第四节指导学生读书读网（5篇范例）

第一篇：第四节指导学生读书读网

教师教学基本功的新修炼 初中化学

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第四节 指导学生读书读网

指导学生读书读网基本功是化学教师必备的常用的技能，是教师通过指导学生阅读与学科学习有关的各种教育教学资源，既包括印刷品（如教科书、报刊、相关文字资料、漫画、图表等），也包括非印刷品（如网络资源、影像资料等），使学生加深对所学知识的理解与掌握。随着课程改革的深入，教学方式和学习方式的转变，要求教师对学生进行学习方法和利用课程资源方面的指导，扩大学生的信息量、知识面，培养学生搜集信息和整理信息的能力，养成爱读书、会读书、读好书以及科学地利用网络资源进行学习的良好习惯。案例展现

情形1：课堂练习中的一个情景

一位同学拿着试卷问老师某题的正确答案，老师一看题目生气地说：“这么简单的问题怎么能不会啊，题目是什么意思？”学生说不知道。老师说读一遍题。学生读后还是说不懂。师生的对话就这样反复，当学生读过第三遍题目后，对老师说：“我不问了，看明白了，知道怎么答了。”

情形2：人教版初中化学《爱护水资源》活动课教学片段

教师在课前精心设计了预习提纲，要求学生通过熟读教科书，了解内容概况。为了使学生更全面了解水资源的分布和最新动态，教师带领学生开展调查研究活动，提前一周将学生分为五组，并征求各组意见，分别确立了比较感兴趣的研究课题。①中国和世界水资源的分布情况； ②当今水资源短缺和水污染的现状；

③水资源污染源，并按污染源的不同分类整理； ④有关水资源的利用和水污染防治的最新动态；

⑤长春地区工业、农业、家庭用水情况，并提出有效的节水措施； ⑥其他与水资源紧密相关的研究内容。教师建议查阅资料的参考网站：水资源环境网、中国水资源网、水污染防治网、绿色和平网、中国水科技网等。相关要求：

①请各小组组长合理分配任务，组员分工协作参与活动研究；

②希望同学们走出课堂，走进图书室查阅书籍、文献、报刊，也可以通过网络查询，或走进社区、工厂，开展活动研究；

③查阅资料文献时要做好相关笔记和体会，对于没有弄懂的地方，随时记录下来以待进一步研究；

④各组将研究结果经过讨论、交流汇编形成各种材料用于课堂与同学们交流。学生以小组为单位设计活动方案，选择恰当的调查研究途径开始调查研究活动。由于学生对水资源很熟悉也很感兴趣，都认真预习并积极参与小组调查研究活动。课堂上各组展示本组的调研成果与全班交流：有的小组是写成书面论文，让口才好的学生上台演讲，有的小组是将成果制作PPT图文并茂地展示给大家，有的小组是将成果编成了水资源保护简报，还有的小组则是将调查访问过程拍摄成DV进行播放。同学们在聆听、欣赏、比较各组“成果”时，既开阔了眼界，又增长了知识。

在作品展示后，教师让同学们进行小组讨论，交流心得与体会，然后各组汇总派代表发言。同学们在分享与交流中对水资源有了更深的体会，并增强了环保意识，都立志：在今后的生活学习中做个“环保卫士”，保卫家园、保卫地球！

情形3：人教版初中化学《使用燃料对环境的影响》教学实录片段

教师出示课件：化石燃料对环境的污染的图片和相关报导，引出本节课内容。学生观看教师的“酸雨危害”的模拟实验，并填写实验结果表格。教师教学基本功的新修炼 初中化学

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师：完成这一实验后，本课内容就相对简单了，所以我们采用自学方式，请同学们阅读教科书第139到142页：

一、燃料燃烧对空气的影响，时间约为5分钟。看完后回答老师的提问。学生看书。学生开始很认真，3分钟后有学生看完书开始东张西望。

当全体学生看完书后，教师提问，学生回答，不全的由其他同学或教师补充，教师及时作出评价。第二部分使用和开发新的燃料及能源依然采用上述学习方式完成。案例评析

情形1所反映的现象是学生不重视阅读，没有养成良好的阅读习惯，教师也没有及时地给予恰当的学习指导，所以，学生始终抓不住问题的要害；至于“看明白了”和“知道怎么答了”，可能是对教师不做指导的抗议，也可能是仅仅得出了这一问题的答案，而是否真领会了要点、掌握了方法，能否举一反三，就不得而知了。

情形2中，教师精心设计了预习提纲，组织学生有效地进行课下阅读，使阅读更有针对性，提高了阅读效果。由于本课题的实践性很强，教师组织学生开展小组活动研究，鼓励学生充分利用各种资源（如书籍、文献、网络）开展调查研究活动，对学生了解并充分利用各种信息渠道和学习资源，有很大帮助，充分体现了时代气息。教师根据学生特点和兴趣爱好进行了分组，布置了具体研究任务，并明确指导学生活动过程中的方法和注意事项，体现了教师的指导作用。各小组选择感兴趣的研究课题，明确研究任务，再走进图书阅览室，走进家庭社区，或利用教师推荐的网址，小组同学分工查找资料、交流，共同利用材料学习，最后总结研究成果，以多种形式展示，加强了学生之间的交流与合作，增强了学生对知识的综合利用能力。一方面，教师通过指导学生利用书籍和网络开展研究性学习，极大地调动了学生的学习热情，提高了学生学习的参与度，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，促进了学生自主学习能力的提高，使学生学会学习；另一方面，学生通过分组搜集、筛选、整理、交流，极大地培养了学生交流合作精神，促进了学生合作学习。情形3中的教学采用了演示实验与自学方式相结合的方式，学生在观看实验后，教师没有趁机引导学生对表格内的现象分析讨论，没有发挥教科书实验和表格教学的优势，而是接着让学生自己看书阅读，然后回答教师提出的问题，这一自学过程看似发挥了学生主体的作用，但这种读书缺乏教师有效的指导，使学生看书目的不明确，只是大致粗略地浏览教科书，没有抓住重点知识，收获不大。并且自学能力差的学生很快熟读教科书后，没有新的任务便东张西望，致使注意力不集中，课堂学习效率低，而自学能力差的学生可能还没看完，时间就到了。在教师提问时，能力强的同学回答问题的几率和准确度都要比能力差的同学高，会使部分学生失去学习兴趣。其实教师在指导学生看书时，可以出示导学提纲，启发学生提炼知识，从而提高阅读效率，逐渐培养学生的自主学习能力。

通过三位教师的阅读指导，不难看出：实施有效的读书读网指导，关系到课堂教学的成效，学生思维能力的培养，学生搜集和整理信息能力的提高及终身学习能力的发展，学生意识、素养的形成。理论提升

指导学生读书读网基本功是教师在课堂教学中，结合教学内容，选择恰当方法指导学生读懂、读透教科书或习题材料，并结合特定内容对学生进行读网指导。培养和强化教师指导学生读书读网基本功，对培养学生能力、提升课堂教学质量以及品德养成都具有重要的意义。1.指导学生读书读网的现实意义

（1）读书读网是获取知识的重要途径。在知识经济时代、信息化社会，人们获取知识的途径更多更丰富，阅读各种有益的书籍、浏览方便快捷的互联网，将成为人们获取知识的重要途径。就人的一生来看，学生接受学校教育的时间是极其有限的，而终身学习是必然的。因此，会读书、会读网是人们终身发展、终身学习的重要手段和需要。

（2）读书读网是实施新课程的需要。新课程改革的目标之一是改变过去那种过于强调接受 教师教学基本功的新修炼 初中化学

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式学习的现象，主张尊重学生的主体地位，倡导自主学习、合作学习、探究学习，而学生主体地位的发挥和这三种学习方式的实现要求学生必须具备一定的阅读能力，而读书读网是培养和提高学生阅读能力的重要途径。所以，引导学生读书读网，培养学生的阅读能力，也就是在实施新课程。

