保训的周文王纪年与夏商周年代学研究

第一篇：保训的周文王纪年与夏商周年代学研究

保訓的周文王紀年與夏商周年代學研究

作者：張立東

文章来源：简帛网

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更新时间：2009-5-25

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去年，兩千多支戰國竹簡入藏清華大學。主持整理工作的李學勤先生介紹說其中有不少《尚書》，[1]遂引起關注先秦史的學人的熱烈期待。最近整理小組在《光明日報》連續發表了數篇簡短的研究文章，使門外學人得見些許真容。劉國忠先生的《保訓與周文王稱王》對篇頭的“惟王五十年”進行了討論。[2]嗣後，姜廣輝、[3]李銳等先生亦對這句話有所探討。[4]本人過去研究商代積年時曾對周文王的紀年做過一些研究。[5]如今有幸讀到先秦《尚書》類文獻中有關文王紀年的材料,遂產生了一些想法。現將淺見奉出,以求教于雅士高賢。

一、周文王的在位年數

關於周文王的在位年數，傳世文獻有明確的記載，可與《保訓》的“惟王五十年”比對。最重要的是《尚書·無逸》：“文王受命惟中身，厥享國五十年。”《史記·周本紀》也說：“西伯蓋即位五十年”。而《呂氏春秋·制樂》則謂“文王即位八年而地動，已動之後四十三年，凡文王立國五十一年而終。”《韓詩外傳三》亦云：“文王即位八年而地動，地動之後四十三年，凡蒞國五十一年而終。”關於二說的關係，周秉鈞先生的《尚書易解》認為：“文王享國五十一年，言五十，舉成數也。”[6]過去研究商代積年時，我即依周說定周文王在位年數為五十一年。

劉文據《保訓》認為：“周文王在其即位五十年時患了重病，並留下遺囑，他去世的時間應該就在此後不久，因此其在位年數應為五十年。”實際上，患重病與去世並非是一回事，二者之間或短或長。文王在位五十年時年齡已經很大，而還能發表這樣的長篇大論（姜廣輝先生戲稱之為“竟似閒庭信步”），顯見離去世可能還有一段時間。可惜《保訓》篇的紀時只有年、日而無月。如果篇中之事發生在文王五十年的年底，那麼即使文王在此後不久去世，亦可能是在下一年了。現在看來，僅憑《保訓》的“惟王五十年”周文王的“不廖”，還不能排除文王共在位五十一年的可能。李銳先生在對比《保訓》的“五十年”和《呂氏春秋·制樂》的“五十一年後”斷定“文王在《保訓》所記事不久後就去世了。”[7]顯然也是認為這兩個年數是可以相容的。僅就上引各種材料而言，文王在位五十一年的說法仍是比較可靠的。

二、文王受命

周人豔稱文王受命。然自漢代以來，學者多以斷虞芮之訟為受命之始。實際上周漢古書中關於文王受命之年共有三種說法：一是即位，二是斷訟，三是伐崇。經用考古類型學的方法對三種說法的文獻記載進行排比，年代最早的也最原始的說法是即位受命。此說在傳世《尚書》中有明確的記載。《尚書·無逸》：“文王受命惟中身，厥享國五十年。”歷代注疏家雖然對授命之主體的理解稍有區別，但是解釋此處“文王受命”為“即位”則亳無二致。《逸周書·度邑》：“王曰：‘嗚呼！旦，惟天不享于殷，發之未生，至於今六十年。”此處的“天不享于殷”與“文王受命”顯然是天命轉移這一大事的兩個方面。該文明確告訴我們文王受命發生于周武王未生之時，而且至武王末年約六十年。周文王在位五十一年，若加上武王在位的七年，自文王即位至武王末年共五十八年，約合六十年之數。

《保訓》篇的“惟王五十年”是迄今所見唯一有關周文王在位年代的材料。這條重要史料證明了周文王之時已經有了自己的王位紀年。將此條與上引《尚書·無逸》和《逸周書·度邑》對讀，顯然三者有關周文王即位之時已受命稱王的說法是一致的。實際上《尚書·酒誥》對文王即位之時的受命有更明確的說法，只是漢代以來的學者大都沒有讀懂。其文曰：“惟天降命，肇我民，惟元祀。”王國維認為“降命之命，即謂天命，自人言之，謂之受命；自天言之，謂之降命，”並將“元祀”解釋為“文王受命之元祀。”[8]可惜他依漢代以來的主流說法，將此“元祀”定在周文王斷虞芮之訟之年。結合《無逸》之文，該處的“元祀”顯然是文王即位受命之元年。若將《酒誥》的“天降命，”《無逸》的“文王受命”與《度邑》的“天不享于殷”對讀，這次天命變遷中授命之天、失命之商和受命之週三個角色即躍然紙上。

《保訓》之“惟王五十年”證明周文王的紀年始自即位，而非斷虞芮之訟。過去因未見如此明確的周文王在位年代，論者多以為儘管周文王在位五十一年，其紀年卻始自斷虞芮之訟的文王受命之年。然而，為漢代學者所津津樂道，而被歷代大儒接受的斷訟受命之說未見於先秦文獻。此說首見於西漢初年獨傳《尚書》二十七篇的伏生。其《尚書大傳》云：“天乃大命文王。文王受命一年，斷虞芮之質，二年伐邘，三年伐密須，四年伐畎夷，五年伐耆，六年伐崇，七年而崩（《通鑒外紀》卷二引）。”稍後有《史記·劉敬列傳》：“及文王為西伯，斷虞芮之訟，始受命。”相對於上述見於四篇先秦《尚書》類文獻中的即位受命，秦火之後始出的斷訟受命顯然是不可靠的。

以斷虞芮之訟為文王受命之始的說法無疑受了與王位紀年並行的大事紀年的誤導。[9]周人用於紀年的大事，僅就傳世文獻中所見就有斷虞芮之訟、克商、周公攝政、共和等。[10]甲骨、金文和竹簡所見的大事紀年多不勝數，但均用於標記大事發生之年，尚未見某事之後兩年以上的說法。[11]漢代以來的學者不熟悉周代的大事紀年，誤將一些大事紀年當做王位紀年看待，從而把西周年代弄得剪不斷理還亂。若要利用古代文獻重建西周年代學，首先應徹底清除大事紀年帶來的混亂。

