②自己亲自调查、参观等。学生根据教师给定的任务（问题）收集信息。信息的分析：学生在信息来源中通过阅读、观察、聆听、触摸等方式来感受信息、筛选出有关信息，将真实有用的信息进行分类。信息的加工：是指把来自多种信息来源的信息组织起来、把组织好的信息展示和表达出来。①综合②重组③交流。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。信息的利用：利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。学生自我命题作业。信息的评价：学生之间讨论交流并评价这节课上哪些信息信息资料用得好，教师对这节课运用信息资料的过程做一个引导性的评价。辩证地看待信息，加强网络道德、信息免疫教育，解决信息迷航。

（二）小学生信息素养的评价标准及方法评价标准： ①知道什么是信息，了解收集信息的方法，初步掌握常用信息技术工具操作方法，能收集一些信息解决一些简单问题，能表达个人的思想和观念，研究成果能在小组内用语言交流。（信息素养一般）②能够根据任务的需要从生活实践中查找、探究信息。较好地掌握常用信息技术工具操作方法，有一定的选择信息、拒绝信息的技能。能运用信息解决问题，表达个人的思想和观念，研究成果乐意在班级内用语言交流或是编印成班报供全班同学阅读。（信息素养较好）③能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。熟练操作常用信息技术工具，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。能够灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并把研究成果制作成多媒体演示文告或网页的形式与他人分享。无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。（信息素养好）评价方法： ①学生自评，同学互评。②形成性测验，实际操作考试。③成果汇报（Word、PowerPoint或FrontPage）。④学生成长档案袋。

六、研究方法本课题研究主要采用行动研究法，这是一种实用取向的研究，以实际问题的解决为主要导向，以改进工作实际、提高行动质量为首要目标。其他研究方法我们也会综合运用。

1、教育调查法通过访谈、问卷、测验、座谈等方式，有计划地了解学生的状况和发展，取得经验和发现存在问题，通过分析综合、得出结论，以便使研究的结果朝着预想的方向发展，我们准备设置三次问卷。

2、实验法设置实验班与非实验班，实验班围绕本课题方案进行教学，非实验班沿用原来的教学方式。通过不同的教学方式，测评不同的教学方式对学生信息素质培养的影响。

3、比较法通过对实验班学生相同情况下的表现进行对比研究，确定其共同点或差异点，初步探索小学生信息素养培养的规律。

七、研究计划

1、准备阶段（2006、3——2006、6）（1）拟定课题研究方案，组建课题组，建立基础资料，特别是学生信息素养的现状。（2）课题组成员培训，理论学习（信息、信息技术、教学方法等），计算机操作。

2、实验阶段（2006、7——2007、7）（1）紧紧围绕课题进行扎实有效的研究。（2）做好研究过程中价值体现的第一手资料的积累，并研究学生的动态，发掘学生信息素养培养的方法和途径，在教学中加以实践，积累案例和经验，形成阶段性报告。（3）举行研讨，交流心得，对下阶段的课题研究进行研讨和部署。

3、总结阶段（2007、7——2008、1）（1）收集、整理材料（2）学生作品、教师论文（3）形成结题报告

第二篇：教育信息化提升师生信息素养的研究

教育信息化提升师生信息素养的研究

1.信息素养的内容

在我国教育事业发展进程向前推进的过程中，教育信息化发挥出的作用是十分重要的，作为教育事业领域中的核心内容，师生应当切实提升自身信息素养，才可以在教育信息化背景之下，展现出比较强的适应性，从而也就可以在教育事业发展进程向前推进的过程中，将自身的作用充分发挥出来。

