导师制对大学生科技论文写作能力培养的作用

第一篇：导师制对大学生科技论文写作能力培养的作用

导师制对大学生科技论文写作能力培养的作用

摘要：科技论文写作是大学生能力培养的组成部分，尤其是大学生创新性课题项目的实施，对大学生科技论文写作能力提出了更高的要求。本文在论述大学生科技论文写作能力偏低的原因基础上，对导师制在大学生科技论文写作能力培养方面的作用进行了论述。

关键词：本科生；导师制；科技论文；创新性课题

科技论文写作是大学生毕业论文写作或者继续深造必备的一种能力，特别是对理工科学生而言，科技论文写作能力的培养尤为重要。科技论文写作体现了大学生能否具有对科研数据进行有效的科学组织，并将其用专业的语言准确地表达出来的能力。随着国家对人才培养能力要求的不断提高，国家级、省级、校级等不同级别的创新性课题被推出，旨在加强包括科技论文写作在内的多种能力的培养。但是，我国高校本科生科技论文写作水平普遍偏低，不符合我国高等教育人才培养的要求。究其原因，主要是对本科生缺乏有效的引导和系统的训练。而高校实施本科生导师制是高校适应时代发展的人才培养新模式和教育管理形式。通过在教师和学生之间建立一种“导学”关系，形成一种类似于研究生教育的培养模式，针对学生的个性差异，因材施教。

因此，为更好地培养大学生的科技论文写作能力，作者在分析大学生科技论文写作能力不高所产生的原因基础上，根据专业实施导师制经验，就导师制在大学生创新性课题实施过程中，对大学生的科技论文写作能力培养方面所起的作用进行了论述。

一、大学生在科技论文写作方面存在的问题

科技论文是用专业术语对科学领域的某些现象或者某些问题，进行科学的分析和论述，并揭示这些现象的本质及其规律的学术性论文。这与在大学之前的作文写作有着本质的区别。目前，大学生，特别是理工科大学生的科技论文写作能力普遍不高，撰写的各类科技论文质量与要求相比存在很大距离，毕业论文水平堪忧。造成学生科技论文写作能力不高的原因是多方面的，主要体现在以下三个方面：

首先，学生缺乏科技论文写作知识的系统训练，而这与学校教育计划的制订密切相关。学校只强调基础理论教育，科技论文写作仅在毕业论文方面涉及。因此，很多高校从学生入校后没有给他们进行过科技写作方面的系统训练，学生缺乏必备的科技论文写作知识，无法用专业的术语对科学现象进行准确的表达和描述。

其次，教与学双方重视程度不够。在国家没有推行大学生创新性实验项目以前，大学生的科技论文写作仅体现在毕业论文写作方面，而毕业论文的写作只对内容有明确要求，而对写作水平没有硬性规定。更有个别院校，学生可以将翻译的外文文献作为本科毕业论文。因此，教师和学生都对科技论文的写作没有采取正确的态度对待。

再次，学校科研经费匮乏。除了满足学生基本理论实验外，能提供给学生进行科研活动的经费很少，而且学生实验室的条件有限，学生只能做一些简单的模拟实验，撰写一次性的实验报告。这严重阻碍了学生创新能力的培养；同时，由于没有充足的经费完成实验，取得的实验数据不完全，达不到科技论文的基本要求，科技论文写作无法有效进行。因此，科技论文写作能力得不到提高。

但是，随着国家对大学生综合能力要求的提高，推出了大学生创新性项目。该类项目的实施，要求学生以总结报告或者发表科技论文的方式结题，这就对大学生科技论文写作能力提出了更高层次的要求。如何应对这一发展的新趋势，大学生导师制的实施无疑是最佳的解决方法。

二、导师制在大学生科技论文写作能力培养中的作用

大科生导师制是高校人才培养的新模式和教育管理形式。通过在教师和学生之间建立一种“导学”关系，分析学生的个性差异，有针对性地对本科生进行指导，达到因材施教的目的。导师制的实施可以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。通过引导学生参加导师的课题，有目的性地培养学生的科研能力、协作能力以及科技论文写作能力，可以协助解决造成?W生科技论文写作能力不足的问题。

