对新高考的思考

第一篇：对新高考的思考

上海市和浙江省作为为全国高考综合改革试点省市，为其他省(区、市)高考改革提供依据。上海和浙江两地高考怎么改、改成什么样，从一定程度上来说，是全国高考改革的风向标。高考，是目前对大部分考生来说相对公平的一次选拔考试。高考改革，关乎千千万万考生的命运。

新高考，简单概括两地的高考改革方案，两个简称醒目形象——“两依据一参考”和考试科目“3+3”。高考成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和3门学生自主选择考试科目成绩构成，作为高等学校录取的基本依据。此外，高考不再分文理科，而且外语考试也由一年一次变为一年两次，可选择较好的一次成绩计入高考总分。

新高考，考试科目排列组合的多元，以及志愿填报和录取的方式，都与以往有较大不同。

对学生来说，一方面，不再分文理科，有利于避开传统理化生、政史地文理文科的劣势科目，选择学生比较感兴趣又能取得相对高分的科目，这在一定程度上有助于激发学生学习的积极性和学习自信心。但是，从另外一个方面看，3门自主选择的考试科目又与大学将要学习的专业息息相关，这对学生提出了更大的挑战。对于大学来说，不同专业对于学生选考科目要求不同，这一定程度上增加了学生的难度，要在自己的兴趣擅长与高校的要求之间兼顾和平衡。此外，英语一年两考，学生可选择较好的一次成绩计入高考总分，但是这种做法可能会加重部分学生的负担。

对教师而言，在新的高考改革方案下中，“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成高考学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高，改变原有的、统一的教学模式，真正实现分层教学，以保障课程实施的质量。“走班制”的实施在空间和时间上造成了班主任教师与班级学生的“分离”，这就意味着教师要做好教学追踪，与学生保持密切联系，这对班主任的管理工作提出新的挑战。

对学校而言，随着“3+3”实施，学生选课将变得多样化，学生在很大程度上不再采取固定班级授课模式，变成了“教师不动学生动”，传统意义上的“行政班”概念将淡化。随着“3+3”实施，以往冷门的生命科学、地理、历史等科目，都在文理不分科的大背景下“热”起来，以至于一些学校地理等科目任课老师紧张，出现了几所学校资源“共享”、教师“走校”授课的现象。学校学科之间均衡发展将成为发展新挑战。在新“3+3”的考试模式下，高中学校需要为学生提供适合学生个性化发展的多样化课程体系，这势必会打破现有的课程安排，需构建多样化、适合学生的课程体系，学生自主选课走班之后，就必然要求学校由过去“单班班主任管理”为主的管理模式，向“单元组合、教师全员管理”转变，也必然影响到师资结构的调整。

第二篇：新高考思考与准备

“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高。

面对新一轮考试招生制度改革，每位教师、每所高中几乎每时每刻都在思变。《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》规定，2017年全面推进考试招生制度改革，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。2017已经来临，学校的组织管理、师资力量的配置等，教师的教学模式、班级管理理念等都需要改变，以应对高考改革的巨大挑战。

一、高考改革使教学发生新变化

在新的高考改革方案下中，“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成高考学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高，改变原有的、统一的教学模式，真正实现分层教学，以保障课程实施的质量。“走班制”的实施在空间和时间上造成了班主任教师与班级学生的“分离”，这就意味着教师要做好教学追踪，与学生保持密切联系。不同于当前的行政班，“走班制”要求教师进一步尊重学生的差异性，把握好自身教学个性与学生个性的结合点，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生知识缺陷、延伸学生知识、发展学生个性、提高学生能力。

二、高考改革对教师提出新挑战

高考制度的改变，对一线教师的教学理念、教学方式、班级管理等提出了新的要求，为适应新的高考制度，教师现有素养要在以下几个方面着力丰富、加强、改进：

1、教学理念要改变。新的高考制度打破了唯分数论高下的高考、录取机制，取消文理分科，考试范围覆盖国家规定的所有科目。这就要求教师要从应试教育模式走出来，要从单一的关注分数转向关注学生的全面发展。必须加强教师的学习与实践磨练，突破旧教学理念的局限性，以不同视角广泛地解读课程，将原有从既定知识的展开到既定知识的总结的教学思路，变为知识的各种生成、联系及拓展，积极推进素质教育，切实促进学生全面而有个性的发展。

