单元整组倡导下整体把握阅读教学课堂结构（共5篇）

第一篇：单元整组倡导下整体把握阅读教学课堂结构

吉林省松原市宁江区教师进修学校 王轶群

单元整组教学是现行教材的一种编排方式，提倡的是教学整体观，具体到单元中每篇文章的教学，也要强调这种整体意识。语文课改进行了十几年，但条分缕析、零打碎敲韵阅读教学仍然存在，情况还比较严重。正因如此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”。）中多次提到了要重视培养学生的“整体把握能力”，并在实施建议中进一步强调“要防止逐字逐句的过深分析”。

怎样不割裂阅读教学的整体性，怎样培养学生的整体把握能力，是每一位语文教师应该重点研究的问题。汲取我国传统语文教育的优秀经验，融合现代教育的新思想，笔者认为，阅读教学中要努力遵循“整体→部分→整体”的认知规律，构建课堂教学的结构，体现语文教学的整体性。具体而言，一篇课文的教学可以分为三个步骤进行：感知课文，把握整体；抓住重点，扎实训练；回归整体，总结延伸。

一、感知课文，把握整体

当学生接触一篇新课文的时候，教师的首要任务是引导学生进行初读，从整体上感知课文。第一课时的教学，在阅读方面要努力完成以下三个任务。1.了解澡文内容。

教师要先引导学生自主读文，练习把字音读准，把句子读通顺，扫清了阅读障碍，之后边读边想课文写了什么内容。有的课文主要内容显而易见，有的课文内容概括起来有些难，这时教师就要教给学生一些概括的方法。“概括”是语文学习的一项很重要的能力，要引起我们重视。课标在第二学段就提出了“能初步把握课文的主要内容”的要求，所以教师在学生三、四年级开始就要进行这方面的引导，到了五、六年级，学生就会掌握一定方法，形成较强概括能力了。

2.理清线素，把握课文结构。

一篇文章，不论篇幅长短，也不论是写人、写事或写景状物，都有一条贯穿全文的线索，这条线索把全文串联成一个整体，使文章条理化、结构化。抓住文章的线索就能在了解课文内容的基础上了解课文的叙述顺序，从而把握文章整体结构。

如学习长春版四年级下册的第一篇课文《小蓝裙的故事》，可让学生用一个字概括全文，通过筛选比较，留下一个“变”字，从而理出这样的脉络“老师奖励小蓝裙，妈妈替小女孩梳洗，小女孩变了——打扫家里的卫生，家里变了——整理了庭院卫生，院子变了——邻居们一起努力，街道变了”。这样的整理和总结，有利于提高学生的概括能力，让他们更好地整体把握文章思想内容，把握全文的结构。3.把握课文的感情基调

感情基调是指课文体现出来的作者的感情倾向和感情特点。课文表达了作者的情感，而这些情感都蕴藏在课文的语言文字之中。第一课时阅读后，教师虽然不能对文章的情感进行较深挖掘，但要引导学生对作者表达了怎样的情感有一个初步的、总体的认识。因为感情基调和文章主旨密不可分，所以，第一课时把握的课文的感情基调，就为第二课时进一步体会课文表达的思想感情作了很好的铺垫。

有些课文的感情基调是十分明显的，比如《圣诞老人的礼物》（长春版四年级下册），读上一遍我们就能发觉课文表达的是小女孩对妈妈的“爱”；有些课文的感情基调是隐含的，比如《黄山松》（长春版五年级下册）、《延安，我把你追寻》（长春版六年级下册）等，这样的课文就需要多读几遍，或是结合相关的资料补充了解，才会有所感悟。

值得一提的是由于学生个体差异，对同一篇文章有不同情感体验很正常，教师要鼓励学生各抒己见。文章感情有隐有显，学生可从不同角度感受理解，但文章表达感情仍然有个基调。因此，感受作者的情感基调，必然从文章本身出发。要抓住文本这条根，而不能凭空感悟。以上是第一课时课文阅读教学所要完成的三个任务。在第一课时的教学中一定要给学生充分的时间读书和思考，让学生充分地感知课文，对整篇课文有较好的把握，把课文读熟，然后再开讲。=、抓住重点，扎实训练 第二课时的教学，要在第一课时整体感知课文的基础上进行深入地细读。这是这个课堂教学结构“整体→部分→整体”中的“部分”这一环节。

