写作能力培养观照下的小学阅读教学

第一篇：写作能力培养观照下的小学阅读教学

写作能力观照下的小学语文阅读教学

湖州市吴兴区八里店小学

陈永祥

最近在《小学语文教师》上拜读了“管建刚的阅读教学”专题，引起了笔者的共鸣，他“指向写作”的阅读教学思想，从根本上道出了阅读教学的根本任务，纠正了语文教学中“为读而读”的“阅读独立论”。

纵观我们的语文教学在阅读教学中耗时过多，一到单元习作时，学生似乎对前面的课文写法几乎回到零点，不管教师怎样苦口婆心，学生似乎一点也不领情。也有教师平时在阅读课上经常随堂练笔，学生写得入情入境，可是一旦在单元习作时文章却显得干涩无味。叶圣陶先生说过写作的“根”是阅读，阅读是写作的基础，由于我们有些教师理解的偏差，只认“阅读独立论”，把阅读课教得支离破碎，或是咀嚼过细，久而久之学生的写作能力如何提高？语文课程中的阅读不是目的，写作才是目的，“写作能力是语文能力的综合体现”，一切语文能力的培养必须为写作能力的培养服务。

阅读教学中写作能力的培养是亟待解决的问题，写作意识、写作技巧、写作思路的渗透与指导应在阅读教学中浓墨重彩地凸显出来，潜移默化地培养写作意识，提升写作能力。

一、从字词深究转向关注段感、篇感积累

阅读本位思维，大多将注意力集中在“字词”研读和“语感”培养上，学生作文最搞不懂“构思”，这跟我们的阅读教学不重视“篇”的教学有着一定的关联。而写作能力培养下的阅读教学应更为关注篇章结构，重视“段感”“篇感”积累。“段”是构成“篇”的基础，如何组段成篇——谋篇布局，这是写作构思的重要环节。管建刚老师执教的《理想的风筝》围绕“构思”展开：构思一：故事，两个两个；构思二：故事，一长一短；构思三：故事，内在关联；构思四：故事，其间的连接。整篇课文的教学围绕“构思”，让学生明白何谓“构思”，“构思”的体现为段落长短的安排，“构思”要注意故事与故事的内在联系，“构思”要注意故事间的过渡、照应。以下撷取管老师《理想的风筝》的教学过程（有删减）来说明。

构思一：故事，两个两个

课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。（生快速默读）

师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故事。请你快读默读，也各用三个字概括。

师：课文写了四个故事——

（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）

师：课文用四个故事来写人，记住：用故事来写人。（板书：用故事来写人。生读）

师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。讲故事、写板书，都是发生在—— 生：课上的。

师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的安排？ 生：有意的。

师：有意的安排，这就叫“构思”。

构思二：故事，一长一短

师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，大概有几行？ 师：再数一数，“写板书”，第五自然段大概有几行？ 师：再数一数，“放风筝”，第八自然段大概有几行？ 师：再数一数，“追风筝”，大概有几行？

师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合，还是有意？

师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外貌，找到了吗？指给我看。师：我一个字、一个标点地统计了： “讲故事”11行 218字 “写板书”7行 137字 “放风筝”11行 217字 “追风筝”7行 135字

师：现在，你还认为是巧合吗？——同学们，写作文，段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些，可是却又那么多的话。

构思三：故事，内在关联

（师指题目，生读：理想的风筝。）

师：课文的题目是“理想的风筝”，显然，“放风筝”“追风筝”，一定要写。——刘老师“上课”的故事，肯定有很多，作者选了“讲故事”“写板书”这两个。请问，能不能换成刘老师“关心同学”，比如，有同学受凉了，刘老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多才”，会弹琴、会画画呢？（生沉思）……

师：这四个故事为什么能放在一起？——它们有内在的联系，都指向了刘老师的乐观、顽强。用故事来写人，要注意故事，有没有这样的内在的联系？ ……

构思四：故事，其间的连接

（师指板书，生读：用故事来写人。）

师：课文用四个故事写人。这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文的第四、第五自然段。这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在课文的第八、第九自然段。

师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间，可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不需要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事，需要过渡一下。请你找一找过渡的句子。

师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝”“追风筝”。师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七自然段。（略）师：这里也是写景，巧合吗？——你看出了作者的又一个构思吗？