2、教学方式要改变。教师要根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，运用认知主义和建构主义等理论，选择教学方法，设计教学内容，建构学习共同体。要形成以教师为指导、以学习者为中心的教学理念，教师充当学习过程中的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者而不是被动接受者和被灌输对象。充分挖掘整合网络资源，利用现代信息技术手段服务新课程。在可能的条件下，教师要多组织协作学习并进行引导，激发学生学习的积极性，重视教学思想方法，培养学生掌握和运用知识的能力，在教学中充分展现学科的价值，强化应用意识，让“自主、合作、探究”的学习方式走进课堂。

3、班级管理要改变。“走班制”在一定程度上造成了“教”与“育”的分离，班级管理难以再采用传统的管理模式。在这样一个开放的教育环境下，班主任教师需通过引领学生参与班规修订，增强学生主体意识，从实际出发，积极探求适合学生个性化发展的空间，突破传统管理模式，关注班级网络平台建设，可结合网络平台建立一整套科学、合理、完备的考核、评价制度，实现教师实时追踪，通过线上与线下互动增加与学生的相处时间。

4、除此之外，新高考方案赋予了学生前所未有的选择权，要求学生必须学会选择、规划人生。教师的角色担当不再是简单的胜任学科教学工作，还要胜任学生成长导师工作。教师应该丰富职业生涯教育知识与实践经验，提升学生选择考试科目和报考专业的生涯规划指导能力，助力学生在学习过程中培养兴趣、发现自己的特长和优势，并结合自身所长尽早学会自我选择、自我规划，安排好高中阶段所有学业进程，做学生高考这个关键渡口的“摆渡人”。

三、高考改革对学校管理提出新要求

在新的高考制度下，教师队伍的建设也是关键因素之一，为适应新高考制度的要求，打造优秀教师队伍，提高教师素养是学校在新制度下可持续发展的关键。学校可从如下几个方面提升师资队伍水平：

1、强化教师培训，提升教师专业素养。通过强化教师培训尽快转变传统教学观念，使教师具备新的教学技能，学习新课程理念，与时俱进，追求教学观的动态提升。鼓励教师积极参与校本课程的研究与开发，通过在教学教研中实践来提升教师专业素质。学校应加强教学科研观念，让教师在教学反思、教学模式、校本课程中发挥重要作用。

2、搭建平台，重视教师发展。在新的高考制度改革下，教师面临着角色挑战，充当着学生人生选择的关键角色，学校应高度重视学生的生涯规划教育。学校应为教师搭建广阔的成长平台，加强教师心理学、管理学、职业生涯教育知识等方面的培训。此外，通过平台的建设，使教师可以随时随地进行学习、研讨、交流，促进教师教研的网络化发展。

3、利用网络，整合教学资源。高考制度的改变，使得学生可以自主选择考试科目，以往由学校统筹计划变为学生的自主选择，这一变化必然会造成教学资源投入的不平衡。为缓解教学资源不足的问题，学校可以借助“互联网+”契机，在学校与学校之间整合教学资源，创设“精品课堂”，实现教师资源共享。

4、学校还应提供有力的制度保障，完善教师考评机制，使其在新制度下真正发挥教师评价体系对教师专业发展的影响功能；优化人事分配制度，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性，建立“学校引导，学生选择”的全新教师聘用机制，顺利推进高考制度改革的顺利实施。

第三篇：对新形式下高考的思考

首届华中地区高中教育改革与发展论坛

一、浙江高考改革方案的实践、困惑及对策

对新高考变量的分析 十八届三中全会改革决定：

推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离，学生考试多次选择，学校依法自主招生，专业机构组织实施，政府宏观管理，社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。

直面遇到的问题：

1、家长、学生选课的责任还难以担当。

2、走班教学的观念还没有转变到位，组织方式一时还难以适应，评价机制急需重建。

3、学科间的不公平难以有效避免。

4、师资的潮汐性、结构性盈缺。

5、部分农村学校生存更加困难。几点建议：

一、1、从课程、教学、评价三个维度整体规划、系统设计，应对新高考改革。

2、对学校管理机制、资源保障等作出全方位的梳理和改造。

二、必须加大课程整和力度，围绕学科核心，按照自己学校不同的生源层次的学校，如何进行必修课程的小本化整合和拓展延伸。一级重点中学主动接轨高校，开设一批大学选修课程，力争在名校的自主招生和“三位一体”招生中获取先机，生源层次较低的学校，要有“壮士断腕”的勇气删去一些学生实在难以学会的知识，培育学习方法等内容，唤取学习力。一定要让学生自己选择，通过选择，让学生学会担当，增强责任意识。尊重学生的选择，确保学生通过科学合理的选择，扬长避短，学习自己喜欢的学科，选择自己喜欢的专业。

