最新在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段(案例)-语文教案（大全）

第一篇：最新在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段(案例)-语文教案（大全）

在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案

例）

..在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）

作者：佚名转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛点击数：84

在情境中学习--国标本第二册《识字1》教学片段（案例）上伊始，我向学生展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风刮过，几场春雨落下，于是柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；布谷、燕子飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时，我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃，我又播放《春天在哪里》的歌曲，学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了情境。

接下来就是带小朋友们去找春天，我设计了四大版块：气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则，先带他们进入了花园，屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片，我让他们来认一认，很多小朋友都非常聪明，采用了排除法的方法，梨花是开白花的，桃花在生活中经常看到，那剩下的就是杏花了，我点头表示肯定，看着学生自己找到答案，我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读，然后指名读、正音。接下来，我们来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂，我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲，学生在头脑里思索了一下，一双双小手举了起来，“老师，我会唱‘小燕子穿花衣，年年春天来这里……”“老师，我会唱布谷鸟的歌，堂里的气氛变得更轻松起来了，小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法，我们又去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心和轻松。

于是我趁热打铁，就对他们说，这些词语是语文书上的《识字1》的内容，请打开书，你们看，它们正排着队等你们去认识呢！下面就请大家选择自己喜欢的方式朗读韵文。话音刚入，只见他们有的大声朗读，有的轻声吟诵，有的边读边画，还有的与同桌一起品味，好不热闹。

在熟读完词语后，我对学生说：“小朋友们，刚才我们在柔柔的春风中，在柳树的绿叶中，在布谷鸟的叫声中，在花儿烂灿的笑脸上找到了美丽的春天，你现在能把这些词语贴到他们的身边去吗？请拿出词语卡片和情境图，同组的小朋友互相合作，来贴一贴，贴好后再一起读一读，看哪一组完成得又快又正确。”同时我又播放轻音乐《春天在哪里》。

为了进一步深化堂教学内容，我让学生用书中的词语来编一个故事，然后交流：春天到了，柳树发芽了，小草也偷偷地从地里钻出来了，花儿开放了，有雪白的梨花，粉红的桃花，蜜蜂闻到了花香，都赶来采蜜了，小草在春雨的滋润下长得更绿了……

最后我还专门设计了一项回家作业：画一幅春天的画；找春天的歌；背春天的古诗或儿歌；“以春天来了”为开头写几句话。学生只要凭自己的兴趣爱好，可以选一项，也可选取几项。

反思：这堂我将多媒体引入堂，将图画、文字、色彩、音乐以及各种特技有机地结合在一起，使之相映成趣，更在于寓学于乐，给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，使主体地位得到了充分的体现和落实。我在教学中，顺应孩子学习情感与心理发展的需要，利用多种多样的教学方式，创设情境，让学生能够在一种形象生动的生活式的空间内学习。更值得一提的是，我所创设的情境不是割裂的、断续的，而是带孩子们走进的是一种生活情境，一种游戏情境。

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的堂也充满情趣，让我们的教学也变成一种游戏呢？谁说“上”就一定是严肃的、石板的、一本正经的！如果效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更开心的方法来学呢？在教学过程中，学生参与的热情是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。

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第二篇：在美好的情境中快乐识字-教学教案

--苏教版国标本二年级下册《识字2》教学设计 马金娣（江苏昆山）

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教学目标

1．学会8个生字，认识1个偏旁。2．借助课文插图和多媒体情境，了解词语意思，欣赏如画的壮乡山水，感受如诗的壮族风情。3．诵读课文，培养语感，积累词语。教学重点

认识8个生字，并能按笔画在田字格中写端正、写匀称。课前准备

根据课文内容及相关的录像、网络资料制作多媒体课件。教学过程

一，录像导人，初步感知

1．导语：中国是一个多民族的国家，我们的祖国地大物博，山河壮丽，在我国南方的广西壮族自治区，那里山奇水秀，景色迷人，想跟老师到壮族之乡去看看吗? 2．多媒体播放一段桂林山水的录像片，让学生在音乐声中欣赏如画的风景。3．指名说：你看到了什么?听到了什么?有什么感受? 4．揭示课题：今天我们学习一篇新课(板书课题：识字2)，会是什么内容呢?