生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。

师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的构思。

师：发现没有？“上课”的故事前的写景，两个自然段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。……

管老师的课中涉及写作构思在“谋篇布局”上的问题，让学生知道，动笔之前要考虑怎么写，要写哪些故事，故事之间怎样过渡，如何体现主题等。渐渐地学生明白原来作者文章写得好，是因为事先构思得好。

二、从反复感悟转向关注写作目的领悟

阅读本位思维往往花“90%”的教学时间去纠结学生可能不理解的“10%”，反复围绕中心诵读、感悟。真正的阅读教学应该将90%的时间去教学学生90%的“不懂”。学生的“不懂”在于课文是怎么写的？为什么这么写？这是大部分学生最容易忽视且处于“空白”状态，久而久之，学生的写作能力怎么提高？写作能力培养下的阅读教学应该将虽然有内容的理解，语言的感悟，但是它更关注作者“为什么写这个内容”“为什么要这样写，而不是那样写”。

“课文无非是个例子”。例子并不重要，重要的是例子背后的东西。在教学《小英雄雨来》一课时，教师为了引导学生理解故事为什么这样安排，故事之间的呼应和联系，重点进行这样的引导：

师：从同学们朗读时的表情中，老师知道你们已经被这篇课文生动的情节所吸引，被文中的小英雄所打动，是啊，这确实是篇好文章。你们喜欢这篇文章吗？这篇文章还有哪些地方也深深地吸引了你呢？请同学们再次读课文，边读边思考，并点点、圈圈、画画、写写。（学生自学，教师边巡视，边指导。）

生：我觉得这篇文章真是一篇难得的好文章。为了使小说中的人物形象更感人，情节更精彩，作者三次描写了还乡河的景色。

师：哪三次呢？请你找出来读一读，好吗？

生：第一处是在第一自然段。“河边有一个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿色的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。……”第二处写在雨来“牺牲”以后。“蓝色的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”第三处在最后一部分。“还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向前流去。”

师：作者为什么要描写这些景色呢？

生：我认为第一处描写还乡河，一是为了交代故事发生的地点；二是反映了雨来家乡美丽可爱，反衬践踏家乡的日本侵略者的可恶。

生：第二处描写有三个作用：一是点明时间，承上启下；二是依然写出了家乡的美丽可爱；第三呢，我想还乡河上红色的“红绸子”和“鸡冠花”暗示着雨来死得伟大。

师：你的分析有独到见解，真令人刮目相看！谁再来分析一下第三处描写呢？

生：雨来牺牲了，还乡河仿佛也在为失去这样一位小英雄而哭泣。也衬托了当时人们的心情是十分沉痛的。

师：大家都挺会学习的，把老师想说的都说了，真不错！通过分析我们知道，课文中的写景不但仅仅是写景，而是为刻画雨来这一英雄人物服务的，也就是说，写景是为中心思想服务的。大家喜欢这些写景的段落吗？

生：喜欢！

师：那请大家自由选择自己最喜欢的一段背出来，好吗？ 生：好！

（学生背诵，时间大约3—4分钟）

师：听了大家的背诵，真是一种美的享受。那么这篇小说还有什么地方也吸引你呢？

生：这篇小说前后照应用得特别好。四次描写“识字课本”，不仅表现了雨来爱学习，更体现了他爱祖国。

生：课文中前后照应的地方还有好几处。如开头写雨来游泳本领高照应结尾英勇脱险。前文写雨来上夜校接受爱国主义教育照应下文他与鬼子作英勇斗争。

教师注重课文写法和写作目的的领悟，而没有过多纠缠在“哪些地方看出雨来的机智勇敢和爱国的？”的句子词语的反复感悟和诵读，而重点落在：作者为什么安排这六个故事？为什么有些看似多余的内容也写在里面？为什么有些故事篇幅很长或很短？这些的问题的理解实际上显露了故事的内线，明白了写作时心里必须有一个写作目的，所有的安排都是为了突出雨来的机智勇敢和爱国，比起围绕“机智勇敢”，反反复复地让学生找、读、说要有实效得多了。

三、从内容理解转向关注写作方法渗透

课文是例子，“内容的理解”不是阅读教学重要的教学目标，它应该在学生初读后就能解决的问题，为什么非要在阅读课中化大力气去抠。“内容的理解”要简化，“要和课文分析说再见（崔峦语）”。在中高年级的阅读教学中，我们应该把更多的经历放在阅读能力和写作能力的培养上，而不是就内容进行理解和问答。