首先，导师制的实施有助于学生科技论文写作的系统训练。就本人所在专业，学生一入学就在辅导员那里领取导师的相关资料，然后根据自己的兴趣爱好，在第一学期结束后就选定导师。第二学期开学初，导师首先对自己组内的学生进行相关指导，然后让新入组的学生跟着老生学习实验操作、文献查阅等基本技能。在对实验有了初步了解的基础上，根据查阅的文献，按照规定格式写一篇小综述，依次由高年级的小组长、指导老师指导修改。经过这一系列过程，学生对研究内容、科技论文基本格式、写作要求就会有大体了解，为后期的写作打下基础。同时，在每个实验周期，参与学生都以科技论文的形式汇报自己的成果。这样可以保障学生的科技论文写作得到系统的训练。

其次，导师制的实施有助于加强师生对科技论文写作的重视程度。导师制的筛选有着一定的条件，并不是所有老师都能参与导师制。入选导师首要的条件是责任心要强，这样才能保障学生得到实质性的指导。同时，不同导师指导学生之间的对比，也会督促导师对自己指导的学生严格要求。就学生而言，有导师的认真指导和所在小组高年级学生的带动，必然也会养成良好的自律习惯。这样在导师和学生之间就会形成一个良好的关系；同时，不同年级之间的学生也能形成好的传帮带作用。导师只需要把控大的方向，高年级同学起到助理老师的作用；而低年级同学由于和高年级学生之间更容易交流沟通，也能很快达到对知识和能力的掌握。这样，在师生之间能形成一种有效的共同促进机制。

再次，导师制的实施有助于学生科研所需经费的解决。虽然大学生创新性项目能够获得一定的科研经费，但是在实际操作过程中，远远不能满足学生的实验需求，尤其对实验性课题，会造成学生的实验得不到有效的延续。导师制的实施可以很好地解决这一问题。由于从选题开始，指导教师基于自己的科研课题，对学生进行科研能力的培养。这样，学生既是大学生创新性课题的主体，又能参与到指导老师项目的实施过程中来，既利于教师对学生课题的把控掌握，又能利用指导教师的课题经费弥补大学生创新性课题经费不足问题，解决学生的后顾之忧。

因此，导师制的实施能很好地满足当前国家对大学生能力培养的要求。不仅能从人力、物力上有所保障，还有助于学科不同年级之间研究梯队的建立，对于学生毕业后的互相交流沟通奠定了基础。

参考文献：

[1]李胜利.科技写作与大学生素质教育[J].新乡医学院学报，2004，21（4）：323-324.[2]李裕琪，陆绍荣，张发爱.通过大学生创新创业项目培养大学生科技论文写作能力的初探.广东化工，2016，43（10）：236，216.[3]陈素清，李若.大学生科技论文写作能力培养方法探析.科技情报开发与经济，2010，20（9）：190-191.[4]钟英.论新建本科院校本科生导师制的实施[J].绵阳师范学院学报，2008，27（12）：126-128.[5]赵志红，孙红波，周传喜，等.本科生导师制的实践与思考[J].兰州教育学院学报，2014，30（8）：108-109.[6]刘桂芬，覃丽燕.本科生导师制――大学生科研创新能力培养模式的有效探索.2006（6）：1086-1088.

第二篇：对培养学生写作能力的几点总结

对培养学生写作能力的几点总结

新课标下的素质教育明确提出了要加强学生英语听、说、读、写四个方面的技能。本次就来谈一谈写。从表面上看“听、说、读、写”是并列的，其实在这四种基本技能中，“写”是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高。写是我们英语教学的最高境界，也是体现学生英语综合水平的有力标尺。英语写作教学过程中，教师常常束手无策，不知从何下手。那么如何让学生既有写作的热情，又能提高他们的写作能力呢？

一、夯实基础知识，扎扎实实打下写作基础

是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎表达习惯的句子是目的。衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。基于这一理念，在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练相结合：多进行注重运用词类转换、习惯用法、句型转换、连词成句、完成句子、汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；在教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，来使学生理解词的含义，并利用各种构词法来掌握尽可能多的词汇。通过大量的词汇练习，不仅仅是能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维能力和总结，归纳，比较的能力，为学生学会写作奠定了良好的基础。

