课文活运用

第一篇：课文活运用

课文活运用(一)

姓名：

成绩：

1、《九月九日忆山东兄弟》中写到的节日是（）。其中最能体现诗人思念家乡亲人的句子是（）。我还知道描写思乡之情的诗句：（）。

3、（）说：“书籍是（）。”所以我们要多读书。这个学期我读了好几本课外书，其中最喜欢的是《

》，书中主要写了（）。（用一句话介绍）

4、名言“（）”告诉我们走千里的路要从迈第一步开始，也启示我们，想做成任何事，都应从身边的小事做起，一点一滴积累经验。

5、我们的祖国处处都有迷人的景色，通过对课文的学习，我认识了许多美丽、富饶的地方，如：（）、（）、（）。

6、这学期，我们又学习了多首古诗，其中我最喜欢《

》这首诗，它的作者是（）朝的（），我能写出其中的这两句（）。

7、在本学期的学习中，一篇篇优美的课文，给我们一次次快乐的游历：我仿佛来到了(地方)（）；认识了优秀的人物（谁）（），从他身上我学到了（）的好品质；我还喜欢《

》这篇课文，它让我懂得一个道理：（）。

8、本学期学过的许多课文都让我们深受启发，比如课文《

》告诉我们（），对我今后的成长有帮助。

９、孔子年轻的时候就已经是远近闻名的老师了，但是还不远千里拜（）为师，他的这一举动告诉我们（）。孔子流传下来的名言很多，我能写出一句：（）。

１０、《望天门山》是唐代大诗人（）写的，他有“（）”的美称。我还知道（）有“诗圣”的美誉，“（），山青花欲燃。”就是他写的。

11、西湖美景天下闻名，游人常引用苏轼诗中将西湖比作美女（）的名句来赞美她：（）这句诗选自苏轼写的《

》，诗中描写了西湖（）时候的美景。我还知道描写祖国大好河山的古诗：诗句：（）；（）。

12、“（），每逢佳节倍思亲”这句话选自（）写的（《

》）。这里的“佳节”是指每年的（），人们会在这一天举行（）、（）等活动。我还知道诗句“（），清泉石上流。”也是他写的。

13、“萧萧梧叶送寒声，（）。”这句话出自（南宋）诗人（）的（《

》）。

14、春节即将来临，可用这样的诗句表达对远方亲人的思念之情：（）。书中读背运用

（二）姓名：

成绩：

1、学习时，我们要脚踏实地，正所谓“千里之行，（）。”遇到困难，我们不要轻言放弃，说不定事情会出现转机，这正如陆游说的“（）”而又了成绩，也不能骄傲自满，应该鼓励自己，（）。

2、我们要知道没有十全十美的事，也没有十全十美的人，正所谓（）。

3、（）（列宁）这句话告诉我们要（勤学习、多积累，能让大脑变得更聪明。）

4、朋友遇到困难时，我们可以用毛泽东的话去劝说他：（）。

5、周恩来总理是为（）而读书的。

6、（）用一句名言说了刻苦劳动的重要性（）。

7、书会让人进步，正如（）说的（）。

8、“三人行，必有我师焉。”是（）的名言，他名（），字（），我还知道他是我国伟大的（）和（）。

9、我们每天都要养成良好的复习习惯，做到（），才能巩固好知识，并有所提高，这不也是很高兴的事吗？——（）？

10、学习不能不懂装懂，知道就是知道，不知道就是不知道。正所谓（）。

11、小强不爱学习，妈妈很为他的未来担心。我会用《三字经》中的这句名言劝告他：（）。

12、玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物；人若是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。（）。

13、小刚今年八岁，很没有礼貌，妈妈很担心，希望他上学以后多跟老师还有身边的好同学学习。我会用《三字经》中的名言说：（）。

14、本学期，我们开展了“丰富多彩的中华传统文化”的综合性学习活动。在这次活动中，我了解了（）这种中华传统文化，知道了（）。

第二篇：运用韵律儿歌,教活小学英语

运用韵律儿歌，教活小学英语

剡山小学 章钧婷

【摘要】小学英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感,组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；培养学生准确模仿、大胆开口讲英语，勤于用英语思维的习惯，且依据所学知识的难易程度及学生的实际水平，精心设计每个教学活动，使教学活动形式与教学内容相关，为目标服务，同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。