笔者在执教人教版五下《刷子李》一课时，把教学的重点放在作者写作方法的领悟和运用上，体会作家冯骥才的写作特色。1.关注提示语，任务驱动重点目标“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”。2.围绕“黑衣白点”，领悟“曹小三心路历程”，体会侧面表达效果。3.直面“刷子李正面刷墙技艺”，体会正面描写作用。4.总结写法，迁移运用“写写你见到过的奇人”。教学时，我也让学生领会“刷子李的技艺高超”的特点，然而并没有让学生“细抠”：哪些字词能看出刷子李的技艺高超。而是转向它背后的“写”：文章用大量的文字写了曹小三关于师傅黑衣上的白点的观察，到居然连一个芝麻大小的白点也没发现，足可以证明师傅的绝世功夫了！为什么后边还出现了黄豆般大小的白点？最后发现原来那白点是抽烟时烧的小洞，曹小三才佩服得五体投地。这种通过旁人或物“一波三折”的写法扣人心弦，吸引读者，比起直接写刷子李的技艺怎样高超更有说服力。

四、从随堂练笔转向关注写作意识培养

阅读课提出读写结合，无疑是一件好事，但是我们也不难发现“写”的问题：

（一）.与“课文理解”结合练笔。选择点落在“课文理解”上，学生写得好不好，往往与理解的主旨有着密切的关系，其实是理解深度的训练，而不是真正的“写”的训练，真正的写作是内心真实的感受的表达，经常进行这样的训练，对学生的写作方式产生负面影响。

（二）时不时地利用“空白处”补白。课文的“空白处”留在这儿，是留给读着无限的想象空间，同时也是作者写作的需要，如果一味地让学生碰到“空白处”就进行补白，久而久之学生在平时的写作中不知道留有空白给读者思考，通通写出来，殊不知是为了详略得当、余音未了的写作奥秘所为。把精力放在写作的奥秘揭示，作者为什么要留下这个空白，难道他不会写吗？

（三）过多迁移课文写法的“写”。迁移课文的写法这是需要的，但不是每次都要迁移运用，每篇课文都让学生，就认为是“读写结合”，那也未免太牵强，太机械了。很多作文的写作技巧，是在今后的写作中“不期而遇”，而不是今天的“即时使用”。

阅读教学中的写作能力培养，更多是孕育学生“写作意识”，不一定课上“写”了就有了写作意识。写作意识、写作技巧只有从小在课堂上种下种子，到某天写东西时，就会在脑海里活活学活用，写作不是程式化的东西，它需要意识的培养，化作自觉的行为。

第二篇：小学语文教学中写作能力的培养

小学语文教学中写作能力的培养

摘 要：《大纲》明确指出：“语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”这就要求作文教学首先要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和?笔的积极性。写作，应该是一个激发、培养创新意识和创新能力的过程；应该是让学生放飞思维的灵感，解放独特的个性，激扬生命的活力的过程。作文教学是语文教学中的重点和难点。

关键词：作文教学；词汇；阅读；素材；写作

学生初写作文多数表示不喜欢，甚至害怕。小学生害怕写作文的主要原因就是因为见题无从下手或者无话可写，所以作文成了学生学习中的沉重负担。为了改善小学生作文难的情况，我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。这里我谈谈自己的几点看法：

一、积累词汇，进而积累写作素材

学生作文，每每苦于无物可写，根本原因在于平时疏于积累。如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，是写好作文的关键所在。词汇是语言精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力、写作能力，还能陶冶情操。加强学生的阅读，收集词汇，着重于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力的训练。而语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”的熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，就把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累，使学生获益匪浅。

二、重视学生阅读量，拓宽写作题材

阅读是写作的前提和基础，因此，在教学过程中，一定要引导学生扩大阅读量。小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读对于小学生来说尤为重要。但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。老师还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，下笔才能洋洋洒洒，作文就水到渠成了。