（3）读书读网有助于学生思维能力的提高。学生在读书读网过程中，通过分辨是非、去粗取精、去伪存真的过程，获取自己需求知识的过程就是思维。长期坚持就会形成思维习惯，提升思维能力。同时，在阅读的过程中，有的学生还会有新的感悟，提出不同的观点，形成批判思维的能力，而这一点是在教师的知识传授中无法实现的。（4）读书读网有益于提高教学实效。俗话“书读百遍，其意自现”，强调的就是阅读的重要性。通过阅读，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能完成对知识的意义建构，在有限的教学时间里提高课堂教学的实效。另外，教科书具有滞后性，很多新知识、新信息需要补充，如化学新材料、新物质的层出不穷，单靠教师课堂上一个人单向的信息传递远远不能满足学生学习的需要和个性化发展的需要，所以指导学生读网也成为提高课堂教学实效的重要手段。

2.指导学生读书读网的教学原则

（1）主导性原则。发挥教师在教学中的主导作用，即在课堂教学中，教师要充分发挥“平等中的首席”的指导作用，完善课堂教学过程的阅读指导设计，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，培养他们的阅读能力。（2）目的性原则。教师在指导阅读时要围绕课程目标进行，服务于课程目标的实现。根据不同的学习内容，选择有效的学习资源，运用恰当的阅读方法。

（3）主体性原则。尊重学生的主体地位，让学生积极参与阅读，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生做学习的主人。

（4）发展性原则。不能只满足对教科书的阅读，通过选择适当的内容培养学生的阅读习惯和能力，着眼于学生的终身和可持续发展。

（5）个性化原则。在阅读的方法、阅读的内容、阅读的数量上，根据不同学生的特点进行个别指导。

（6）合作性原则。在阅读方式上，师生合作、生生合作；在阅读内容规定方面，分工合作，共同完成；在阅读的结果方面，实现资源共享。3.指导学生读书读网的基本方法（1）读书的基本方法有以下几种。第一，培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接载体是读教科书。读教科书的基本方法有以下几种。①提纲导读。学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本课的学习内容。②示范朗读。朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。示范朗读，能突出朗读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。③接龙诵读。顾名思义，就是一个同学接一个同学地读。读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的时间和内容顺序往下读。④个人指读。由教师指定某位同学读某一内容。就内容而言，可以是正文，也可以是非正文；可以是文本，也可以是漫画、图形、图表等。就目的而言，可以是解答某一观点、某一结论、某一名词，也可以是加深对某一材料的理解，还可以是通过阅读概括所阐述的问题等。⑤全员默读。全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。默读又有三种情况：一是阅读教科书中的某一段落，并找出教师所提出的问题；二是读教科书或教师提供的材料（既包括文本，也包括图片），概括其说明的问题或根据材料提出自己的问题；三是阅读并回答（包括笔答和口答）教师提供的问题。⑥全员齐读。全班同学齐读教师指定的内容，齐读的内容 教师教学基本功的新修炼 初中化学

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应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆。第二，读插图的基本方法如下：首先要读标题，然后读插图中的内容，包括插图主体是什么，体现了物质怎样的结构、性质和用途等信息，实验插图中体现了哪些仪器，需要哪些操作，有哪些与众不同之处，体现了哪些化学知识。化学教科书选用了大量图片，教师应充分挖掘利用，培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣。

第三，读图表的基本方法如下：首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；接着读数字；最后把前几项内容综合起来理解、对比，得出相关结论。如阅读地壳中各种元素含量的扇形图，最后可总结提炼出含量占前五位的元素。

第四，读其他相关资料的基本方法。科学探究是化学学习的一种重要方式和途径，科学探究包含收集证据环节，这就要求学生能学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据，在查阅资料时，可以粗读、精读或细读，但无论采用哪种阅读方法，关键都要读懂并做好读书笔记以供学习参考。

第五，看影像资料的基本方法。认真观看，边看边思考，生成问题或感悟。如观看《酸雨的危害》，可引发环境思考。

（2）读网的基本方法包括指定浏览和相关浏览。

第一，指定浏览。在学习某一内容时，教师可以指导学生浏览教师自己制作的专题网页，也可以指导学生去某网站浏览网上资源或某网页。这种方法适合目的非常明确的学习内容，如在学完《燃烧与灭火》后，为了更全面学习火场逃生的安全方法，教师可指定学生登录中国安全网，并阅读学习。

第二，相关浏览。这种浏览比较适合课后拓展学习，或进行研究性学习时使用。如学习《有机合成材料》后，教师可指导学生通过在网上查找新材料的开发使用的图片、数据或文本资料等开展拓展学习。再如前面提到关于开展水资源的研究性学习时，指导学生根据自己所承担的任务，上网查找、搜集等。4.指导学生读书读网应注意的问题

（1）把握指导的重点。指导学生读书读网的重点在于培养学生的阅读能力，而不仅仅是完成对某一内容的学习或浏览网页。教师要拓展学生的思维空间，在综合运用各种阅读方法基础上，提高学生能力。

（2）传授阅读的方法。教师要指导学生掌握阅读的方法，进行自主学习。教学的成功不在于使学生掌握了某节课的知识结构，而是学生有没有真正掌握阅读的正确方法。

（3）推荐阅读的菜单。如读教科书中的哪一段，并说明为什么要读，怎样读，读哪些报纸，浏览什么网站，到网上搜索哪些内容…… 思考与拓展 【思考】

1.通过本节的学习，你认为在教学中，指导学生读书读网具有哪些作用?教师应如何运用指导学生读书读网教学基本功？

2.请你设计一节应用指导学生读书读网基本功教学的课例，并说明指导学生读书读网进行教学时要注意哪些问题。【拓展】

上一节专门的“指导学生读书读网”课，对读书读网的有关内容进行有针对性的指导，让学生学会分析教科书和试题材料，培养学生的阅读素养，促进学生能力的提高，对此你还有哪些认识？

第六节提升学生的非智力因素

新课程强调学生情感态度与价值观目标的培养，现代教育将学生的情感态度与价值观归属于学生的非智力因素。非智力因素是相对于智力因素而言的，是指参与学生学习活动并产生影 教师教学基本功的新修炼 初中化学

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响的个性心理的因素，如理想、动机、兴趣、态度、责任感、荣誉感、义务感、自信心、好胜心、独立性、毅力、自制力、协作精神等。非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，教师要关注学生非智力因素的培养，促进学生智力、非智力因素的和谐发展。案例展现

情形1:绪言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学片段 教师播放视频“绚丽多彩的化学世界”。

学生在优美的图片和多彩的化学世界中，感受着化学的无处不在。教师表演化学小魔术：“白纸变字”“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”。学生聚精会神地观看，不时给教师鼓掌，希望教师揭开谜底。

师：这些魔术都蕴含着丰富的化学知识，在今后的学习中，只要大家认真，将会揭开化学世界的神秘面纱。你们觉得生活中的哪些现象或你遇到的哪些问题可能与化学有关呢？

学生思考后争先恐后回答，例如：燃烧、苹果腐烂、燃放烟花炮竹、酿酒、人呼吸等现象。师：到底什么是化学？你们心目中的化学是什么样的？ 生1：我想说……

生2：我知道，我来说…… 生3：还有我来说，化学是……

情形2：人教版《如何正确书写化学方程式》的教学实录片段 教师与学生共同探讨学习化学方程式的正确书写后，教师：为了检验大家是否真正掌握了化学方程式的正确书写，下面我们来设擂台，书写化学方程式的接龙游戏：将全班分为四组，把黑板分为四块，以小组为单位，学生轮流上台书写老师给出的化学方程式。游戏开始，各组同学都摩拳擦掌、跃跃欲试，争着第一个上台，学生分别书写以下化学方程式：①铁在氧气中燃烧；②加热氯酸钾制取氧气；③红磷在空气中燃烧；④过氧化氢分解；⑤氢气燃烧；⑥铁钉放入硫酸铜溶液中；⑦水通电分解；⑧硫在空气中燃烧。在比赛的过程中，台下的同学看本组员写不出来，都很焦急，急于上台补充或更正…… 比赛结束，各组的同学互相找毛病并加以补充，然后评选出表现最佳的小组和最出色的同学。下课后，有些学生跑到教师那儿问：什么时候还举行这样的竞赛啊，我们一定好好学习，为我们组争光……