此时，就要删繁就简，突出重点，以此进行语言文字训练。那些对理解课文内容帮助不大的非重点内容可以以读代讲，或者作为教师的过渡语一带而过。而那些对理解课文主旨起决定作用的课文的重点内容（课文的重点词、重点句、重点段）就要舍得花力气，进行细细品读。正是因为要细细品读，所以就很容易走进过度分析的误区。因此，这一阶段的教学需要特别引起我们的重视。此阶段，要努力做好以下两个方面： 1.尊重主体，鼓励自读自悟。

要尊重学生在阅读过程中的主体地位，通过“课文中，你感受最深的是哪一部分？你觉得哪一段写得最好？你认为哪些语句最能表达作者的情感？”等问题，让学生自己找到重点语句、重点段落，开展阅读。阅读时，也要让学生先自主地对重点内容进行深入地学习，通过圈点勾画，边读边想形成自己对文本的思考，然后再通过讨论交流等活动展示自己阅读的收获。在这些活动都进行完的基础上，教师才可以根据学生的自主学习情况，进行适当点拨和引导。这种“先学后导”的做法，不仅锻炼了学生的自主阅读能力，还有利于教师了解学生的学情，让接下来的指导更有针对性，有效避免了逐字逐句的分析。2.关洼学情，适度点拨指导。

了解了学生的学情后，教师就要灵活地制订指导方案了。教师要把握好指导和点拨的时机、尺度以及火候儿。

学生阅读的愤悱之际是点拨的重要时机。不愤不启，不悱不发。不愤、不悱的时候不是学生急于了解、渴求帮助的时候，即使进行了指导效果也不明显。而学生经过独立阅读却没有解决的，没有理解的问题，才是他们最需要学习，教师最需要点拨的内容。

学生对语句的理解情况决定了教师点拨指导的尺度。学生已经感悟到位的重点词句，适时总结、给予肯定即可；那些学生已经关注但感悟比较浅显的重点词句，教师要创设情境加以点拨，促进学生深入感悟；学生没有关注到的，但对理解课文有重要作用的词句，教师要提醒学生，引起关注，鼓励学生自主感悟，然后再根据感悟情况适度点拨。根据学情，把握好尺度，也就把握了指导的轻重缓急，有利于突出。重点，提高效率。

教师在课前要科学地制订教学目标，详细地进行教学预设，要认真思考以下问题：课文中的哪些重点语句、重点段落需要学生细心感悟？可以从哪些角度进行感悟？感悟到什么程度？在此要强调一点，感悟不是越深越好，要符合课标的要求和学生的实际，拔苗助长式的深度感悟不仅不利于学生的发展，还会给学生带来阅读的畏难情绪，不利于阅读的开展。教师在指导学生的过程中，能够及时发现教学现状与课前预设的差距，并准确把握这个差距，对学生进行适度指导与点拨。

3.要跳出教学片段，在教学整体中发现价值。

感悟重点段落、重点词句的目的，不仅仅是为了感悟文章的部分内容，而且是为了更好地整体理解课文。所以，我们要树立“部分为整体服务”思想，要适时引导学生跳出部分看部分，发现重点的词句段在整篇课文中的价值。

例如《军需处长》（长春版六年级下册）这篇课文，描写军需处长冻僵时外貌的段落是学生感悟的重点内容。教师要让学生想一想，这段描述在全文有什么作用。学生会发现这样的直接描写，将军需处长的光辉形象一下子展现在读者面前，起到了震撼人心的表达效果。除此之外，还有描写将军神态、动作、语言的重点语句，感悟这些语句后，要让学生想一想这些描写有哪些作用。学生会发现这些描写起到了侧面烘托的作用，进一步表现了军需处长舍己为人的高尚品德。跳出教学片段来审视，就能发现它在全文中的价值，让部分与整体很好地结合。这犹如把一颗颗宝石镶嵌在一件艺术品上，让我们在欣赏了一颗颗宝石的精美之后，看到了艺术品的完美的全貌，从整体上获得了美的享受。