【关键词】实践性 交际性 自主性 拓展性

一、英语儿歌的特点简介

英语儿歌的主要特点是语言浅显易懂、音韵自然和谐、节奏感非常强。1．语言浅显易懂，便于记忆。

小学低年级是学习语言的关键期，此时的英语语句简单、语法结构单纯、语汇教少，因此，语言浅显的英语儿歌把正确的语法、语汇与孩子的口语结合起来，形成优美的、规范的英语口语，适应了低年级学生语言发展的水平，能被孩子理解和接受，再者由于儿歌语言简单，学生学得轻松，也便于记忆。2．音韵自然和谐，便于语音的训练。

英语儿歌往往强调元音的夸张，歌谣不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。儿歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。有些英语儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给学生以愉悦。因而英语儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。

3.节奏感强，便于增加学生语感。

英语儿歌中往往包含特有的轻音、重读以及连音，形成一个完整的语言节奏体系。我们中国学生学习英语往往追求发音的标准，有时候练就了一口地道的美音或者是英音，但外国人一听就能分辨出并非母语，原因在于语言节奏错误。由于汉语和英语不同的语音音调，增加了学生学习英语的难度。英语儿歌中存在着很强的节奏感，这些节奏都是来自于纯正、地道的英语，因此在儿歌中进行节奏的训练，有利于提高学生英语的节奏感。

二、巧用韵律儿歌，优化课堂教学

最近我沉迷于一本书叫《窗边的小豆豆》，书中主人公小豆豆的教育经历使我感受颇深。小豆豆的学习环境完全是自由随意的，其中一篇章节“韵律操”使我对我们的英语教学也产生了些许看法。什么是韵律操？文中的小林校长是这么回答的：“韵律是让身体的组织结构更加精巧的游戏，是教育我们怎么样去开动心灵和身体理解节奏的游戏。做韵律操会使人的性格富有韵律感，富有韵律感的性格是美好的、强大的，能够温和地顺应自然地法则。在我看来什么是韵律，概括地说就是在学习中运用节奏进行教学。在英语教学中我们也悄声无息的利用着节奏进行教学，Chant、歌曲，这些都是由一些明快的节奏组成的，使学生在强烈的节奏感中较好的掌握句子单词。在PEP小学英语中有许许多多的歌曲与chant，这些朗朗上口的chant 和节奏轻快的歌曲基本能概括每单元的教学重点与难点。那么，儿歌怎样运用于课堂才能真正发挥真正的功效，从而达到优化课堂教学的效果呢？

（一）、运用于恰当的教学环节，使课堂最优化

1、热身环节

英语教学讲究一个循环往复的一个过程，在学完一个新内容以后，得在之后的教学中不断重复，才能加深学生的印象，而儿歌就是一个很好的载体，每节课的课前热身时，让学生对学过的儿歌进行复述，随着时间推移积少成多，儿歌就成了最简捷和有效的复习手段。

2、巩固新知

在新授知识完成之后，要针对所学内容进行巩固，那么儿歌又是一个很好的选择，记得在教学三年级上册Unit2中face、nose、eye、head、mouth这五个单词时，我引用了许多夸张的图片进行教学，如大头儿子的big head，大象的long nos，唐老鸭的mouth等，这样的教学开阔了学生的形象思维，但真的运用到实际口中去时，孩子们老是忘了到底眼睛是eye，还是nose？耐心的我指着自己的脸部结构逐个逐个地教。孩子虽然学得很认真，但是效果还是不明显。突然我想到了本单元还有一首英语歌曲——Head，shoulders，knees and toes。这首歌曲的谱子很熟悉，孩子一听便能哼出来，接着把英语歌词带进去，配上一定的动作，一会儿功夫这首曲子能从他们嘴巴里熟练的唱出来。歌曲会唱了，单词当然也就记住了，这其实不就是韵律在英语教学中的有效运用吗？

3、拓展创新

当学生对于韵律儿歌积累到了一定量时，我们可以引导学生自己来改编儿歌，进行一定的拓展，比如介绍家人的时候，老师可以先给一个例子：This is my mother.She is a nurse.She works is a hospital.然后学生根据想象或者实际情况进行续编，例如在外表方面，兴趣爱好方面，这也是对学生综合语言运用的一个考验。