三、说写结合，用好素材

语言是交际的工具，是思维的外衣，口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。因此，在教学过程中，要注意对学生进行这方面的训练。随着学生阅读量的增加，学生说话的内容也广阔起来，语文故事，人物传记，历史事件，天文地理等都有，而且说话也有条理多了。这样的训练有利于提高学生在大庭广众场合的讲话能力，还能锻炼他们的思维，培养他们的观察力，思辩力和分析力。最重要的，是它对学生写作文也起了很大的作用，让学生有东西可写了。

写作中除了引导学生说写结合的同时还要引导学生用好素材，提高写作水平。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还应当坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效地提高作文能力的捷径。

四、激发学生写作兴趣，调动学生写作的积极性

作文教学中，只有先培养学生的写作兴趣，才能更好地培养学生写作能力。但由于小学生自身的特点，他们这个年龄段，兴趣很容易发生改变，因此怎样才能让他们保持对写作的兴趣呢？首先学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生通过视觉、嗅觉、听觉、触觉等来体验生活的乐趣，从而激发学生写作的兴趣。其次就是让他们感到自己写出来的文章有人欣赏，得到别人的肯定。对于一些写得好的作文，老师应该极力向报社推荐，当学生发现自己的文章在报刊杂志上发表，会感到极大的满足，自豪感油然而生，这大大调动了学生写作的积极性。不过，毕竟能在报刊杂志上发表的文章并不多，那怎样能让更多的学生得到这种自豪感呢？这可以充分利用网上资源。现在网络上非常流行个人博客，因此，我就为学生创建了一个作文博客，把写得好的作文放到网上去。这方法同样让学生为之感到自豪，更增加他们写作的热情，更加喜欢写作。同时，还鼓励学生到博客上去留言，对发表的作文发表自己的看法见解，还能指出不足之处。这不仅以新事物吸引学生，还让他们在发表观点的同时不知不觉地进行练笔，一举两得。

总之，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活，认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高作文水平。

参考文献：

[1]《叶圣陶语文教育论集》[M]叶圣陶.北京：教育科学出版社，1980.

第三篇：如何培养小学三年级学生写作能力

浅谈如何培养小学三年级学生写作能力

和平县礼士镇三联小学黄文炳

自我从事教育工作以来，已有三年多了，在这三年里，我一直担任小学三年级到五年级英语以及三年级语文，说起语文并非是我的专业，因此语文教学对我来说是个挑战。三年级语文教学是小学语文教学的转折阶段，其中就有了一个新的教学任务，也是非常重要的一个教学任务，那就是写作教学。三年级学生第一次接触作文，自然是陌生的了，所以写作水平也是有限的了。教学起来也是相对比较困难点，但我们作为教育工作者必须在这时教会学生基本写作知识以及基本写作技能。因为三年级的学生的年龄特点和知识水平适合开始学习写作了。那么如何来培养小学三年级学生写作能力就显得尤为重要了。我刚从事教育工作那年对三年级写作教学也是感到一头雾水，经过三年的教学，通过学习其他老教师的教学经验，吸取他们切合实际的教学理念，加上自己对学生的了解以及对写作教学的一点研究和反思，在此我对如何培养小学三年级学生写作能力作一些自己看法。

在三年级写作教学上，一开始我们不能对学生要求太高，毕竟这不符合学生本身知识实际。首先应掌握写作格式，比如题目应写在第一行格子中间处，每一段开头应空两格写起。标点符合的运用，尤其要提醒学生第一格里不能放置标点符号。在内容上，我们也不可能要求学生能写起多么华丽的文章，基本要素齐全就已经足够了，比如写一件事，起码有时间、地点、人物、事情的经过和结果。描写动物，就应该能够把所写的动物的名称、外貌、特点，可能的话再写一些它的生活习性，就 1

很不错了。除了这基本要素，当然要求句子的通顺。这是基本写作知识，是培养、提高写作能力的基础。那么，要培养、提高学生写作能力，我认为还要做到以下几点：

第一，多读。读书首先可以培养学生文字组织能力，学生口头表达是没问题，但三年级的学生，一开始让他们用书面语表达的话就不容易了，总会出错，写出的句子就不通顺了。多读书还可以拓宽学生知识面，本来农村的孩子所见所闻就少，多读就更加必要了。有一句名言是这样说的：读书破万卷，下笔如有神。正是这个道理了。