通过选择使学生从学习的“被动态”走向“主动化”。

三、创新教学组织方式，加大必修课的分类、分层走班力度，要克服单纯的“为考而分”，坚持“为学而分”，满足学生的选择性的需要。

四、还要加大课堂教学模式的转变

1、教学进度如何从快转向慢。

2、教学结构如何从“课堂教师讲授+课后学生作业”转向“课前自主学习+课堂深度互动+巩固练习”。

3、努力将尊重个性差异转化为教学行为，使差异转化为教学资源。

五、教学管理该如何转变

重构选课制，分层教学和走班制的教学管理制度和方式 从问题解决式管理走向欣赏构通式引导 评价方式怎样走向增量评价

六、教研方式将如何转型

从以研究教学为主走向研究课程建设与研究教学方式变革为主。从“教的方式”的研究转型“学的方式”的研究。

七、如何更好地发挥教育信息化的功能，依托“互联网+”构建每个学生学业和身心发展的数据化档案，为综合素质评价、学业诊断、学业规划和职业生涯规划提供有力的证据。

第四篇：对新义务教育法的思考

对新义务教育法的思考

背景材料

农村义务教育经费严重不足，一些孩子“因贫失学”让人心酸；城市教育资源分配失衡，“择校”成为许多家长的梦魇„„义务教育阶段出现的这些问题，曾引起社会各界的高度关注。

新修改的义务教育法，将致力解决义务教育发展过程中出现的这些问题。该法于6月29日经十届全国人大常委会第二十二次会议通过，将于2006年9月1日起施行。我们可以从以下角度加以思考：

一、从哲学生活角度思考

1、体现了物质决定意识，一切从实际出发。我国在经济迅速发展的同时，教育尤其是农村教育一直是滞后于经济的发展，特别是近年来，我国农村失学儿童越来越多，根据这一事实，国家出台了新的义务教育法，从而保证了所有适龄儿童都能接受学校教育。

2、体现了普遍联系的观点。教育在建设和谐社会中具有基础性、先导性、全局性的作用。进一步加强我国的教育工作，对提高人民的生活水平，提高全民族的素质，全面建设小康社会具有深远的影响。

二、从政治生活角度思考

1、体现了国家组织社会主义文化建设的职能。国家出台新的义务教育法，是深化我国义务教育的一项重大举措，进一步保证了教育经费的落实，为提高整个中华民族的素质提供了法律保证。

2、体现了政府的组织和活动原则。我国的政府是人民利益的捍卫者和执行者，国家出台法律，加强义务教育的改革并提出具体的法律措施，让每个孩子都能平等地享受义务教育的权利，这体现了政府机关对人民负责的原则和公民在法律面前一律平等的原则。

三、从经济生活角度思考

1、体现了国家的宏观调控。国家的宏观调控手段包括经济、法律和行政的手段，国家出台新的义务教育法，深化我国的义务教育制度的改革，保证所有适龄儿童都能真正接受九年义务教育，这体现了用法律的手段调控我国教育事业的发展。

2、体现了财政的作用。新的义务教育法明确规定，处在义务教育阶段的学校费用，有国家财政和地方财政共同负责，不准收取义务教育阶段学生的一切费用。这一举措说明了财政可以促进教育、文化事业的发展。

四、从文化生活角度思考

1、体现了文化在综合国力的竞争中的重要性。当今，文化在综合国力中的地位和作用越来越突出。文化的力量，成为综合国力的重要标志。正是认识到了这一点，我国加大了教育改革的步伐，实施真正的义务教育。

2、体现了思想道德修养和思想文化修养之间的关系。良好的知识文化修养，能够促进思想道德修养。我国实施新的义务教育法，让全部的孩子能够上学读书，可以提高整个中华民族的知识文化素质，从而提高整个民族的思想道德素质，是促进和谐社会的重大举措。

第五篇：对07安徽高考作文题的几点思考

对07安徽高考作文题的几点思考

安徽定远二中丁绍武

一年一度的高考已经过去，锣鼓声歇，硝烟散尽，似乎一切都没有发生过。但风平浪静之中暗流涌动，因为明年的高考还会继续。我们没有理由、也不可能对过去发生的一切无动于衷。作为一个中学语文老师，对刚过去的喧嚣印象最深的，就是高考作文。07年6月8日央视邀请著名作家毕淑敏、人大附中特级教师于树泉做客《东方时空》，谈07高考作文。节目中我们看到新浪对18000多网民的调查显示，2007年最难以创新的作文题，也就是最难发挥的作文题，排名第一的是安徽卷《提篮春光看妈妈》，第二是重庆卷《酸甜苦辣说高考》，第三是湖北卷《学习母语，运用母语》，第四全国卷《摔了一跤》看图作文，最后一个排名第五的是上海卷《必须跨过这道坎》。安徽的作文题因为最难写受到一致的批评，认为出得最没有水平，出题目的人受到网民的责难，甚至受到辱骂。这里我们选择一些网民的言论如下：