（二）、采用不同类儿歌，使课堂最优化

1、动感节奏，激发学生兴趣

我是个热爱音乐和英语的人，所以在英语教学中我总会把明快的节奏和优美的音乐带给大家，当孩子们听到音乐或明快的节奏的时候，他们感受到的是跃动的音乐，充满生机的教育，唤醒了孩子们的感受，这叫节奏性儿歌。对于孩子们来说，在课堂中能够轻盈的走来走去，蹦蹦跳跳，上课可以这样真是开心极了。我之前上过一堂公开课，这是pep小学五年级英语Unit 5 What can you do？的第一课时，一篇十分贴近学生生活的课文，因为做家务是生活中很频繁的事，抓住这一点，我设计了一系列的任务活动来激发学生的学习兴趣，让学生在学习英语的同时，用英语解决实际生活中的问题。本节课主要以金金在家帮妈妈干家务为主线,，最后从中培养学生热爱劳动的美好品质。本课时的主要目标是让学生能够听、说、认读词组cook the meals, water the flowers, sweep the floor, clearn the bedroom, empty the trash.，并能把词组运用到What can you do？ I can „.在热身阶段我自编了一首chant，如下：Go to the living room，sweep the floor.Go to the bedroom，make the bed.Go to the kitchen，clean the window.Go to the garden，water the flowers.这首chant本身有一定的节奏，我又从网上下载了一首四拍子的音乐，孩子们随着这动感的音乐，边说边做，就像在跳舞一样，肢体和语言配合的英语学习更能激起学生英语学习的兴趣。

2、反复强调，提高记忆强度

在课堂上蹦蹦跳跳谁不乐意呢？接着我又顺势表扬学生十分能干，让孩子们有节奏的拍手并且变表扬自己：Helpful helpful ,I’m helpful 瞧着孩子们那自信满满的样子，我的信心也倍增了。在学习完几个动词词组后，我又引入本节课的句型 ：What can you do？ I can „.当然节奏无处不在，以询问金金能帮妈妈干什么的形式进行呈现：JinJin，JinJin，what can you do？ Clean clean，I can clean the bedroom.接着再以此形式让学生询问自己的同学，XXX XXX，what can you do ？既复习了词组，又巩固了句型，加深了学生的印象，可称之为记忆性儿歌。

3、模仿表演，增加趣味

轻松愉悦的课堂在我面前展露无疑，这充分体现了英语教学的实质——交际。在全部教授完词组后，我又进行了巩固操练。词组不像一些单词可以随意地放入英语教材中的英语歌曲中，那该怎么办呢？于是我想了个办法，尽量使原本机械的操练变得趣味生动。我是这样设计的，将这些劳动所需要的工具图片一张张地进行放映，再配上速度适宜的节奏，请四位孩子上台做动作，其余学生跟着音乐说词组。音乐，游戏，肢体动作的结合，孩子们玩得不亦乐乎。

再说说课堂的整体节奏，我喜欢孩子在回答问题的时候也有节奏，这种节奏可是牵着全班同学提起劲儿一起学习。一组学生啪啪啪啪地往下读，教师随即给予评价，在这种环境中又有谁会开小差呢？正如我们唱着自己喜欢的歌曲不易被打断一样，但是由于在教学过程中我过于强调“节奏”一词，怕打破和谐，当孩子在读的时候，我总会让他们顺着下去，这样就忽视一些孩子的发音。而且有些接受能力不强的学生似乎跟不上我过快的课堂节奏，弄得神经十分紧张。这当然不是我所想看到的，我期望的是轻松愉悦的英语课堂。韵律使身体和心灵能够理解节奏，帮助精神和肉体达到和谐，从而唤醒人的想象力，促进人的创造力，这样才能使孩子在身体和心灵得到和谐发展。

（三）结合教材特点自编儿歌，使课堂最优化。

现在教材的每一个单元都采用相同的主题，如：Aniaml, People, Fruit等等，因此，配合这种特性，英语教师结合教材内容编写儿歌，每个单元相同的主题和内容，不同的深度，也形成一个系列的递进式的儿歌体系，为学生充实课外材料，同时也是课堂的衍生，达到最大化使用知识，最优化课堂教学。

三、如何做到英语教学的和谐 作为一名教师，我也像小林校长一样喜欢韵律儿歌，喜欢把韵律儿歌运用到我的英语教学中去，那么怎样才能做到英语教学的和谐，节奏合理呢？我一直在思考着，最后总结了以下几点: 第一，上课的关键是备课，备课要备学生备教材，教材都是统一的，但是我们面对的学生面对的教学设施都是不一样的，所以教师必须要因材施教，灵活地取舍教学内容，有选择地使用教学手段和教学方法，从而使课堂容量和节奏趋于合理。当然，课堂节奏的快慢还取决于知识点的难易程度，重点和非重点，这时，教师应把握好“变速器”。