第二，多抄。我这里所说的不是指多抄别人的文章，是摘抄其中优美的句子，把它积累下来，运用到自己的作品中，比如表示开心的心情，如果我们都说：我真开心啊！这显得很平淡，我们不妨用：我心里感到甜滋滋的。同一个意思，不同的表达，之中的味道就不一样了。

第三，多写。写作就像学游泳一样，如果总是观察别人游泳，自己不下手练习，无论教练再优秀也不能培养出会游泳的人来。所谓熟能生巧，学生写得多了，自然就有技巧了。通过学生写了，老师改了，就能给学生指出其中的不足之处，只有那样学生才会进步。平时我们也应该训练学生用词写一句话，因为一篇作文是由每一句话构成的。

第四，多听。听教师指导，听师生评点，听别人的优秀作文。习作前，听教师的指导；习作后，进行小组交流，听取同学提出的修改意见，对习作进行修改，然后全班交流，听师生评点，同时听别人的优秀作文，想想别人写得好在哪里，取长补短，改进自己的习作，自然就能够较快地提高写作水平。

第五，下水作文。什么叫下水作文呢，就是老师自己先写一篇作文，力求简单明了，学生能看懂，之中又包含了所有的写作要素。然后在课堂上师生共同学习、评价。

以上几点就是我几年来积累的一些看法，在做到这几点之后学

生的确掌握了和很大程度提高了写作能力。

第四篇：如何培养小学三年级的写作能力

如何培养小学三年级的写作能力

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，我平时经常让学生开展丰富多彩的活动：到操场拔杂草、上街搞卫生„„这学期的活动课，我还亲自加入到学生的各种活动中去，气氛相当激烈。活动开展之前，我要求学生留心观察别人的动作、神态、语言，体会自己的心理活动过程。活动后，让学生写《一次开心的比赛》，由于情景历历在目，落笔就比较快，许多学生写出了热烈欢快的气氛和高兴、紧张的心情。可见，只要写学生感兴趣的内容，学生作文还是有话可写的。

2、多说

“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生，他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。

在一次作文课上，我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生先是奇怪，但还是回答了：“我妈妈三十来岁，高高的，烫了一头卷发。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会织毛衣，织得可好啦！我的毛衣毛裤都是妈妈亲手织的 ”我满意地笑了。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前板书了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样做，学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文感到不是太“难”，而是把它当成一种乐趣。

3、多肯定、多鼓励、少批评

提高消除学生畏难情绪，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性。要从心理上使学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励，少批评在批改作文中，对写作差，不合要求的，切忌讽刺挖苦，应单独谈话指出存在的问题，多说鼓励性的语言：对写作有进步的学生要加以表扬，使他们对写作有自信心。其次通过课外活动培养兴趣：提高写作能力.也可以在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

三、学会观察，写出真情实感 1.从静物描写入手，学会观察

花草树木、瓜果蔬菜经常是我们描写的对象，学生应抓住它的“色、形、味、香”特点。我要求学生仔细看、尝、闻。如《我最喜欢的水果》，课前，我都让学生带来了自己最喜欢吃的水果。首先让学生观察它的外形--颜色（外皮，果肉，籽），接着尝它的味道，最后再让学生说出水果的作用（解渴，美容，降火等等）。2.观察动作、场景等，把文章写具体

如在教上面提到过的《一次开心的比赛》时，我为激发学生的写作兴趣，活动后让学生把活动过程写成作文。我发觉作文的启蒙教学，必须从教给学生有序观察入手，培养学生的观察能力。下笔之前，我首先指名让学生回顾了活动当天的情景、心情和自己觉得最激动的一瞬间。最后我就出示作文的目标要求：①按一定的顺序把制作写清楚；②表示动作的词语要用准确，写具体；③要把自己的想法或做完后的心情写进去。这样让学生自己动手、动口、动脑，使课堂中有听、有做、有说、有写，调动了学生写作的积极性。学生从生活中找到了写作的材料，写作的兴趣随之而来。全班52位同学，写出的作文内容不相同，收到了较好的效果。有的写投进球开心，有的写带球带得好开心，有的还写因为老师的参与开心„„避免了千篇一律的现象，连过去写得不成样的同学，也有内容可写了。

