给学生提供一片个性化写作的肥沃土壤[推荐五篇]

第一篇：给学生提供一片个性化写作的肥沃土壤

给学生一片个性化写作的肥沃土壤

新学期一开始，我就尝试着给学生上了一节 “个性化写作”的公开课——《＜我眼中的春天＞语文个性化写作》。

这节课我是这样设计的:

（一）写作指导

1.展示相关写景抒情性散文，让学生发现作者在景物描写中所蕴含的美好的思想感情，了解景物描写的一些方法和作用。

2.布置写作题目《我眼中的春天》，分小组利用课外活动时间，到校园里、田野里走走，边走边记，每小组带一摄像机，积累写作素材。然后，回到课堂上，讨论校园、家乡、田野中最美丽、最值得描写的两处风景，并把这两处风景作为写作对象。

3.分小组对两处风景进行讨论和感受，各小组成员把自己观察的景物最美丽的一面用摄像机拍摄下来，并制成3——5分钟的配乐风景短片。

（二）写作实践：学生在观察、感受的基础上进行写作，老师进一步明确景物描写的要点。

（三）写作讲评

1.分小组讨论，各小组选出最有特点的一篇文章，供课堂全体同学讨论。2.被选中文章的小作者结合先前制作的校园、家乡风景短片，一边播放，一边朗读，强化其他同学对文章的感受。

3.全班同学就展示文章各抒己见，发表自己对文章得失优劣的看法。4.老师和学生一起总结景物描写的方法和作用。

这次尝试对于我们的课题研究提供了许多有益的探索和启示。听课的老师这样点评：整个课堂教学充分体现了尊重学生个性展示的理念。教师将“权力”下放，令学生得到更表现自我的主动权，个性化写作的见解不断涌现，精彩纷呈。这样的课堂组织也充分体现了自主、合作、探究的语文新课标精神，它令学生的个性得到了很彻底的张扬，有利于培养学生的个性化创作力，有利于培养学生的创新能力（包括写作的语文创作、选材创新和写作艺术手法创新等），有利于提高学生的整体写作素养。

但这节课也存在着比较突出的问题：

1.学生研讨的确很积极，但重点不突出，条理性不强。2.课堂知识容量较少，对于不发言的学生关注和鼓励不够。3.没有顾及展示文章以外的大部分学生的写作情况。总的来说，是教师在课堂设计上对于如何激发学生自主评价上考虑过多，而忽视了教师在学生评价过程中的引导和调控，以至让学生放得太开而收拢不住。经过课后的反思，我意识到：个性化写作评价教学应着眼于培养学生自主评价作文的能力，并从中吸取有价值的写作经验指导今后的写作实践，让学生创作出有鲜明个性的作品。学生对于自己的作文虽然有着较强的感知力，但并非意味着可以削弱教师或取消教师的主导作用。学生对于作文的评价往往只是凭借感觉来点评，不懂得抓住重点，一些写作的规律也不能一下子总结出来，教师必须在这些情况中发挥其主导作用。

下面就以我在那节公开课基础上进行修改的一些情况和其他文体写作讲评情况，谈谈教师在学生个性化写作评价这种课型中发挥主导作用的几个着力点。1.加强目标调控

钱梦龙在《导读的艺术》中指出：“目标的提出是教学活动的开始。”“目标明确，学生达成度高，是有效教学的重要标志。”在写作评价课中，也应该有具体的达成目标，让学生在评价中获得具体的评价和写作知识。我在另一个班上《＜我眼中的春天＞语文个性化写作》时，把这次写作活动的要求、学生评价同学的作品的要点和课堂教学目标“捆绑”起来，集中为两个方面：（1）是否写出了景物的特征。（2）是否抒发了内心独特的感受。让学生以此作为这次作文评价的依据，在此基础上再辐射其他内容（如：语言表达、写景方法、文章结构、修改意见„„）。在本学期的议论文写作中，我又将写作要求和学生评价要点结合起来，设计成一份评价表，这样学生在评价中更便于操作，知道应该怎样评价文章，对每次的写作要求和所要达到的目标更清晰，避免在评价中漫无边际地泛泛而谈。