信息素养是现代社会人才一定需要养成的一种素质，它是在信息化时代当中

涌现在人们的眼前，人们在经过后天的学习及适应之后，逐渐就会养成这种素养。教师的信息素养一般是由三个方面的内容构成的，首先是专业发展领域，教师实

际工作过程中教授的科目应当和信息技术相互联系起来，科学合理的应用信息技

术为课堂教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。其次，信息技能领域，也就是教

师需要去对一般的信息技能进行分析，促使信息化传播工作的有效性得到大幅度

提升。最终，信息意识领域，这是信息素养的深层次内含，教师日常教学工作进

行的过程中，一定是需要养成这种信息意识，才可以在教育信息化背景之下，科

学合理的完成教学工作，妥善解决以往教育信息化工作进行的过程中遇到的问题。信息素养包含的内容如图

所示。

图

信息素养包含的内容

2.现阶段师生信息素养发展现状概述

（1）性别，年龄，学科以及设备等现状

教师信息技术意识水平有待提升，在此所说的信息技术意识所说的是教师面对各种类型信息的情况下展现出的分析和捕捉能力。一般情况下，此意识和教师的性别、年龄以及学科性质之间有较为密切的关系，比方说，年轻教师相较于年长教师来说，展现出的信息技术应用能力要强一些，女性教师的信息技术应用能力比男性教师弱一些，文科教师的信息技术应用能力比理科教师的信息技术应用能力强一些等等。但是在实际教学的过程中，大多教师使用多媒体设备或者是信息技术的过程中，容易受到外部硬件设施的影响，也有可能在自身操作不恰当的情况下，难以在实际教学的过程中将信息技术或者是多媒体设备的作用充分发挥出来。

（2）不同学科教师应用信息技术的现状

在实际教学的过程当中，各个学科的教师都应当科学合理的应用信息技术完成信息收集及整理工作，特别是对任课教师来说，使用计算机信息技术可以促使教学效率及水平得到大幅度提升。但是现阶段我国范围内各个学科教师在文字处理以及多媒体课件制作领域当中，仍然存在一些问题，难以在实际教学的过程中，将信息技术的作用充分发挥出来，在此背景之下，想要对信息技术的实际应用效果做出保证，自然是一件较为困难的事情。

（3）不同学生展现出的信息应用能力现状

不同学生展现出的信息应用能力之间差异性比较强；学生本身处理及编辑信息的能力不是很强。比方说某些学生能够从网络上下载相关的主题资料，但是却不知道怎样将这一篇文章编辑成图文并茂的形式，甚至难以将文章当中多余的内容去除掉。学生本身的信息传输能力相对来说比较弱，比方说在小组当中各个同学相互合作的背景之下完成作业的时候，某些同学并不了解怎样利用网络和同学相互传输资料，实现资源共享这一个目标。大多数学生只要是在家里想要使用计算机，肯定就会受到家长的反对，因此需要在解决某些问题的情况下，要不需要向教师求救，要不就是需要在图书馆当中找寻答案，一般情况下是没有机会在家里利用计算机完成自主学习任务的。

3.教育信息化背景下提升师生信息素养的方法

3.1

切实转变观念，提升认知

在教育信息化背景之下，教师一定是需要做到下文中所说的两点。首先，由内而外的树立其崭新的教学理念，争取可以在传统教学思维的基础上做出一定突破，将学生当成是实际教学过程中的核心内容，使用现代化信息技术，在原有教学模式的基础上进行创新。其次，应当对信息素养的含义形成清晰的认识。提升教师信息素养不单单是时代发展过程中提出的客观要求，也是实现教育现代化的过程中，一定需要养成的素质，信息技术实际应用的过程中，让人们的生活发生翻天覆地的变化，教师只有认识到信息素养的含义及其重要性的背景之下，才可以在日后实际教学的过程中，更好的应用信息技术，切实提升自身信息素养，从而也就可以在我国教育信息化发展的过程中，起到一定推动性作用。