二、初读课文，识字识词

i．学生借助拼音，仔细读课文，要求看音节，读准字音，读顺词语。2．指名分行读课文，师生共同正音。

3．再读课文，对照画面，想想课文描写了什么? 4．读后说说课文写了什么。

三、图文对照，理解词义 1．指导学习第一行。

(1)多媒体显示一组秀峰倒影图，学生看图后说说画面中的景物。(2)媒体画面对应处相机出现词语：碧水、秀峰、倒影。(3)学生有感情朗读。2．指导学习第二行。(1)多媒体播放一段对歌，听这是什么声音?接着显示壮乡青年男女榕树下对歌的画面。对歌，是壮族人民的风俗习惯，你还知道哪些少数民族也有这样的风俗吗?(2)学生说这两个青年在什么地方对歌。教师边叙述边出示相应词语：对歌、榕树、壮乡。(3)画面特写，认识榕树。有感情朗读第二行。

3．指导学习第三、四行。“俗话说“桂林山水甲天下”，那里的山水姿态各异，形象万千，想不想细细欣赏一下它的奇特？多媒体显示一幅山水画卷，接着显示一组画面，学生说说它们的样子。(2)教师相机出示对应的词语：象鼻、骆驼、笔架。指名齐读词语。

(3)再来欣赏漓江的水，多媒体显示江上景象，指导学生看图认识画面景物。(4)教师相机出示词语：竹筏、鸬鹚。读好这两个词。

(5)看到这样的山，这样的水，你有什么感受?相机出示词语：画廊。读好这个词。(6)连贯朗读第三、四行。

四、反复诵读，巩固识字 1．学生自由朗读课文，边读边联想画面景象。2．指名朗读课文，读出情趣。

3．多媒体显示词语(不带拼音)，学生认读后显示画面景象，看看读得对不对。4．逐步出示每行词串，学生诵读后串词成句，练习说话。5．配乐朗读课文。

五，指导写字，写好生字

1．出示生字卡片，学生认读。

2．读课后生字表，找出左右结构的字，媒体相机出示，学生说说结构比例。3．媒体出示”碧”和“架”，学生观察后说注意点，两字下部的横画用红色显示。4．重点指导“鼻”和“廊”； “鼻”：先看清结构特点，再看教师示范，然后在书上描红。“鼻”也作偏旁，读作鼻字旁。“廊”：注意里面的”郎”部，下面只有一点。看教师范写，再在书上描红。学生在《习字册》上描红、仿影、临写。

教师巡视，提醒纠正写字姿势。教室里播放舒缓轻柔的乐曲。

第三篇：小学语文识字教学案例1

小学语文识字教学案例

识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在多年的教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣

兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

“通过一学期的教学，我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效果。

1、生活环境识字

很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。

例如：我在教雷锋的“雷”时：

师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？ 生：我认识“雷”，夏天我们经常听到雷声。生：我在电视上看到过雷达。

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？

（此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。）

生：对了，我的同桌的名字叫“雷宇航”就有这个航“雷”。

生：我在电脑上看到过雷锋小时候的故事，所以我就认识这个字了。生：我在看电视剧时，地下埋的有地雷，所以我就认识了。

学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。

2、象形识字

中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“石”“田”“水”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。

例如我在教“春、夏、秋、冬”四个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。

师：（出示春、夏、秋、冬）你有什么好方法来记住它们？（„„学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。）师：我也来说说我认“春”字的一个好方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！（同时电脑显示：春→念→春）

（学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。）

生：老师，我也发现了认识“夏”字的好方法。（学生是那么激动、惊喜）“夏”上面这部分像我们夏天用的百叶窗，可以遮挡热辣辣的太阳。

生：还有，还有！“夏”上面这一横最长，就像人们夏天戴的凉帽。（教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。）生：对，对，很像！

（此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。）

师：你们的想象力真丰富！请你们来当小老师，带着大家再来认认这几个生字。

（老师从“台前”退至“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，而不是给学生现成答案的人。教学显得轻松愉快，学生思维活跃。）

生：我还有不同的好方法„„

师：你们的想法都很不错，请你们也来当小老师，带大家读读这几个生字。（不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。）

3、字义理解识字 学生喜欢用编顺口溜、猜字谜等形式来认识生字。如： 编顺口溜、猜字谜。如“不上不下（卡）；兔子差点不见了（免）；山下一块大石头（岩）；家里藏着玉（宝）；厂里日子好（厚）；有吃又有穿（裕）；三张嘴（品）；草死了（芒）”。

运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。当然，还有很多五花八门的识字方法，如：形声字找声旁，音近字比较，按照对生字的理解写几句话，组词法，结合课文认字法等。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验和创造着成功，之后就会用更积极的方式再去“探索新知”。

