职业教育理实一体化课程改革与实训室建设—同济方案-

第一篇：职业教育理实一体化课程改革与实训室建设—同济方案-

 职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

中等职业学校专业骨干教师培训项目

 全国重点建设职业教育师资培训基地  全国高职高专教育师资培训基地  中德（上海）职教合作示范基地

 教育部中德职教师资进修项目国内培训基地  上海市职业教育师资培训基地  上海市职教名校长名师培养基地

职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

目 录 师资队伍建设的重要性...................................2 2 同济大学职业技术教育学院简介...........................2 3 职业教育理实一体化课程改革与实训室建设培训班方案.......3

3.1 培训目标.........................................................................................................3 3.2 培训课程安排.................................................................................................3 培训形式...............................................4 5 培训成果...............................................4 6 培训特色...............................................4 7 颁发证书...............................................5 8 培训报价………………………………………………………………6 9相关费用参考………………………………………………………….6 10 联系方式…………………………………………………………….6

职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

培训班方案 师资队伍建设的重要性

教育大计，教师为本。推动职业教育科学发展，一个核心要素就是要提高教师队伍整体素质。如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。从教育规律来看，必须要把师资队伍建设放在职业教育工作中最重要的位臵。

中等职业教育学校师资队伍建设，不仅影响职业教育的质量、职业教育职能的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的素质。加强师资队伍建设，是提升职业学校教师整体素质和专业水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，造就一批教育家、教学名师和学科领导人才，是职业学校建设实现教育现代化，全面实施素质教育的关键举措。加强师资队伍建设，对职业学校进行改革，实施素质教育，乃至整个职业教育建设成功与否，具有关键作用。同济大学职业技术教育学院简介

同济大学职业技术教育学院是我国最早的职业教育师资培养培训基地。教育部于1999年授予同济大学为全国首批重点建设职教师资培训基地，2002年被批准为全国高职高专教育师资培训基地。截至2011，本基地已培训职业教育领域教师约5000余人，学员遍及30个省、市、自治区的数百所职业院校，积累了丰富的培训经验。在职教师资培训上锐意创新，务求实效，形成了从职业学校校长到管理干部、从专业课骨干教师到实习实训指导教师的覆盖面广、实用性强、长短结合、专业模块与公共模块并存、形式多样的基地培训网络。师资培训工作因培训理念先进、方案设计科学、活动安排周密、教学管理规范、公共服务到位，受到参训学员和送培单位的广泛好评。创出了 “高起点、创精品、显特色、重示范”的职业教育师资培训的“同济模式”。

同济大学职业技术教育学院因在中国职业教育师资培养培训工作上的出色表现，先后被教育部授予首批全国重点建设职教师资培养培训基地、教育部高职

职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

 典型实训中心考察调研  典型实训中心考察调研 培训形式

《职业教育理实一体化课程改革与实训室建设培训班》采取课堂研修、交流研讨、案例开发、实地考察相结合的形式进行。

（1）课堂研修。邀请职业教育领域知名专家、高校教师、职业学校教师做

专题报告；

（2）交流研讨。与一线职业学校教师研讨交流;（3）案例开发。在专业导师的辅导下每位参训教师完成理实一体化课程开

发与教学实施案例；

（4）实地考察。到特色鲜明的典型实训中心调研。培训成果

为提高培训效果，确保培训质量，本次理实一体化课程改革与实训室建设培训班成果共有两项：

（1）参训教师结合自己专业教学实际，汇总后形成《职业教育理实一体化课程改革与实训室建设培训班案例集》；

（2）完成“主标题——职业教育理实一体化课程改革与实训室建设培训班学习总结”，主标题由每位参训学员结合实际情况自定。学习总结要求不少于3000字；

以上两项成果要求在培训结束二周之内提交，由同济大学职业技术教育学院培训部编辑成册.6 培训特色

在职业教育师资培训工作中，同济大学职业技术教育学院培训部充分实践“三性”结合的理念，即“职业性”、“技术性”、“师范性”相结合。对受训教师，不但要了解、掌握专业发展的最新动态，全面提升专业知识水平，充分体现职业教育；同时依托自身的办学优势，发挥培训“一体化双师型”教师的示范作用，以提高受训教师的技能为重点。另外，将“师范特征”融入培训之中，将每门课