情境3：人教版《二氧化碳的性质》的教学实录片段

师：上节课我们学习了CO2的制取，请同学们看教科书第113页上的制取装置，为什么用向上排空气法收集？

生：说明二氧化碳密度比空气大。

师：好，下面我们进行一个实验操作，看它能体现二氧化碳什么性质？（实验：向盛有燃烧阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。）师：你看到什么现象？ 生：最下面的蜡烛先熄灭。

师：这说明二氧化碳具有什么性质？ 生：密度比空气大，并且不能支持燃烧。师：那么二氧化碳在水中的溶解性怎么样？下面我们再来做个实验：向盛有二氧化碳气体的软塑料瓶中倒少量水，立即拧紧盖子，振荡，请同学们观察现象，并在此基础上完成书中表格，请同学描述二氧化碳的物理性质。学生阐述二氧化碳的物理性质。

师：请同学们熟记二氧化碳的物理性质，它有怎样的化学性质呢？我们来看实验…… 案例评析 教师教学基本功的新修炼 初中化学

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中国古代有句名言“非不能也，是不为也”。其中的“能”属智力因素，“为”属非智力因素，意思是：不是不会做，而是不肯做。这句名言形象而深刻地说明了非智力因素对人们行为处事所起的重要作用。一个人的成长，是要经由智力因素和非智力因素共同作用的，而两者中后者才是起到决定性作用的方面，这一点在今天已经越来越成为广大教育工作者的共识。在中学化学教学过程中，能否优化学生的学习动机和学习兴趣，能否调动、激发学生的学习情感，能否升华学生的意志品质和培养学生良好的性格品质，这些也就成为关系我们教学成败的关键问题。

上面的案例，如果单纯从教学内容来说，课堂容量并不大，但是如果从其优化学生非智力因素的作用来说，容量却又很大，给我们很多有益的思考。

情形1中，教学内容是初中学生接触化学的第一课，该教师充分把握第一节课的机会，通过学生观看视频，感受化学的无处不在和化学的重要性，激发学生学习化学的愿望。教师发挥化学学科的特点，带着神秘感给学生表演了化学魔术，把学生引入奇妙的化学世界，使学生迫切想要探知魔术的奥秘，教师因势利导，激励学生要学好化学。该教师利用生动的素材和富于诱惑力的魔术表演，激发学生强烈的学习化学的动机，为化学的新授课营造了一个良好的开端。

情形2中,教师通过组织学生开展化学擂台赛，不仅激活了课堂气氛，巩固了所学的知识，还有效地激发了学生的学习动机，适当组织化学竞赛会使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，可以激发学生的兴趣，鼓舞学生积极向上、克服困难、完成学习任务，也是获得优秀成绩的一种有效手段；同时，适当地进行评选和表扬也有助于提高学生的学习效果，竞赛以小组形式开展又可以增强学生的集体荣誉感。提升学生非智力因素，可以促使学生有更强的学习动力，促进学生的全面发展。

情形3中，教师既是导演又是主角，学生始终是观众和听众，教师按部就班地演示、讲解，学生只能被动地听讲、记录，知识的获得只是一种单向的传输，更谈不上技能的熟练、方法的掌握、能力的提升与情感的孕育。这种只注重知识传输，忽视过程体验和情感态度与价值观作用的教学，是一种扼杀学生学习的积极性和主动性的教学，是一种忽视人的生命价值与作用的教学，久而久之，必将导致学生厌学，甚至弃学。

通过以上三位教师的教学活动，不难看出：非智力因素是后天逐渐培养而形成的，教师对学生的学习兴趣、学习动机等非智力因素的提升非常重要，能有效调动学生学习积极性，提高学习效率，非智力因素对人一生的发展有着持久的作用，是调动学生学习积极性的内驱力。理论提升

培养学生良好的非智力因素要根据本学科的教学思想、教学特点、教学内容、教学方法及学生的实际情况来公开地教授和潜移默化地影响。化学教学既要最大限度地开发学生的智力，帮助学生获得必要的基础知识和基本技能，又要努力提高学生的非智力水平，变“要我学”为“我要学”，实现“学会—会学—爱学”的飞跃，使学生的知识、方法、能力、心理同步发展，达到促进全面提高科学素养的目的。1.提升学生非智力因素对化学学习的作用 根据国内外关于智力发展的研究证明，人的智力因素要发挥最大的效能，必须有突出的非智力因素的作用。没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展，即使早期阶段智力发展较好，表现出优势，如果忽视非智力因素的培养，后期阶段同样会阻滞它发展，使智力不能充分表现出它的效能。

（1）非智力因素具有动力作用。非智力因素的动力作用，表现为成功的动机，旺盛的求知欲，强烈的兴趣、好奇心、荣誉感等，可以直接转化为强烈的学习动机，成为直接推动学生进行各科学习活动的内在动力，使其智力活动增加效能，如观察、记忆、思维与创造性等活动得以充分发展，并取得积极的效果。这种内在的动力比外部激发的动力作用大，而且持续 教师教学基本功的新修炼 初中化学

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（2）非智力因素具有引导作用。非智力因素的引导作用，表现为帮助学生引向各种活动目标，能增强学生的学习积极性和主动性，避免产生消极和被动。美国著名智力测验编制者韦克斯勒也曾指出：“非智力因素像酶一样，指导和促进智力的运用，它影响人的智力，它能促进迟钝人的警觉。”

（3）非智力因素能对活动具有维持和调节作用。非智力因素使学生的自信心、自尊心，意志品质中的自制力、持久性、挫折耐受能力，以及自我评价能力这些非智力因素发展，对学生的各种活动起到维持和调节的作用。

（4）非智力因素可以弥补某些智力发展不足。有些学生智力发展不那么突出，但是由于不怕困难，不怕挫折，刻苦勤奋学习，从而促进了智力的发展并最终获得成功。每个学生在活动过程中，智力活动方式、方法、风格是不一样的，这是由于学生非智力因素之间的不同组合所形成的不同行为习惯和思维定势，使智力因素发展表现出不同的类型。总之，非智力因素在学习活动中的作用可以概括为动力、引导、维持、调节、补偿和习惯等。2．提升学生非智力因素的策略

（1）激发和培养学习动机。学习动机是直接推动学生努力学习的内部动力,因此，学习动机的培养与激发是化学教学工作中的一项极其重要的任务。

第一，明确学习目的，激发学习自觉性。学习自觉性是构成学习动机的重要部分,学生缺乏学习积极性,有时是由于缺乏对所学学科的重要意义的认识造成的，因此，有必要让学生了解化学课程的目的、任务以及重要性。在讲授过程中，要强调具体知识在整个学科体系中的地位及实际意义，学生对意义认识得愈深，愈能引起他们的求知欲，探索知识的愿望愈强烈，进而提高学习积极性，产生深入的学习动机。第二，适当开展化学竞赛，有助于激励学生的学习动机。竞赛是激发学生积极性的一种方法，教学中适当引进竞争机制，设计安排一些带有竞争意识的实验和比赛活动（如在课堂上，分小组讨论问题，看哪个小组先得出结论），使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态，既能激发学生的积极性,增强学生的竞争意识，又能培养他们的集体荣誉感，从而促进非智力因素的提升。

（2）多途径激发学生学习化学的兴趣。

第一，充分发挥化学实验魅力。化学是以实验为基础的科学，形式多样的化学实验因涉及的领域相当广泛,展示给学生的是一个绚丽多彩、奇妙无比的化学世界,能够激起学生探求其中奥秘的强烈愿望。