2.加强过程调控 有了目标，接下来就要考虑怎样引导学生在自主评价中达成目标。在以前的公开课上，我就是在过程上欠缺细致的考虑，以为尽量鼓励学生多讲，教师尽量少讲（最好不讲），就是展现学生个性的最好方法。结果是过程步骤太粗放，以至整节课显得松散、不紧凑。另外，由于教师在一些关键问题上没有作适当的点拨，以至学生在讨论过程中七拐八弯，说不到点上。反思整个过程的得失，本人认为教师在“个性化写作评价”课堂上的调控作用体现在以下几点：

（1）教师的调控应体现在对学生表达欲望的激发

“情以物迁，辞以情发”，客观外物激发学生的情感活动，情感活动又会激发表达欲望。在教学活动中教师应采用各种有效手段调动学生“发辞”的欲望。

例如：我在这节公开课的导入上下了一番功夫。这节课的开头是由学生配乐配画面朗读自己的作文。而配乐配画面的课件是由教师指导学生观察、拍摄，用电脑软件制作完成的。学生对拍摄、剪辑、配乐这些以前未尝试的工作感到新奇。面对自己制作的课件，自己同学的作文、自己同学的朗读、。学生的自由度得到极大的满足，他们的兴趣和好奇心都被调动起来，使他们产生的表达的欲望。

（2）教师的调控应体现在整个教学层次的设计 仅有引人入胜的开头，对于一节好的个性化写作评价课显然是不足够的，还需要有一个“跌宕起伏的过程”。在这个过程中，要让学生产生一种层层深入的认识，一种渐入佳境的感觉。要做到这点，教师的延伸方向和对知识内容小结尤其重要。

在第二次上《＜我眼中的春天＞语文个性化写作》时，我有意识控制学生自由发言的时间。在学生对所展示文章充分发表个人见解之后，又引导学生欣赏教师所欣赏的班上其他同学在写景或抒情中写得好句子或段落。这样既能照顾其他学生的写作情况，又能有条理地帮助学生梳理关于写景或抒情的技巧和方法。最后，教师根据学生的这次写作情况，总结在写景抒情方面应注意的事项。

这样在教学组织中就可以做到有的放矢，使“个性化写作评价”的课堂处于“有序和无序的中间状态”，生为主体，师为主导，平等沟通，宽容对话。

（3）教师的调控应体现在对学生知识性错误的纠正

学生阅读与写作的经验是有限的，对于一些写作理论的掌握也不十分牢固。因此，在课堂的点评中，难免会出错，也难免同其他同学的意见出现分歧，争持不下。也有些学生“立场不坚定”，本来自己的意见是对的，但被同学反驳后，又推翻自己本来意见。在这些时候，教师就应该艺术地发挥其调控的作用：既要摆出正确的意见，又要保护学生的自尊心。避免因“不小心”而打击学生的主动性。

如在评价课上，有学生甲提出：对于景物描写写意是最好的，如果具体细致地描写景物，那么文章就显得啰嗦。对于这一观点，其他同学表示赞成，没有人提出异议。这时，教师没有马上否定这一同学的意见，而是让同学回忆朱自清的《春》中最经典的写景片断，比如：春草图、春花图、春雨图、春风图等，当时很多学生都能当场背诵。于是，教师又提问：“为何大家对这一段景物描写有这么深的印象？”学生回答说：“写得优美动人，而且很具体，如身临其境。”于是教师因势利导，说明写景根据表情达意的需要，可以采用工笔细描，也可以大笔勾勒。并非一味求简，也并非一味求繁。最后感谢学生甲，是她积极思考，大胆提出自己的见解，才让我们把问题弄清楚。学生甲和其他同学都很受鼓舞，知道虽然有一些提法可能不恰当，但提出来，供大家讨论，是能够知道个人见解的正误和思考的深浅程度。