三、周人話語中的夏商周年代

不同時代的學者對夏商周年代的表述是有所不同的。若想求得真正的夏商周年代，必須努力探察周人對夏商周年代的表述。秦始皇的焚書對先秦文化造成了毀滅性的災難，致使春秋戰國時代廣為流傳且已被經典化了的《尚書》幾乎失傳。漢代學者對先秦經典的研究收穫很大，但很多具體成果都帶有重建的性質。

《保訓》之“惟王五十年”不僅直接證明周文王即位時即已受命稱王，之後在位五十餘年，而且還透露出周人對周朝開國史的認識，即周朝始于周文王元年，而非武王克商。[12]這是真正的周人話語。這種史觀同樣體現在上引的《無逸》、《酒誥》、《度邑》等《尚書》類文獻中。諸篇《尚書》類文獻中有關周文王即位受命稱王的說法，共同構成了一個關於周人開國歷史的話語系統。

無獨有偶，作于戰國的《竹書紀年》和《殷曆》的年代系統也是以此史觀為基礎的。[13]《殷曆》稱商朝共四百九十六年，並以公元前1580年為成湯伐桀之年，以入戊午部二十九年即公元前1083為文王受命之年，顯然是以周文王即位為周朝之始。《竹書紀年》面世後不久即失傳。西晉時期由墓中出土之後，先有和嶠的初步整理本，後有束晳的校訂本，而現在既有經過竄改的傳世今本，又有輯自它書的所謂古本。經爬梳已有的零星史料，主要依據被輯入古本的“二十九王四百九十六年，”我曾大膽推斷《竹書紀年》也是以文王即位受命為商周分界。漢代大儒董仲舒仍以周文王為開國之君。《春秋繁露·三代改制質文》云：“王者改制„„咸作國號，遷宮邑，易官名，制禮作樂。故湯受命而王，應天變夏作殷號„„文王受命而王，應天變殷作周號„„武王受命„„周公輔成王受命„„。”該文將商湯和周文王的受命而王，應天命而改國號相對比，顯然將二者均視為開國之君。

明確了《尚書》、《竹書紀年》和《殷曆》關於商周年代的一致性，我們就可以根據後二書中的年代資料來重建周人心目中夏商周年代：武王克商--公元前1027年；文王即位—公元前1083年；成湯滅夏--公元前1580年。在傳世文獻和已經公佈的出土文獻中，這是唯一可以復原的周人關於夏商週三朝的年代系統。相對于漢代以後重建的夏商周年代系統而言，周人的系統無疑是最可靠的。獲悉周人對於商周年代有自己的話語系統後,研究者就不能相當然地用自己的史觀安排周代史料。我們必須首先重構周人話語中的商周年代，而後將其轉譯成我們的系統。

總言之，《保訓》之“唯王五十年，不瘳”與《呂氏春秋》的文王在位五十一年是可以相容的。該篇之五十年是從周文王即位算起的，這就證明在周人心目中標誌着周文王受命的大事件是即位，而非漢代以來盛傳的斷虞芮之訟。《尚書》、《竹書紀年》和《殷曆》關於商周年代的一致性，證明周人主流話語中的商周分界應是周文王即位，而非劉歆以來的學人最為關注的武王克商。

另外，通過對讀《保訓》之“唯王五十年”和傳世書類文獻中的相關記述，並考慮到清華簡中與《保訓》同土的大量同類篇章，本文感覺整理者對《保訓》篇的認識是基本可以信從的，該篇很可能是由周初流傳下來的《尚書》類文獻。經與《逸周書》中的《文儆》、《文傳》對讀，王連龍先生也確認了《保訓》與《逸周書》的密切關係。[14]當然，任何文獻在流傳過程中都難免會有所竄修，篇中的一些文字或經後世的改寫。[15]在尚未公佈的材料之中，可能還有很重要的年代學資料。據記者對整理者的採訪，清華簡中有“武王八年”戡黎的文字。[16]若此條材料可以坐實，則有關武王的在位年代當重新考慮。夏商周年代的研究任重道遠，但隨着新材料的發現和學者們的努力探索，我們對夏商周年代的重建肯定會逐步完善的。

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[1]《初識清華簡》,《光明日報》2008年12月1日。

[2]《光明日報》2009年4月27日。

[3]姜廣輝：《〈保訓〉十疑》《光明日報》2009年5月4日。

[4]李銳：《清華簡〈保訓〉試讀》，孔子研究網2009年4月14日。

[5]《關於商代積年的初步研究》，載李伯謙主編《古代文明》第2卷, 173-197頁。北京: 文物出版社, 2003。本文有關商周年代的說法多本于此文。

[6]238頁，嶽麓書社，1984年。

[7]李銳：《清華簡〈保訓〉試讀》，孔子研究網2009年4月14日。

[8]《周開國年表》，載《觀堂集林》，618頁。石家莊：河北教育出版社，2001。

[9]說詳劉起釪：《牧野之戰的年月問題》，載《紀念顧頡剛學術論文集》，277頁。成都：巴蜀書社，1990年。

[10]對西周時期的大事紀年，擬另文詳加梳理。

[11]有關古文字材料中的大事紀年，參見汪寧生：《古俗新研·年》，292-4。蘭州：敦煌文藝出版社，2001年。商豔濤：《略論先秦古文字材料中的大事紀年》，載《中國歷史文物》2008年第1期，第83-8頁。