职业教育理实一体化课程改革与实训室建设

培训费、考察费、参观费、教材费、班级活动费、茶歇费），食宿费用自理。相关费用参考

相关费用参考：

住宿费：

A标准:房间每间320元两人合住，每人每天160元；校本部（含早餐）B标准:房间每间260元两人合住，每人每天130元；沪西校区（含早餐）联系方式

沪西培训部联系人：王超

电话：021-52842538；手机：*** 电子邮箱：meihongtongji@163.com；

培训部网站：www.xiexiebang.com

全国重点建设职业教育师资培养培训基地

同济大学职业技术教育学院培训部

2012年7月6日

第二篇：对计算机课程实行理实一体化改革的心得体会

对计算机课程实行理实一体化改革的心得体会

摘要：计算机课程实现理实一体化改革教学模式有利于培养学生成为一名适合现在时代发展的，动手能力强的技能型人才。计算机课程改革实现新型的理实一体化教学模式是通过以往多种不同的项目教学方式方法为其根本教学基础，利用多种基础教学为相结合的使用一种复合型的教学方法来实现，以保证计算机课程教学再往后教学过程中能取得更加良好的教学效果。理实一体化的课程改革后，在这一种新型的教学模式下显著的优势和改革心得体会就是能让学生更好的找到学习计算机课程的真正目标，在教学中注重了学生为主体的基本要求，能在强调教学质量的同时不忽视提高学生在实践中掌握知识，提高技能的动手能力，全面提升学生的综合素质。

关键词：计算机课程 理实一体 改革 心得体会 0 引言

计算机这门课程对于操作性的要求很高，学生在学习的过程中不仅仅要把理论知识掌握好，还要有较强的实际操作能力。能自如的应用各类计算机软件，自行去解决计算机实际中出现的硬件问题，这样才能算是真正的把这门课程掌握好。计算机课程教学实行一体化有助于提高学生在这门课程上的实践能力，能有效的辅助学生更快更好的将这门课程的理论知识与实践操作相应的结合好。

一 计算机课程理实一体化教学的提出

以往传统的的计算机课程教学一位受到过去传统的教学模式影响和多种参差的外界因素在阻挠，使得计算机课程教学目的发生了偏差，让很多学生在学习计算机主要目的都仅仅局限与通过考级这样的狭隘目标上，而不是想法设法的学好计算机这门课程，让后将其辅助应用于自己的主修课目中。传统应试的传授教育模式中任然存在着许多的问题，一下就一些较为突出的问题做以简单的讨论说明，以针对这些问题从侧面看出提出计算机课程理实一体化教学的必要性。

1.1在以往的教学过程中很好的会去提及计算机这门课程对于其他专业课程的帮助，在这种课程与课程之间缺乏系统性的教学模式底下，学生学习的内容不但联系性的同时也缺少了实用性，教学目的没有真正的考虑到学生的实际需求。

1.2传统的教学过程不具备基本的针对性，对于学习不同专业的学生来说，他们对于学习计算机这门课程的需求不同，因此他们所应掌握的知识技能也应该有所差异。但过往的教学过程只是一味的向学生灌输课时安排好的教学计划，而没有真正的顾及到学生不同专业对计算机知识需求不同的特点进行教学，使得教学无法达到真正的教育效果。1.3陈旧的教学模式不单单是严重的忽视了学生学习的自主能动性，较为抽象的理论知识单方面灌输既打击学生学习的兴趣，又让学生的学习个性被大大的压抑住，使得学生对于学习缺乏一定的积极性，直接的影响了计算机课程的教学效果。

1.4现实情况反应学生在过去的教学模式下学习计算机这门课程是先学一课时的理论课，然后在下一次上课时在学一课时的实践课，但往往在下一次的操作可时学生基本上已经把上节课的理论忘记的七七八八了，这时候有需要老师把理论知识大概的讲一次，这样一来既浪费了教学时间又不能保证学生再粗略重复的理论知识学生是否能掌握好，这样理论与实践严重脱节的教学模式大大的影响了计算机教学的效果。

应试教学的模式不单止不一定能保证学生对乏味缺乏实际操作的理论知识掌握好，同时也必然严重的剥夺了学生理论创新能力与及实践操作能力的培养。让学生既没有很好运用各类计算机软件的能力，同时不具备独立解决各种实际生活中面临的计算机硬件问题。针对以上论述传统教学方式中出现偏重于理论灌输，或者是理论与实践产生严重脱节等等造成计算机课程无法达到较好的教学效果的一系列问题可以看出，要提出计算机课程理实一体化的改革多必要。

二 如何实现计算机课程理实一体化改革

为了能让计算机课程达到最佳的教学效果，在计算机课程教学渐渐的将纯以讲的方式传授理论知识的现象淡化，注重学生技能学习应用，将他们所学的与实际情况，实践操作紧密的联系起来，努力实现计算机课程理实一体化的改革在如今的适应性人才竞争的残酷社会中是非常有必要的。以下讲探索几条要如何实现计算机课程理实一体化改革的必要条件：