第二，要让学生有充足的时间去感受、思考所学内容。班级里有差生也有优生，教师的教学要遍布整个班，不因重视优生而忽略差生，也不因迁就差生而拖垮优生。学生是课堂的主题，我们要给与学生充分的时间去消化所学内容，学生的思考才能到位。不要为了课堂的流畅忽视学生的回答以及对学生的评价，我们也不要急着替孩子回答问题，消化吸收也不能急于求成。自主思考、合作交流、探索研究都是需要时间的，有了充足的思考时间才能使学生看得深，见得透，拿得准，才能使学生学有所获，同时又要避免时间浪费，要实施有效教学。

第三，运用多媒体。很幸运我们生活在21世纪，这个时代为我们教师提供了许多先进的教学设施，我们不必花一个星期的时间去画一个场景，最后还是觉得图画哪里哪里不够精致。我们不必将自己伪装成某种根本装不像的事物，让学生在底下乱猜一气，最后还是达不到预期效果，事实上有些事物用肢体来表示实在太离奇，试想蚂蚁这个小动物应该怎么用肢体表示„„有了多媒体，我可以在网上找到我想要的图片，我想要的悦耳的音乐等等很多很多„„。这不但能开阔学生眼界，缩短了教学进程，还能提高教学进程。当然这些教学技术手段只是教学辅助手段，不是运用得越多越好。说到底还是要根据学生的接受能力和课堂的有效时间来选择相关的教学技术手段，才会发挥其巨大的效果。

有节奏的进行有效教学是小学英语课堂教学的一味调味剂，当我们情绪低落时，它能激发我们的学习兴趣；当我们感到枯燥乏味时，它为我们增添丝丝的趣味；当我们感到学习困难时，它为我们解决学习的难点„„。掌控好了，你就能寓教于乐，反之，它就是整堂课的败笔。

参考文献：

[1] 吴杏梅.基于建构主义的小学英语阅读教学探究[J].外语艺术教育研究, 2007,(03).[2] 尹宏.小学英语阅读教学三部曲[J].河北教育(教学版), 2007,(06).[3] 王颖,姜晶.浅谈小学英语发散性思维的教学[J].科学大众, 2008,(01).

第三篇：1运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文

1运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文。

2运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在查字典或者联系上下文的基础上进一步理解领会词义。

3查阅《小学生语文课外拓展阅读》或者其他材料，了解“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。

4思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？说说理由。

五、教学流程：

一、笑看荣辱顾大局，以和为贵

1学词联系课文，明确相如之勇

（1）出示词语，学生朗读，明确写法，了解所写人物——蔺相如。

针锋相对唇枪舌剑寸步不让毫不惧怕

（2）提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢？（3）学生紧扣语句“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！”并联系课前阅读 “完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答。（4）教师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让的英雄风范的，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢？

【所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，教师应指导学生将对生字新词的理解融合在具体的语言环境之中——课前查字典理解的只是死的基本义，现在理解的才是更重要的活的“语境义”。而学生在此之后自然而然就承接到课文的阅读理解上，且过渡到课外的拓展阅读，可谓串点成线，一线贯通课内外。】

2探究韩蔺对话，理解“以和为贵”

（1）教师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇？ 预设：a学生认为怕

教师就说不怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”来反问质疑学生，从而引导学生全面深入地读书，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕”的表面行为和蔺相如自我解释“不怕”的深层内涵，顺势引出“和为贵”。

b学生认为不怕

教师就说怕，并用韩勃的话语证明，以此“刺激”学生进一步深入读书，找到文中蔺相如所说的相关语句，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，形成一家之谈来反

驳老师，说服老师，自然引出“和为贵”。c学生认为怕和不怕的都有

学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进行思辨。在思辨的过程中，教师指导学生水到渠成地引出“和为贵”。（2）紧承“和为贵”，质疑：不和又如何呢？

学生紧扣“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”在独立思考的基础上于小组内进行讨论。

师生交流，理解：如果廉蔺闹翻，将相不和，那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。（3）诗句填空，回顾第一幕剧情，理解“和为贵”的深义

韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。国家利益最为重，以和为贵让廉颇。

【在课堂教学中，具有真正价值的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。因此这一课文学习的突破点特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生——疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而教师则在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发”的引导者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向纵深化，从而切实理解“和为贵”的内涵。】

二、负荆请罪将相和，国家为重

1一“笑”过渡，承上启下促思索

过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如避让再三；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的博大胸襟！经过解释，韩勃听懂了他的笑；通过分析，我们读懂了他的笑，那么，廉颇能懂吗？

【对剧本第一幕的过渡性小结，引导学生在之前运用演绎性思维分析理解“和为贵”这一内涵的基础上，很自然地归纳小结一下，以便能从整体上把握第一幕的主要内容，并顺势引入探究其背后内在原因“国为重”这一环节的学习。】