[12]陳夢家《商殷與夏周的年代問題》認為：“大約在戰國時代，有把周代提到文王元年為開始之年的。”原載《歷史研究》1955年2期。後收入《武王克商之年研究》，北京師範大學出版社，1997年。引文見620頁。另有一些學者也論及周人以文王為天國之君。例如趙光賢：《關於周初年代的幾個問題》，《人文雜誌》1988年1期。孫斌來、孫淩安：《西周開國于周文王》，《吉林師範大學學報》1992年02期。連劭名：《<史牆盤>銘文與西周時代的正統史觀》，《文博》1997年4期。前兩篇均以斷訟之文王受命稱為周之開始。

[13]據《漢書·律曆志》，殷曆當作于東周時期。

[14]王連龍：《〈保訓〉與〈逸周書〉》簡帛網: 2009年05月05日。

[15]李銳先生指出“唯王五十年”式的句子 “較少見於周初文獻及銘文，”並進而推斷該篇可能經過了改寫，甚或純屬後世追述。網友子居先生“覺得《保訓》大致成文於春秋中期。” 復旦大學出土文獻與古文字研究中心網站之“‘清華簡’研究初見成果：解讀周文王遺言”主貼下第140樓4月23日的回貼。姜廣輝先生將“《保訓》篇竹書下葬年代定為戰國中晚期。作為出土文獻看,它的創作時間有兩種可能:一是文王臨終前的實錄,二是後人的追述或假託„„此篇必不是當時史官所記的實錄,是後人追述或假託的可能性更大。”

[16]楊桂青：《李學勤癡迷讀簡——清華簡將重建中國古史》, 《中國教育報》2009年5月3日。李培：《戰國竹簡發現周文王遺書》，《南方日報》2009年04月30日。

第二篇：论大学生行为习惯的研究与实训

摘要：如何利用现有的教学环境，进行大学生良好的行为习惯的实训，并设置出科学的保障程序以确保实训的具体实施。

关键词：习惯 环境 环节 机制保障。

引言：

培养大学生（学前教育专业）的良好行为习惯，重要的是，首先让学生们认识、了解这其中的深远意义。在培养的过程中，使学生真正体会到培养良好的习惯是他们身心健康成长的需要、是轻松愉快地完成学业的需要、是未来职业的需要、是欲成为一名对社会有价值的人所必需具备的条件。

在具体实施过程中，牢牢地把握引导、置换、对比、体验、总结、升华的各个教育、教学环节，达到学生们在实践中认识，在认识中反思，在反思中内化，在内化中觉悟，在觉悟中升华的目的。把积累、沉淀良好的行为习惯，视为人生最大的财富。把积累、沉淀的过程作为提高生命质量的动力。不仅如此，还要让学生们体验到良好的行为习惯浓缩着一个人内在的修养、人格的魅力、综合的素质、潜在的能力等。它关系到一个人智慧的展发，能力的提升、身心的健康，学习、工作的效率，以及人的生命质量和价值的体现。总之，它是人的首要资本。所以这项工作是系统的大工程。

一、引导学生客观地认识自我现在的学生将成为未来引领新生命的幼儿教师，他们是幼儿潜移默化的行为榜样。这样的一个重要的角色意味着什么？他们对社会将承担什么样的责任？又将给那些鲜活的生命注入些什么？学生们的客观现状与未来的职业要求的差距，都是教育、教学要完成的工作目标。

这一切的实施，不仅要有科学严谨的规划思路，更重要的是要深入细致地纳入在教学的工作环节之中并转化为学生们的各种良好的行为习惯。而这一切对于经历苍白的十几岁孩子而言，难度是非常大的。只凭理论或知识的传授都是无法触及到他们的心灵深处的。所以，只有结合学生们的生活、学习的广泛实践，帮助他们认识自身的问题，在分析、解决中置换不正确的思想、观念，使学生们在非常和谐、自然的气氛下，主动地生起想完善自己的愿望，进而愉快、积极地去实践完成培养良好习惯的训练。

（一）帮助学生认识学习困难的原因

帮助学生认识学习困难的原因是非常重要的第一个教育环节，是不容忽视的。学生们从主观的愿望上讲，没有不想好好学习的，但所形成的学习效果却常常很不尽意，差异极大。同样的一个老师教，同样的环境作用，结果如此不同。究其根源到底是什么呢？往往人们会盲目地抛出一个结论——要么是智商问题，把一个不可更改的责任推给了父母；要么是小时候基础没打好，不是学习的料，又把一个责任推给了过去„„这样的结论，给老师和学生找到了一个充分的不教、不学的理由。其实教学的过程、就是认识和解决问题的过程，是透过传授知识祛除学生学习障碍的过程，最终是帮助学生建立良好的学习行为和习惯的过程。尤其是建立良好的学习习惯，它可成为学习兴趣、学习能力的坚固基石。由此可见，学习困难这个现象，其根源也在于建立良好的学习习惯。

（二）帮助学生们建立学习的信心

这项工作是非常重要的第二个教学环节，那么如何达到这个目的呢？首先是帮助学生正确总结过去；其次是找到突破畏惧学习的心理的具体方法；其三是创建一个能有效使学生们反复咀嚼体验突破畏惧和品位学习快感的环境氛围；最后仍是帮助学生们正确总结，使之回归到已设置的建立的良好习惯的实训内容上。继续升华、强化为意识，固化成思维。

二、如何使教学过程成为实训的保障机制

建立良好的习惯，首先需要的是稳定的保障，这种稳定提供了实现重复性的可能。那么学习习惯的建立也是如此——不是说的概念，讲的大道理，它是需要以身心为实验室，成百、上千、上万次的反复训练、从坚固直至到固化。所以它的完成需要一整套严谨、科学的系统规划，既遵循教学规律的要求、又要符合学生们能实现学习运用的需要。不仅要有可操作性、可多重复性，还要有“机制”的保障，以确保实训的顺利进行。这就需要在课程设置上大做文章。围绕着一个理论为指导，以实践为基础，以能转化为可重复的实训为目的，以学生快乐轻松学习为检验标准，来渗透理论，使建立良好的学习习惯。