二、采用多种方法，帮助学生巩固识字

一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。

在完成每一课的识字教学后，我都会选一些小游戏与学生一起复习，如：做“欢乐对对碰”，“打擂台”，“抢字游戏”，登山游戏等，其中“登山游戏”：就是把所有生字放在实物展台上，在黑板上画一座“大山”，画出四条通往山顶的小路，四条小路上分别有几个相同高度的三个站点；分四个小组，每一个小组一条路线，然后每一个小组开火车读，全部读过的小组就往上登一个站点，先登完站点的小组就会登上山顶夺得小红旗。学生对这类游戏都比较喜欢，提高了识字质量。

总之，让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。

三、拓展识字途径，提高学生的识字量

识字并不是单纯的围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们(学生)所接触的广阔的生活空间。

1、利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个方化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先可让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，最后观察校内的宣传标语，如：学风、名言、警句等。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。

2、布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图识字”和“问——听——读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。

通过这些途径，大大提高了学生的识字量。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。

第四篇：在语文的识字教学1[定稿]

在语文的识字教学中，我一直在努力让学生养成自主识字的好习惯，希望他们能通过多种方法识字，提高识字效率。可是一年级的孩子语言表达能力有限，要想听到他们说几个完整的长句子是不容易的。那次语文课，我重点进行了指导。我引导孩子们回顾识字方法，罗列出来板书到黑板的右边：读拼音识字，数笔画识字，写笔顺识字，拆分法识字，说说汉字的结构和偏旁，给汉字编谜语识字，给汉字编故事，组词，说句子等。我要求他们在我呈现出汉字时，第一时间开始起立说你的识字方法。“我想给这个字数笔画记住它。”“我想给这个字编一个谜语。”“我想领大家拼读它的音节。”“我想给它组词。”“我想给他说个句子。”……我就这样一句一句地教他们说话。练了一节课。

后来的语文课上，他们真的会说了。李鸿博、鲁文卓、郝佳蕊、王海桐、于春凤、于春龙、李天奇等好多孩子积极主动地发言。曲文学、张冬月、吉名扬等也敢举手说话了。真好！当我把某个生字宝宝板书到黑板上的时候，马上会有一排又一排的小手举得高高的，他们的表达有了思路，他们能把自己想说的话说清楚了，我开心极了。这是师者的幸福吧。

第五篇：国标本苏教版小学语文第一册识字教材教学分析

国标本苏教版小学语文第一册识字教材教学分析

“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。识字与写字的编写体例

本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：

第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；

第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；

第三种是随课文安排的识字、写字。

要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。

“认一认”的编写体例、意图与教学建议

⑴“认一认”的编写体例与特点

每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：

第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；

第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道

路。

第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。

脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。“认一认”的编写意图

满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。

为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认“的教学策略

充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。

充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本141页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。

“认一认”的基本教学步骤

借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。

整体诵读课文。

借助图像强化认读

通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。

“认一认”教学的注意点

一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。

“词串识字”编写意图

让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。

将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。

“词串识字”的界定

以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。

例如《识字5》：

沙滩贝壳脚丫

海风海鸥浪花

珍珠鱼虾海带

港湾渔船晚霞

这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这1

2个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。

“词串识字”的功能

识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。

审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。

铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。

“词串识字”教学的基本步骤

第一课时的教学步骤：

①激趣入境

②借助汉语拼音自学生字

③将词语与事物挂钩

④词串连读，识写结合，描红仿影

第二课时的教学步骤：

①复习巩固生字

②读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）

③连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）

④识写结合，指导习字

“词串识字”教学的注意点

注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。“随课文识字”的编写意图与教学建议

语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。建议：

要充分利用学生已有的知识和经验

要坚持“字不离词、词不离句”

要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则

要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”

写字教学的价值

写字是传承民族文化的重要渠道

写字是培养良好习惯的重要途径

写字教学的实施策略与成功经验

明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。

从抓坐姿入手。强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安

正确掌握字的笔顺、笔画、结构要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。

写字教学的基本步骤

读帖将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。

看笔顺引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

做坐姿操可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。

学生练写学生当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。听

巡辅激励在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。

写字歌= C2╱4杨富新 词曲

中速

31| 331|3456 | 5— | 66|

我们学 写字，习惯 很重要。身正

553|5531 | 2— | 31| 331 |

肩 要平，臂 开 两 足 安。莫忘“三 个 一”，3356 | 6 —| i6|553|2232|

看 清再 描仿，笔笔用 心 写，功 到 自 然— ||[

成。

[王爱华]