2一“跪”认错，负荆请罪明大义

（1）请学生自主学习第二幕，圈圈画画，找出表明廉颇负荆请罪的语句，书写感受。（2）小组内讨论交流各自的思考心得，老师巡堂，倾听，做适当指点。（3）师生交流相关语句，理解廉颇负荆请罪的原因和意义。

语段一：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。

语段二：[廉颇赶忙跪下来] 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。

语段三：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。

语段四：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！

（4）小结，顺承诗句填空，引导学生进一步理解“负荆请罪”的内涵。

一个人的行为总是受自己思想的支配。蔺相如有意避让廉颇，是因为他把赵国的国家利益放在首位，所以讲究以和为贵；而廉颇后来也正是明白了这一点，才彻底悔悟，因此以国为重，上门负荆请罪，这真是——

忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。为国着想明大义，负荆请罪将相和。

【培养学生扣关键字词，抓重点语句，瞻前顾后，联系上下文乃至全文，破解难晓之意，领会文本内涵的能力，始终是语文阅读教学的价值和目的所在，故，此处的教学就是咬文嚼字，稳扎稳打，确保学生学有所疑，疑有所思，思有所得。】

三、身临其境演剧本，传承美德

1读文吟诗，温故剧情

⑴男女生和教师分角色饰演廉颇、蔺相如和韩勃，在把握括号中人物动作、神态的基础上，声情并茂地朗读全文。

⑵总结成诗：同学们，今天我们学习了一篇课本剧，剧本选材于司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。从剧本中我们领略了蔺相如付之一笑，以和为贵的宽宏大度，也感受到廉颇负荆请罪，以国为重的大将风范。这真是（生读板书）——

韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。国家利益最为重，以和为贵让廉颇。忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。为国着想明大义，负荆请罪将相和。

【“书读百遍，其义自现”，而其义既现，再读百遍，当能“口有所诵，心有所悟”——此处读文吟诗，既能使师生从之前紧张的分析中缓过神来，舒一口气，让疲惫的大脑得以休息一下，又能让学生怀着较大的兴趣，将之前动脑分析所得通过“眼到、口到、心到”的朗读融会贯通，深入己心，可谓一举两得。】

2表演剧本，传承美德

（1）过渡：好一个“为国着想明大义，负荆请罪将相和”，千载之后，我们师生读来依然是热血沸腾，心绪翻涌。只是作为剧本，光嘴上读读总觉得不够过瘾，同学们想不想做一回廉颇、蔺相如，身临其境地演一演啊？——

那么，怎么才能演好这一出负荆请罪将相和的好戏呢？（2）学生静思默想。（3）小组讨论，集思广益。

（4）师生交流，明确方法：首先要熟读成诵，牢记台词；其次要抓住人物的动作和神态等，细心揣摩，将之外化表现出来。此外，还可融入合情合理的想象，补充完善剧情。（5）学生小组内分配角色，合作试演剧本，教师巡堂指导。（6）学生自告奋勇或教师点名一组上台试演。

（7）引导学生就演员的对白、神态和动作等做出恰如其分的评价，明白其表演得失。（8）学生取长补短，小组合作再练。

（9）看时间而定，请两到三组上台表演，底下学生听其言，观其行，察其态，思其心。（10）点评，表扬、鼓励为主。

【语文教学不仅要指导学生学会“储存语言”，更要指导学生学会“提取语言”(教育学博士、华师大教授周彬语)，也就是要让学生学以致用，在使用的过程中进一步理解、巩固和内化所学习的语言。剧本表演就是学习剧本语言文字的最好方式，它充分调动了学生的学习积极性，扩大了参与面，提高了参与性，并有效地“迫使”学生自觉地从之前的“语言储存”过渡到“语言提取”，进行“语言交际”，实现了语言学习的价值和功能最大化，同时也让学生享受到了语文学习的乐趣，形成一个良性循环。】

附板书：负荆请罪

韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。

国家利益最为重，以和为贵让廉颇。忽然一日廉颇到，屈膝跪下认己错。为国着想明大义，负荆请罪将相和。

第四篇：略读课文教学中“连接语”的运用

略读课文教学中“连接语”的运用

人教版小学语文实验教科书从三年级上册开始正式安排略读课文，而且每篇略读课文前面都插入了“连接语”来引导学习。既提示了精读课文与略读课文在内容和表达方法上的联系，又提示了略读课文学习的要点和方法，体现了新课程的基本理念。