3.2

以兴趣为出发点，充分调动学生信息应用意识

在提升学生信息素养的过程中，应当将教师自身作为出发点，切实提升对学生的引导及启发力度，让学生对信息资源产生较为强烈的探究意识，这是提升学生信息素养的重要前提条件。让学生在日常学习生活当中认识到，假如能够科学合理的应用信息资源，就可以获取到十分丰富的知识，并且还可以让自身的视野变得更为开阔一些，在此背景之下，学生就能够自觉的使用信息技术措施来解决问题。比方说学生在学习完《墨梅》这一首古诗之后，可以向学生提出一个开放性问题。“人们将梅兰竹菊称为是四君子，那么同学们知道四君子各自的品质是什么吗，为什么？”这一个问题是难以在教材当中找寻到答案的，所以就需要学生在课后自己查找资料，从网络当中获取到答案，不单单是可以让学生养成一定独立思考及解决问题的能力，也可以让学生认识到应用信息技术的重要性，促使学生逐渐养成一定信息应用意识，在日常学习生活当中积极使用信息资源来提升自身的学习效率。

3.3

师生构建信息平台，互相交流

教育与教学的本质是一种经验传递系统,教与学之间的关系也是一种知识授受关系。学生学习的过程,实质上是一种心理结构构建过程。只有加强健康交流,才能使这种经验传递系统处于一种开放状态,实现教与学的最佳结合。北宋文学家欧阳修曾指出“为文三多”,即除了多看多做,就是多讨论。苏霍姆林斯基在谈到

师生关系时认为师生应该是共同探讨真理的志同道合者,他们之间是民主的,这就决定在教学过程中师生必须进行平等的交流。师生之间进行交流能互相启发、互相补充和完善,师生相长。

结语

教师信息素养的构建直接关系到现代教育体系的构建，也和教学活动的效率及水平之间有较为密切的关系。所以，一定是需要本质角度上提升教师的信息素养。除此之外，技能的提升并不是一件可以在短时间之内完成的事情，需要教师在实际工作的过程中持续不断的付出努力，更是需要得到学校和学生的配合。因此在实际教学的过程当中，教师应当切实转变自身的教学理念，切实提升信息技能的培训力度，以便于能够在实际教学的过程中，展现出较为强劲的信息能力，妥善解决以往教学工作进行的过程中遇到的问题，促使课堂教学效率及水平得到大幅度提升。

第三篇：师生信息素养提升总结

师生信息素养提升总结

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工

一、新课程对语文教师信息素养的要求

信息素养是指以“熟练运用常用信息技术，通过对信息的搜集、加工、管理、表达与交流来解决实际问题的能力”为核心的素养。实践证明，教师是有效开展整合（参考刘茂森教授语:是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。简单而言就是发挥信息技术的优势，使学生的素质得到增强和提高。）研究的关键，而教师信息素养的高低，又是整合模式研究的基础。教师信息素养不高，就难以使用计算机平台设计、展示问题情景，也难以为学生提供探究问题所需的资源和学生自我评价的工具。也就是说，难以实现《纲要》所要求的“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。信息素养是当前作为教师素养的一个重要组成部分，语文教师的信息素养主要表现为以下几个方面： 1．语文教师要有敏锐的信息意识

信息社会一个典型的特征就是信息的量非常大，内容非常丰富，面对如此一个信息爆炸的时代，新课程标准对语文教学提出了新的目标，“初步具备搜集和处理信息的能力”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）。语文教师要实现教学目标，自身就必须要有敏锐的信息意识。语文教师的信息意识是指教师对信息的敏感度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度，特别是对有关教育教学信息的敏感度。

语文教师的信息意识包括语文学科信息意识和教育教学信息意识。语文教师的学科信息意识是指语文教师应能自觉地意识到哪些信息是学生必须掌握的语文信息，哪些信息是对语文教学有重要作用的，能促进课程目标实现的。教育教学信息是指语文教师时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进语文新课程教学，道准确、完整的信息是制定新课程教学策略的基础，能迅速有效的发现并把握对自己教学有价值的信息，具有把这些有效信息和语文学科进行整合的意识。

2．语文教师要有一定的信息处理技能

语文教师的信息处理技能是指能熟练的运用多媒体计算机处理媒体资源信息；会使用、设计、开发教学媒体的应用软件；能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换；会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源；能从网络上下载学科教学中需要的信息资源。

3．语文教师要有基本的信息技术与学科整合的理论知识 信息技术与语文学科的整合对于语文教学过程的深化改革具有重大的意义。这种整合就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“双主”教学结构，在此前提下，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。