第二，紧密联系生活实际。化学与生活密切联系，教师可从学生熟悉的物质、生活现象、社会热点入手，结合教学内容，开展学习活动，使学生明白化学与生活息息相关，广泛用于工农业生产和社会生活中，提高学生的求知欲，进一步激发学生学习化学的兴趣。

第三，开设第二课堂活动。利用课余时间组织学生参加化学兴趣小组活动，通过讲座、家庭小实验、社会调察、实践等活动，开阔学生的视野，培养学生的创造能力和思维能力，使学生的整体素质得到提高。

第四，创设问题情境，开展科学探究。实验兴趣是学生认知兴趣中重要的一种。只有当学生亲自探究实验现象产生的原因和规律时形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。

（3）采取不同的教学方式和组织形式，激发情感动力。情感是人对客观事物的一种特殊的反映形式，深厚而强烈的情感能成为加深人的认识、推动人的行动的力量。学生在特定的场合，受到特定的情绪感染，往往会产生特定的情感，进而提高学习的兴趣和效果。

第一，挖掘教科书中的情感素材，利用化学家事迹教育学生。在教学中，恰当地运用科学家的献身及感人事例，激发学生学好化学的情感，使学生学习化学家专心致志、锲而不舍的科学态度和忘我的工作精神，培养他们的崇高理想动机。教师教学基本功的新修炼 初中化学

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第二，建立融洽的师生情感。在教学中实施情感教育，通过爱的教育，把埋在学生心灵深处的情感因素激发出来，让学生在学习中始终能感受到教师的关怀和帮助，使学生真正想要学习。这也是“亲其师而信其道”的真谛所在。

第三，在化学教学中通过小组合作、探究学习，培养学生合作、友善和互相帮助的情感。（4）选择不同的教学内容，设置不同的教学难度，增强学生的意志品质。教师根据不同教学内容，设置不同学习方式，鼓励学生向不同难度挑战，培养学生积极向上的学习品质。总之，提升学生的非智力因素，要求教师研究学生的个性特点，有针对性地改变教学方式、方法，从研究学生的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素的作用，不断地通过各种途径激发和维持动机，达到学习动机的最佳状态。3.提升学生非智力因素应注意的问题

（1）教学中提升学生非智力因素要注意克服非智力因素的负面效应，如消极、懈怠、自负等。

（2）提升学生非智力因素要注意同智力因素相结合。只有两种因素有机地结合，才能充分发挥非智力因素的动力作用，才能更好地完成教学目标。

（3）提升学生的非智力因素，要避免盲目性。教学中很多教师为了实现情感态度与价值观目标，而采取一些牵强附会的教学设计。为了避免这一现象发生，要求教师在课堂教学过程中将教学内容、活动设计，同学生的非智力因素培养有机结合，收到流水无痕、润物无声的效果。

（4）提升学生的非智力因素，要注意克服非智力因素的短期效应。教师在活动设计中，要不断地与学生进行情感沟通，经常针对教学活动总结心理体验和感受，并努力将这种效应升华为学习的习惯和品质。思考与拓展 【思考】

1．你如何认识非智力因素在学生发展中的作用？

2．联系教学实际，谈谈你在教学中是如何通过情感因素来促进学生认知能力提升的。【拓展】

请你上一节以开发学生非智力因素为主要教学目标的课。通过问卷调查法、比较分析法，重新认识非智力因素对提升学生智力水平的作用。

第二篇：如何指导学生读书

如何指导学生读书

我多年来一直从教小学语文教育工作，对学生的课外阅读十分担忧，常常尽自己的能力带学生们读书、积累、虽艰难但在慢慢前行。

一、爱心图书。

每学期总会调查学生的读书情况，并充分肯定那些阅读多的学生，甚至利用课余时间和同学交流读书感受。在班级我让学生每人带 一两本书到班里来，大家互相借阅。安排班级管理员，负责记录谁借什么书，什么时候还。一个月有一次读书交流，让学生把读书的心得、想法、困惑等都说一说，不限于稿子可以随口说，其他学生可以交流补充。

我给学生提了一个要求，即在床头放一本书。今天心情好，状态好，就多看几页，反之少看几页。每天坚持，一学期，一学年，你会发现自己自己看了许多书，受益匪浅。学生对于这个要求乐于接受，一直在坚持。

二、老师推荐书。

有许多学生喜欢读短片小的文章。原因是易读易懂。发现图书柜里有简易的图书，情节描述简洁。我觉得学习语文，应积累感知中华民族语言的博大与魅力。

1、分层 推荐书。学生们的知识结构不同，接受的能力也有差异，所以向学生分层推荐书籍。第一层伊索寓言、格林童话、安徒生童话等。第二层稻草人、草房子、鲁宾漂流记等。第三层鼓励学生读四大名著。、分类推荐书。根据书籍的类型来推荐。如这个月主要是童话类，下个月就是科普类的书。换换风味学生会兴趣盎然。

三花样读书。

对于大多数学生而言，读书事件苦闷的事，真心能体会到读书的快乐，只有少数学生。

动动脑筋，把读书的形式搞活一些。开展一周一节课，我朗读，学生听，坚持一学期开展这样的课。效果远比学生自己读好，因为在朗读的课堂上，学生放下杂念，全身心走进书中。

让学生更乐于去读，是教师应追求的境界。

第三篇：浅谈如何指导学生好读书-读好书-会读书

浅谈如何指导学生好读书，读好书，会读书

著名作家莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”俄国作家列夫.托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。” „„我国关于读书的名言也可让我们如数家珍，刘向说“书犹药也，善读之可以医愚。”苏轼说“发奋识遍天下字，立志读尽人间书。”杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”„„所有这些至理名言都道出了读书的好处。

《语文课程标准》明确规定小学生的课外阅读总量不少于150万字。同时，《语文课程标准》也十分明确地提出，阅读教学要引导学生“注意积累语言”，要“学习浏览，能根据需要搜集信息”，并着重指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要有计划地引领学生涉猎教材外的广阔领域，努力使阅读做到“课内外联系，校内外沟通，学科间渗透”。

因此，“课外阅读”就日显重要了。课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。课外阅读能够突出学生的主体地位，有效地发挥学生学习的自主能动性；能够促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。

小学生语文课外阅读应该以建构主义学习理论为指导，关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物。

教学中，如何培养学生良好的阅读习惯，让他们学会阅读，学会自主地获取知识呢？我认为只有引导学生“好读书，读好书，会读书”。

我认为，只有引导学生好读书——爱好读书，养成爱阅读的好习惯；读好书——读名家名作，优秀、经典文章；会读书——掌握正确的读书方法，具有一定的读书技巧。读书成了一种需要，学生就会找书读，看到书就想读，知识海洋就可任其遨游，下面谈谈我在教学实践中的几点做法：

好读书——爱好读书，将阅读培养成一种喜好，一种好习惯

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生各方面都还没有定性，兴趣就是学习的动力。现代心理学家也认为只有通过个体某种的内部需要和外在刺激才能激发学习的动机，然后在动机的支配下，以强力的行为方式表现出来。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的孩子，教师应该激发他们的阅读动机，将阅读与乐趣相联系。如何提高学生的阅读兴趣呢？我认为可从以下方面着手：

1、创设课外阅读的氛围。

如：学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中 1

所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见地不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。

2、树立榜样

将学生中这方面做得比较好的加以表扬。仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。定期评比阅读积极分子，并将课外阅读书籍作为奖励。