一、连接语的作用

教学中想要用好连接语，首先取决于教师对连接语的理解。只有了解了连接语的编写意图，才能为自己使用教材和达成教学目标奠定基础。在实践中，我发现“连接语”总是起承上启下的作用，一般从总结精读课文的内容或学习方法入手，提出本课略读教学内容和学习方法，它用叙述与提问相结合的方式吸引学生的注意，是每课内容的高度提炼，同时又突出该课的重点和主题，揭示了知识之间的内在联系和基本线索。可以说“连接语”就是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索。

1．提示在经典作品的来源处。例如：《景阳冈》的“连接语”中交代了“《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，略有删改”。《猴王出世》则提醒“如果有兴趣，还可以读读《西游记》”。这样既交代了文章的出处，又把知识的触角往课外阅读方向引领，起到“润物细无声”的效果。

2．提示在重点内容的理解处。例如：《永生的眼睛》前面的连接语中“从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论你从中体会到了什么”。这类连接语能有效引导学生抓住重点内容感悟文本。

3．提示在精彩语句的描述处。例如：《刷子李》前面的连接语：“‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿？作家又是怎样写出他技艺高超的？”这样的提示语能引导学生聚焦课文精彩语段，赏读表达方法，包括谋篇布局和遣词造句。

4．提示在学习方法的迁移处。例如：《金钱的魔力》课前连接语的第一句话“感受了中国文学作品中的一些人物形象”，这表明了前面的两篇课文是中国文学作品，而且这两课的重点就是品读人物形象，我们应该学会巩固迁移学法，把前面学到的描写人物的方法迁移到品读“托德”和“老板”这两个人物形象中去。

5．提示在写作方法的异同处。例如：《与象共舞》的连接语要求“联系上一篇课文，比较一下两篇课文在写法上的异同”。这类连接语目的是引导学生读中思考，培养学生的自主探究能力。

6．提示在学习方法的积累处。例如：《父亲的菜园》的连接语要求“把描写父亲言行的语句抄下来”，这类提示语主要是引导学生掌握学习的方法。

二、连接语的运用

(一)运用连接语，做自主学习的“方向标”

新教材的实施更加注重教给学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。“连接语”作为学生阅读的引领者，是与学生共同学习、平等交流的对话者，是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁，更是让学生学会自己学习的良好示范。教师应该巧妙地引导学生充分利用好它们，用它们指导自己的学习。例如：《金钱的魔力》中要求“认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点”。学生明确了预习任务后再去自学就显得更有针对性，更加高效。这样课堂上就可以直接从检查预习作业完成情况开始，从学生的真实起点迈出，课堂简单紧凑而又高效，能真正做到“长文短教”。

(二)运用连接语，做简约课堂的“主心骨”

在略读课文的教学中，紧紧抓住“连接语”就等于抓住了打开文本密码的钥匙，就能启迪学生感悟知识的灵性，就能收到片言居要、举一反三的效果。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得大气、简约。下面就以五下《彩色的非洲》一课为例来谈谈“连接语”的具体运用。

本课的“连接语”：阅读课文，想一想，“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？结合课文和搜集到的资料，谈谈你对非洲的印象。

1．立足“连接语”，挖掘“切入点”

切入点是教学的突破口，它是为教学目标服务的，由这一“点”展开教学，化繁为简，牵一发而动全身，引发“线”和“面”的学习，对阅读教学起着画龙点睛的作用。本课的教学就可以从略谈印象导入学习，也就是：

板块一：略谈印象导入学习。

(1)略谈非洲印象。

(2)出示课题，导入学习。

在初识过程中，通过预习检测，以学定教。

2．明确“连接语”，确定“重难点”

“连接语”中提出了明确的学习任务，可以说“连接语”中提出的任务就是本课的主要教学内容。我们可以围绕上面的连接语，分解出本课教学的重难点。

板块二：抓连接语理主要内容。

(1)明确学习任务，点拨中心句。

(2)概括主要内容，点拨过渡句。

(3)概括方法总结。

在此过程中，把“连接语”的导学功能和梳理主要内容的功能发挥出来，一举双得。

3．紧扣“连接语”，选定“训练点”

围绕“连接语”中的任务，我们要挖掘课文中那些有利于实现教学目标的语言因素，选定“训练点”展开教学，这样往往会起到“牵一发而动全身”的效果。

板块三：品语言文字说印象。

(1)明确学习要求。

(2)品词析句中感受非洲印象。

①植物――朗读中感受印象。

②动物：点拨“一的一”结构。

③生活：衣一食(练习“一的一”)一住。

④艺术：点拨“排比句”并借助课件感受艺术的彩色。

围绕“连接语”中的“哪些方面”进行交流、品读、细化感受，给予学生足够的独立阅读、思考和交流的机会，适当予以学生精当的点拨，将对话引向深入，使整个教学过程显得实在、实际、实效。