二、多措并举，激发学生写作兴趣

激发学生写作兴趣，说起来容易，其实，我们要有好多办法才行，为此我想了好多招。如：

1、问答辅助，增加兴趣在英语课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，我把这种方法用到了写作中。初中学生所接触的知识面狭窄、词汇量不足、概括能力不强，针对这一特点，我就会拟一个作文题目，围绕题目的中心思想，设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然就形成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，增加学生对写作的兴趣，帮助其打开头脑中的材料库。

2、看图表达，增加兴趣看图表达是初中书面表达题一个重要形式，能够增加学生的兴趣，增强发散思维。为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前先进行看图说话练习，同时兼练口语，从而为正式作文打下基础。这样做一是可以提高学生的口语水平，二是教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。

3、小组讨论式，增加兴趣

初中生都是比较活泼好动的，利用这一特点，教师可以为学生提供关键词，学生根据要求进行小组讨论，指定一个学生执笔成文，而后再由一个同学上台朗读或在投影仪上展示出来。这样的形式轻松活泼，学生乐于参加。

4、举办写作竞赛，增加兴趣

为提高学生写作兴趣与习作质量，我按英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，每个层次分为若干小组，每个小组组员水平相当，便于交流与比较。以小组为单位进行写作竞赛，学生写好作文后先在小组内讨论修改，再选出一至两篇较好的习作作为小组代表参与全班同层次小组的评比，每层次由教师评选出获奖作品，在评点与修改后张贴在班级墙报上，供大家观摩学习。通过开展一些这样的比赛，学生写作兴趣大大被激发，写作水平也明显提高。

三、培养学生的写作技巧

要想作文写得好，写作技巧不能少。因此教师要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁对时态选用的特点。如：介绍性文体、说明文、书信体的等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情，另外，还要注意选用适当的表达方式；留意直接引语和间接引语的使用；在写作时要多从交际角度来考虑。如：在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息等等。对写出的每句话，都要考虑是否能明白的传递信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。

四、坚持写作训练，培养学生长期写作的习惯

有了一定的写作技巧，还是远远不够的，必须有持之以恒的习惯进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。教师和学生都需要有持之以恒的精神，不断实践，才能取得进步。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写作的能力。

此外，要为了培养学生主动写作的习惯，在一段时间里，要通过激励机制，充分调动学生的写作积极性，每星期可精选有特色的、质量较好的作文，在班级中作为范文朗读；评选出“每周一文”，张贴在教室中的专栏中；汇编“英语佳作”文集，将每星期筛选出来的优秀作文汇编成英语优秀作文集，定期向学生、家长发放。这样做，家长、教师、学生，三者共同形成合力，能将英语写作习惯积极保持下去。

第三篇：大学生村官“导师制”培养（共）

大学生村官“导师制”培养

为了使大学生“村官”扎根农村，早日成长，和平镇对6名大学生“村官”实行“导师制”培养，选聘镇领导班子成员、党支部书记、“双建双带”标兵作为导师，对大学生“村官”进行全面培养。一是聘请镇领导班子成员作“思想导师”。聘请2名镇领导班子成员作为大学生“村官” “思想导师”，“思想导师”定期与大学生 “村官”交心谈心、解疑答惑，大学生“村官”定期向“思想导师”汇报思想，倾诉思想上的困惑。

二是聘请村党支部书记作“工作导师”。聘请2名优秀村党支部书记作大学生“村官”的“工作导师”，“工作导师”经常面对面、手把手向大学生“村官”传授农村基层工作的方法和艺术，特别是村务管理、民事纠纷调解、突发事件处理等实际经验，同时向大学生“村官”交任务、压担子、激发他们的工作潜能，培养他们的工作能力，使他们尽快进入工作角色，全镇先后有6名大学生“村官”进入了村“两委”班子。

三是聘请“双建双带”标兵作“创业导师”。聘请2名“双建双带”标兵作为大学生“村官”的“创业导师”，“创业导师”发挥自已的一技之长，向大学生“村官”传援致富技能和创业方法，鼓励大学生“村官”参与农业项目，引导他们因地制宜创业。

第四篇：研究商务礼仪对大学生的作用论文

摘要：所谓“礼”, 即是关心他人和让人尊敬, 使之合乎情理。所谓“节”, 是教人要有恰到其分的言谈举止, 使之变得合乎事理。因此, 小到人和人的交流, 大到国家之间的交往, 都必须要遵守商务礼仪规范。在大力提倡精神文明的今天, 作为大学生的我们不仅要学习优秀的传统的礼仪, 还要熟悉当今现代国际通用的基本礼仪。