（一）教学环节与建立良好行为习惯统一的一套规范化、自制化、标准化、程序化的实训流程

在实施教学活动的过程中，教学的环节是教学规律的反应点。它是整体教学活动承上启下的枢纽。是教师和学生双方共鸣的和谐之声。它既可检验教师对课程的设置和教学活动的驾驭能力，又可检验学生对学习的接受状态。所以需要教师站在教学环节这个全息点上，确立教学思路、明确教学目标、贯通教学内容、实施教学方法。充分思考、准确的判断学生的客观学习状态，把培养学生的良好习惯、提高学习兴趣、学习能力放在教学的首位。

（1）第一环节：把培养学习习惯与教学结合学生们的学习状态，决定了学习的效果。而学习状态又取决于良好习惯的积累，所以强化学习习惯就是调整学生的学习状态。由此，在设置课程和实施教学工作时，建立一整套的培养学习习惯的流程，围绕的核心是调和感官的协调统一，达到专注和思维活跃的目的。具体方法如下：

A、笔记规范化，统一书写格式；

B、听读和随记结合，使学生专注，不分神；

C、把学习的难点、重点，变成提问的形式，培养学生的思考能力；

D、将实训的内容纳入量化分，作为平时的考核成绩；

这样从引起学生的注意开始，才可能改善他们对学习的态度，进而强化学习习惯，为学生主动学习打下坚实的基础。

（2）第二环节：思维习惯的训练

学习的过程，实质上是培养正确的思维习惯的过程。同时，这个过程又是艰苦枯燥的，是客观反映学生积累状态的。若只一味地从学上强调，很难达到学的目的。要在这过程中，对学生的心态进行梳理调整，使他们认识到学会什么不是唯一目的，更不是终极目标，而真正透过学习的过程，认识到：自己存在的学习障碍是什么？排除障碍的思路以及解决的方法是什么？建立起正确的认识才能把握学习的方向和目标，那么学习的目的也自然能达到。具体方法如下：

A、建立正确的思维方式。

当学生们遇到学习障碍时，往往是心里动荡不安立时，也是思维无序混乱之时。此刻给一句针对解决问题的话，会使他们心安。有了一刻安稳、才会有思考；有了思考，人会安静理智。这种心态是做抉择的基础，再加上一些思维方式的内容，如：“审视当下的行为，会清楚自己的身心积累”、“自信来源于无我的利他实

践”、“做该做的而不是想做的”、“自私会带你走进幽深的黑洞”、“踏实的努力是你忠实的朋友”等。

B、界定清楚概念，是正确实践后的升华。

建立良好的习惯实例，是正确认识的途径，同时也是界定清楚概念的基础。若实训是盲目或主观的，那么，认知也一定会出现偏差的。所以，实训、认知和界定概念要相结合，方可帮助学生正确总结自己的实践行为，激发学生们自我指导和自主接受实训以及巩固效果的目的。这种思维习惯不仅会使学生们心里踏实，还可以培养超强的预测结果的能力，并且在实践的过程中，思路清晰、万法随心自然。如：上课前要求全体起立，同学们一同问：“老师好”，老师回应：“同学们好”，看起来一个简单常规的课前、课后的实训，潜移默化地在渗透着一个概念，那就是：什么是尊重老师，什么是课堂的严肃性。同时，在课前学生站起的瞬时，可以放下手中与课无关的小动作，打起准备。

（3）第三环节：内化知识的训练

对于内化的过程，在教学过程中，以讨论的形式，设置三个内化环节：一是复述（可强化对知识的了解）增强语言的表达能力，同时认识自己对所学知识的了解状况，以便及时补充；二是帮助学生找寻所学知识与自身的结合与提高对所学内容的兴趣；三是对知识的再认识过程，是对知识内化后的检验，也就是同样的知识具体每个人却是非常不同的理解，这种差异最终导致了对知识运用的差异。所以在教学的过程中抓住这个环节并加以正确引导决定了学生最终的学习兴趣和驾驭知识的思维和行为等诸多能力。具体方法如下：

A、复述的重要性：

“复述”，从形式上看，的确非常简单。但它无论以渗透教学整体质量上讲，还是从个人诸多能力的培养上讲，都是需要十分重视的一个教育环节，或者说是学习的重要环节。对它的重视，需要在行为上无数次地重复，并坚固成为习惯。因为复述是接受外在信息后的第一个内化环节，人往往在处理外来信息时，常常会以个人的心态进行取舍，难以完全地吸收，这个环节若不得到重视是很容易出差错的。再是具体的分类，处理和重新排列组合，而达到知识的内创造。通过复述这项行为上的训练，可使学生体会到梳理知识过程的重要性，强化复述的意识，为主动学习打下基础。

B、学习与自身需要的结合：

学生对学习的不注重与被动，最根本的问题是在于与自身不能结合：觉得没意思，没兴趣，不能把精力投入到学习中。我们常常看到一些孩子明知道玩游戏影响学业却无法自拔，为什么呢？其实也很简单，游戏的设置符合了人的天性——人内心是追求愉悦的。若能在教学的过程中，也让学生体会愉悦，他们也一定会投入精力的。所以这个环节最主要的就是帮助学生体会：学习的知识与他们以及他们的未来有着密切的关系。透过讨论这个方法，每个人结合自身的成长讲出了各自对知识的不同理解或知识打宽了他们的视野，把枯燥的知识变成了他们分析自己，梳理自己成长的具有指导性的理论，所以学生们越学越爱学。很多同学说这些课程对学其他课程也非常必要，因为这些习惯的养成是能学习、会学习的基础。

C、对知识的再认识：

对知识的再认识过程，实质上是理论与自身结合的过程，那么如何指导学生们的实践？必须首先为他们创造实践的环境。这个过程是帮助学生如何学以致用。除了课堂上抓各个环节的训练之外，还让学生把这些训练带回宿舍、家庭之中：以宿舍（家庭）为单位，以生活、学习、各种活动为内容，分工合作，深化、重复课堂上的行为训练和思维训练。久而久之，他们感受到了自己的成长变化，把常规的训练当成了身心不可缺少的一部分。

