单元测试实践的主要问题与解决

第一篇：单元测试实践的主要问题与解决

单元测试实践的主要问题与解决

广州凯乐软件技术有限公司技术总监

王彤

本文是我在“第十届中国系统与软件过程改进年会广东会场”所作演讲的整理稿，主要分享单元测试的一些要点、单元测试实践的主要问题，以及如何来解决这些问题。

一、单元测试概述

1.1 什么是单元测试

单元测试，就是针对代码单元的独立测试。为什么需要单元测试呢？这是代码的基本特性决定了的。代码有一个基本特性，就是对数据分类处理。

代码通常会有很多的判定。一个判定，就是一次分类。嵌套的判定，会使分类次数的翻倍。

如果我们在写代码的时候，有一个分类漏掉了，就会产生一个Bug；如果一个分类，虽然写了代码，但是处理不正确，也会产生一个Bug。一个函数要没有错误，必须做到两点：1，对数据的分类必须完整；2，每一个分类的处理必须正确。做到了这两点，就可以说，代码的功能逻辑是正确的。

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那么，如何检测代码的功能逻辑是否正确呢？

调试，是临时的，且不完整的，例如，一个函数有十种输入，调试能覆盖五六种就不错了。而系统测试，并不针对某个具体的函数，不关注某个函数的功能逻辑是否正确。要检测某个函数的功能逻辑，就必须要依照分类列出数据，检测代码是否对每一个分类都做了处理，而且每一个分类的处理是否正确。

——这就是单元测试。

1.2 单元测试的基本方法

由上面的分析可以看出，单元测试的基本方法就是：依数据的分类列出输入，执行被测试程序，然后，判断输出是否符合预期。

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单元测试能达到什么样的效果呢？那就是：无论别人怎么样，我总是对的！

这里的“别人”，是指关联代码。“我”，是指当前正在编写或测试的代码。单元测试要做到的是，无论关联代码是否有错，都要保证我是对的。具体来说，我要考虑关联代码会产生什么样的数据，这些数据要如何分类处理，只要我的分类和处理是正确的，那么，无论别人怎么样，我总是对的。

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1.3 单元测试的效益

单元测试的效益可以说是立竿见影，并且会推动整个开发过程的改进。

首先，单元测试可以保证代码的质量。因为只有单元测试，能够全面检测代码单元的功能逻辑，排除代码中大量的、细小的错误。

其次，排错成本最小。如果在编码阶段同时进行单元测试，排错成本可以忽略不计。但若到了后期，排错成本可能会增长上百倍，要是产品已经到了用户手里，那造成的损失就更难说了。

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第三，提升开发效率。单元测试可以让程序行为一目了然，也就是程序行为可视化。什么叫程序行为呢？就是什么输入下，会执行哪些代码，会产生什么输出。如下图，黑色的代码是当前输入下所执行代码。

如果我们写几行代码，就可以看到程序的行为，相当于写文章时上下文可见，这可以促进我们的开发思维。如果我们的思维有了偏差，也可以及时发现。如果代码中有了错误，也 5 / 40

可以随时排除。

那么，是不是整个项目的所有代码都做了单元测试，才能得到这些效益呢？不是的。80:20规则，在软件开发过程中也存在。也就是说，80%的代码错误，可能存在于20%的代码中；80%的编码、调试成本，可能会消耗在20%的代码上。这20%，就是算法密集度高的代码，也就是功能逻辑复杂的代码。

这些代码可能只有20%，但是却可能包含了80%的错误，消耗了80%的编码、调试时间，即使只对这部分代码进行单元测试，在提升产品的质量和开发效率方面，也会产生立竿见影的效果。

第四，自动回归。如果没有单元测试，系统测试发现了错误，当然要修改代码，而修改代码可能引入新的错误，又要进行全面的系统测试，这样就可能陷入循环，这通常也是项目延期的主要原因。

如果有了单元测试，修改代码时可以通过回归测试马上检测是否引入了新的错误。所谓回归，就是回复到原来正确的状态。

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正是回归测试，使单元测试对整个开发过程的改进都产生积极影响，使项目适应频繁变化的需求。单元测试是敏捷开发的基础和核心，反过来说，有了单元测试，开发过程会自动趋于敏捷。单元测试也降低了后期测试的压力。