第五篇：运用思维导图阅读语文课文（最终版）

运用思维导图阅读语文课文

有高瞻远瞩的有识之士，上海师范大学的王荣生教授早已提出一个比较尖锐的问题：凭什么要规定学生们进行“正确的理解”呢?我们在教学生的时候，为什么要事先主观地规定一个理解所要到达的“顶点”呢?对各类文章，尤其是对散文等文学作品的理解是本来就是多元的。

我很赞同王教授的观点。因为我认为阅读不光可以让学生储存、积淀语词，更重要的是它为提高学生对语言的感悟和运用打基础。学生需要学会自行从阅读中获取读写知识的方法，并且将生活经验与课本里的知识相结合，建立起自己的认知体系和表达方式。故此，现代阅读教学已从强调记忆背诵，转向以学生主动提出问题和解决问题为导向的学习，主张以学生为中心的学习方式。

但是，大多语文阅读指导过程常常只是注重帮助学生归纳笔记，指导写阅读批注等，阅读拓展也只注意为学生列出大量的推荐书目，鼓励做读书卡、写读书笔记。结果，学生们越用心写笔记，越是不能专注于阅读思考，甚至会因不断重复单一的笔记动作而对阅读失去热情，更对应用什么方法进行阅读感到一片迷茫。因为笔记的样式单调，仅仅使用了大脑的极少部分的功能，不能有效地刺激大脑思维。阅读时，学生在书中所作的批注，也会因分布在不同的段落或页面，而且样式单一，造成知识点分散、凌乱，难记忆、难查找，难以形成对文章的整体感知等林林总总的弊端。

为此，我尝试应用思维导图引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。利用思维导图记录的语言文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。

教学片段1：阅读《古人传递信息的故事》

思维导图使学生阅读得法，一幅思维导图就是一篇阅读材料的缩影。如学生阅读《古人传递信息的故事》，课文由3篇短文组成，题目分别是《烽火戏诸侯》《“我们胜利了”》《装在瓶子里的信》。三个小故事形象生动地介绍了古人是用烽火、漂流瓶等传递信息的。当时，传递信息的量小，传递的速度慢，有时还会有误事的情况。这样的文章，有的学生把它分画成三幅线性模式的阅读思维导图;有的学生把它画成一幅放射型的阅读思维导图，把三个故事分别画成阅读思维导图的三个分支作记载;有的学生按照古代信息传递发展的顺序，把它画成一幅线性结构的阅读思维导图……学生们各有不同的个性化构图。

图古人传递信息的故事

图古人传递信息的故事

对于班级授课的教师来讲，面对数十学生千姿百态的阅读思维导图，也许会感到不知所措，难辨对错，更难以作出评价。但是，这有什么关系呢?我们的教学重点是要使学生了解课文告诉我们的知识，了解古代信息传递的特点，帮助学生流畅地介绍古人是如何传递信息的，而并不是要学生画出统一样式的思维导图。不论学生对课文的理解深浅如何，他们自愿地、主动地对课文进行解码和解释的过程，都具体真实地反映在思维导图上了。

教学片段2：阅读《我的伯父鲁迅先生》

在阅读一些名作之前，我们需要指导学生先去了解作者的生平，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品的目的。例如，学习《我的伯父鲁迅先生》这一篇精读课文。课前，我要求学生：①读别人写的有关鲁迅的文章或鲁迅先生自己写的文章;②搜集有关鲁迅的资料，如鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景;③整理画好在课堂上汇报的发言导图，以便在课上能够自如依照导图的提示，谈出自己在经历课前阅读后，对鲁迅这个人物的认识。

结果，学生按照要求，绘制出多幅引导发言的思维导图，使课前阅读汇报不再停留在宣读资料的层面，学生不再把太多的时间耗在了记笔记或抄写资料上面。学生学而得法，能专注于阅读思考，人人用心归纳总结;热衷于看图汇报，个个兴会淋漓;而我看见：课前阅读，效果极佳。

学生汇报提要：鲁迅的成功，有一个重要的秘决，就是珍惜时间。鲁迅12岁读书时，父亲患着重病，弟弟们年纪小，鲁迅不仅天天要上药店、做家务、照顾弟弟，还要写作业。所以，鲁迅几乎每天都在挤时间，天天看书到深夜。