关键词：商务礼仪;大学生;文化教育;

1.大学生的礼仪修养现状

大学生属于高素质人群, 但为了追随时代潮流或为了彰显个性而忽略必要的礼仪举止。许多不礼貌、不文明, 甚至粗俗、陈腐的东西都被当做了个性的标签。例如, “尊师重教”是我国传统的礼仪, 可许多大学生见老师在讲台前擦黑板却满不在乎;课堂公然睡觉、聊天、看漫画、玩平板, 这是对老师极其的不尊重;更有的学生受到老师的教育时公然顶撞。这些现象表明学生缺少基本的素养与礼仪修养[1]。

2.大学生知礼却不行的原因

2.1 因为害怕出错而不行

知道基本礼仪、也有正确的态度,平时也会约束自己;但是由于立场不够坚定而不敢表达相应的礼仪行为。由于礼仪细节太多或是好多相似之处。这样会使一些缺乏自信的同学认为自己掌握的礼仪知识不全面, 怕出错, 所以就干脆不用, 免得被嘲笑。

2.2 因为太懒而不愿行

由于素养问题, 对自己要求不严格或是成长过程中周围的、家庭的环境影响。已经形成了一些不好的行为习惯, 虽然知道自己做的不得体, 但就是懒得改。由于部分礼仪着眼于细节, 显得比较细微, 而相应的礼仪行为也只表现在小事情上。所以有些大学生就认为不比拘于这些细节, 导致明知善行而因小而不为[2]。

2.3 因为对礼仪的偏见而不行

对礼仪的看法很不赞同, 认为是多余、繁琐的。他们认为商务礼仪是来约束自己的, 妨碍了他们追求自由和内心的想法, 所以就按照自己自以为正确的方式去处事, 而不屑礼仪的正确规范。

2.4 大学生自身认知的不足

当代大学生对自身形象非常关注, 追求时髦得体的着装, 但却没有认识到通过礼仪来展现自己更为重要。甚至一些大学生有错误认识:身着奇装异服以为就是追求“酷”, 不说脏话就认为“落伍”了, 讲文明礼貌看成是“小儿科行为”等。

3.改进大学生商务礼仪教育的措施

3.1 学校应加强培养和教育方案

1)在学习中增强商务礼仪教育的实效性。在我院已经开设公共关系方向专业, 并且学院开设了有关课程, 如:公关礼仪、大学生礼仪、商务礼仪等。在增强大学生礼仪运用的同时, 鼓励大学生在社会空间运用礼仪, 让其在社会中对内协调, 对外沟通。根据交际的具体情况, 灵活的应用商务礼仪知识, 正视自我的礼仪修养, 最终提升自己的礼仪修养。

2)在学校营造良好的礼仪文化氛围。营造良好的校园氛围是加强商务礼仪教育的必须条件, 例如:学校定期开展商务礼仪知识讲坛、观看礼仪录像, 发放礼仪材料;通过校园广播介绍名人处世修身的轶事, 发动师生对不文明现象带来的后果进行反省, 推动学校的文明建设, 营造讲文明、讲礼貌的良好氛围, 让学生在很好的校园环境氛围中得到礼仪修养的熏陶, 提升礼仪素养[3]。

3.2 大学生自身提高商务礼仪的做法

1)严格律己、积极探索。要提高其自身修养, 需要从一点一滴小事情着眼, 从一举一动自身行为着手, 要让自己的行为严格规范起来, 从而将自己的品德修养得到提高, 以适应正在进行深刻变革的社会, “吾日三省吾身”这样的警句时刻要铭记于心, 做一个“思想上虚怀若谷, 行动上登高望远”的人, 只有这样才能提高商务礼仪素养、更好的和社会融入。

2)学习理论知识、积极参加社会实践。积极参加校园或者社会社交活动, 学到更多有用的礼仪行为, 加强商务礼仪知识得学习, 了解世界不同的文化、了解他国的文明礼仪;理论与实践结合, 能更好的提高我们对商务礼仪的兴趣, 让学习变得有趣, 让自己的素质不断提高!