小 结

在两年中，以180名学生的文字实训统计，共12060万字，分三部分：

1.课堂笔记约1368万字；

（180人*19周*1000字*2年*2科）

2.实践体会心得2052万字；

（180人*19周*1500字*2年*2科）

3.每日的《计划总结》8640万字。

（180人*600天*800字）

就文字资料本身而言，这是对学生们的文字表达的一种训练。同时也说明了，各种训练在他们内心的积累及作用的反映，为他们各科的学习打下了良好的基础。平均各科及格率98%，其中的优秀率占50%，这充分地说明了实训和建立良好的行为习惯的作用。

第三篇：职业院校物流实训中心建设与改革研究

职业院校物流实训中心建设与改革研究

——物流实训场所教学化的探索与实践

陈百建

（上海石化工业学校 上海 200540）

摘要：论文分析了职业院校物流专业实训教学现状，针对物流专业实训教学存在的问题，提出教学地点工作场所化，实训场所教学化的观点。结合筹建学校物流实训中心的实际情况，较为详细阐述了职业院校物流实训中心的建设目标、物流实训场所教学化的实现途径。关键词：物流实训工作场所教学化途径

一、职业院校物流实训教学现状

职业院校物流专业需要建设物流实训中心已经达成共识。根据《全国高职高专物流人才培养状况调研报告》得到的数据资料，占调查总数的91%的学校希望得到专业实训设备。由此可见，技能实训在物流专业教学中越来越受到人们的重视，近年来大部分学校为实现“理实结合，教、做、学为一体”行为导向型的教学模式，纷纷建设了物流实训中心，主要包括仓储配送实训室、运输管理实训室、国际货代实训室、物流信息管理实训室和物流营销实训室。这些实训设备是根据学校实训教学要求，由生产厂家提供的。物流实训中心建设的设计思路，一般是按照物流企业的工作场所现状来布置的，也就是说是基于工作流程和工作实景来布置实训设备，布局实训区域，通过完成典型的工作任务来达到教学目标，称之为课堂教学与实训地点一体化，也可以说是实现了教学地点的工作场所化。但是，由于学校需要班级化教学，面向全体学生，现有的实训内容则要求完成典型的工作任务，没有将工位数少、单个学生完成工作任务转换为适合班集体或分组完成的学习任务，或者是物流实训室设备布局整体设计的先天不足，没有做到工作场所的教学化，势必影响到课堂教学效率和教学效果。

二、无法实现实训场所教学化的原因分析

目前物流实训教学只能做到教学地点工作场所化，而没能实现工作场所教学化，究其原因分析如下。

（1）教学地点工作场所化一般比较容易解决。物流实训设备的生产厂家依

据自己的调研和设计，选取物流企业的一些典型的先进设备，加以改造成为物流的教学实训设备。例如自动立体仓库模拟系统、电子标签辅助管理系统、RF无线终端、自动搬运车、流利货架和托盘货架等硬件和软件，学校只要有足够的财力加上有一定的实训场所，就可以实现教学地点工作场所化。

（2）工作场所教学化比较困难。要做到工作场所教学化需要做很多的前期工作，第一，需要进行物流岗位职业技能分析，根据现有的物流专业学生就业岗位技能训练的需要，选购设备种类和数量，装备物流实训室；第二，需要把典型的工作任务转化为合适的学习任务。何谓合适的学习任务，就是完成这些工作任务需要反复训练才能掌握的技能方法作为学习任务，而不是将工作场所环境的演示作为学习任务。例如叉车操作技能需要一定时间训练保证才能掌握，可以称为学习任务，而传真机的使用，通过一次演示就能掌握其使用方法，可以作为工作任务而不能称之为学习任务。第三，工作任务转化为学习任务还要考虑适合班级化教学组织和课时的安排，让全体学生在有限的课时内得到完整的训练。

（3）物流很多岗位操作是由个人完成的。考虑到教学地点工作场所化，根据现行物流实训中心设备配备和区域布置，很多实训工位数只有1`3个，图1是某校物流实训中心平面布置图，从图中可以看出，自动立体仓库计算机出入库系统控制岗位，电子标签辅助拣货软件操作岗位，RF无线终端出入库拣货操作岗位只需要1-2人，无法在有限的课时内实现让全班学生轮训一遍。班级化教学组织难以实现，教学效率较差。

（4）生产厂家在实训室布置设备，只考虑作业流程，没有考虑教学的过程组织，也没有考虑到面向全体学生在有限的课时内完成教学任务，造成教学效果和效率低下。

（5）生产厂家一般只提供硬件设备和物流软件，以及硬件设备和软件操作的使用说明书，没有涉及实训教学资源的开发，很少厂家开发面向学生的物流实训指导手册和提供物流企业典型真实的业务资料。

（6）现有的物流实训设备和装置很多都是一种环境的演示，系统重叠或系统堆砌，系统功能肤浅，只能达到理解概念的效果。例如自动立体仓库出入库系统操作，自动导向小车等，只能演示工作环境，与学生掌握技能关系不大。很多软件功能模块重叠，如配送软件与仓储管理软件、运输管理软件的订单处理模块

雷同，没有将物流管理信息系统整合在一个综合系统软件之中。

图注表示为一人岗位；

图1 表示为两人岗位

（7）物流教学软件一般是由企业实用软件转化而来，没有考虑多班级教学需要，例如一个班操作完成教学任务后保存，另一班继续操作软件就会覆盖掉前一班学生保存的数据，这主要是数据库设计有误。还有的软件安装在服务器上，一次操作完成后，再次开机数据全部丢失，无法继续接替操作。