初中学生的自尊心是非常敏感的。能大胆发言，表达个人见解的在一个集体中总是很有限的，所以在“个性化写作评价”的课堂上，要充分让学生的个性展现出来，又要及时纠正他们一些不成熟的看法，必须讲究调控的艺术，小心地保护学生的主动精神和自尊心。否则，学生没有的主动精神，也就失去了个性。

当然，“个性化写作评价”最重要的还是学生自己的写作和评价实践。没有学生的实践，就没有学生的认识，也没有学生的个性。但发展学生的个性与教师的“导”并不矛盾。教师的“导”在有意识地在教学设计中，给学生提供一片个性化写作的肥沃土壤，让学生在这片土壤中真正成长为一个有个性有风采、有独特见解的人。

第二篇：赏识、激励是学生成长的肥沃土壤

赏识、激励是学生成长的肥沃土壤

----山东省临沭县第二中学殷艳路

新的课程改革已经在全国范围内开展起来，作为一名教师，面临新的课程，必须更新自己的教学观念，因为我们面对的不再是如经似典的书本，也没有随声附和的学生，教书的观念要变，育人的观念也要变。教师，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，就要做到会赏识、激励学生，这是很重要的一环。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持„„，只要这样做，教育才会产生很好的效果。

那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？

一、了解学生，把握他们的需求。

这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感受学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。

要想真正了解学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是为了学生好，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正了解学生，不知道他们的内心需求！我们应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。

二、赏识激励，开发他们的潜力

赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，激励到点子上，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

１、努力寻找可赏识，可激励之处

一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。

回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“殷老师，我现在在哪哪儿干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！

２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。

在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

３、给失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。

三、提供机会，发展潜力。

对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。

实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

第三篇：给灵魂一片土壤故事精选

“15年前，如果你是大企业的一名员工，家里没有手机，没有电脑，一回到家，工作就跟你没关系了。”法国电信自2008年以来，有24名员工自杀，该公司负责调查员工自杀事件的高管表示，智能手机和电子邮件给员工造成的巨大压力，是导致自杀事件频发的原因之一。

这让我想起了多年前一部电影《肖申克的救赎》里的一个词“体制化”，和那位不能适应狱外社会而自杀的图书管理员。生存空间挤压灵魂空间，让人深受其害，“体制化”的影响无孔不入，连下班后的手机和邮件，也都让人生活在焦虑之中。想挣扎着离开，最终还是毁于心灵的罗网。

我的一位朋友很形象地说：“现代人像显示器上的‘光标’，而领导则像‘鼠标’，‘鼠标’想把‘光标’定到哪里就定到哪里，‘鼠标’停‘光标’停，‘鼠标’动‘光标’动。”是的，现代生活，在鸽笼一样的写字楼里，多的是数不清的规则与潜规则，被它们约束和戕害的是人的心灵。

寻找生存的土壤，寻找发展的机遇。可是，现代人很少去给灵魂的生长和发育，寻找一片土壤。

记得2008年诺贝尔文学奖得主勒克莱齐奥给青年作家的建议时说：“不要为一个小小的荣誉做出让步。不要因为别人给你一个甜头，或者一个光环，你就去接受所谓领导或和高层握手。不要因为接受一个体制，而失去你自由的灵魂。”

勒克莱齐奥的意思不难理解，我们在接受一种生存空间时，要关怀一下自己的灵魂空间；在接受荣誉、甜头和光环的同时，要问一下自己，这种生存的空间适合不适合灵魂的自由生长。

灵魂需要一片适合它的土壤，播耕于其上，人生才能仓廪实且华彩灿然。

1912年四月的某一天，一个著名的故事在美国哈佛大学上演，美国哲学家乔治？桑塔亚那，在哈佛大礼堂讲课，一只知更鸟停在窗台上，他的灵魂，在那一刻被知更鸟的美深深打动，于是对着台下说：“知更鸟在召唤，对不起，诸位，我失陪了！”