3、挖掘文本，拓展延伸

课堂是我们实施教育的主阵地，首先应利用好课堂上短短的40分钟激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力。教师要给学生创造自主学习的机会，充分发挥学生的主体性，让学生主动参与到课堂教学活动中。培养学生在学习中自主学习，合作学习、探究学习的习惯，让学生在阅读中学会发现问题、感悟生活、体验激情。例如：在阅读教学中，为了落实以学生为主、以读代讲的教学方法，我们可设计这样的课堂教学程序：“创设情境——个人自学——小组合作——全班交流——语文实践”。给学生创造这样的学习环境后，师生和谐平等，学生的学习积极性提高了，课外阅读的兴趣就更浓了。教学实践告诉我们：单凭语文教材那仅有的课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。例如：学习了《林冲棒打洪教头》一课，教师要引导学生读《三国演义》。学习了《海伦·凯勒》一课，教师可以向学生推荐相关的书目《世界名人传略》《生命的光芒----海伦·凯勒》《假如给我三天光明》。所谓“得法于课内，得益于课外”就是这个理，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素养。

4、巧用学生的好奇心和求知欲，诱发阅读兴趣

学生的求知欲都很强，再加上小孩子的强烈好奇心，我们可以巧用他们的好奇心和求知欲来诱发他们的阅读兴趣。比如：

小学生的课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事，说故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。学生一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听的如痴如醉，期待大白结局之际，我们教师嘎然而止，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。例如：出示《中国神话故事》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

5、以教师的兴趣激发学生的兴趣

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生很易产生模仿性。所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，来激发学生的读书兴趣。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读感染学生。因此，在平时的教学中，教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。

5、围绕课外阅读开展多种活动，交流反馈读书情况。

教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况。可在班级开展一些读书交流活动，如讲故事比赛、古诗儿歌朗诵会、智力问答、成语接龙等，评选出班级“读书小博士”。

6、配合学校开展的“书香班级”等活动，评选“阅读天使”，深化阅读兴趣

当学生的课外阅读兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，并且也为了获取他们课外阅读的反馈信息，适时组织“读书会”、评选“阅读天使”等活动，深化阅读兴趣。主要做法是：先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由同学和教师共同对该读物自由讨论，让学生将课外阅读中所读的故事说出来，写出来，展示出来，同时建立班级博客圈，鼓励学生把自己的读书心得、读书收获，阅读成果在班上展示出来，做到资源共享。在这个平台上全校师生都可以就读书进行交流，感受到书海之浩瀚和读书之乐趣，体验阅读带来的成功和喜悦，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。

读好书——引导学生学会选择好书（经典名作，优秀文章）

臧克家说“读过一本好书，像交了一个益友。”亚里斯提卜说“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。学生手中也有不少书，看到新书，他们也很想看一看，也会去买。但是，那是一本好书吗，学生自己也不知道，他只知道，那是一本课外书，有趣的书，并不知道他能带来什么。而社会上经常会有不健康的书充斥于市场，流行于学生之间。那后果真是不可想象。可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。

所以，我们必须教会学生这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。

1、向学生推荐适合其年龄的书籍

小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期，无论是心理、大脑，还是神经系统，都会随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求发生不同的阶段性变化。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验，在学校中也学习了一定量的科学知识，所以他们的认知

能力会随年龄的增长而不断提高，向其推荐的读物也应随之而变化。而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。

2、选择与现实生活比较贴近的书籍

小学生由于视野还不开阔，生活经验不足，对于离自己生活比较远的事物兴趣还比较淡薄，因此向小学生推荐读物一定要与现实生活比较贴近。以使学生走近生活，从小培养把握时代脉搏，增强与时共进的历史使命感和时代责任感。比如说可以为小学生订阅《探索地理》、《趣味作文》、《快乐童话》等。向学生推荐各种科幻小说、童话故事、传记、名人励志故事、百科全书、英雄人物故事等。知识的海洋对于孩子有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，地球的形成，海底世界的奇幻，未来的幻想„„都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划地帮助学生选择课外读物，学生通过大量的阅读，不但能提高阅读能力，而且能丰富积累自己的语言，提高写作能力，还能在一定程度上陶冶情操。

3、鼓励学生适当读一些文学名著，并提供交流互动的平台。

名著，代表着经典，有着很高的阅读价值。教师和家长要根据不同学生和孩子的特点和兴趣，推荐一些适合他们的文学名著阅读，如《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等，培养孩子读名著的意识。并有意识地让孩子在读书时多摘抄、做笔记、写心得，这些东西都刻板地留在孩子的书上、本上，他们渴望得到别人的认可，很想知道他人的看法，也就是说孩子需要一个交流平台，使学过的知识活起来。

因此，教师和家长在孩子读完一本书后，可以和孩子一起交流阅读体会和心得。比如，跟孩子聊聊看过的书都说了些什么，有哪些特点。如果孩子在阅读中提出问题，教师和家长应尽量回答孩子的问题。同时，提倡阅读一些少年儿童百科全书类的书籍，当孩子提出问题时引导孩子从书籍中寻找答案。另外，还可以启发孩子讨论所读书籍的思想内容与艺术表现手法，让孩子发表自己的见解。如果孩子在读科普图书，那就要经常和孩子谈论那些特别有趣的知识，满足孩子的新奇感和求知欲。这样孩子就会从读书中慢慢受益，并能保持一贯读书的热情。

会读书——教给学生读书方法

张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素小。

兴趣虽然是人们从事活动的动力，但是只凭兴趣而毫无目的，这样是绝对不行的。只是推荐一些适合学生阅读的书籍，那还是远远不够的。要想让学生通过推荐的书籍，对阅读感兴趣，切实提高他们的阅读能力，那还需我们教师巧妙地进行读书方法的引导，懂得积累知识，吸取技巧，运用到写作上。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1．指导运用多种阅读方法

新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。所谓精读法，就是对于某些重点文章，大家的作品，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要

最基本的手段。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。

2．指导学生学会做读书笔记

《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。

做读书笔记要有明确的目的性。英国学者罗伯特•巴拉斯认为：在做阅读笔记时，先要确定你需要什么信息，然后找出书籍和文章中的有关内容，把从文章中读到的信息与观点与自己听到的和看到的联系起来。读书笔记可以分为：

（1）作者篇目索引式：用一个专门的笔记本把所阅读的文章的篇目名称、作者姓名、章节目录、写作年代、主要参考资料等记录下来，作为资料保存，以供查阅。

（2）观点内容提要式：记录重要文章的内容、观点，写出文章的内容提要，便于随时翻阅。

（3）优美句段摘录式：根据需要将作品中的名言、警句、精彩的句段摘录下来，按类别加以整理。

（4）问题思考感想式：将阅读过程中所思所想记录下来，也可以将阅读中的各种问题记下来，便于在阅读的过程中或阅读完之后进行分析、思索，从而加深对阅读文章内容的理解。

教学中注意训练学生“不动笔墨不读书”的习惯。每篇新的课文都要引导学生找出其中的好词佳句，去品读，去摘抄。摘抄成语，摘抄运用各种修辞手法的句子——拟人句、排比句、比喻句„„让学生在课堂上学会并提高分析鉴别能力，用在课堂上学到的阅读方法，学以致用地运用到课外阅读中去。在读课外书籍时，要求学生在读书时，可边读边画，把书中的好词、好句、精彩片断摘录下来，以便重点学习，还可以在一旁写上自己的体会和认识。为了让学生积累写作材料，提高学生的理解、鉴赏能力，要求学生大量写读书笔记，做到每读必写。读书笔记的写作应从学生实际出发，循序渐进，由易到难。低年级以摘抄型为主；中年级以提纲型和仿写为主，可写简单的读后感；高年级以感想型为主，鼓励创造型写作，从而促进学生的有效阅

读。这样就能使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读及写作的综合效益。另外，我们还可以指导学生办好手抄报，增加学生读写结合的机会，激发学生的阅读兴趣，提高学生表现美、创造美的能力。

3阅读与写作互动并进

“读写不分家”是语文教学实践中形成的共识，只是随着语文学科体系进步改革，多角度地开辟了新的读写天地，拓宽了小学生阅读空间和写作空间。阅读与写作并进，让学生边读边品，边练边悟，边悟边写。既激发阅读兴趣，积累语言材料，熟悉写作文体，明了谋篇布局，懂得切词造句；又提高了阅读能力，同时又促进写作水平提高，实现读写整体推进。又如通过阅读佳文后，写读后感，不仅得到了思想教育效果，更是写作练笔；阅读一篇短文，可以