2.1要实现理实一体化的教学模式，首先在硬件这方面着手，在能保证师生都有电脑操作的硬件前提之下，配备上教学使用的电脑软件，让教师在讲述理论的同时给予学生实际操作的演习，把理论知识实际化。做到在讲述完理论教学而学生印象清晰之时就能自己动手操作一次，加深其对理论知识的巩固，而又能做到理论与实践得以联系在一起。现教学中一些具体案例说明，在某高校甚至是中小学中电脑机房配备上了良好的软硬设施后，学生学习计算机课程的效果显著提升了。单单从高校中的学生考级情况来看通过率甚至可以超过90%以上，学生对于在计算机课程上理论知识的掌握变得更加丰富，更扎实，这有助与学生对计算机的独立操作过程得到帮助。

2.2开发创新一本符合学生使用的教材，这就像是学号计算机这门课程的基础。一门真正适合学生使用的教材是既要根据现在目前社会的经济发展需求，又要结合学生自身学习的专业以及其专业的就业前景来制定。教材所编写的教学目标，教学任务，甚至到教学内容都是要围绕着学生在学有所成之时能与实际社会接轨的目的进行。教材还必须注意到按理实一体化的教学模式和教学进程的崖求进行编排课时内容，让教材加入更多实践性内容，使其变成真正的实用性教材。

2.3实现理实一体化的重要一步在于全面的开展实践课程，目前在许多高校为了培训出符合社会适应性人才应用的条件下，在计算机的基础教学上增加了实践性的课程教学。改变课时中理论与实践所占有的比例，增重操作性教育。如教师会利用一小段时间向学生传授理论，之后给学生一些实践性操作题目让他们完成然后在学生独立完成过后再进行评讲演示。

三 理实一体化的优势

相对于传统的教学模式，开展理实一体化的新型教学模式有助于直观的带动其起学生学习计算机知识的兴趣，摆脱枯燥乏味的理论性知识满堂灌的模式后学生能知觉的积极参与到课堂教学中，进而就能渐渐的理由利用自己所学的知识举一反三的对更多新的知识进行独立的认知，开发自己的创新潜能。

计算机实现理实一体化的课程改革，让计算机教学变得更有针对性和实用性。理实一体化的教学模式能更加贴切的了解到学生对专业知识的需求，使得计算机教学能真正的辅助到学生自身选修专业，不再把计算机课程学习的目的仅仅的局限在考级的要求上，在掌握理论基础的同时拥有实践操作的能力，真正能把学生培养成为适合社会经济需求的可用性人才。

理实一体化的计算机课程改革改变了以往陈旧的教学模式，理论结合实践的新型教学模式能激发了学生的学习兴趣，提高了参与到课堂教学中的积极性，让课堂教学不在仅仅呈现是教师唱独角戏的情景。理实一体化不单只大大的提高了教学的质量，让教学达到理想的效果目的，还注重实用性和操作性的教学模式对学生动手动脑的能力也显著加强，着重与实践技能的教学培训使得理论知识能都呼应实际需要，同时也把理论知识变得浅显易懂，使学生在接受理论知识时不在那么的抗拒，理论知识的简洁明了化有助于学生的学习与吸收。

四 结语

计算机教学过程要随着时代前进的步伐不断的进行观念更新，不可以让过往的传统模式所局限死，要不断的创新提出一套真正使用能够教育的大环境和社会不断发展真正需要的教学模式，真正的教育培养出一批能与现实社会接轨的适应性人才。本文从计算机理实一体化的提出，和如何实现理实一体化这一课程改革到探索计算机课程应用理实一体化教学模式的优势，得出关于对计算机课程实行理实一体化改革的小小心得体会。

五 参考文献

[1] 张小军;高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J];教育探索;2009年10期 [2] 陈伟;计算机应用专业教学方法初探[J];电脑知识与技术;2009年28期

[3] 王瑛淑雅;计算机基础课程理实一体化教学模式——高职院校学生计算机应用能力的培养[J];《计算机教育》;2010年01期

[4]彭城;动画制作专业实行“理实一体化”教学改革的思考[J];科技信息;2012年30期

第三篇：电子线路课程理实一体化教学研究论文

摘要：《电子线路》是一门理论性和实践性都很强的课程，在教学中要构建起理实一体化的课堂，才能让学生对相关知识实现有效的掌握，并且灵活运用。尤其是对口单招电子专业，更需要强化此门课程的教学。因此，本文就着重针对《电子线路》课程理实一体化教学的实现展开分析，提出了一些具体的策略，希望可以给广大教师提供一些参考。