三、回归整体，总结延伸

在第二课时抓住重点，深入感悟以后，就要再次回归整体了。此时，要完成以下几方面任务。

1.整体把握课文主旨。

主旨，就是作者思想感情和写作意图在文章中的集中体现。知道了作者为什么写这篇文章，表达了什么思想感情，也就能很好地把握课文的主旨了。所以在学生对课文细读品悟之后，要让学生从整体上思考这两个问题，以求对课文的思想内涵更深入地把握。2.整体学习课文写法。

“读中学写”是阅读教学的一个重点目标。学习一篇课文不仅要让学生知道写了什么，还要发现课文是怎样写的，从而学习课文的写法。比如，学习《鸟的天堂》（长春版五年级下册）之后，就可以引导学生发现并学习课文动静结合的写作方法；学习《会飞的蒲公英》（长春版五年级下册）之后，就可以引导学生发现并学习课文边叙事边想象的写作方法。对这些写法的学习，使学生能够从“得言”的角度进一步审视全文，促进他们对课文的整体学习。3.在说与写中实现整体回归。

当学生品读了重点词句段之后，对课文有了更深入的理解，产生了自己独特的体验和感受。此时，教师要引导学生将自己的感受表达出来，可以是口语表达，也可以是书面表达。无论哪种表达形式，都能够使理解和运用相得益彰，提高语言文字训练的强度和密度。在全文学习之后，引导学生回归文章整体，谈自己的学习体会和收获，对全文学习进行总结，实现了整体回归，做到了在文本中“走一个来回”。

第二篇：第一单元整组教学——第一课时 整体感知

第一单元整组教学——第一课时 整体感知

教学目标：

1.熟读课文。

2.解决字词，（一些易错的字音、字形，部分重点字词的意思）扫清障碍。

教学重难点：

熟读课文，解决字词，把握整组课文的感情基调。

课前准备：

学生预习：

1.熟读整组4篇课文，家长签字。

2.将找出的易错字、关键词写在预习本上，不理解的词语想办法解决。

教师准备：出预习反馈习题，以检查学生的预习效果。

教学过程：

一、检查预习作业

二、单元导读

简单了解本单元的主题及文章篇目，把握本单元的情感基调。

三、越英团朗读课文比赛

1.接龙读精读课文《草原》，错一处就坐下，最后看几个人接龙读完课文。

2.交流课文中的易错读音、易错字等。

3.教师穿插提问，进行有关字词的拓展训练。

四、超英团朗读课文比赛

环节同上，比赛项目为第二篇精读课文《白杨》。

五、小组内朗读课文，解决字词

四人小组内，按照上面的方法朗读2篇略读课文《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》，解决字词。