二、单元测试实践的主要问题

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单元测试有个特点：测试简单独立的代码很容易，但要在实际工作中做好单元测试却很困难。

根据我们的经验，企业在实施单元测试时，通常会面对四大问题——

不愿做：程序员没有单元测试习惯。

没时间：编写测试代码需要耗费大量的时间，项目的周期可能不允许。

做不了：代码具有较高的耦合性，使单元测试难以进行。

做不好：测试效果不能令人满意。我们通常会以覆盖率来衡量测试效果，但要实现高标准的测试覆盖很困难。

三、解决思路和方法

如何解决上述问题呢？接下来，谈谈一些思路和方法，使用的工具是Visual Unit。Visual Unit，简称VU，是可视化的C/C++单元测试工具。

3.1 如何解决“不愿做”和“没时间”

对于“不愿做”，我们采用的对策是可视化，这个可视化，是指程序行为可视，后面我会用案例来演示；对于“没时间”，采用的对策是自动化，通过自动生成测试代码、自动打桩等功能，让测试的时间成本最小化。这两者结合起来，就是ETDD开发模式。

那么，ETDD是什么呢？

首先来介绍一下TDD，TDD就是测试驱动开发，这个大家可能听得比较多了。ETDD就是Easy TDD，即：易行版的TDD。ETDD具有以下一些特点：

可视化，在开发过程中，程序行为可视。

自动化，除了测试数据需要人工设定外，其他基本上都自动完成。

现实化，不一定要测试所有代码，在开始阶段，可以只测试功能逻辑复杂的20%代码。下面，我用一个案例，讲解一下ETDD的过程：

假如我要编写一个函数，它的功能是删除字符串左边的空格。

先写好函数的框架，能通过编译就行。在编写代码前，程序员必须要做的一件事情，是想清楚代码的功能。如果我们想的时候，顺手把它记录下来，就可以让代码的功能更清晰、更明确。

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我们现在来记录代码的功能。这里的记录，不是文字形式的宠统说明，而是数据形式的精确定义，也就是用输入和输出的方式来记录。

首先，记录最基本的功能，也就是最基本、最常见的输入和输出。输入一个左边有空格的字符串，输出是删除左边空格后的字符串，返回值跟参数的输出是一样的。

然后，记录详细的功能。例如，左边没有空格的，全是空格的，还有空字符串。

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把每种输入的正确输出也记录一下。完成了这个工作后，代码的功能就完全定义下来了。

现在，我们开始编写代码。我的编码思路是这样的：分为两步，第一步计算左边的空格数量；第二步，将非空格的字符向左移动，覆盖掉左边的空格。

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以下几行代码，计算左边的空格，现在编译一下。CTRL+F7。如果编译通过，测试就会自动运行。

我们可以看到，输入是什么，执行了哪些代码，产生了什么输出。这里，黑色的是当前输入下所执行的代码，未执行的话会显示为红色。这里全是黑色，表示当前输入下执行了全部代码。如果我们想看一下计算左边空格的结果对不对，这是内部的数据，要指定位置后才会打印出来。按ESC键回到开发环境。

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用这种语法可以输出内部数据，适合于程序员开发过程中使用。复杂类型也可以用同样的语法输出。

另一种输出内部数据的语法是，在左边的代码窗口，在要输出的位置点击一下，右键菜单选择“输出内部数据”，这样填一下就行了。这种方式不会修改产品代码，适合于测试员使用。

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再次执行后，可以看到，左边的空格的数量是4，这是对的，那我们可以继续编写。

新加的这几行代码完成字符串的移动。这样，代码基本上写完了，结果对不对呢？CTRL+F7编译一下。

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结果是完全不对的。我们来分析一下，输入是这个，全部代码都是黑色，表示都执行到了，跟我设想的一样。问题在哪里呢？