关键词：对口单招；《电子线路》；理实一体化

对口单招是高水平应用型技能人才培养的一种主要模式，对于对口单招电子专业的学生而言，在教育培养上不仅需要学生具备扎实的理论基础，也要具备良好的实践能力，这样才能符合社会需求。《电子线路》作为该专业的一项重要课程，便需要贯彻理论结合实践的教学理念，构建起理实一体化的教学体系，推动专业教学的发展进步，强化学生的综合素养，从而培养出理论与实践水平都很高的专业型技术人才。

1借助多媒体加强实例分析

从目前的教学环境来讲，多媒体条件已经很成熟，教室内既有专业的多媒体教学设备，也有专门的多媒体教室。因此，在教学活动中，就可以借助多媒体，大量引入实际案例进行分析讲解，在案例分析讲解中贯彻理论知识，让学生在实例分析中对相关的理论知识实现掌握理解。而在利用多媒体加强案例分析的过程中，实现途径是比较多样的，教师可以根据实际情况灵活选择。首先，可以在课前导入一个与教学内容相关的案例，设置一些简单的问题让学生展开思考，看看学生能否得出答案，同时检验学生的预习成果。通过课前的实例导入，可以将学生的注意力集中到课堂上，并且调动起学生的积极性，促进学生的思考。其次，可以在具体知识点的讲解中，结合案例做出分析。在一些电子线路知识的讲解中，部分知识点较为理论，学生理解起来可能存在困难，那么便可以借助多媒体展示一些实际的案例，将这些理论知识放到实际案例中进行说明，这样一来，理实结合，学生自然可以更加高效地把握重点。最后，在对相关知识完成讲解之后，还可以通过多媒体引入实际案例让学生展开拓展训练，将理论用于实践。比如在教学半导体的相关知识时，在课前就可以利用多媒体展示一些不同的半导体，让学生来分析这些半导体的特点。而在课堂上针对半导体的原理和构成进行讲解时，就可以结合多媒体展示具体的半导体立体模型，强化学生认知。而在课后，则可以引入一些关于二极管的拓展练习，让学生进行实践。借助多媒体引入实例，与理论教学相结合，可以起到显著的教学效果。

2结合实际实验展开教学

除了利用多媒体引入实例进行教学之外，还可以在课堂教学中结合实际的实验进行教学。在《电子线路》课程中，有不少实验性的内容，比如二极管检测、三极管检测、放大电路仿真测试等内容，都涉及到了具体的实验。因此，在课堂教学中讲解理论知识的时候，就可以结合实际的实验来展开教学，将理论知识和实验融合起来。理论与实验的结合，这是另一个层面的理实结合，和引入实际案例存在一定的区别。在结合实验进行教学时，教师需要注意对一些要点加强把握。第一，要注重实验的便利性。要在课堂上引入实验，那么就需要确保实验的实施尽可能方便，如果实验太过复杂，那么可能会大量占用课时，让理论教学时间紧张。第二，要注重实验的过程性。所谓的过程性，就是要将实验的具体过程展示出来，而不仅仅是给学生展示一个实验结果。因为实验过程是实验原理的体现，而实验原理则是理论知识的体现，所以详细清楚地展示实验过程，有助于学生对理论知识加强理解。第三，要注意可视性。教师在讲台上进行实验，后排的学生可能看不清，因此可以借助摄影设备，将画面投放到多媒体上，确保所有学生都能看清。比如对于二极管的相关知识进行教学时，就可以在课堂上引入二极管检测实验，教师在讲台上进行二极管检测实验，通过摄影机将画面投射到多媒体屏幕上，在对二极管管脚极性、伏安特性等知识讲解时，就可以一边讲解，一边动手实验，让实验结合过理论知识相互印证，这样一来就可以大大增强学生的理解。

3利用任务驱动促进学生动手实践

要实现《电子线路》教学的理实一体化，还可以利用任务驱动这一手段开展教学，促进学生动手实践，在实践中对相关的理论知识展开探讨和学习。任务驱动这一教学方法，其根本内涵就是通过具体的学习任务来让学生展开自主学习，教师在学生自学过程中给予点拨启发，帮助学生顺利完成自学，对相关的知识实现掌握。在《电子线路》理实一体化教学构建中，就可以利用这种方法，事先设计一些实践探究任务，在课堂上将这些任务布置给学生，让学生进行自主探究，对相关的理论知识形成掌握。之后教师再根据学生的实践探究情况，展开归纳总结，升华教学。比如在教学共集电极放大电路的时候，前边已经对基本放大电路进行了教学，学生已经对放大电路有了一定的认识。因此，在教学共集电极放大电路的时候，就可以采取任务驱动这一方法，来构建理实一体化的课堂。具体而言，教师可以实现准备一些共集电极放大电路的电路图，然后结合教学内容，根据这些电路图设计一些相关的问题。在课堂上，将这些放大电路图和对应的问题，随机分发给学生，让学生根据问题和电路图，自主探究书本上的理论知识，对相关问题做出解答。这样的一个过程，学生需要进行自主探究，通过理论联系实际，解决相关问题，如此便实现了理实一体化的教学。之后教师结合不同的电路图进行理论知识的深化讲解，则是进一步加深了教学活动的理实一体化。