六、出示反馈习题，检验学生的学习效果。

附：第一单元第一课时反馈习题

1.单元主题（填空）

本单元的主题是

，共包括、、2.作者（连线）

《草原》

袁鹰

《白杨》

老舍

3.读音（选择）

下列读音有误的一组是（）

A.好hà0客

同行xíng

似sì乎

勾勒lè

B.蒙méng古包

矗chù立

戎róng装

匕bǐ首

C.作zuō揖

机械xiè

胸闷mèn

复fù杂

D.效率lǜ

狰zhēng狞

戈gē壁

陷xiàn入

4.字形（选择）

下列词语字形有误的一组是（）

A.一碧千里

翠色欲流

襟飘带舞

浑黄一体

B.美仑美奂

银装素裹

严阵以待

始料不及

C.废寝忘食

杯水车薪

夜以继日

七零八落

D.不翼而飞

晴空万里

源源不断

狂风大作

、4篇课文。

5.字义（选择）

下列词语中一字同意的一组是（）

A.品味体味回味气味

B.美轮美奂 轮流 轮班 轮休

C.迎风 迎面 欢迎 迎合

D.始料不及由远及近由此及彼无所不及

第一单元整组教学——第二课时 品文悟情（1）

教学目标：

1.抓住主要内容，理解含义深刻、言辞优美的句子，体会文章的表达特点。

2.体会文章所表达的情感，学习作者抒发情感的方法。

教学重难点：

抓住主要内容，品词析句，学习文章的表达特点。

课前准备：

1.学生细读课文《草原》和《丝绸之路》，画出含义深刻、言辞优美的句子，做简单标注。

2.查找相关资料。

教学过程：

一、交流课前查找的资料

1.西部所指的范围

2.内蒙古的地理位置、自然风光、民族风情等。

3.古今文人描写草原的诗词文章等。

二、学习《草原》

1.理清文章的写作顺序。

2.品读含义深刻、言辞优美的句子，体会文章寓情于景、情景交融的表达方法。

三、学法迁移，合作学习《丝绸之路》

四、师生交流《丝绸之路》的学习收获

1.文章的主要内容

2.文章的表达方法

五、总结回顾

第一单元整组教学——第三课时 品文悟情（2）

教学目标：

1.抓住主要内容，理解含义深刻的句子，体会文章的表达特点。

2.体会文章所表达的情感，学习刻画人物的方法。

教学重难点：

抓住主要内容，品词析句，学习借物喻人、托物言志的表达特点。

课前准备：

1.学生细读《白杨》和《把铁路修到拉萨去》，画出含义深刻的句子，做简单标注。

2.查找相关资料。

教学过程：

一、交流课前查找的资料

1.白杨树的生长环境及特点。

2.《白杨》的作者简介及写作背景。

二、学习《白杨》

1.理清文章的写作顺序，初步感知白杨的象征意义。

2.品读含义深刻的句子，体会文章寓情于景、情景交融的表达方法。

3.交流学习文章中刻画人物的方法。

三、学法迁移，合作学习《把铁路修到拉萨去》

四、师生交流《把铁路修到拉萨去》的学习收获

1.文章的主要内容

2.文章所采用的抒情方法

（1）直抒胸臆

（2）恰当比喻

（3）语言简洁、有节凑感

3、重难点提问

五、总结回顾

第一单元整组教学——第四课时 单元回顾

教学目标：

总结回顾本单元的主题、主要内容、写作方法，进行写作指导，写单元学后感。

教学重难点：

体会写作方法，指导写作。

课前准备：

学生准备：1.回读整组4篇课文，家长签字。

2.总结自己本单元的学习收获，包括主题、内容、写作方法等。

教师准备：梳理、总结本单元的主要知识点。

教学过程：

一、单元主题

本单元的主题是

，共包括、、、4篇课文。

【重点提问越英团，既能让他们对本单元的文章有一个整体的把握，又能让他们体验到回答问题的喜悦，从而提升自信。】

二、主要内容

《草原》。

《丝绸之路》。

《白杨》。

《把铁路修到拉萨去》。

【重点提问超英团，既能让他们对本单元文章的主要内容有一个整体的把握，又能通过教师的评价指导锻炼他们提炼总结、组织语言的能力。】

三、写作方法

在本单元，你学到了哪些写作方法？

【重点提问超英团和精英团，锻炼他们的总结归纳、学以致用的能力。通过交流汇报，也给越英团树一个榜样——通过文章的学习提高自己的写作水平。】

教师在师生交流的过程中相机进行写作指导。

四、走近西部

通过本单元的学习，西部给你留下了怎样的印象？

【这是一个拓展训练题，意在引导学生将每篇文章所展现的西部的不同侧面加以融合，从而对西部形成较为完整的印象，再用自己的语言进行评价。锻炼他们的总结评价能力。】

五、作业

写单元学后感。

【这是本单元的最后一个练笔，引导学生将自己的学习收获和交流收获再一次感悟吸纳，之后，有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去，提高写作的质量。】