安徽题 1：不利于思辩能力的发挥。2：文体的制约性太强。3：有逼人写虚假内容之嫌。

安徽的作文题目本来就不通，让考生在那样短的时间内写好，只能说是让考生碰运气，可以说典型的垃圾题

安徽高考作文一定是怪老头命题的,“提篮”我以为是讨饭的呢,春光又是什么意思,是踏着春光吗?我们十几岁的孩子谁见过提篮的人.想想今年我们安徽的作文真不好写呀！（我今年大一）同情我参

加高考的安徽兄弟们！

安徽高考作文是戏弄人，不知是怎样通过审定的？

安徽提篮要饭的倒是蛮多,大概都是被安徽高考给折腾的.安徽的出题者应该自杀以谢安徽莘莘学子和他们的母亲!安徽省的作文题目好难,想了半天也没找到好的切入点.„„

看到这些批评、责难的话，不知道各位语文老师会怎么想。如果发出批评声音的是学生、家长，我觉得可以理解，因为一直以来谁都可以对语文说三道四的，似乎谁都懂作文，就是语文老师不懂。但事实上持批评态度的也有很多老师，特别是语文老师，这实在是很可悲的事。我很想为出题目的人说句公道话：题目出的好！非常好！为什么？如果题目叫《看妈妈》，那么很多人就觉得好写了，题目也是好题目了：表达感恩之情，有内容可写，又有高尚感情；如果题目叫《提篮鸡蛋看妈妈》，或者叫《提篮脑白金看妈妈》，那么很多人也不会觉得难写的，但偏偏是《提篮春光看妈妈》！我觉得，这题目不仅要我们表达感恩之情，而且要认识到感恩之情的美好，并且美好的表达感恩之情！中学语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文作文区别于英语作文的最重要之处，就是英语作文强调的是文法，既工具性。语文作文就是在强调工具性的同时，强调语文的人文性，即表达美好的感情，美好的表达感情！一直以来，作文教学中，我们运用“记叙文”、“说明文”、“议论文”等概念，其实这些概念是权宜之用，主要从表达方式的角度来帮助学生认识文体。记叙文、说明

文、议论文，都是散文。高考作文要求中“文体不限，诗歌除外”，就是从“散文、小说、诗歌、戏剧”的角度来作要求的。明白了这一点，我们看高考作文，很多时候学生实际上就是写散文，或叙事散文，或写景散文，或议论散文。而散文强调的一是真情，一是美好的表达。什么是美好的表达？就是结构与内容的和谐，技巧与真情的统一。语文的人文性就是真情与审美。感悟阅读的真情、艺术，艺术的表达社会、人生、生活的真情。学习语文，学习文学艺术，学了十多年，而写不出一篇几百字的散文，实在交代不过去！学生，家长，老师，实在都不应该对《提篮春光看妈妈》说三道四！2007年06月18日《新安晚报》的一篇报道耐人寻味。内容如下：

昨日下午，我省2007年高考语文阅卷工作已经全部结束。记者从有关人士处获悉，今年备受争议的高考作文题《提篮春光看妈妈》平均得分为42分，与去年的作文得分基本持平。预计今年高考语文科目考生的平均得分不会低于去年。

6月7日中午，当考生将今年的高考作文题带出考场后，《提篮春光看妈妈》这个命题作文立刻在社会上引起一片争议，很多考生也对自己在写作上的表现持不乐观态度。但从日前统计的作文得分数据来看，情况并没有想象中那么“糟糕”。据一位知情人士介绍，昨日作文阅卷已经全部结束，我省考生的平均得分为42分，并不是考生所想象中那么低，与去年的作文得分基本持平。据悉，今年的作文阅卷中出现了两个满分作文，也有数个零分作文，3分、5分的作文也不少。这些作文大多是空白，或者只写了个标题。

“42分的平均得分与今年阅卷的尺度适当放宽也有一定的关系。”据这位知情人士介绍，考试结束后，社会上对作文一致喊“难”，有鉴于此，阅卷专家组在制订评分细则时适当放宽了作文的评分标准，对各种类型的题材和体裁都兼容并包。据了解，从目前的阅卷来看，今年的语文科目平均分将与去年的分数持平。