练习缩写、扩写、改写；也可把读物作为范文仿写训练。

4、重视技能训练，培养小学生良好的阅读习惯。

首先加强阅读步骤与方法的指导，指导学生分三步阅读一篇作品或文章：第一步粗读（要求能了解主要内容，并能简要复述），第二步细读（理解主要内容，领悟作者的思想感情和表达方法），第三步熟读（要求写读书笔记和心得体会）。其次强化定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读就是指有一定量的阅读时间，限时阅读就是指在限定的读书时间内阅读一定量的书籍。为了保证阅读时间和阅读效率，教师可在每天或每周的课外及家庭作业中选择安排一定量的阅读内容，同时，每周安排一节课外阅读交流课，让全部同学共同阅读，交流阅读心得，这样，不仅会使学生体会到阅读的情趣，体验到努力阅读后成功的喜悦，而且能使孩子不断修正自己的不足，提升自己的认知，以更高的热情投入到阅读中去。

一本好书就像一艘航船，引领我们驶向生活无垠的海洋。优秀的书籍可以让我们尽情欢笑，让我们庄严思考；可以让我们奋发图强，让我们勇于创造。在书的世界里，我们可以领略广阔的天地，欣赏壮美的山河，可以知文史经哲，品诗词歌赋；可以回味古老的悠长，眺望未来的瑰丽。

能为别人付出的心是善良的心，能对别人由衷赞美的情是真诚的情。怎样让孩子的善心开花，让他们拥有赞美的情怀？与书为友，是我的选择。营造书香校园，师生共同成长。阅读课上，我们一起细细品读美文，读真情实感，品个中滋味，共同牵手走进书香世界，让灵魂得到净化，让精神得到洗礼。

读一定量的书是一个人一生知识结构和精神世界的支撑。课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。好读书，读好书，会读书，会是一个人终身发展，走向成功的源头活水。

第四篇：如何指导学生读书

学富五车志高远 腹有诗书气自华 ——在读书报告会上的讲话

翟瑞刚

大连经济技术开发区第一中学

２０１２年５月

学富五车志高远

腹有诗书气自华

——在高一读书报告会上的讲话

亲爱的同学们：

随着高中教育的发展，随着席卷全省的减负浪潮的涌起，我们的教学发生了重大的变化。课时减少了，晚自习辅导取消了，周六周日的辅导没有了，同时，自习增多了，活动时间增加了，周六周日的自由时间更多了。在这种形势下，如何适应，如何利用好大量的自由时间是摆在我们面前的一大课题。当然在自由时间里可以预习课程，可以完成作业，可以背诵课文，可以锻炼身体，等等。除此还能干点什么？我们认为剩下的时间就是读书。因此，我今天讲话的题目是：学富五车志高远，腹有诗书气自华。

大家都知道新东方的掌门人俞敏洪，他出身在贫寒的农民家里，念书都很困难，在母亲的坚持和努力下俞敏洪读到高中，考上了北大外语系。当时他的外语成绩名列前茅，颇感自豪，有时甚至洋洋自得。有一次，一位同学读一本《第三帝国的灭亡》，俞敏洪大惑不解地问：你怎么读与外语专业不刮边的闲书？那个同学听了以后，露出鄙夷的神色，翻了一个白眼，这对来自江阴农村，自尊心极强的俞敏洪来说，无疑是当头一棒，于是乎他一口气跑到书店，买了《第三帝国的灭亡》细心的阅读起来，这本书给他打开了一个新的天地，生活中除了外语还有这样的好书。读着读着他的思维活跃起来，他意识到农村孩子和城市学生的差别，他认识到眼界的重要，他理解了阅历的可贵，他真正明白了读书的重要。从此，他一发不可收，他利用业余时间广泛阅读了大量的书籍，《三国演义》就读了六遍。后来他说从三国中读到了如何面对磨难，如何发现人才，如何使用人才，如何调度工作等等。正是因为他博览群书使他眼界开阔，高瞻远瞩创立了新东方，正是因为他知识渊博使他招揽人才，使用怪才游刃有余，正是因为它学富五车使他推动新东方在美国上市，身价几亿。书写了民营教育的东方神话。俞敏洪成功的例子恰好的诠释了“学富五车志高远，腹有诗书气自华”的道理。

书，是前人智慧、经验的结晶。读书，就是让学生在有限的时间内汲取人类数千年成就，使得你们有可能“站在巨人肩上”，成为令人瞩目的成功者。同学们，说起读书的意义，说起为什么读书，我们也许都能侃侃而谈，请允许我今天仍然简而述之。

读书可以增长见识。古人说：读万卷书，行万里路。有人解释这就是阅历，读万卷书是阅，行万里路是历。在这里行万里路需要时间、需要金钱等等。而读书的成本就相对低些。读书可以让你登临高山，可以让你俯瞰大地，可以让你回首历史，可以让你看到未来，可以让你跨越国界、种族，读书甚至可以让你钻入地心、遨游太空。人的视野和精力非常有限，读书可以弥补这些不足。

读书可以增长知识。书是什么,是历史、自然、人灵魂的记载。读书,不仅能开拓视野,增添知识信息,了解和认识世界,还能满足我们天然具有的好奇心和求知欲。你们的记忆力强,大量的阅读后,哪怕是囫囵吞枣的阅读,也能储备知识。当你们长大或工作时,会发现胃底层,有未来及得消化的丰厚的积存,从而大受裨益。培根说：阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确。

史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。

读书可以放宽眼界。有了见识，有了知识。你的眼界当然会放宽，你会见微知著，你会游刃有余，你会恬淡自然，甚至你会高瞻远瞩。毛泽东同志一生酷爱读书，他读了大量古今中外的名著，二十四史他就读了不止一遍。由于知识的积累，他学富五车，高瞻远瞩。在抗日战争最困难的时期，他写了《论持久战》，预知抗日战争是持久战，最后胜利的是中国。在解放战争刚刚开始的时候，他就研究解放战争胜利后的事情，研究建国大业。如此远见卓识与他大量的阅读十分不开的。

读书可以陶冶情操。法国科学家笛卡尔说:“读一本好的书,就是和许多品德高尚的人谈话。”读到一本好书,找到崇拜的英雄人物,心灵会感到幸福,从而强化道德、理想意识,净化心灵,一生朝着理想的目标奋斗不已。你读了《钢铁是怎样炼成的》，就能从主人公保尔·柯察金身上学会坚持,学会坚强，学会勇敢，学会顽强，学会面对挫折，学会淡然泰然，正因为如此，保尔·柯察金激励了一代中国青年为祖国的事业前赴后继。

读书可以改变命运。中国最著名数学家的陈景润,他原本家境贫寒,在一家杂货店当学徒,但他并不屈从于命运,而是自强不息,利用晚上学习数学,后来在清华旁听,以至后来因著名的哥德巴赫猜想改变了自己的命运甚至让世界震惊;还有美国的海伦凯勒,一岁半时即双目失明,双耳失聪,但她不屈不挠地与命运抗争,在家庭老师的指导下,学习盲文,拼写单词,表达自己,还学会了说话,在20岁时,考进哈佛大学女子学院.如果她不曾努力学习,而是自暴自弃,相信只是一个让人可怜的残疾人,但她用自己的毅力缔造了“读书改变命运”的神话。这样的例子举不胜举，我只举此两例姑妄说之。我甚至可以武断的说：世界上凡成功人士大都酷爱读书，或说他们的成功与读书都有着不可分割的联系。在这里我姑且举几个古今中外读书的例子，与同学们共勉：

孔子读书，韦编三绝。（至圣先师）

孔子非常喜爱钻研《易》经，每读一次，都觉得能悟出一些新的东西来，所以他一遍一遍地反复研读。读得次数太多，竟把竹简串在一起的牛皮绳都磨断了多次。这就是历史上有名的“韦编三绝”。