4引入VR技术实现理实一体化教学

随着社会的不断发展，一些信息技术也得到了快速发展，其中VR技术是一项值得关注的技术。VR技术起源较早，在20世纪就已经提出了相关的概念，但是受到其他相关信息技术的限制，VR技术的发展较为缓慢。直到近些年，信息技术和计算机技术飞速发展，推动VR技术逐步成熟，已经开始商用。VR技术可以通过智能设备，构建起虚拟现实场景，穿戴相关的VR设备之后，就可以浸入这些虚拟场景。比如在多级放大电路的教学中，就可以借助VR技术，针对相关的理论知识构建虚拟实践场景，如多级放大电路的构建、特性分析等，让学生通过相关的VR设备浸入到这个虚拟实践场景中，进行多级放大电路的实践，解决预设的相关问题。这种方法能够构建各种不同的虚拟现实场景，全面满足教学实践的需求。而且在虚拟实践中，不存在以往的损坏电子设备的问题，可以说大大降低了教学成本，而且很好地将实践和理论结合了起来。

5结语

对于对口单招电子专业的学生而言，构建理实一体化的教学课堂，是强化其专业素养的关键渠道。在教学中，可以借助多媒体引入实例，也可以结合实验进行教学，此外还可以基于任务驱动展开教学，还可以借助VR技术实施教学。总体来说，要实现理实一体化的《电子线路》教学，方法是比较多的，这就需要教师结合当前实情，做出合理的选择。

参考文献

[1]姬留杰,李静.高职高频电子线路课程理实一体化教学改革探索[J].福建电脑,2017,33(4):79-80.[2]王英.利用理实一体化优化对口单招班电子线路教学的探索[J].电子世界,2016(12):28.[3]张机.电子技术课程理实一体化教学设计初探[J].中国培训,2016(12):129.

第四篇：全国中职院校课程改革及理实一体化课程实操培训

关于“ 全国中职院校课程改革及理实一体化课程实

操培训”通知

各中职院校、各有关单位：

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和全国中等职业教育教学改革创新工作会议的有关精神，深入学习实践科学发展观，深化教学改革，提高教育质量，全面解决教育与产业、院校与企业、职业教育与社会需求的深度对接问题。中国高等教育研究中心职业教育培训中心特此举办“全国中职院校课程改革及理实一体化课程实操培训”。具体事项通知如下：

一、研讨交流内容：

1、中等职业教育课程改革新要求、新任务；

2、中职院校在深化教学改革上如何实现可持续发展；

3、中职学校工作过程导向课程体系构建策略；

4、一体化课程的内涵及开发过程；

5、一体化课程标准开发与设计；

6、一体化教学的教案编写、说课课件展示、教学评价方案等。

7、一体化教案及学习指导书编写策略；

8、一体化课程教材的编写；

9、考察当地中职示范校。

二、拟邀请专家：

研修班特聘相关领导、有关一体化教学改革方面的知名专家和优秀校长授课。

本次研修采用专题讲授为主，提问、解答互动交流方式进行，倡导优质培训，整合专家资源，名师互动交流，重点案例分析。

三、邀请参会对象：

各省（市）教育厅（教委）职成教处、县教育局职成教科负责人；各职业学校领导、教学改革负责人；示范校项目办公室（或团队）成员、专业带头人、骨干教师等。

四、会议时间地点:

广 州（日程：2013年11月30日-12月2日,11月29日全天报到）昆 明（日程：2014年1月11日-1月13日,1月10日全天报到）

五、会务费：1680元/人（会议期间食宿、考察统一安排，住宿费用自理）

本次会议由中国高等教育研究中心主办，会务发票统一由会务组开具。

六、培训中心联系方式：

联系人：林涵电话： 010-57162561/ ***传真：010-57162561邮箱：zjypx01@vip.126.com

七、报名方法及注意事项：

请各院校接到通知后将相关报名回执发于会务组邮箱。具体报到路线及行程安排我们将于会前一周发送《报到通知》告知。集体报名的单位及时咨询组团优惠办法。请尽早报名，以便我们安排会议室和住房，谢谢配合。