四、养成学生自觉修改作文的习惯

“好的文章不是写出来的，而是修改出来的。”许多有名作家都这样说。可见修改作文在习作中占有十分重要的地位，因此，让学生养成自觉修改作文的习惯也是培养学生作文能力的一个重要环节。不少学生在平时练笔时，每当写完后便认为大功告成，可以放松一下了。过后却不知自己写了些什么，有些地方连自己也弄不明白，这主要是欠缺回头修改的习惯。所以，首先教师要引导学生按字、词、句、段、篇的顺序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍对照，找出成绩和发现问题，从而不断提高写作技巧。其次，用榜样示范引导。因为“榜样的力量是无穷的”。例如列举名人认真修改文章的事实引导：如宋代诗人王安石写的这句诗“春风又绿江南岸”中的“绿”字，先后选换了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后才确定了“绿”字。可见诗人在修改中精益求精。又如用那些认真修改作文而取得好成绩的同学作为榜样去引导学生，使他们认识到修改作文的重要性，从而养成自觉修改作文的习惯。

五、要坚持写好日记

几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。而是鼓励写特色日记。

(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。

(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。

(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。

(4)采访日记。我让学生采访妈妈的童年，然后指导学生在日记中写一写“妈妈的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。

总之，要想写好作文，就要做到八个字：多看、多听、多想、多写。

第五篇：浅析如何培养中学生写作能力

浅议如何培养中学生写作能力

云南省镇雄县五德镇第二中学 周显

【内容提要】学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，如何让学生作文由被动转变为主动，是本文要解决的重要问题。

【关 键 词】观察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致为30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了语文这门学科。可见，写好作文对中学生来说尤为重要。大多数执教语文的教师都犯了一个毛病，只注重学生的遣词造句的华丽，换句话说只重结果，不重过程，学生作文难写确实是当前中学生写作的一大障碍，究其原因，大多数学生觉得生活太平淡，每天就是学习书本文化知识，教师怕学生学坏，不准上网，不准看电视。学生写作文就无事可叙，无理可说。为完成老师布臵的任务，胡编乱造，脱离实际。其实，我们只要多留心观察，多看优秀作品，多看电视新闻，多上网查询，走进生活，勤于思考，善于发现，就能够从生活中获得鲜活生动的写作素材，激发出写作的灵感，写出优秀的文章来。笔者根据多年从事语文教学的经验，浅析以下几点肤浅看法：

一、细心观察

观察是中学生写好作文的必经之路，每个人所处的环境不可能都一样，不同的学校，不同的设计，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理环境和人文环境。注定了生活就是丰富 1

多彩的，如果学生养成对周围一切事物都进行认真观察的习惯，就会为写作积累很多丰富的素材。很多学生总是认为别人有很多有趣的事，而自己身边的有趣事儿往往视而不见，总认为自己看到的，听到的不过是一些普普通通的事情，没有什么可写的，感觉写出来怕被人笑话。生活中并不是时时都会发生惊天动地的大事，反而写好一些小事情，同样能收到很好的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，作者也只是写了“教室”周围的小事，翻开断砖，找小虫，扯起树藤找何首乌而也。在写到冬天的百草园时，也只不过写了捉麻雀的小事。但是却表达了不一样的效果，事实证明，只要留心观察身边的事，注意对自己造成影响的事，就能获取生活中的活材料，激发出写作的灵感。同样，观察不能仅仅只停留在表面，法国作家莫泊桑说过:“对你所要表现的东西，你要长时间注意观察，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点，最细致的事物里也会有一星半点未被认识的东西，让我们去发觉它。”观察得细致，透彻，才能写出思想深刻，寓意新颖的作文来。

二、用心观察

我们生活中常有很多“闪光点”，一不留意，稍纵即逝。作家独特的才智就是抓住生活中的亮点。这对于我们中学生而言，也具有同样的意义。我们要锻炼敏锐的眼力，捕捉生活中现象，从平凡的生活中发现值得一写，富有深意的写作素材。法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

三、善于思考

学而不思则罔，思而不学则殆。说的是学习和思考并重。如何把书本知识转化为能力，运用到写作中去，靠的就是思考。会不会学习，爱不爱学习，绝不仅仅取决于读了多少书，做了

多少笔记，更取决于能否从书本中跳出来，不读死书，不死读书。善于思考，则事半功倍，不善于思考，则事倍功半，甚至走向学习的反面。善于思考，就是要对照知识，结合实际，在面对困难和问题的时候，多问几个为什么和怎么办；只要我们对待事物都认真思考，就会有写的，就会写出新颖文章来。