4.现代商务礼仪对大学生的影响

4.1 有助于与他人建立良好的人际关系

学会在交往过程中遵循诚信真挚、相互尊重、言行适度的原则, 就要学习和掌握现代商务礼仪的基本规范, 积累交往经验, 让他们认为你是理解他们、尊重他们、熟悉他们。这样就可以快速的与他人进行良好的人际关系。

4.2 有助于大学生适应社会生活的能力

大学生有走向社会的强烈地愿望, 同时存在心理上的困惑, 比如:如何与领导、同事交流, 如何快速的建立良好人际关系, 如何适应社会生活。商务礼仪教育可以让大学生掌握合乎社会需求的行为准则, 不仅满足大学生走向社会的转变要求, 还可以培养适应社会生活的能力。

4.3 有助于提高大学生思想道德素质

学生接受的是高层次的道德规范教育, 而在行为表达上却连最基础道德的水平都无法达到。系统的礼仪教育能够不断丰富大学生的礼仪知识, 让他们掌握符合社会主义道德要求的礼仪规范, 努力做到“诚于中而行于外, 慧于心而秀于言”, 把人外在的礼仪形式与内在的道德品质有机地统一起来, 成为有较高道德素质的现代文明人和合格的大学生。

参考文献

[1]黄亚兰.大学生对礼仪知而不行的原因和对策分析[J].商场现代化, 2009(10):389-390.[2]康小莉, 云书海.当代大学生礼仪素养缺失的原因及对策探析[J].石家庄学院学报, 2009, 11(1):103-105+112.[3]丁萍.大学生礼仪教育研究[D].山东师范大学, 2010.

第五篇：初中英语教学论文 浅谈初中英语写作能力的培养

浅谈初中英语写作能力的培养

【摘要】 本文从中学生的语言基础和心理特征入手,分析如何培养中学生的写作能力,旨在使中学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标.【关键词】 初中 写作能力

在英语学习中写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,它是一个多层次的概念,与听,说和读的能力密切相关,它既涉及遣词造句,又涉及语篇结构分析;既包含语言训练,又包含思维训练,因此,学生写作能力的培养对提高英语学习水平具有至关重要的意义.在实际的教学中,发现相当一部分中学生的英语写作中存在不少问题,比如词汇贫乏,拼写错误过多以及语法知识肤浅,语篇意识淡薄等,而英语学习中语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效.写作是语言输出的重要途径之一,写作训练是提高学生英语学习质量,帮助学生获得学习成就感增强其学习信心与兴趣的重要教学手段,这就涉及到教学方针,教学方法,教学目的和教学质量等在内的教与学的一系列问题.下面我们就来讨论一下在写作训练中可以采用的几个行之有效的方法:故事教学法

故事对学生具有普遍的吸引力.它不仅是一种娱乐,也是一种很重要的学习方式,这种学习往往是儿童自发的和主动的学习,这可以从儿童心理发展的要求与故事所具有的特性两方面得到解释.一方面认知好奇心是初中生喜爱故事的原始驱动力,另外故事本身往往具有人物性格鲜明,情节曲折生动的特点,能深深地吸引学生的注意力,唤起学生强烈的情绪反应,使他们或兴奋,或悲伤,或紧张,从而丰富和加深他们的情感体验,促进其心理发育.但是在运用故事教学法时,教师应注重对故事的选择,如果故事大部分的词句学生理解不了,再精彩的故事也会令学生失去听或读的兴趣.所以教师应该选择精彩易懂,线索清晰的故事, 以便于学生根据故事线索理解,复述或转述故事,甚至可以将课文内容衍生,教师引导学生在原课文的基础上充分发挥想象力,衍生出新的情节,以初二下册UNIT23为例,教师可引导学生衍生以下情节:please guess the ending of the story….课堂讨论法

讨论用于写作教学主要指写前的口头表述,或称为口头作文.口头表达是书面表达的基础,写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落.在写作教学中开展讨论活动能使学生懂得,该写什么和怎么写.在讨论过程中,学生可以集思广益,互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉得有话可说,有句可写.例如,某次写作课的内容是:“根据以下5幅图画和提示词,用英语写一篇小故事……”(内容,图画和提示词等均用讲义的形式发给学生).教师先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画,请各组代表发言,在此基础上再让学生动笔写,当学生写的时候,教师在教室巡视并解答学生的问题,待学生写好后,大家讨论交流,然后教师总结,最后让学生完成书面作业.范文分析法