高尔基读书，爱书如命。（一代文豪）

世界文豪高尔基对书感情独深，爱书如命。有一次，他的房间失火了，他首先抱起的是书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。他说：“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。

侯宝林读书，不辞辛苦。（相声大师）

相声语言大师侯宝林只上过三年小学，由于他勤奋好学，使他的艺术水平达到了炉火纯青的程度，成为有名的语言专家。有一次，他为了买到自己想买的一部明代笑话书《谑浪》，跑遍了北京城所有的旧书摊也未能如愿。后来，他得知北京图书馆有这部书，就决定把书抄回来。适值冬日，他顶着狂风，冒着大雪，一连十八天都跑到图书馆里去抄书，一部十多万字的书，终于被他抄录到手。

宋太宗读书，难能可贵。（宋代君主）

宋太宗赵胤义为了巩固自己的统治，曾召集文人学者编写了卷帙浩繁的百科全书《太平御览》。该书编成后，尽管国事繁忙，宋太宗还是坚持每天阅览三卷。有时因 事耽误了，他还要在闲暇时再补上。有人认为他实在太辛苦了，他说：“开卷有益，朕不以为劳也。”后来，“开卷有益”就成为鼓励人们刻苦读书的至理名言.闻一多读书，忘记新婚。（诗人、散文家、学者）

闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着

旧袍，手里捧着一本书人了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。读书的意义重大，作用了得。那么读什么书呢？

就广义而言，开卷有益。读什么书都有益处。但鉴于高中阶段时间紧；压力大，又面临高考，我们还是要有所选择。在这里我斗胆为同学们提供一些书目，谨供同学们参考：

１、励志类书籍：

这类书籍能陶冶性情，树立志向。

《梵高传》（美）欧文·斯通著

《假如给我三天光明》 [美]海伦·凯勒著

《居里夫人传》（法）艾夫·居里著

《林肯传》(美)戴尔·卡耐基著

《名人传》（法）罗曼·罗兰著

《苏东坡传》 林语堂著

《拿破仑传》（德）艾密尔·鲁特维克著

２、哲理类书籍

这类书籍能使我们思维缜密、见解深刻。

《想念地坛》 史铁生著

《素面朝天》 毕淑敏著

《周国平人生哲思录》 周国平著

《文化苦旅》 余秋雨著

《庄子选译》 吉林文史出版社

《美的历程》《论语》

３、诗歌散文类

这类书籍能使我们语言优美、自然流畅。

《唐诗三百首评注》 [清]蘅塘退士选编，周啸天注评

《新月集·飞鸟集》 [印度]泰戈尔著

《余光中作品精选》 余光中著

《朱自清散文精选》 朱自清著

《大堰河》 艾 青著

《红烛》、《死水》 闻一多著

《志摩的诗》 徐志摩著

４、报刊类书籍

这类书籍能使我们紧跟形势，眼界开阔。

《读者》《青年文摘》《作文通讯》《语文报》

《中学生作文报》《意林》《今日文摘》

《启迪》《杂文月刊》《报刊精粹》

５、文学作品类书籍

这类书籍能开拓视野，增长见识。

《子夜》、《三国演义》《红楼梦》、《水浒传》《西游记》《简·爱》、《红与黑》、《罗密欧与朱丽叶》、《彷徨》、《复活》、《欧也妮·葛朗台》、《茶馆》、《古文观止》《西厢记》、《白鹿原》、《哈姆雷特》、《包法利夫人》、《上尉的女儿》等。

我建议文学作品类阅读要量力而行，如有余力，则读；否则，不读为宜。因为长篇小说容量大，内容多，很难把握，而且浪费时间。

读书是一项苦差事，也是一件乐事，是典型的苦中有乐、先苦后乐的事。古人说：史上第一等人忠臣孝子，人间唯两件事种田读书。可见读书是他们人生的大事。我们是高中生更应读书为乐，读书乐，乐读书。要想解决怎么读的问题关键是兴趣和坚持。没有兴趣和坚持一切都无从谈起。如何提高读书的兴趣和如何坚持读书是一个比较复杂的问题，很难一下子说清楚，容我以后再谈。这里我就读书的方法谈一点个人的见解。

1.三读法

浏览性泛读。对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。

探求性速读。为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。这就要求“一目十行”。

品味性精读。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。很多优美的文章都应品位式阅读。

2.不动笔墨不读书

圈点勾画，作批注。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受。写读书笔记。可作摘抄，编提纲，写体会。

制作卡片。为了便于记忆和积累，将名言警句、精彩片段、佳词妙句等写在卡片上，随身携带，随时翻阅和背诵。

再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

3.边读边思考法

通过概括内容、复述原文、体会思想感情、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。一般包括专 题阅读方法指导、学生阅读实 践、畅谈收获等。

同学们，有人做过统计，发现正常人90%以上的信息来源于阅读。在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为个人能否成才的重要条件之一。乐于阅读，善于阅读正是成功者重要的品质。新的《语文课程标准》明确指出要培养学生"广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。同时对课外阅读的总量作出了具体的量化规定。高年级课文阅读总量不少于100万字。我们当今的重要任务就是把自己培养成会读书、爱读书的一代新人。有目的、有计划地指阅读课外书籍，学会正确的读书方法和科学的思考方法，拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，是促进大家健康成长的重要渠道。我们要“得法于课内，得益于课外”，我们要“课内精耕细作，课外跃马平川”，我们要努力读书，不断求

知，成为学富五车、腹有诗书的人。

最后，让我用名人关于读书的精辟论述结束我的讲话。

书籍是巨大的力量（列宁），书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师（高尔基）。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话（笛卡尔）。读书越多，越感到腹中空虚（雪莱）。每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了（高尔基）。光阴给我们经验，读书给我们知识（奥斯特洛夫斯基）。热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人（高尔基）。理想的书籍，是智慧的钥匙（列夫·托尔斯泰）。和书籍生活在一起，永远不会叹气（罗曼·罗兰）。书籍——当代真正的大学（托马斯·卡莱尔）。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀（莎士比亚）。读书在于造就完全的人格（培根）。读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程（高尔基）。喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻（孟德斯鸠）。一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋（凯勒）。

同学们，学富五车志高远，腹有诗书气自华。

谢谢大家，谢谢！

第五篇：如何指导一年级学生读书

如何指导一年级学生读书

如何指导一年级学生读书

让每一个孩子畅游书海，让每一个孩子都能从浓浓的书香中汲取营养，这是我们一年级孩子的读书目标。我们的读书口号是：快乐读书，幸福生活。

1、从家长入手，通过家长会、校信通等方式沟通，让家长明白读书的重要性，建议家长每个月给孩子买一本书。由于一年级孩子认知能力差，他们喜欢色彩鲜明、直观形象的图片，喜欢听浅显易懂、生动有趣的童话故事，喜欢背诵琅琅上口的古诗、童谣等，还有一些有思想教育方面的小故事。为此，在家长会上，请家长帮孩子选购图书，选购图书时注意以下两点：

一、必须是拼音读物；

二、选书内容简短，最好配上色彩鲜明的图片。结合一年级的训练重点是识字，我要求每个孩子准备一个阅读记录本，在读完一个故事之后，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容。经过一段时间的读书，孩子的阅读能力和识字能力有不小的进步。

2、上好阅读课。在阅读课上，前5分钟由老师给学生讲故事，或者读一篇文章后作简单的解说，以引导学生对读书的兴趣。25分钟让学生自己读书，主要以默读为主。最后10分钟请学生汇报读书情况。

3、好书交流。本学期我向学生家长推荐一年级必读书目《格林童话》、《安徒生童话》和选读书目《石头汤》、《爷爷一定有办法》。结果，班里人手一本必读书目，有些家长在网上购买选读书目，孩子拿到学校，我给全班孩子讲，极大的吸引了孩子们。课后孩子们还相互借阅图书。现在读书是孩子的快乐，有空闲时间就读书，读完后，三个一群，五个一伙在一起交流。开展我和好书交朋友的活动，引导孩子们之间互相推荐自己的书，要求能讲出书名，用一两句连贯的话口述书的内容。同时教育孩子爱护图书。要求学生书包里必须要有一本图书，方便空闲时阅读。