第一单元整组教学——第五课时 同步阅读

教学目标：

拓展阅读，进一步体会借物喻人、托物言志的表达方法。

教学重难点：

读书方法的迁移，写作方法的进一步体会。

课前准备：

学生准备：1.回顾本单元学到的写作方法。

2.查找与西部有关的文章诗词等，自主阅读。

教师准备：准备同步阅读篇目：茅盾的《白杨礼赞》

杨朔的《荔枝蜜》

陶铸的《松树的风格》。

教学过程：

一、阅读艾青的诗歌《帐篷》

1、了解作者

2.思考：”我们“是谁？他们身上有着怎样的品质？

3.有感情朗读。

二、阅读刘禹锡的《浪淘沙》

1.自己读通读顺，粗知大意。

2.交流，教师相机指导。

3.背诵。

三、阅读《趣味语文》

1.概括故事的主要内容。

2.交流自己的阅读收获。

四、阅读教师推荐篇目

1.交流主要内容。

2.进一步体会文章的借物喻人的表达方法。

第一单元整组教学——第六课时 口语交际

第一单元整组教学——第七课时习作点评

第三篇：单元整组主题教学

单元整组主题教学

1.是以教材单元主题作为统整教学的一种形式。

2.整合教学内容，融课内与课外，阅读与写作于一体。

3.整合教学方式，给学生足够的时间和空间，进行积累语言，掌握方法，学习实践。4.突出以培养学生能力为核心，发展学生的语言和思维。主要操作板块 第一个版块：

单元导读课，整体感知。由单元导语入手，了解单元主题，把握单元的训练重点；结合词语盘点，扫清词语障碍，掌握本单元的字词；初步浏览课文，了解课文大意，填好预习学习单；结合资料袋，指导资料搜集。

不同年级的要求

• 低年级：读懂导语，整体感知单元内容；自读单元课文，画出生字词；养成良好的预习习惯。

• 中年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；读通读顺课文，提出自己不懂的问题；提供阅读预习卡，提供同一主题课文的学习方法，培养质疑问难的能力。

• 高年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；速读浏览课文，提供或提倡自己制作阅读预习卡，能够多角度提出问题，如主题的角度，体裁的角度，表达的角度等。第二个板块

• 理解内容课（精读、略读课），局部体验。由精读课文入手，指导学生品味语言，把握人物形象，理解课文内容，引领学生自主探究；略读课文，进行情感体验，迁移运用学习方法。不同年级的要求

• 低年级：主要是能够概括文章的主要内容，并明白课文告诉我们的道理。（单篇讲读为主）

• 中年级：要清楚主要内容，并能够理解课文中的句段，领悟文章的所要表达的思想和情感。（三上以单篇讲读为主，四下可以尝试整合两篇课文讲读。）• 高年级：概括主要内容，整合课文，揣摩文章含义深刻的句子含义，领悟文章的所要表达的思想和情感。（由两篇课文整合，到四篇课文整合）

第三个板块

• 回顾总结课，领悟表达。结合语文园地中的交流平台，回顾本单元的人物，体会人物描写如何更为生动形象，整理本单元好词好句好段，领悟表达方法。

不同年级的要求 • 低年级：主要是从词语和基本句式的角度领悟表达的作用和效果。（词组结构、积极修辞）

• 中年级：从课题、词语、句子、段落的角度领悟表达的作用和效果，能够辨析一些常用表达的方法。（积极修辞和消极修辞）

• 高年级：从体裁特点、课题、词语、句子、段落、篇章结构的角度领悟表达的作用和效果，能够评价理解文章的表达。第四个板块

•习作训练课，先说后写，先写后评。语文园地中的口语交际，和习作要求，整合交流平台、日积月累、课外书屋等栏目，从口语交际向习作自然过渡。让学生在交流的基础上练习写作，互相评价，并在习作后进行点评。不同年级的要求

• 低年级：以口语交际训练为主。

• 中年级：保证同一主题下的口语交际和习作的一致性，在总结课的练习表达，进行写作。

• 高年级：保证同一主题的连续性，先说后写，先写后评。第五个板块

• 课外阅读指导课。结合绘本、名著等指导学生进行整本书阅读，结合报刊、电影、网络资料等指导学生报刊阅读、影像阅读和网络阅读，结合经典名篇指导诵读。掌握阅读名著的方法，学会鉴赏评价名著。在课外阅读的训练中指导学生掌握诵读、选读、猜读、速读等阅读技能。不同年级的要求

• 低年级：指导阅读绘本、儿童报刊，能概括出文章（文本）的主要内容（谁，干什么），概括全文懂得的知识和道理，初步养成读书习惯。选取经典名句进行诵读，形成诵读的习惯。