第五篇：职业教育课程改革与创新研究

职业教育课程改革与创新研究

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，它同经济发展的关系最密切，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。因此，在充满机遇与挑战的21世纪里，探索职业教育发展之路，事关我国经济和社会发展的前景。

推进我国职业教育事业的改革和发展，体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和教育观念的改革是先导。在教学工作中，教学内容和课程体系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培养目标，是实现人才培养模式的载体。

一、现代职教课程的特点及改革创新的必要性

随着生产力与经济水平的提高，人才市场将不再满足于劳动者只具有一技之长；随着新兴高科技的发展，传统产业结构的调整，科技进步周期的不断缩短，必将引发劳动者工作的流动与职业的更换；随着科学知识的综合化趋势，传统学科及行业的界限将被打破„„等等。所有这些都将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转变能力。那些以知识灌输为主或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已捉襟见肘。近年的研究表明，现代中等职业教育的目标需要完成单一操作型向复合操作型转化，操作型向智能型转化，就业型向创业型转化。经济发展对人才的需求，决定了21世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺，基于这些因素，职业教育课程改革与教材建设的立足点应当定位于全面素质与综合职业能力教育上。全面素质与综合职业能力既包括思想品德、科学文化、专业技术与技能、身体素质，也包括人际交往、应变与创造能力。

另一方面，职业教育的本质终究是职业教育，强调素质与能力教育决不意味贬低技术与技能训练，就目前多数行业来讲，仍希望中等职业学校培养出的学生具有较强的顶岗操作能力，这也是应用型人才所具备的长处，专业与技能素质教育是职业教育的重点，突出技能训练这一提法不可忽视。

鉴于上述认识，中等职业教育改革和创新的指导思想应当是：以全面素质教育为核心，以就业上岗能力为重点，以技能训练为特色。

中国职教界多年来进行了一系列职教课程改革活动。然而中国职教课程发展在总体上尚未取得突破性进展„„改革还带有盲目性和随意性，远未形成中国化的现代职教课程概念。表现在 现有的课程改革成果仍属于局部改革之功效，既改革是在原来的课程体系结构未作重大本质性变动的情况下，仅在某些局部方面对少数课程作学习内容和进程安排等方面的改革。这种“改良型改革”仅是对存在固有缺陷的传统职教课程体系的局部完善，因而总体效应并不显著。现代课程论的一个主要特征是不象传统课程理论那样将课程只作为教学内容（教学计划、教学大纲、教材），而认为课程是维系教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统，职教课程同样如此，它是由四个领域所组成的一系列有序活动的庞大体系；课程开发（需求分析、方案设计、文体编制）领域，课程实施（教学策略的制定、领会与贯彻）领域，课程评价（对课程活动全过程的评价）领域以及课程管理（对参与课程活动各种因素，主要是人、物、事的协调）领域所组成的各元素交互运动的系统。课程中各种元素、元素的活动，不仅受制于本子系统内其他因素的关系，而且还受制于其他子系统及整个教育系统和社会各系统的各种因素的变化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未触动整个体系。

就职教课程现状看，基本上还属于学科中心的模式，随着职业教育改革的不断深入，这种课程模式明显表现出许多不适应性，主要有以下几点：①重理论轻实践，或者说理论知识与实践相脱离，学校与社会脱离，教室与生产脱离，不利于能力的培养；②课程模式的单一化不适应职业教育培养目标的多样化的要求，不利于学生个性的发展；③职教课程体系之间

缺少横向的联系，缺乏灵活性，不利于复合型人才的培养。因此，职教课程只有不断改革创新，才能真正承担起培养高素质实用人才的历史重任。

二、把握职教课程改革创新的着力点，构建以能力为本位的职教课程体系

职教课程改革与创新是一项十分复杂的全方位性的工作，不可能一步到位，必须稳步推进。据笔者之见，职教课程改革与创新应从以下方面有所突破：

⑴解决职业教育中存在已久的教学与生产相脱离，理论与实践相脱离的状况；

⑵突出职业教育的职业定向性和针对性，特别是在普通文化课程方面不受普教模式的影响，体现职教的特色；

⑶强化基本技能训练；

⑷增强课程的灵活性，并最终形成综合化、弹性化、个性化的课程与教材体系；

⑸使学生的学习过程更加符合职业教育的心理学规律及其学习原理；

⑹促进学生职业生涯次序化的形成，在作好就业准备的同时，培养学生的自学能力，为其职业发展作准备。

以上六点虽从不同的角度是实施对职教课程改革创新的研究，但体现了一个共同的理念即能力本位，构建“能力本位”的课程体系，有利于克服以往知识本位教育带来的诸多弊端。以能力为本位的教育是一种强调以能力培养为主的教育，在国外很流行。无论是教学内容的选择、课程的设置、教材的编排，还是其实施手段、教学方法等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效。我们提倡以能力为本位，并不是照搬国外的以能力为本位教育，而是“拿来”为我所有，与我国职业教育的实际相结合，建立一种“多元整合型”课程体系。这里的“能力”不单指操作技能为核心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力，甚至还包括态度等一些个性品质在内。