这则报道很值得我们思考。

这则报道首先反映出的信息是，学生写的作文普遍不好。为什么写不好呢。

我们认为造成这种情况的主要原因是，学生没有生活感受、感悟。关于作文与生活的关系，这里就不要说了，大纲，新课标，教材都有明确要求，大家，小家，均有共识。但实际教学中，有几个老师这样教的，学生这样学的，写的？说大道理，复述经典，假、大、空话，华丽辞藻，形式刻意求新„„反正就是没有真情，没有真情，怎么有善，有美？！

中学生没有生活的体验、感受、感悟，这有多种的原因，其一，中学生多年龄偏小，心理感情的发展跟不上课本要求的感情体验广度、深度；

其二，学生多为独生子女，公主、皇帝角色意识强烈，觉得受到关爱是应该的，没有感激感恩的情感；

其三，家长、学校、社会过多地关注学习、考试、分数，学习以外的生活体验很少或几乎没有，这也是学生情感体验不够的一个原因；

其四，作文训练中，过多的命制类作文，与学生生活脱节，也不利于学生写出充满真情的作文来。

关注生活，关注真情，这是我们的第一反思。

没有真情，就不会有审美体验，更不会有美好的表达。有真情，有美好的生活体验，还要学会美好的表达。学生不会美好的表达，也写不出高水平的作文。平时作文训练，我们一定要让学生知道，作文

是精神活动，是创造活动，是艺术活动，不能随便对待。这种态度可以提高学生关注生活的程度，激发学生的创造欲望，净化心灵，培养美好的思想、感情，从而写出真、善、美的散文。这是我们对安徽高考作文失败的第二个反思。

什么样的作文题目是好题目？上述央视节目中于树泉老师认为：作为一份比较好的高考作文题，它应该是每个学生都有话说，他都有的可写，他都能够下笔，这是之一。同时还有一点就是它应该有限制性，学生还是应该在高考作文历来被称为带着镣铐的舞蹈，有了这个限制以后，学生在限制的条件下发挥出自己最好的水平，我觉得这种限制和开放的结合，两者如果找到个一个非常的契合点，这个应该是最好的考场作文。毕淑敏认为：题目不能太大了，太大就天马行空了，没有边际了，也不能太小，因为我们国家幅员广大，所以城乡的差别、南北的差别，这一个题目要让学生们都有的可说、有的可写，这个也特别重要。在我心目中一个好的题目可能一方面要考察出考生的思辨的能力，还有要能考察出他占有的资料，他知识库里有多少宝藏储存在那里。第三点，有他个人发挥的部分，能够有他个人的切身的感受，那种最活灵活现的自我体检，我觉得这三者结合起来，如果一个题目能提供这样一个疆场，让学生们能够在有限的时间里把自己最好的一方面表演出来，我想就是好题目了——这是从出题目的角度说的。从作文训练的角度来说，我们要给学生表现生活的机会，只有生活，学生才能都有话说，才能“有个人的切身的感受，那种最活灵活现的自我体检”，这是一方面；另一方面，表现生活要有限制，所谓“带着

镣铐的舞蹈”，就是要有一定的规范，内容与结构和谐的规范，语言与思想完美结合的规范。江苏卷的《怀想天空》，浙江卷《行走在消逝中》，上海卷《必须跨过这道坎》，山东卷《时间不会使记忆风化》，湖南卷的《诗意的生活》，等等，都是好题目，都是强调生活真情，都是强调美好的表达生活真情，学生也写出了很多好文章，网上可以看得到的。而我们安徽同样的好题目却受到那么多的批评、责难，满分作文只有两篇，这就要求我们反思我们的作文教学。这是对上述报道的第三个反思。

学生写不出好文章，阅卷时放宽尺度，这一点我们没有参加阅卷，不能妄加猜测。不过学生作文考试成绩确实与老师的阅卷有很大的关系。作文阅卷有客观的评分标准，我们假设每个老师都能按客观的标准来阅卷，关键是阅卷的时间。一篇作文看下来，要多少时间？我们觉得要准确评价一篇文章，三分钟是要的，考虑到高考的特殊性，两分钟总得要，因为一篇作文六十分，一分钟就打发，有点说不过去。这样算下来，全省四十多万份试卷，十天阅完，这工作量实在不小。我们可以不关心高考阅卷，关键是我们平时批阅作文要认真对待，不能降低要求。只有平时高标准要求学生，考试学生才有可能写出好文章。这是我们的第四个反思。

总之，高考之后，反思一下我们安徽高考作文，是有意义的，一是想给受批评的出题目人说句公道话，二是反思我们作文教学的，因为高考还要来，语文学生还要学，我们还要教。

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