就这样，他跟随知更鸟离开了美国，去自己想去的地方。

此后，他随心所欲，辗转世界各地，且著书累累，写就了巨著《英伦独语》……

在自由的星空下，在适合自己灵魂生长的土地上，每个人都像一朵小花，相守而望，能绽放出生命应有的风姿和色彩。

第四篇：给学生一片阳光

给学生一片阳光

物中市凸束桥合科毛志又

“静静的深夜群星在闪耀，老师房前彻夜明亮，每当我轻轻走过你窗前

„„”音乐如流水一般泻满整个房间，音乐中老师的慈爱、辛劳形象在我心

中越来越清晰，当初正是因为这首歌使年少的我立志要做一名优秀的人民教

师，用自己的爱心去教育、影响我们的下一代人，从而肩负起传道、授业、解惑的重任。以爱心教育学生，以爱心引导学生，做一名好的人民教师一直

是我不懈的追求，春风化雨，润物无声，时至今日这个理念在我心中更具

体、明晰。

要做一名好教师，首先要热爱自己的教育事业，而不能把教育工作当成一

个单纯的谋生职业，要树立先进教育理念，遵循教育规律，推进教育创新，提高教学质量，要具有敬业、奉献精神。其次做一名好老师要勤于学习，学习专业知识，教育教学理论知识，提高业务水平，改进教学方法，变应试教

育为素质教育，使之面向四化、面向世界、面向未来。昔日，学生要有一碗

水，教师必须有一桶水，今天，学生要有一点水，教师必须是长流水。要做

好一名好教师最重要的还要用爱心去教育学生。

用爱心教育学生就是要关心爱护学生，要尊重和信任学生，要问清理解

学生，要热情期待和严格要求学生，杜绝偏爱学生。“一切为了学生，为了

学生的一切。”是教育教学的主旨，也是学校教育的主要目标，更是衡量一

个老师合格的重要依据。要做到这一点，首先必须给学生送去一片阳光，既

富有师爱，著名教育家陶行知先生曾说过：“晓庄是从爱里产生的，没有爱

就没有晓庄。教育是不能没有感情、没有爱的。”则想而知，没有爱心的教

育是一片荒漠，一潭死水，更谈不＊做一名合格乃至优秀的人民教师了。那

么，如何用爱心教育学生，以下是我的一点体会和感悟。

一、关心和爱护学生

关心学生是一个教师的教育修养和责任心的具体表现，是连结师生心灵的桥梁。关心学生必须先要了解学牛，了解他们的需要，了解他们的动机，了解他们的欢乐与忧愁，了解他们的兴趣和爱好，了解他们心灵上所有闪光发

亮的东西，总之要了解每个学生独特的精神世界。在我所教的班级中有一个

学生叫孙启萍，学习成绩较好，稍稍缺乏朝气与活力，通过交谈、家访，我发现其家庭贫困，上进心强，在了解这一情况后，生活L我多次给予关心，学习上我经常加以鼓励，她比以前更勤奋了，人也活跃多了，到第二学期，她取得了全班第一的好成绩。对后进生的关心在一定程度上来说要更多。陈