只有具备一定的信息技术与学科整合的理论知识才能防止滥用信息技术，防止形式主义。懂得并不是所有的课堂都需要烦杂地运用信息技术，在运用信息技术中要抓住信息技术的优势，用它来优化教学，而不是用它来装点门面，流于形式。

4．语文教师要具备较高的信息处理加工能力。

信息社会信息量浩如烟海，要求社会成员能及时了解掌握处理信息，语文新课标相应的也提出了要培养学生“搜集和处理信息的能力”。作为语文老师自身，更应具有信息选择判断、搜集、处理、以及信息的传递能力。语文老师要根据自身的需要，选择通过各种方法、搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合、保存，并且能够用恰当的方式表达、传递信息。

二、当前语文教师信息素养的现状

当前，语文教师在信息素养上还存在许多不尽如人意的地方，主要表现在如下几个方面：

1．信息意识不强，操作技能低下 新课程改革以来，还有相当多的教师对新课程理念理解不足，对当前信息社会中培养学生的信息能力认识不够，信息意识不强，习惯了传统的粉笔加黑板的教学方式，对使用多媒体信息技术也缺乏应有的认识，使得语文教学脱离时代的要求，还是仅仅拘泥于传统的语文教学中字词句的繁琐分析，缺乏一种开放的视角去审视语文教学，这势必使得语文教学停滞不前。

分析这种现状的原因，主观上，语文教师的信息意识不强导致信息操作技能低下。觉得语文教学不太需要信息技术的支持，信息技术和语文学科关系不大。客观上，当前由于我国经济还处于发展期，学校经济投入不足，许多学校在硬件建设上也跟不上信息化发展的要求，对教师的信息技术培训也做得不够，这在客观上影响了教师的信息操作技能的提高。

2．信息技术和语文课程缺乏整合

信息技术和语文课程分离、缺乏整合是当前语文教学中非常突出的一个问题。这其中的原因大致有两个方面：其一是如上分析的原因，当前语文教师信息技术能力相对较为低下，缺乏与语文课程整合的能力。而一些信息技术的教师又缺乏相应的语文课程知识能力，同样做不到将两者有效的整合；其二是语文教师缺乏整合的意识。相当多的语文教师主观上认为信息技术只是一个语文课堂的调剂品，可有可无，课件制作以“美观”为主要的参照标准，缺乏通过信息技术促进语文教学的观念。

三、提高语文教师信息素养的策略 1．更新语文教师信息观念，树立科学信息素养观

观念指导行动。广大的语文教师要不断更新信息观念，树立科学的信息素养观。教师的教育行为总是要受到一定观念的支配，只有符合适应时代发展的新型的信息观才能在教育的实践中不断开拓创新，才能不断提高自身的语文素养。科学信息素养观主要是指能全面认识信息素养的涵义，根据社会发展的要求不断的提高与改进对信息素养的认识。

2．进行多种方式、多种途径的在职语文教师信息素养的继续教育，提高在职语文教师信息素养。

新课程改革要求具有较高信息素养的语文教师，而目前我国的实际情况却是语文教师普遍信息素养较低，针对提高语文教师信息素养所进行的各种培训效果不够理想。

有效解决这一问题的途径就是进行有针对性的继续教育。继续教育作为终身教育的一部分是解决这一现状的较好方式。具体来说可以从三个方面对当前的语文教师进行培训：第一，短期研修。教育主管部门牵头，由高师负责，对语文教师进行集中短期的有效培训，分期分批，逐渐解决当前中小学语文教师信息素养相对低下的现状；第二，进行校本培训。由各学校自己组织对本校语文教师进行培训。校本培训是当前培训成本低、效果好的一种有效的培训方式；第三，语文教师自行研修。当前的中学语文教师绝大多数接受过高等教育，具备相当的自学能力，语文教师可以参阅一些期刊杂志、学科论文、网络信息等不断提高自身的信息素养。教师的信息素养固然是影响整合研究的重要因素，但是，在整合中，学生是教学的主体，如果学生的信息素养跟不上，不具备一定的信息加工、搜集、管理和解决实际问题的能力，那么要开展自主探究等学习方式，也就无法实现。所以，我们也必须要加强学生的信息素养。