看一下计算左边空格的代码，经过计算后，指针偏移了，所以后面的计算，使用的是不正确的指针。

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我们把指针先保存一下，第二次计算前再恢复回来。看看结果怎么样。

现在，参数的输出是正确的了。但是，返回值还是不对，返回值应该跟参数一样。分析 15 / 40

一下，经过这里的计算后，指针再次偏移了，返回前没有恢复，所以，返回的是不正确的指针。

返回前，再次把指针恢复。看看结果。

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现在，结果是正确的了。看一下测试结果，还有一个异常。

点击它，可以看到，是空指针产生了这个异常，我们的代码没有对空指针进行处理。在这里，可以很清晰的看到代码的执行状况。前面三行是黑色的，第四行开始都是红色的，表示代码只执行到第三行，也就是说，第三行产生了异常。

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添加处理空指针的代码。

现在，代码写完了，单元测试也同步完成了。/ 40

我们来回顾一下ETDD过程：跟传统开发模式相比，ETDD多付出的，是把以前仅在头脑里想的代码功能记录下来，从而精确地、完整地进行代码的功能设计。

ETDD所得到的，是在编写代码的过程中，随时可以看到代码的行为，这可以让我们的编码过程变得轻松，而且也基本上不用调试，大家知道，调试，是最花费时间的。

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另一方面，只要这里设定的数据是完整的，那么，我们的代码就没有问题。将来，如果需要修改代码，只要重新执行一下测试，就可以知道是不是破坏了原有的功能。

小结：ETDD通过可视化来帮助程序员轻松地编写程序，单元测试不再是一个负担；ETDD通过自动化，使程序员只需要在考虑代码功能时顺手记录一下，其他工作都由工具完成。20 / 40

ETDD提升了编码的效率，也省略大部分调试，从而大幅提升了生产力。

3.2 如何解决“做不了”

上面我们只是用一个独立的函数来演示ETDD过程。在实际的工作中，代码之间通常是互相依赖的，这种依赖关系会造成测试难于进行，这就是“做不了”的问题。

我们首先来分析一下。“做不了”主要是指可测性问题。可测性问题的核心是内部输入。在解释内部输入前，我们先来看一下一般的输入：外部输入。

外部输入是指在被测代码的外部可以设定的输入，包括参数、成员变量、全局变量。外部输入一般可以直接设定。

单元测试的核心难点在于内部输入，什么是内部输入呢？

像下面这个例子，这两个数据，都是在被测试代码的内部，通过调用关联代码来取得，也就是内部取得的数据。对于内部取得的数据，代码要如何处理呢？跟参数一样，也是分类处理。因此，测试时也要分类检测，这就是内部输入。

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内部输入有六种情形，我们利用工具都可以处理。

解决内部输入的主要方法有打桩、模拟对象、底层模拟。

先来介绍打桩。桩就是代替真实代码的一些代码。桩的功能主要有隔离、补齐和控制。可以通过编写桩代码，来解决内部输入问题。这是桩的控制功能。

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用打桩来解决内部输入，有一些问题：一是编写桩代码增加了工作量；二是内部输入和外部输入分离，难于管理；三是只能解决部分内部输入问题。例如，要在一个用例中多次调用同一关联函数，要求每次输出不同，桩代码就很难做到。

解决内部输入的另一个方法是模拟对象，这个比较复杂，另外，对于C和C++也不太适用。我们可以采用底层模拟来解决内部输入问题。

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底层模拟有三个特点：一是内部输入与外部输入一起管理；二是不需要考虑关联代码的状态，无所关联代码是否存在，是否隔离，都可以直接使用；三是不需要编写代码。

下面我也用一个案例来讲解一下底层模拟。这个示例，是一个空调控制程序。代码的功能，是首先取得环境的温度，然后与预设的目标温度比较，计算出温度差，温度每差一度，制冷器运行60秒。

首先，我们设定外部数据。假设，预设的目标温度是25度，是这个全局变量，设为25。返回值为1，表示操作成功。假设环境温度是28度，那么，制冷器应该运行180秒，这里填180。然后执行测试。