学生汇报提要：鲁迅是我国一位有名的大文豪，原名为周树人。鲁迅是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。1902年留日学医，后痛感于医治麻木的国民精神更重于医治肉体病痛，遂弃医从文。他通常把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。鲁迅一生的著作和译作近1000万字，他勤奋而富有才华。在文章《一面》中描述了他对进步青年真挚的爱，在《有的人》中，赞颂鲁迅是人民英雄，受人钦佩。

学生还根据发言导图，汇报了许多关于鲁迅的生平事迹。

有了课前阅读的基础，再细细阅读课文，学生读懂了课文是一篇周晔写回忆伯父的纪念性文章。文中深情回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，各段落以空行为标志，共分五段：第一段是果——鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因——鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题，先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴;接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了回忆中的四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三。

阅读中，借助思维导图引导阅读，丰富与拓展了学生阅读思维的技巧。学生自由地运用思维导图记录自主阅读、自愿进行理解感悟的过程，得到多方面的理解收获：有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚，以周晔失去伯父时的所想所感为情感主线;有的理解到文章以情感轴心展开对伯父鲁迅先生生前的几件小事的叙述中，对刻画鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的感人形象的描写进行细致入微的分析。如，救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词——“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”;文章最后总结，呼应开头，点明主题……这一切，以思维导图的图式画出来，就呈现出了学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解过程。

在课前预习汇报和课文的自主阅读中，学生初步感受到鲁迅的高尚品格。课堂上，在交流、讨论和共同在黑板绘制阅读思维导图过程中，学生进一步共享各自多元化的理解，再次揣摩关键词，理解含义深刻的句子，再次学习文章抓住语言、动作、神态描写刻画人物和表现人物品质的方法，从而有效提高学生阅读理解的能力。

看学生的自由构图，可知道：思维导图的结构模式跟所表现的文章内容结构关系很大。让学生喜闻乐见的思维导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，使学生的阅读过程达到虚以待物的接受心境，产生自觉审美和创造的动力，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动尽心尽力地解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感情。

教学片段3：阅读《跑进家来的松鼠》

学生读文画图，用阅读思维导图画出文章的主要内容，看图可知，学生读懂文章了。

这是一只松鼠跑进“我们”家后，家里接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上;我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了;天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。

借助阅读思维导图，学生在读懂课文主要内容的同时，各自从具体事例的记叙中，从文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句中，从爸爸的语言和作者的议论中，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。

学生的理解是多元化的，因此，各自的阅读收获是不同的，于是，所画出的阅读思维导图也是形状各异、丰富多彩。

教学片段4：阅读《金色的脚印》

例如，我们指导阅读故事《金色的脚印》，语文老师对这篇作品太熟悉了，就会一看到标题，就自然想到文章“赞美人与动物之间互相信任、和谐相处”的创作意图，文章的明暗两条线索等等，因此，语文课上，重点指导学生抓住事件进行理解，抓住文章明暗线索的安排来分析。语文教师集团性地会根据课文的特点、教学目的的要求，花尽心思去创设条件，把讲课的侧重点定在讲解“重点”问题、分析“难点”句段，或划分层次，或分析作品的中的人物、情节等。老师的教学也许是想让学生阅读每一课都有收获，殊不知文章留在学生脑中的认识，却根本没有整体性，只有碎片，没有组织串连性，只有许多离散的知识点。等学生再要读其他作品时，要想举一反

三、触类旁通，就很难了，因为学生没能从老师的讲解中学到读书的方法。

王荣生教授在《依据文本体式确定教学内容》的讲座中提到过：“不管是什么体式的散文，我们不少教师都采用‘整体感知’、‘重点段分析’、‘词语揣摩’的模式，这样的‘文本解读’方式，不出问题才是怪事。王荣生教授说的我很赞同。因此，我更愿意在教学实践中，借助阅读思维导图来解读文本，让学生边解读文章边画阅读思维导图，边感作者所感。用思维导图记录作者表情达意时所用到的表现手法，通过讨论思维导图来呈现自己多元化的阅读理解，从而让学生收获对文本各方面的解读。

图解语文，正是顺应了学生阅读理解过程的实际去引导，放给了学生亲身经历解读文本全过程的自由，使许多问题无须老师多讲，也能直接、可观地从思维导图中获得解码，让作品中难理解的问题都能迎刃而解。应用思维导图于阅读课堂，学生不但能掌握文章中各个知识点，对文章的前后联系、巧妙构思有了整体的认识，有了多元化的理解，同时，还掌握了阅读的方法。这样的阅读经历，日积月累，还有助于学生理解力、注意力和记忆力等思维能力的发展，这能为学生今后的阅读和写作打下坚实的基础。