4、教会孩子读报纸。我们班有很多学生订了《小学生拼音报》、《小学生学习报》、《中国儿童报》等，我利用阅读课引导学生了解报纸的知识、报头、版头等，指导学生阅读画报。

读书永远是人生重要组成部分，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，让学生在读书的过程中学会热爱学习，学会热爱生活；让孩子在读书的过程中学会关心社会、学会关心人类、学会关心生命；让孩子在读书的过程中，不断完善自己的品德和人格，做一个有利于社会、国家和人类的人。

让每一个孩子畅游书海，让每一个孩子都能从浓浓的书香中汲取营养，是我们教育工作者的心愿。所以培养学生的读书习惯，读书能力就成了我们的重点工作。

一年级的孩子因为年龄小，识字量也少，因此教师在语文教学时应该重视引导学生课内阅读指导。在语文课中一年级的孩子一旦过了拼音关，他们即可借助拼音工具，自主地进行阅读。通过自主读课文，学生自然会读准字音，明白课文意思。一年级课文大多是浅显易懂的文章和朗朗上口的儿歌。孩子们喜欢朗读，通过朗读，他们积累了好词佳句。在阅读时老师强调读书的形式：默读、大声读、快速朗读等，还要教学生读书方法：带着问题读书，读懂是什么和为什么？这样孩子们读书的兴趣变得浓厚，读书的积极性也很

高。

由于一年级孩子认知能力差，他们喜欢色彩鲜明、直观形象的图片，喜欢听浅显易懂、生动有趣的童话故事，喜欢背诵琅琅上口的古诗、童谣等，所以帮孩子选购图书时注意以下两点：

一、必须是拼音读物；

二、选书内容简短，最好配上色彩鲜明的图片。结合一年级的训练重点是识字，我要求每个孩子准备一个阅读记录本，在读完一个故事之后，记下故事的名字，记录一些自己新认识的生字，并大致口述故事的内容。经过一段时间的读书，孩子的阅读能力和识字能力有不小的进步。总之一年级是学生学习阅读的起步阶段，老师通过阅读指导，培养了一年级学生课内外阅读兴趣；创设种种阅读氛围，同时，还通过开展各种活动，让学生养成课外阅读的习惯。正如读书百遍，其意自见，只要学生真正能静下心来看书，他们的小脑袋里真正能装牢很多诗歌、散文，他们知道很多典故，能讲许多故事，那么他们的朗读能力无论如何是不会差的。当然，仅靠课内所阅读的内容是远远不够的，因此，一个人的阅读能力如何，最终要取决于他的课外阅读，凡是爱读书的人，学习成绩优秀，不爱读书的人成绩差，学得吃力。所以我希望孩子们认识到阅读的重要，重视阅读。老师每天都要坚持抽时间指导孩子们读书，通过默读、朗读、亲子共读等多种形式的读书，只有做到坚持读书才能提高孩子的阅读能力，提高孩子的写作水平，因为书是我们最好的老师。小 议 如 何 指 导 一年 级 学 生 阅 读

东兴中心学校 陈小莲

新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”，有乐趣才会喜欢，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能使阅读充满乐趣，真正的使学生爱学，乐意学。

到底用什么方法和手段使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？我结合一年级小学生的特点采取以下五种方法：

一、借助故事、诱导阅读

故事是儿童最喜闻乐见的文学形式，人人都爱听，对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，一听到老师说要讲故事，个个喜笑颜开，欢呼雀跃，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲述，精彩的故事情节早已把孩子们带人了一个有趣、惊险、奇特、令人感动的情感世界里，但在故事的最关键、最紧张处，故事嘎然而止，学生的胃口一下子被吊了起来，后面的故事更精彩，想知道如何，请自己去看吧。学生被故事的情节激起了浓厚的兴趣，也都主动去进行阅读。

二、借助丰富的形式，激发兴趣

一年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望，如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位学生都能参与，那学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章韵律感较强的诗歌，语言优美的散文… …通过画、唱、演等形式来展开课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境中，激发内心的情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演，春雨在“小雨沙沙沙”的歌声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了”轻柔，舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致，再加上老师适当的引导和指挥，班上的朗读气氛非常热烈，学生的阅读兴趣非常热烈，学生的阅读兴趣非常高。

三、借助多媒体、图文激发阅读

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图在教材配套的课件或网上就可以找到。教师可以通过文本中的关键词、句、图片、多媒体，联系学生生活实际，唤醒学生生活体验手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我要读”。如在教学《画》一课时，我出示了这幅山水画的图片，让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖国山河的热爱。如教学《雪孩子》一课时，可以在欣赏读通、读懂课文的基础上，根据连环图画，让学生复述课文内容。这样安排教学，即培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是很有用的。

四、借助圈画，激发阅读

在阅读教学中，我带领学生一起在初读课文的同时标注好自然段，在理解文章的过程中用自己喜欢的符号圈出课文中的生字，新词以及优美句段，并教会学生能用不同的、但相对固定的符号画点内容，如：用括号圈画量词，用三角标注动词，用圆圈表示人名等，长期坚持下来，学生自己就会对文章的重点进行圈注了，只要教师再加以激励评价，鼓励学生坚持下去良好的习惯一旦养成，对于学生今后的阅读能力提高一定有所帮助。

五、借助读课题，激发阅读

课题往往是一篇课文的中间或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启发学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小壁虎为什么借尾巴的？”“小壁虎最后借到了尾巴没有？”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。

总之，一年级的语文阅读教学是阅读训练的最初阶级，教师主要培养学生的阅读兴趣为主，让学生乐意去阅读。在以后的阅读教学中，我将不断摸索，继续学习新的教学方法。如何指导一年级小学生阅读

梧台中心小学 边翠华

我想这样指导阅读学生喜欢

一、铺设过渡阶梯 引导儿童顺利起步

阅读，是从书面材料获取意义的一种心理过程。有关研究表明：汉语的读与写，必须有2000左右的识字量作为基本条件。一年级下学期的学生，虽然识字量不多，但是他们已经具备了拼读音节的能力，在这个时期，开始阅读，既可以通过大量阅读提高学生拼读音节的速度，又可以认识和巩固常用汉字，扩大识字量。这个阶段的指导课，教师的任务就是帮助学生铺设好过渡的阶梯，引领学生认识书籍，走进书籍的殿堂，激发儿童阅读的兴趣。这可以从以下三个方面做起：

1．看。首先，教师带学生到学校的图书馆去参观，亲自看一看那些内容丰富的图书，听一听图书管理员饶有趣味的介绍，使学生在书的海洋中受到浓郁的文化氛围的熏陶。其次，还可以经常组织学生参加中、高年级学生组织的手抄报展览、故事会、朗读比赛等丰富多彩的读书活动，在参观、体验的过程中感受读书的乐趣，激发学生读书的欲望。

2．讲。在看的基础上，教师给学生讲一些古今中外的名人喜欢读书、读书成才的故事和有关书的格言，让学生认识到书对我们学习的重要性。知道读书可以增长知识，陶冶情操，丰富语言。

3．听。低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段。就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。也可让那些平时喜欢读书的同学读给大家听。小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。此时再让学生开始阅读就可以说是水到渠成了。

二、教给读书方法 帮助孩子学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。

五步读书法：

1．审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2．粗读感知。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3．细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4．诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5．总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常重要的。

“四个结合”：

1．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。

2．文字与插图相结合。《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内容的思考。

4．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。

三、激发阅读兴趣 保持儿童读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。

1．介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。

2．变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3．开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

四、推荐优秀读物 保障儿童健康发展

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；

⑶ 简单的传记和历史故事；

⑷ 字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；

⑸ 介绍自然界、动物界的儿童书籍。