四、多看好作文

看优秀作文时把书中写得好的词或句摘抄下来,可以在旁边做赏析,掌握文章的写作手法。还要勤记日记,把自己见到的认为比较有意义的事记下来。这样,写作文时你就觉得有东西写了。

五、多模仿优秀范文

实践证明,模仿有下列好处，一是可解决作文上写什么和怎样写的问题。因为好的范文可以引起学生的联想,使他们在生活中选取题材。例如教《春》之后,可以让学生们仿照这篇课文写家乡的《春天》,多数同学肯定会写自己家乡花开草长,鸟语蜂飞的不同春色。在讲《白杨礼赞》之后,让同学们仿写家乡的《杨柳》《垂柳》《槐树》等说明文,多数同学会写出这些树好栽,易活,十分普通,但又极其有用的特点,会收到很好的效果。二是巩固学生的知识。学生接受客观存在的知识相当繁杂,但不管怎样繁杂,只要在作文中经常运用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序渐进的原则,初一先仿写记叙文,初二主要仿写说明文,初三主要仿写议论文,这是整个文体上的循序渐进,这是符合初中教学标准要求的,在模仿某一种体裁时也应由简到繁,逐步提高。课本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇课文都易于模仿。这就有必要筛选。同时,还可以选取报刊、杂志上好的文章、每次作文前翻刻打印、发给学生、让学生作

文时有借鉴模仿的对象,心中有数。

值得注意的是仿写行为并不是万能的。因为我们只能模仿某些精采的句式或巧妙严谨的布局,模仿的只是一种外在的形式。写好一篇作文更重要的是能够真情感人。

六、写作说心理话,说真话

纵所周知曹植七步诗的故事,这不仅体现了他思维敏捷,功底深厚,还在于他说的是真话,所以才感动其兄,免遭杀生之祸。清代名士江堤说:“一切文字皆贵真,真情作诗感动人,”说真话确实是作文的一个诀窍。那么说真话到底好在那里呢?首先,真话出素材。要你吐真情 ,真话出激情。闻一多先生《最后一次讲演》,充满了爱、充满了恨，他没用讲稿,但每句话都发自肺腑,因此,每个字都有巨大的征服力、威慑力、号召力。作文的力量也在于说真话。其次,真话出技巧。生活是五彩缤纷,丰富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么对于中学生来说,学习作文的技巧就应该从写真话开始,生活质朴,而质朴就是难得的技巧,当感知某种事物时,引起与它性质、特点上相反的事物的联想。这种联想主要在于强化对两事物对立关系的感受与理解。杜甫的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨”,就是一种强烈的对比,使人对当时的残酷现实获得鲜明深刻的感受。要求学生比照这个例子,回忆过去所学的课文中有关文段是怎样运用这种方法,从而达到温故而知新的目的。如果说,观察的目的是解决文章的内容,那么,“联想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都离不开作者丰富的想象。没有联想,文章也不会具有灵活性和深刻性。因此,要使学生能写出立意新,境界高的好文章,教师在指导时,一定要学生开动思维的机器。

因此,鼓励学生在作文中说真话对于中学生写好优秀作文

特别重要。向学生承诺:写真话,即使语言不畅也给高分,写假话,即使词藻华美也不能得高分,这样一鼓励,大部分同学觉得有话可写、很好写,学生就能当堂完成。实践证明,写真话是作文教学的最佳人口,只有它才能打开创作的源泉。鼓励学生写真话是提高作文教学质量的有效途径之一。

七、精心修改

鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”贾岛为了用“推”还是用“敲”绞尽脑汁,卢廷让作文竟到“吟安一个字,拈断数根须”的地步。因此,学生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本着这种精神,对于文中与主题关系不紧的可以大胆舍去。这是看一两篇就可以发现并解决的。至于表情达意不够确切,用语不得体,可用朗读法精心修改。这里说的是“朗读”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些细小的毛病不易看出,一读,就可以发现了。

综上所述,重视并在作文教学中从以上几个个大的方面着手,指导学生写好一篇作文是没有多大问题的。

【参考文献】

1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》

2、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

3、法国艺术大师罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

4、鲁迅曾经说过:“一篇好作品是改出来的,而不是写出来的。”