（8）凡是软件和硬件结合操作的实训设备，一般只提供一套软件装在一台电脑上，只有一个工位，无法让全体学生集体同时练习软件。

针对上述情况，结合我校物流实训中心建设中采取的一些改进措施，供同仁参考。

三、职业院校校内物流实训中心建设的目标

物流实训中心的建设就是要搭建理论与实践的桥梁，建设模拟性、生产性、开放性的“多环节、多岗位、多流程”校内实训基地。拥有集专门化、现代化、教学化和多功化以及集运作、信息管理、管理决策于一体的校内模拟实训室，建成后校内实训中心可同时容纳学生进行各项目的专业技能训练。所以，物流实训基地的建设，应该基于物流专业的核心理论和核心流程，紧扣职业院校物流专业教学标准对实践技能的要求，结合毕业生就业方向，全面系统考虑。物流实训中心的建设应该除有关硬软件外，还包括开发物流实训实验教学标准、实训指导书、物流业务空白表单及物流企业真实的业务资料等整套方案，为老师提供全面、系统的实验实训教学资料，真正提高学生的操作能力。此外，还要考虑合理教学组织和师生配比，让全体学生在有限课时内，得到系统的指导和培训。可概括为以下三个方面的特征：

1．科学性

物流实训室建设要总体科学规划，通过就业市场调查，根据《物流专业教学标准》中规定的以工作任务为线索——转化为学习内容；以职业能力为依据——组织课程内容：以典型产品（服务）为载体——设计教学（实训）活动，选取物流专业各专门化方向学生应重点掌握物流操作技能模块进行培训，选购实训设备和教学软件。

2.适用性

目前，现代物流业在我国还刚刚兴起，物流业的业态较多，包括物流运输、城市配送物流、制造业物流、第三方物流和口岸物流等。实训基地应配备这五个方面的应用软硬件，在实训方式上实行多模式操作，通过实训使学生了解不同类

型物流运作的业务流程和单证制作，掌握物流业务操作的基本技能。此外，鉴于我国大部分仓储企业还处在机械化和半自动化阶段，货物的进出库主要用叉车操作，实训室的建设也要包括这部分内容。使学生学用一致。

3.教学性

教学性表现为实训场所教学化，就是在实训设备有限的情况下，通过增添视频演示设备和调整实训教学组织，尽可能地多开发工位数，让更多的学生能同时接受操作训练或单项训练，来提高实训的教学效率和教学效果，也就是说在实训场所的操作，既考虑到单个岗位学生技能的掌握，也要考虑到面向全体学生的班级化教学，做到教学组织和实训课时安排合理，提高实训设备的利用率。

四、实现实训场所教学化的途径

1．精心设计实训项目，根据实训项目建设物流实训中心

我校在建设物流实训中心时，前期进行了物流专业学生就业职业岗位群调研，确定主要职业技能要素，设计教学化的实训项目，依据实训项目选购实训中心的装置配备，避免只能接受生产厂家提供物流实训设备，被动型建设物流实训中心的局面。

2．物流实训中心的建设要考虑教学组织的合理性

既要考虑物流企业工作流程布局，基于完成典型工作任务来布置实训场所，又要考虑实训过程中的教学组织合理性，对于那些实训工位数较少的岗位，可以采取多配置一些设备和器材，如我校采购数量较多无线手提终端，叉车和打包机，这样可以增加工位数，同时训练更多的学生。对于自动立体仓库模拟操作系统和电子标签拣货操作系统，在主控制电脑上连接移动投影仪，操作过程投影到屏幕上，让小班化教学的全体学生都能观看到每一步操作过程，缩短软件操作训练时间。同时我们在不与硬件连接的多台电脑上安装同样的软件，与主机同步练习，避免一个学生在操作，其余学生看不到操作内容，只能等待的尴尬局面。

3．对于工位数很少演示性设备，采用3D教学软件替代

对于那些演示性物流硬件设备，如自动立体仓库模拟系统，我们同时选用3D教学软件在屏幕上演示，全体学生都能操作，避免工位较少，教学组织困难，此外还可以解决自动立体仓库这样机电一体化设备维修困难的矛盾。

4．与生产厂家合作，开发物流实训教学资源

在建设物流实训中心的同时，我们与生产厂家合作，开发物流实训教学资源，包括物流实训教学实施计划，教学组织安排，实训教师的配备，实训教学教案和课件的开发，物流实训指导书的编写等。据了解，全国已经有不少厂家开发这样的资源，如北京络捷斯特公司，既生产物流实训设备和软件，也开发物流实训实验配套教材，尤其是开发了3D仓储管理系统、3D运输管理系统，可以在节约资金情况下，使物流专业实训教学效果更好。

5．合理安排教学过程时间组织

实训教学过程可以通过平行交叉作业模式，让更多的学生同时操作，提高设备的利用率。如货物出库流程操作：操作电子标签软件→拣货复核→打包贴标签→运送货物到达指定地点的，可以让四组学生平行交叉训练，第一组学生在拣完货后，第二组学生可以操作电子标签软件，与第一组拣货打包的学生平行作业，依此类推，可以极大提高教学效率。如果顺序作业，一个课时只能完成两组，而平行交叉作业，一课时可以完成4组学生实训任务。

五、结论

在积极改善教学环境，强化实训教学软件和设备投入的今天，更要考核物流专业实训的教学效果。通过探索与研究，努力做到教学地点工作场所化与工作场所教学化的统一，这样才能切实提高实训效率。

参考文献：

（1）编写组：教育部物流管理专业紧缺人才培养培训教学指导方案(J).中国职业教

育,2005（12）

（2）协作组：全国高职高专物流人才培养状况调研报告(M0.北京：高教出版社，2010

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作者简介：

陈百建（1957.11—）男，安徽省庐江县人，上海石化工业学校高级讲师，物流师，经管教研室主任，主要从事物流专业教学工作和教学管理工作。

第四篇：中职车工实训课程的探索与研究

中职车工实训课程的探索与研究

【摘要】车工是中职机械加工技术专业的典型工种之一，车工实训课程有利于培养学生的实践性，并帮助学生掌握车工操作技能。本文通过对车工实训课程的探索和研究，分析这门课程的实际教学效果。