构建以能力为本位的课程体系，已忧为我国职业教育界追求探索的目标，集群式模块课程是这种追求探索较为成功的范例，已受到较为广泛的关注。它的主要特点是“宽基础、活模块”，即课程结构分为两个相互联系又有区别的阶段。第一阶段，即“宽基础”阶段，所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所需的知识和技能。第二阶段即“活模块”阶段，所学习的内容是针对某一特定工种所必备的知识和技能。而且以技能为主，其中的“活”字给学校和学生根据市场需求变化和个性发展提供了广阔的选择空间。

由于课程本身是一种动态教育现象，各种职教课程模式均为一定社会条件的产物，是适应一定社会经济发展需要形成的，追求一种永恒不变的、尽善尽美的职教课程模式是不现实的。笔者认为构建以能力为本位的职教课程体系应具备以上突出特点：

1、在培养目标上，应以培养社会需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，对于有条件的学生还应尽可能给予多种形式的继续学习和深造的机会；

2、在课程结构上，应增加活动课，具体分为政治课、文化课、专业课、实习课、活动课五类。为适应社会经济发展和劳动就业的需要，所有专业均应开设外语和计算机课程，集群式模块课程，将这两门课程同归于工具类板块，充分体现了职业学校要培养面向21世纪人才的要求。

3、专业课程分为必修学科和选修学科。必修学科体现出课程计划的统一性；选修学科体现学校各自的办学特色。学校应以市场经济和用人行业的需要为导向开设课程，选修课程应占专业课时的10%左右，是在必修课程基础上的拓宽、提高；是发展学生个性特长的重要途径。分为限定性选修和任意性选修课程两类。

4、开设活动类课程是现代课程理论的具体实践。目的是发展学生的个性特长，包括时事政策、军事课、职业指导、民族、环境、人口教育、体育锻炼、科技、艺术等课程。

根据笔者对上述特点的理解以及职业教育的实践体验，试作能力本位课程体系平面图如下：

实用人才的培养是职教课程目标，能力本位是实用人才的核心，占据主导地位，方框所述素质，是实用人才的必要构成因素，处于第一层面，三者之间并非绝对独立，只是各有侧重，它们相互作用不可分割。外围则分别表示几种素质形成的途径或涵盖的内容。

三、职教课程改革与创新应处理好几种关系

1、“后劲”与“就业”

从目前上岗就业角度来看，也存在“应试”问题，就是劳动与行业部门的招工、招干考试。这也是各类办学单位不得不重视的问题，直接关系到学校的生命力。素质与能力教育强调的“后劲”，与其相关的课程主要是文化与专业基础课，这些课的效果往往不易立即显现，具有“远效”性。就业考试多与专业技术与技能训练相关，它的效果显现很快，具有“近效”快，在课程设置上，如何科学配置、合理求得其矛盾的统一？

我们认为，就能力与知识结构而言，对就业者应知、应会的要求，主要体现在技术技能素质教育上，它是职业综合素质与能力教育的重要组成部分。也是职业学校技术技能素质教育应当达到的目标（双证制），这是两者间的统一面。但是要注意，避免为了确保就业的技能要求，要冲淡文化与专业基础课教学，削弱后劲。就技能训练而言，应该是在专业理论与专业知识指导下进行的，其训练过程，就是把所学理论转换成技能的过程。那些把职业学校的教育与行业技术等级标准中的应知应会等同起来，过分强调招工、招干的合格率是不全面的。学校教育与岗前培训最大的区别在于前者更突出以较大的覆盖面为基础的专业知识与专业技能教学，它强调专业知识面宽，能覆盖一个专业大类，技能达到一专多能。其中一专主要对准第一就业岗位，达到中级工操作水平。应当说，如果学校按教学计划与教学大纲要求规范地做，那么它所培养出来的学生，取得双证是很自然的结果。而岗前培训主要针对某一工种或某一岗位的技能要求，相对来说，它在专业技术与专业技能的要求上，低于正规职业学校。如果只因为贯彻“双证制”，把学校教育的中心转移到等级考试上去势必降低了职业学校的地位。