为了加强学生的信息素养，可以采用“中心带动，两翼加强”的教育措施。“中心带动”就是以信息技术课的课堂教育为中心，传授给学生以信息技术理论和相应的实践操作能力，使学生具备基本的信息技术能力，为学生信息技术水平的提高奠定基础。“两翼加强”的“两翼”是指开展第三课堂信息技术活动和定期举行信息技术竞赛，以提高、加强学生的信息素养。开展第三课堂信息技术活动以兴趣班的形式出现，兴趣班不限人数，只要有学习信息技术兴趣的而学生自身学习时间又是允许的，都可随时参加，学校专辟时间给学生，同时安排信息技术教师（人数不限）到场进行个别或集体等形式的辅导。总之，我们只有充分意识到当前语文教师信息素养所存在的问题，并采用各种方式和途径解决好，才能使广大的语文教师培养出适应信息社会的合格人才。

第四篇：师生信息素养提升研究课题计划

师生信息素养提升研究课题计划

新一轮课程改革十分重视信息技术与学科课程的整合.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。这种信息能力和信息意识合称为“信息素养”.因此，我们结合本校的实际情况，提出《师生信息素养提升研究》这一实验课题。现将计划如下：

一、培养小学生初步的信息素养

我校从4年级开设信息技术课，学生应掌握以下操作：

1、能较为熟练地操作计算机，熟练Windows和IE浏览器等的操作；知道计算机的组成，知道计算机是处理信息的重要工具之一；熟练使用画图、Word、Excel、PowerPoint等软件，初步学会简单的制作FrontPage；能利用计算机获取、分析、加工、利用和评价信息。知道网络安全，做到绿色上网。了解知识版权的有关知识，尊重知识版权。

2、与其它学科的整合信息意识的培养：在教学中，向学生传达信息资源的概念，并引导学生认识利用信息资源的重要性。指导学生如何根据学习要求，主动地、有目的地去发现信息，收集到所需要的信息： ①通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等②自己亲自调查、参观等。学生根据教师给定的任务（问题）收集信息。

二、建立多种学习途径提升师生信息素养

师生信息素养的培养在信息技术环境基础下，建立多种学习途径也是师生信息素养培养的有效措施。教师的教和学生的学是一项双边活动，所以对学生提出各项要求的同时，教师本身就要提升自己的信息素养。教师可以通过多搞一些教研活动，通过听课、评课、反思，也可把自己的课向老师们展示，以此得到同行的批评与指正，这样才能在实践中得到成长。在教学中，教师善于设置一个情景，并引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题、形成问题、最终去解决问题。通过问题的解决，学生不仅深刻地理解课程中相应的概念、原理和建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知能力，在教师的帮助下，掌握诸如信息的获取、检索、筛选、加工、表达和交流等信息素养。

总之，提高师生的信息素养，是新世纪发展的必然要求。我校全体教师需要共同努力，寻找一条适合我校信息素养教育发展的道路，大力营造信息技术环境，在现有基础上不断探索和实践，总结经验和教训，更新观念，加大投入，只有这样，才能有效地促进学校教育的现代化,最终全面提高师生的信息素养！2015年9月

第五篇：教师教育信息化与教师信息素养的提升

教师教育信息化与教师信息素养的提升

《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程

2.0的意见》，提出到

2022

年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制，通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训，基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。

《意见》将落实四大任务：一是围绕整校推进，帮助学校管理团队制订学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划，实现

“所学为所用”。二是着力缩小差距，定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。三是引领发展方向，充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。四是升级服务体系，分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面，保障工程实施。随着教改以及有效教学的深入，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象。

因此，如何提高教师的教育信息技术应用能力，让他们更好地掌握信息技术并运用到教育教学中，是目前亟待解决的问题。

(一)教师信息素养的内涵

信息知识成为社会中的基本资源，渗透到社会生活与工作的各个方面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。教师的信息素养是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面的实际问题的能力。在现代的教育信息化的工作当中，随着互联网和信息技术的迅速发展和广泛应用,社会和产业的信息化建设不断推进。教育信息化越来越成为教育发展的必然趋势。教育信息化进程中,教师无疑起着不可替