要点分析

现在的英语作文基本上都是命题作文,书面表达内容以文字和图画两种形式提供,这就要求学生从所提供的信息中抓住要点,发挥创造性思维,但许多学生缺乏提取信息和处理信息的能力,要么没有读懂全材料,要么理解材料有误,要么遗漏信息.因此信息点的确立是书面表达完整的达标的一个重要保证,它既可确保不漏信息,又可防止考生写作的随意性.错误罗列

确立了写作内容后,学生便需思考写作时必须用到的英语词汇.但是不少学生运用词汇时存在着许多问题,这些问题直接影响着书面表达的整体质量.如:单词拼写错误,如September----septenber ritchen——richen sofa----safa 名词数的错误:five hundred—five hundreds.时态误用: I am very happy when I knew(know)you would(will)come here.汉语式英语:You can by bus.(You can go by bus)词语搭配不当:hear from your letter(hear from you)等等不胜枚举.当然,在分析常犯的错误之后,也应让学生欣赏一些优秀的范文,文章合理得体的用词和流畅的表达也可以让学生从中得益不少.戏剧创作法

戏剧创作法指以中外寓言童话,历史典故或日常人物趣事等为素材进行重新表达或编写.教师可让学生模仿,也可让其独创,从采用记叙文体,也可采用对话形式,以便发挥学生的想象力.当学生自己所创作的文章在课堂上“Free talk”中表演时,使课堂具有了一种轻松,活泼,民主的气氛,这种学习环境能够激发学生积极参加语言实践活动的热情,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,增强其自信,使他们产生一种I can speak English,I can do well的心理感觉.戏剧创作法在课堂上的使用可以使学生在原有的语言知识的基础上,对所学语言进行加工重组,使其赋予新的内容.它能促使学生对语言产生新的认识,有助于培养学生创造性运用语言的能力,作为听众的学生,在听了整个的话剧表演以后,必须给予客观的评价,讨论,每个学生必须充分调动自己的语言知识储存,阐述自己的经历和解释自己的观点,不同学生有不同的知识背景和不同的解决问题的方法,他们交换观点,彼此争论,互相帮助,直到新观点产生.但在使用这个方法时,教师应注意把握时间,难度,情境等,这就对教师提出了较高的要求,它没有现成的材料,要求教师根据教材自行设计,创设情景引导学生,其次,教师要能够自如地用英语组织教学.所以,教师必须努力提高自身语言水平,具有广博的学识和文化素养,才能组织深浅适度的活动.阅读法

英语中听说读写密不可分,写作训练也可借助于阅读训练.阅读是有目的地获取书面信息的交际行为,而作文则是一种语言输出的行为,在阅读前,教师可以给出话题引导学生讨论,唤起学生对所要阅读的材料的兴趣,例如:在教学初二下册LESSON 83之前,教师首先让学生讨论这样几个问题:“Can money bring happiness ” “If you have lots of money ,what will you do ”由于学生对“money”这一话题很熟悉,因而讨论得非常热烈,讨论时学生的意见产生了明显的分歧,有的学生说“yes”,有的学生说“no”,此时,教师又引导评论双方分别说出了各自的理由,在这个过程中,学生写作的语言表达能力,条理性都得到了充分的训练.阅读后的讨论,交流也必不可少,并在相互交流的过程中总结文章的中心思想,领悟文章的内涵,评价文章的特色和对比中外文化的差异等.例如,教学初二下册 Lesson 90时,可以让学讨论下列问题:“ What can you learn from Bill Gates ”“Do you want to be a person like Bill Gates Why or why not ”阅读后的讨论是较高层次的语言活动,它对培养学生写作上的创造性思维能力有很大帮助.总之,现代的写作训练方式改变了传统的英语课堂教学模式,教师不再是滔滔不绝地讲,学生也不再是忙忙碌碌地记,取而代之的是教师精心设计的课堂教学活动,教师要根据学生的现有水平选择适当的作文材料,注重激发学生的写作欲望,保持学生的写作兴趣,发挥学生的写作才能,鼓励学生用英语表达.只有这样才能取得良好的教学效果.