明是班中思想上的后进生，整天吵架打闹，不团结同学，不关心集体。我找

他谈心多次，收效甚微。通过多次家访，我发现他在家很有礼貌，于是当着

全班同学的面真诚地表扬了他，以后的日子中我发现，他一直在努力改变自己的形象，以期融入班级中，通过我们的努力，他的确做到了。这样的事情还

有很多。由此可见爱心会让学生愿意接受教师的教导，改正自身的缺点，从

而积极上进，激发一种同过去的自我、同外部和内部的困难作斗争的勇气、信心和力量。

爱护学生就是寻找、保护、发展学生身上的一切积极因素，克服和消除

消极因素，对犯错误的学生，应把握好责罚和宽恕的关系，什么情况下应宽

恕，什么情况下应责罚或严厉责罚。只有正确掌握了两者的关系，使二者由

外部的对立转化成内部的统一，这就是对学生的真爱。没有爱就如同地堂内

没有水。曾记得1995年所教的那批学生中有四、五个男生酷爱足球，学校规

定，放学后学生应迅速离校，有一次天黑时，他们还在操场上踢球，当时我很生气，把他们叫来，沉默了很久，终究采用了简单的方式，轻松地说了一

声：“你们可以走了”。事后在课间安排适当的时间给他们打球，并举行了

足球比赛，他们都说：“老师真了解我们的心。”