代的引领作用。

一、提升教师信息素养的必要性

未来的教师具备良好的信息素养，是教学过程本身的需要。教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，他在教育信息的准备、教育信息的传递等方面起着举足轻重的作用，因此，教育系统本身要求教师具备很强的信息素养能力。

教师具备良好的信息素养，是培养高素质，复合型创新人才的需要。现代高素质的人才具有良好的信息素养。而这些人才培养的速度、数量、和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

教师具备很高的信息能力，是教师不可缺少的职业职能。作为一名现代教育工作者都应有很强信息判断、收集、批判、处理、生成及传递等信息能力。教师的信息选择能力包括教师在浩如烟海的信息海洋里选择自己所需要的信息的能力。教师的信息收集能力是指教师根据自身需要通过各种方法收集必要的教学信息的能力。教师的信息批判能力是指教师客观地了解信息生成过程，并探讨信息的信度与效度的能力。教师的信息处理能力是指教师对所获得的信息(素材)进行加工、变换、控制、合成、保存的能力。

二、存在的问题

1.教师培训意识淡薄

一部分老教师习惯了传统的教学方式，不愿做出改变，在专业成长的道路上停滞不前，甚至有的对培训产生抵触情绪。有些教师觉得

信息技术是“高、大、上”的手段，与平时教学没有太大联系，没有学习的意识。这些存在的问题都给教师信息素养的提升带来了阻挠。

2.教学任务繁重

有些学校的教师教学任务繁重，除了教学之外，还有很多其他任务。麓ft国际实验小学也存在同样的问题，学校大部分教师不是班主任就是副班主任，再加上学校活动较多，造成一些教师在参加教育信息化培训时不够积极主动，甚至存在抵触心理。

3.培训反馈不足

一些教师在参加信息技术培训后，没有及时将培训后的应用情况和效果反馈到学校现代教育技术中心。现代教育技术中心的技术员在培训后也没有主动找参培教师交流沟通应用情况。如此一来，学校虽进行了培训，但不知道教师到底掌握了多少信息技术和技能，不知道教师信息技术的实际应用情况如何。

三、提升信息化应用能力的策略

提高对信息素养的认识。

科学技术的发展给我国带来了先进的技术手段和设备。面对新的教育技术，教师如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用，首先要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想教学模式，教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。应让教师认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，它的出现，为教师施展才华提供了契机，如

果不把握住这一历史机遇，就会成为时代的落伍者。其次，教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换。由于缺乏计算机网络知识的培训，不了解它们在教育中的作用，一些教师满足于传统的“黑板、粉笔、挂图、模型”等教学工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段，存在种种不良的态度，不利于教师角色的转换。因此，教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术既要防止技术至上主义，又避免陷入技术无用论(技术害怕论)的泥沆，对新的教育技术不回避、不排斥，建立良好的自信心，自觉自愿地运用教育技术。

2、加强对理论的深度学习，彻底转变学校领导、教师的观念。理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提，更重要的是，现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动，要求教师必须不断完善自己的知识结构、提高对信息技术的认知水平。目前，国家投入了大量资金，在农村初中和部分小学已经实现了班班通，每个教室都有多媒体设备、电子白板、视频展台等，还开通了互联网，可以说设备和资源已经相当丰富，但是很多老师对信息技术了解不

多，认识不足，还喜欢用环保板和书写笔手写，用实物圆规三角板等教具手工画图，放着方便快捷的现代化设备不用，教学资源基本上是

PPT

课件，其他资源、设备和手段基本上很少用了。他们不懂得还有很多功能强大的方便好用的软件工具，如几何画板、化学画板、理化生仿真实验室等，不了解，就不去学，不去用。可以说，有了现在的现代技术设备，一个老师空着手进教室，就可以完成以前老师可以完