【关键词】中职车工实训教学效果实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.096

新课改背景下要求职业教育“提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。这就要求职业教育要适应当前市场经济繁荣发展的要求，及时转变教育观念，实施日常的教学改革，把提高教育质量作为根本。车工是机械制造业中最基本、最常用的加工方法，随着现代科技的不断发展，当前社会企业需要大批既具有较高理论知识，又具有解决实际问题能力的高技能、复合型的高素质人才。但是在传统的教育模式下，这种高技能的复合型人才少之又少，因此造成了目前这类人才的短缺。所以，车工技能训练课即车工实训课的开设是大势所趋，既是适应新课改的要求，又顺应社会发展的要求。

一、中职车工实训课开设的意义

（一）有利于培养学生的实践能力

车工实训课是一门实践性很强的课程，在日常的教学中不但要求学生掌握基本的理论知识，还要培养学生适应社会的能力、动手实践的能力，车工实训课满足了这两方面的要求。通过实训课与课堂教学的联系，学生将日常学习中学到的理论知识用于实际的操作中，在“做中学”，一些理论上的困惑也在实际的动手操作中得到了解决，使学生在实践中掌握真理，有利于培养学生学习的自信。通过车工实训课的不断训练，学生的动手能力将会得到大的提升，解决实际问题的能力也得到提高。

（二）有利于加深学生对所学知识的认识

车工实训课要求学生把在课堂上学到的知识自觉地运用到实践中去，在这个过程中学生们的理论知识得到了巩固，学生亲身体会到所学的理论知识，也会加深对所学知识的认识，从而有利于提高学生的创新能力。在实际的教学过程中，教师应该引导学生进行实践，例如，教师可以在进行车工实训课程之前向学生们提出几个问题，让学生带着问题去实践，并且鼓励学生运用所学知识和实践过程来解决问题，支持学生提出问题，从而加深对所学知识的认识。

（三）有利于提高学生的职业认知

车工实训课将学生的课堂学习与社会的需求联系起来，是沟通学校与社会的桥梁，学生在日常的实践训练中会潜移默化的增强对职业的认识或认同，并且培养起走向社会的信心。学生在车工实训课程的实践中，容易发现自身的不足与缺点，并且可以在不断地实践过程中加以改正并且进步，在这样的氛围下学生也会潜移默化的用职业要求的素养来要求自己，从而不断地发展，取得飞快的进步，为以后的职业道路打下了良好的基础。因此，车工工艺与技能训练的课堂教学应该以促进学生的就业为导向，并突出实践能力的培养，以学生的职业生涯发展为目标，引导学生明确专业定位，同时应以职业活动为核心，科学的设置课程，体现车工实训的针对性，并突出实用性。

二、中职车工实训课程的教学实践

中职车工实训课要求教师设计丰富的课程内容，提高学生的学习兴趣，教师应以学生为教学的中心和主体，并扮演好教学引导者和参与者的角色。在具体的教学实践中，教师应该着重从以下几个方面入手。

（一）创设车工实训的学习环境

能否创建良好的学习环境会影响学生学习效果，尤其是对车工实训课程来说，一个安全的、开放的实践环境可以使学生在实际的操作过程中取得事半功倍的效果。

作为一名车工实训教师，我认为应当为学生创设一个科学、安全、开放的学习环境。例如在车工实训课程中，教师要给学生配备专业的工作服、工作帽以及防护眼镜等必备的用品，并且将安全操作的守则印成小册子分发给学生，并要求学生学习，鼓励背诵和随身携带。在上课过程中，教师可以采用角色扮演的授课方式，例如，让学生扮演企业工人，并支持学生对自我角色进行定位性的评价，督促学生以企业工人的身份参与到车工实训课中来，增强其职业认同感。同时，学校也应该建设一些设备展览室，并对学生进行讲解，让学生了解设备的构造及工作的原理，从而能够在使用的过程中得心应手。同时与企业建立联系，定期组织学生到企业进行参观、学习，从而对车工实训课有更深刻的认识。良好的教学环境的创设有利于学生的进步与发展，并且有利于解决学生在实际操作过程中遇到的一些问题，因而，创设安全、开放的车工实训学习环境至关重要。

（二）根据社会需要调整课程内容

社会发展的日新月异决定了职业内容的多变性，因而这也就要求学校的教育要适时的调整内容以适应社会的发展变化，作为一名车工实训教师，我认为教师应该用发展的眼光看问题，努力提高自身的学习能力。教师要把握现实职业环境，通过多方面的调研与讨论开发出适合学生学习实际与社会发展要求的新课程内容，新内容要突出显现车工实训课程的职业性、应用性和针对性。在教学内容上，教师应该按照实用、够用、先进和理论联系实际的原则，进行课程内容的创新，重新筛选课程内容，建立符合学生发展的学习计划，并依据学生个性发展的特点，合理安排融入现代机械加工技术，以学生能独立进行产品机械加工为目标，并提高实习材料运用的效率。调整的课程内容既要符合学生发展的特点，又要满足不断发展的社会要求，只有这样车工实训课的教学效果才能发挥到最好。

（三）做好课堂教学

教师要根据学生的特点合理的设计课堂教学，灵活的运用各种教学方法将学生引入课堂，提高学生的学习兴趣，从而达到实训课程的目标与要求。作为一名车工实训课程教师，我认为首先要提高自身的教学素质，不断地学习新知识新内容，了解不断变化的社会职业动向，掌握科学的教学方法。教师要在课程开始前做好充分的准备，包括实训过程中需要用到的工具等都需一一查点清楚，并有应对在实训过程中出现各种问题的能力。同时要利用好先进的教学手段，例如可以运用多媒体教学等手段将一些具体的操作步骤通过视频播放给学生，并把分解后的操作过程向学生进行讲解。教师要了解学生在实际操作中遇到的问题并及时给予帮助和解答，要学会观察学生在操作过程中表现出来的不足，及时的向学生提出建议，以便在下次的实训课程中改进。