二、尊重和信任学生

师生之音的融洽是基于老师和学生的相互尊重和信任基础上的，尊重和信

任学生是老师爱学生的具体表现。每个学生都有他自己独特的一面，在教育

过程中应区别对待。在班级工作中，我信任和尊重班委干部，帮助他们对班

级进行民主管理，而我主要行使监督工作，班级具体工作由他们自己来解

决。久而久之，他们具备了较强的管理能力，班级工作做得有条不紊。对每个同学注重发挥他们的特长：能画的办黑板报；会唱的举办文娱节目；成绩

好的和别人结成帮扶对于„„，教育家赫尔马特说：“我们必须找到学生善

良的特征．”这正需要老师信任学生。正因为如此，我所教的学生都能各尽所

能，各施其职。

三、同情和理解学生

学生是多种多样的，有缺少天赋的、有生理有缺陷的、有家境贫寒的、有犯错误受到孤立的、当然还有坚持正义而受到误解的„„。我们同情并帮

助他们，让他们感到大家庭的温暖，我长期执教于农村，孩子们最大的困难

莫过于贫困，对家庭困难的学生我曾采用捐款、减免书本费、改善伙食等办

法来解决他们的实际问题。记得有一伙，学期伊始，有一个叫王庆的学生没

有来报到。我知道，她一定是教不起学费才不来的，等我中午十二点半到她

家时，她孤苦伶什地在门口，还没有吃饭，看到我来了，泪水夺框而出。当

时我真不是滋味，只说了一句：“多大的困难我们会帮助你的，先上课再说．

”带着她到街上吃了午饭，就上学校去了。作为老师，有什么比学生能上学感

到更欣慰的呢？其次，对因失败产生心理挫折的学生，我举办专题班会让他

们振作起来，找回自信。

理解是透过表面的现象在学生心理寻找那种合情合理的解释。”老师”，当

学生喊出这个字眼时，是饱含着深情来喊的。作为老师要象对待自己子女一

样对待每一个学生，当学生向你敞开心扉时，正是需要理解时，伸出你温暧的手，用宽阔的胸怀去接受你的孩子吧。

四、热情期待和严格要求学生

一个有坚定信念和热爱学生的教师，总是对自己教育的学生充满热情和

期待，有期待必须有要求。为塑造出教师心目中的”期望形象”，教师必须把总的教育目标具体化在整个教育过程中，并通过严格的要求来实现。有人说过

批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在批评中感受到的不仅是

合乎情理的严厉，而且还有对他充满关切的深情。曾有个这样的学生，他头

脑灵活，但有一段时间学习态度很不端正，在严厉指出他的错误后他仍不

听，我在做大量的工作的同时利用空闲时间给他买了一块石头，上面刻着”学而不厌勤”，并郑重其事地送给他，不久他的成绩明显上升了。作为一个老

师，不一定要有惊天动地的壮举，但不可缺少的是对学生的一颗爱心。

五、杜绝偏爱学生

偏爱主要表现为背离师爱的原则性和广博性，对学生褒贬无准则，对主

观上认为好的一再加以维护，而对主观上认为’收。的则一再予以责罚，搞两个

极端，等级分化，其结果不言而喻，造成两级”特殊公民”心理畸形发展，严重

破坏了学生的心理平衡，破坏了集体的心理平衡。作为教师自己首先应该加

强自己各方面的修养，树立正确的人生观价值观，真正做到拒绝偏爱。以宽

广的胸襟对待每一位学生。

教育是一项关系中国百年大计之事，是来不得半点马虎的，我们教 师应拿出甘为孺子牛的精神，踏踏实实地担负起传道、授业、解惑的重任，对学生晓之以理，动之队清，给学生送去一片阳光，用爱心去浇灌他们，让 他们在知识的海洋中成长。作为一名普通而平凡的教师来说，做到这一点，就是她得到的无限的安慰和幸福。我坚信：她一定是学生、家长满意的光荣 的人民教师。

第五篇：给学生一片亮丽的蓝天

给学生一片亮丽的蓝天

——浅谈在语文教学中渗透心理健康教育 随着社会的飞速发展，当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。心理健康教育应“全面渗透在学校教育的全过程中”，“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径”。语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。

一、构建良好的课堂心理教育环境。

良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地探求知识。

总之，教师应努力营造活跃的学习气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。

二、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。

1、丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。

小学语文教材中有许多课文内容表现了对祖国的爱，对民族的自豪感和尊严感，对社会劳动和公共事务的义务感，对社会集体的荣誉感，对同学的友谊感及国际主义情感等，而这正是道德感的主要内容。如教材中《别了，我爱的中国》，表现了作者离别祖国时依依惜别之情和报国之志。教学中引导学生从这些爱国者的行动中体会他们的爱国主义精神，以他们为榜样，培养自己的热爱祖国的感情。《赵州桥》，《卢沟桥的狮子》，这几篇课文介绍的都是我国宝贵的历史遗产。赵州桥是世界上最古老的石拱桥，卢沟桥的狮子令人叹为观止，表现了古代劳动人民的智慧和才干。让学生为这些宝贵的历史遗产而骄傲，培养学生的民族自豪感。审美感是一种与人的审美需要相联系的一种高级社会情感。小学语文教材中培养学生审美感的课文举不胜举。有的课文表现自然环境的美，如《五彩池》，描写了五彩池的美丽景色，赞美了大自然的神奇美好。有的课文表现人格美，如《信任》一文所表现的人与人之间应该诚实、真诚相待。以榜样为动力，培养学生良好的性格。

良好性格的形成是一个长期教育的过程，教材中《守信》一文中宋庆龄严格遵守自己的诺言，《不瞒真情》一文中老舍诚实，不隐瞒真情，《微笑着面对一切》一文中桑兰每天、每时、每刻处处锻炼自己的意志，《一次著名的冲刺》一文中派特利不屈不挠地坚持跑完全程„„这都是学生学习的榜样。如《微笑着面对一切》一文记叙了体操选手桑兰在比赛时发生意外后，用常人难以想象的拼搏，顽强的毅力，微笑着面对伤痛，学了课文后，可让学生写篇读后感，感受桑兰微笑面对人生，与病魔顽强搏斗的人生态度。同时写作教学是渗透个性教育的最佳机会，在写作教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。

1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。

目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

2让学生体验成功，增强学习的自信心。

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。

在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。有一次学习小组在汇报成果时，小组中其中一名学生成绩较差，平时很少发言，在其他成员都作了精彩发言，轮到他发言时，由于紧张也由于对自己没有信心，觉得说错了，同学们会笑他，不敢说。这时，教师发动小组其他成员对他说鼓励的话，“别害怕，你一定行”，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”。可这个学生还是一言不发，教师又让全体学生鼓掌鼓励他，“我们全体同学相信你一定行”。教师又适时降低要求，让他先读读自己最喜欢的句子，在他读了后，大家报以热烈的掌声，使他受到了极大的鼓舞。教师又鼓励他说说为什么最喜欢这个句子，他在教师和同学的信任和鼓励的目光中，慢慢地讲起来。在他讲完后，教师又带领同学们再次热烈鼓掌。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。

在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。