2、“稳定”与“灵活”

很难设想，一个学校每隔几年就变换一个专业，这既不符合办学规律，也会在师资、设备等方面带来浪费。专业设置需要相对稳定，然而，在社会主义市场经济条件下，行业结构变化的周期越来越短，人才市场预见的难度越来越大，随之对学校课程设置灵活性的要求越来越迫切。于是，课程设置中“稳”与“活”的矛盾越来越突出。

我们认为，学校课程设置首先应当稳定在某一大类专业上。具体讲，该专业的专业基础与基本技能课应当以不变应万变。例如电子电器专业，它包含视频、音频、通讯、办公设备等等维修工种，但这些工种有共同的基础与技能课程，如“电工基础与基本技能”、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。这类课，注重专业基础知识，同时进行多工种的基本技能训练，达到专业知识与技能面宽、适应性强，以打好专业素质基础为目的。它们应当是相对稳定的。“活”应当体现在专业技术与专项技能训练课程上。通过它们进行针对性的专门化教学，同时按工种进行强化，以达到专业等级标准。例如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设的“电视机维修”、“制冷设备维修”等等课程，它们不是每个学校非开不可的，而是根据学生就业情况，由学校选择。这类课程随市场经济的调整与人才市场的变化而变化，多年来，职业学校总结出的“两年打基础，一年定方向”，所指含义为：两年基础课程相对稳定，针对就业（岗位或工作）的一年专业课程相对灵活。

3、“博”与“专”

随着信息、计算机等技术的发展，21世纪的社会生产技术将出现一次又一次质的飞跑，新技术将打破现有的行业或学科界限，那些以单项操作技能为主的劳动者将不适应未来人才市场的需求。21世纪社会将以智力技能为主的智能工组成劳动力市场的主流，再加未来劳动者职业经常变更，使得职业教育课程设置过程中，不是不考虑它应具有更宽的知识与技能

面。然而，从我国行业招工现状而言，一般都强调从业人员立即顶岗的需要，因此，招工应试注重的是岗位专门技术与技能较为突出了“专”。

经过学校多年的实践，课程设置中采用“宽基础、活模块”的方法，能够较好解决“宽”与“专”之间的矛盾。“宽基础、活模块”即在课程设计中采用两段组合模式，第一段为职业基础教育阶段，强调宽，在专业大类范围内进行职业能力分析，找出共性的知识、技能，开设公共文化课与专业基础课，同时进行多工种基本技能训练，以此来实现学生应具有的知识与技能面，达到较强的适应性。第二阶段组合了针对不同岗位工种的模块课程设置，是就业专业化教学阶段。它由学生们不同的就业方向，分别开设不同的专业技术与技能课。在这阶段教学中，强调“专”的特色，针对工种与岗位进行等级达标训练。

4、学科课程模式与活动课程模式

学科课程模式是传统模式，也是我国现今职业教育中仍广泛采用的课程模式，该模式以单科分段为主要特征，并将各类与专业有关的学科进行组合，学科课程模式充分考虑了知识、技能本身的逻辑，并将它与学生的认识发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统的知识，发展思维能力。随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式本身不足，也越来越被人们认识：①过分追求学科知识的系统性忽略实践教学的重要性；②各学科间缺少有机衔接，不利整体课程优化；③以教师为中心，忽视学生的能动作用。活动课程模式以专业实践活动为中心，以学生掌握操作技能为目标，较充分发挥学生能动性。相对学科课程模式，它在以操作为主要教学内容的职业教育中优势更为突出。德国双元制课程模式是一种典型活动课程模式，它打破学科体系，专业课仅由专业理论、专业计算、专业制图三门课组成，纵向分为基础、专业、专长三个层次，横向以专业实践活动为中心，但它也有不足。随着生产力与经济的发展，社会对未来人才要求趋向复合型和智能化，这种以专业教育为主，看重技能训练的课程模式，将暴露出其理论基础薄弱不足。

两种课程模式各有优势，也都有待改革之处，很难由一种课程模式代替另一种课程模式。结合国情，活动课程模式对师资、设备、场地及企业投入等要求较高，使之在相当长时间内难以推广，从切实可行，又较易被国情接受的角度看，“九五”期间应当着重研究学科课程模式如何吸收活动课程模式的优点，弥补其不足，在此基础上改革与发展出适合国情，满足高科技发展下社会生产技术体系对人才规格要求的新型课程模式。我们建议教育行政部门组织科研队伍与各类职业学校的师资力量，吸取国外先进课程模式经验，重点对我国现有的学科课程模式进行改造。这是现实国情下较可行的教学改革之路。