总之，车工实训课程需要教师和学生在实际的操作过程中不断地配合和学习，只有不断地实践与反思，才能把这门课发挥出最好的效果。

第五篇：会计模拟实训教学的实践与研究

一、存在的问题和困难

1.学生思想认识上的偏颇。部分学生认为如今已是信息化时代,会计电算化已得到普及,没有必要学习手工记账。孰不知传统的手工记账在会计实践教学中具有不可替代的作用,正是经历了手工记账,才能更好地对会计操作流程的抽象理解上升到感性认识。2.课程综合性强,有一定的难度。该课程涉及的知识面较广,涵盖了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等主干课程的知识,是一门综合性较强的实践性专业课程。对于专业基础知识薄弱的学生而言,往往望而却步。3.学生基础差、底子薄,缺乏耐性。面对除了数字还是数字的凭证,有的学生认为太单调、枯燥、乏味;面对经常计算出错的数字,有的学生失去耐性。更何况大部分的中职生文化基础差,底子薄,对学习缺乏自信,本身就有厌学情绪,从而影响教学的有效实施。4.虽然新课改强调加大实践、技能课程的比重,提高学生的动手能力。但现实并未得到有效地落实,实践的课时并未得到保证。从教育资源配置上看,由于资金投人不足,很多学校即使配备了会计模拟实验室,但往往只是流于形式,远远没有达到仿真水平。这些都极大地影响着《会计模拟实训》教学的效果。

二、实现《会计模拟实训》有效教学的方法及对策研究

1.营造轻松、和谐的学习氛围。巴班斯基曾说过:“教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围,有着重大的作用。有了这种良好的气氛,学生的学习活动就可进行得特别富有成效,可以发挥他们的最高水平”。可见,创设一种民主平等、相互尊重、协调合作的学习氛围是实施有效教学的前提保障。2.采用灵活多样的教学方法,调动学生学习的积极性。2.1实物引导法。在学习“簿记基础知识与基本技能”时,可发动学生收集各种原始凭证,通过收集来的车票、餐票、住宿费发票等实物让学生掌握如何填制报销单;通过直接展示或视频观察支票、收料单、入库单等样式,学习其填制的方法;通过向学生展示各类记账凭证及账簿等,使教学内容形象化、直观化,这样学生既获得了感性认识,又加强对基本技能的掌握,从而消除了书本与现实之间的“断层”,提高实际操作技能。2.2模块教学法。所谓模块教学是以技能培训为主线,将理论知识与操作技术融为一体,每个模块代表一个实际工作程序和工作规范,是一套较先进的职业技能训练方法。在进行综合模拟实训前可针对不同岗位先进行分模块训练,主要有:材料会计、往来业务会计、职工薪酬会计、费用成本会计、收入费用利润会计、会计报告等不同岗位模拟实训。后再进行综合模拟训练。这样从单项训练到综合训练,从易至难,由浅入深,在操作过程中理解和掌握专业知识和技能,体验其中的艰辛和乐趣。2.3讨论教学法。俗话说:兴趣是最好的老师,通过课堂讨论让学生参与到教学活动中,让学生真正成为课堂的“主角”,如:12月12日王伟强出差归来报销差旅费3100元,补给现金100元(相关原始凭证略)。在处理该业务时可要求学生讨论:(1)原预借差旅费时如何进行会计处理?涉及哪些原始凭证?(2)假如现只报销差旅费2800元(原预借3000元),又该如何进行账务处理?这样的课堂讨论既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性和主动性,从而达到培养学生独立思考的能力。2.4分组学习法。在工业企业综合实训中,可将学生分成若干小组,一般3-5人为宜。首先要让学生明确项目活动的内容及实施目的,然后因人制宜地分配任务,有的负责建立期初总账、有的负责建立期初明细账,有的登记总账、有的登记明细账,有的负责过账、有的负责对账、结账,为充分发挥不同程度学生的优势,在分工合作时,教师要予以指导,提高学生的参与度与配合度,从而提高学生的学习积极性。同时要适时地予以评价,对出现的问题及时进行总结、指导。2.5角色体验法。在分组学习的基础上,组内成员可分饰业务经办人、审核、出纳、制单、记账等不同角色,进行“原始凭证的审核、会计凭证的审核、对账”等会计业务操作,让学生在体验职业角色的同时掌握职业技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的实践性考评体系。实训中,应改革常规卷面考试,关注学生真实的操作水准。要注重过程评价,每完成一个部分实训内容时,应及时地予以评价,如口头表扬、张贴表彰或成绩加分等。考评不仅要看实训结果的完成情况,更重要的是看学生在实训过程中的工作态度、分工合作的情况、实训中的独立思想程度及对出现问题的应变能力等。也可以充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评等,旨在激发学生学习的动力,让学生看到自己能力的增长点,找到自己的不足,从而更好地改进学习。4.采取“请进来走出去”的方式,加快“双师型”师资队伍的建立。会计实践教学质量的好坏在很大程度上取决于教师的专业素质和实践能力。因此,要提高《会计模拟实训》教学效果,首先必须提高专业教师的理论素养,要求至少要熟悉相关主干课程的教学内容,建议专业教师任教课程交叉互换,鼓励教师参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书。其次,要提升其实践水平,由于目前中职学校会计专业教师普遍脱离实践的现状,因此可以采取请进来走出去的形式,加强校企合作,建立师资培训长效机制,鼓励教师到企业现场实习,建立教师实践基地,或与会计职业界建立起有效的联系和长期交流机制,聘请会计专业人员来校指导,促进“双师型”队伍的形成。5.优化实验环境,加强会计模拟实验室的建设。当前会计模拟实验室的资源配置不足,甚至没有,因此要以专业发展和社会需要为目的,加大实验室的建设力度。可以将模拟实训的业务流程图挂在实训室,将实训的目的、要求和内容等利用投影仪进行播放,以渲染实训氛围。同时应加大软件、信息资源的开发建设,建立和完善手工记账—会计电算一体化实验室,在手工记账的基础上让学生进行会计电算化处理,使知识系统化,在业务能力上得到强化。

总之,在《会计模拟实训》教学中,应坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线,增加教学的真实性、趣味性、操作性,培养学生的实践操作能力,促进学校与企业间的无缝对接。