成的任何事情。因此，要普及信息技术在教学中的运用，教师必须加强学习，转变观念，通过学习，才能了解现代信息技术在学习、生活、工作中的作用，才能产生一种运用现代信息技术来解决学习、生活和工作中的问题的动力，从而促进教师对现代信息技术的学习和运用，提高学习和工作的效率。

3、帮助学科教师具备适应现代教育的信息技术能力。在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理论，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

4、拓展培训渠道，提高学科教师信息技术应用能力，为专业化发展打下基础。首先，加强教师的理论学习，让教师从观念上内更新，理解整合的内涵：不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具，而是要实现信息技术与教学的融合，从思想上达成共识；其次，加强教师队伍建设，针对师资现状，确定培训内容：即：计算机意识、知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术XXX心理学的理论与实践。最后，提供展示平台让教师通过设计实践反思再实践活动提高自身素质。积极创设氛围，将提高教师信息技术能力。

提高教师的信息技术运用水平，需要学校统筹安排，因地制宜地进行集中统一培训。将教师集中起来进行集中式的培训是提高教师信息技术能力的一条重要途径。校本培训与传统的培训方式相比有持续性、广泛性低成本、高效益等特点。主要培训形式有：现场演示讲解，教师动手操作；聘请专家做信息技术与各学科整合的专题讲座，上机培训各类多媒体素材搜集加工处理技巧方法、课件制作方法等。学校每学期都应该有计划有针对性地开展相应级别和内容的培训，如采集信息的常用工具和使用方法，资源的收集、下载与资源整合培训，各种运用软件的功能及使用方法培训等，提高教师综合运用信息技术的能力。要想培训达到效果，培训过程中还要有相应的约束机制，包括学习要求、检查、考核评价、成果展示、奖惩等，充分调动和激发教师的学习积极性。

由于教师的工作较多、时间较紧，经常性的组织集中学习有一定的难度，并且要让教师利用信息技术提高教学技能、教学水平、取得好的教学成果，也并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把学习、提高做作为工作的一部分。因此，在接受必要的辅导培训后，教师的自学就是必不可少的了，每位教师根据自身的条件，以及所教学科的特点进行随时随地的学习，并且结成老、中、青帮扶对子，让刚参加工作的青年教师在信息技术方面辅导中老年教师，而中老年教师在教学上指导青年教师，充分发挥各自的资源优势，取长补短，互相学习，互相提高。

5、专业引领，骨干带动，分层推进，整体提高。教师能力培养

和提高是一个长期性工程，在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。但是必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识到位有先有后。因此在全员培训的同时，需要有强有力的技术支持、和具有较高应用水平的教师引领，通过骨干教师的身体力行、言传身教，去带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验，进而促进大面积的提高。

要提高教师运用现代信息技术的整体水平，需要建立一支技术熟练、应用水平较高的骨干教师队伍来带动、引领其他教师信息素养的提高。学校要对不同层次的人提出不同的要求，电教管理员要掌握常用课件制作工具的应用，计算机硬软件常见故障维护及计算机网络维护知识。学科骨干教师要掌握信息技术与各学科整合、多媒体素材收集、多媒体素材处理的技术技巧、多媒体课件制作技术等，普通老师在骨干教师的引领下逐步掌握达到骨干教师的要求。

6、以竞赛促提高，激励学科教师学习应用信息技术，建立激励保障机制。

竞赛是促进某种技能更快提高的最佳手段，为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性，结合学校的教学工作，学校定期开展信息技术技能的竞赛如操作技能比赛、多媒体课件制作比

赛、运用多媒体技能论文比赛等，通过竞赛激励教师去学习、去探索、去创新，提高自身的能力。对优秀的教师给予适当的奖励，并优先外派学习。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度，鼓励教师在课堂中应用技术，参与在职教师培训方案的实施，为培训学习提供足够的时间和必要的经费。同时，要制定相应的激励机制和保障措施，提高教师在教学中使用新技术的积极性，学校要积极安排教师外出学习培训，开展校际交流活动，对优秀老师给予表彰奖励。