• 中年级：指导阅读绘本、整本书、儿童报刊，训练指导培养学生选读、猜读、速读的能力。选取经典名篇进行诵读，训练指导培养诵读的能力。

• 高年级：在中年级的基础上加大整本书阅读指导，进行网络阅读、电影阅读的指导，诵读名篇的训练。第六个板块

• 学习成果展示课，展示交流。结合学生整理的学习笔记、手抄报，进行学习成果展览；结合整本书创编课本剧，进行表演，结合阅读和写作实践进行读写辩论。

不同年级的要求

• 低年级：进行笔记和手抄报展览，儿童剧表演等。

• 中年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、课本剧表演、诵读展示等。• 高年级：读书笔记、手抄报、习作展览；辩论赛、知识竞赛、速读比赛等；课本剧表演、诵读展示等；读书经验交流会。

第四篇：七年级下语文第五单元整体教学

七年级下语文第五单元整体教学（信息传播）2004.4 单元整体构思 具体内容：

1、了解新闻知识，查新闻发展史

2、了解新闻形成过程

3、了解新闻发行的载体

4、学会采访，学会写消息、简单的通讯 意义：

让学生感受到时代的发展和社会的变迁 单元学习目标：

1、了解中国历史上的一些重大的历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感

2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识

3、体会新闻语言的简洁、生动、准确

4、学习写消息

6、熟悉新闻制作的过程

7、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力 单元学习步骤：

一、走近消息、通讯

1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯

3、运用新闻知识，分析自己的搜集材料（1课时）

4、课堂交流（老师指导）（1课时）

二、走进教材

1、整体浏览单元课文，各人选择其中一篇感兴趣的文章，体会新闻、通讯语言生动、准确等特点，了解课文报导的重大历史事件，激发学生的爱国情怀（4课时）

三、走进社会

1、学生自愿组成各个活动小组（7——8人），到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。

2、我来当记者

（1）每小组拟订一个采访话题，分头进行采访，如：常州外来民工子女教育情况——采访教育局长 常州教育发展前景——采访市长 学校教育主动发展构想——采访校长 等等。

第五篇：七年级下语文第五单元整体教学-教学教案

（信息传播）

常州市勤业中学七年级语文备课组

2004.4

单元整体构思

人类正在进入信息时代，计算机、网络„„正在迅速地走进我们的生活。信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。在本单元，我们不仅读到报道中国历史上具有划时代意义的大事的两则消息、运载火箭水下发射试验的录音新闻、去南极考察和为“神舟”五号飞船航天员壮行的通讯。同时，我们还将让学生亲自体验新闻的制作过程，就一些热点的话题组织学生采访，写新闻稿，最后进行学生交流和学习成果展示。具体内容：

1、了解新闻知识，查新闻发展史

2、了解新闻形成过程

3、了解新闻发行的载体

4、学会采访，学会写消息、简单的通讯 意义：

让学生感受到时代的发展和社会的变迁 单元学习目标：

1、了解中国历史上的一些重大的历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感

2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识

3、体会新闻语言的简洁、生动、准确

4、学习写消息

5、学习网上搜索、阅读，通过网上写作和别人交流

6、熟悉新闻制作的过程

7、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力 单元学习步骤：

一、走近消息、通讯

1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯

2、网上查找，了解新闻发展史及有关新闻知识（1课时）

3、运用新闻知识，分析自己的搜集材料（1课时）

4、课堂交流（老师指导）（1课时）

二、走进教材

1、整体浏览单元课文，各人选择其中一篇感兴趣的文章，体会新闻、通讯语言生动、准确等特点，了解课文报导的重大历史事件，激发学生的爱国情怀（4课时）

2、单元语文活动——网上读写与交流，将自己从网上看到的新闻，挑选一则你认为最有价值的，加以概括提炼和分析，用e_mail发给同学、老师进行交流（2课时）

三、走进社会

1、学生自愿组成各个活动小组（7——8人），到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。

2、我来当记者

（1）每小组拟订一个采访话题，分头进行采访，如：常州外来民工子女教育情况——采访教育局长 常州教育发展前景——采访市长 学校教育主动发展构想——采访校长 等等。

（2）根据确定的话题，设计采访的问题（3）分组采访

3、就采访的结果进行交流（2课时）

4、体验劳动（走上街头卖报）让学生体验到每份报纸中凝聚了多少人的劳动

四、成果展示

1、每个小组编一张小报（1课时）

2、进入聊天室，把自己学习的心得、体会与同学老师进行交流