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由于环境温度还没有设定，测试进行不下去。环境温度由这个函数来取得。即使这个函数可以正常工作，取到的环境温度也不可能满足我们的测试需求。我们可以用底层模拟来解决。

首先，我们要让这个取温度的函数返回1，表示取温度成功。双击函数名。

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模拟值填1。

然后，设定环境的温度。双击这个表示环境温度的参数。

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模拟值填28。

再看测试结果。现在测试就可以正常进行了。这个参数的输出是180，跟我们预期的一样。内部输入这里，显示了两个内部输入。

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这是我们设定的内部输入，和外部输入可以一起管理。我们也可以把它移到表格中。

在表格中，我们增加一个用例，把温度设为30，直接设定就是了。

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这是环境温度为30度时的测试结果，制冷器的运行时间为300。

上面演示的是简单类型的底层模拟，复杂类型也一样可以模拟，下面我演示一下。这个底层函数返回的是一个对象指针，如何模拟呢？双击函数名，打开底层模拟器。

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首先，在前置代码中定义对象并初始化。然后，在模拟值中填写这个对象的地址。

这是模拟的结果。

复杂对象的数据一样可以移到表格中，这时，要移到表格中的不是对象本身，而是对象中包含的数据。例如，要把data.ui移到表格中，双击它的值“1234”就行了。

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我们还可以用局部数据模拟的功能，处理各种各样的复杂情形。

例如，以下函数处理的是由界面输入的数据，这也是单元测试的一个难点。可以使用局变数据模拟，把界面输入转换成普通的内部输入。

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这个函数的逻辑功能是计算SQL字符串，但计算结果没有输出到外部，这是内部输出，工具也可以判断内部输出是否正确。

下图是测试结果：

内部输入解决之后，无论别人（关联代码），是否存在，是否正确，是否被隔离，都可以完整检测我（当前代码）。检测我是否对所有数据，包括内部输入，都做了正确的分类和处理。

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从而实现单元测试的目标：无论别人怎么样，我总是对的!如果所有代码单元都做到了这一点，那会怎么样呢？整个项目就没有代码错误。

来看看嵌入式测试。在设备上进行单元测试不仅难度大、成本高，也无法达到应有的效果。如果在设备上测试，设备的一些输出是难于控制的，例如这个例子，假设只有在发生雷击时，获取前车距离的函数才会返回失败，那我们是不是等着雷击呢？

即使不考虑成本，嵌入式单元测试也应该在PC上进行，这样才能做到“我总是对的”。

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3.3 如何解决“做不好”

现在来看做不好的问题。做不好的主要原因，是高标准的测试覆盖难以实现。为什么要关注测试覆盖呢？因为未覆盖的单位，通常对应未测试的数据分类，也就是说，可以用覆盖率来检查测试的完整性，衡量测试效果。

应该在完成功能测试的基础上，统计覆盖率，找出遗漏用例来完成白盒覆盖，而不是功能测试做一遍，白盒覆盖又做一遍。

下面，我用一个案例来演示讲解覆盖。

首先是覆盖率统计，工具可以支持六种覆盖：语句、条件、分支、C/DC（判定条件覆盖）、路径覆盖、MC/DC（修正判定条件覆盖）。

哪些单位没覆盖呢？这个红色且带淡红色背景的，是未覆盖语句；这个T是未覆盖的条件真值；这个F是未覆盖的条件假值；这个M是未覆盖的MC/DC。

淡红色背景的分支是未覆盖分支，淡绿色背景的是已覆盖分支。路径是从入口到出口的路线，这条用绿色画出的是已覆盖的路径。

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这条用红色画出的是未覆盖路径。

如何完成覆盖呢？点击未覆盖的单位，比如这个T，右键菜单选择“用例设计”。

工具会自动计算出一个近似用例，所谓近似用例，就是经过最小修改就可以覆盖选中单位的用例。

如何修改呢？工具提供了修改提示，按这个蓝色粗体的提示修改就可以了。这里的提示是A >1，把它改为大于1的数，如2。在实际工作中，输出也要根据功能进行修改，这里忽略。

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执行测试后，可以看到刚才那个T已经覆盖了。点击F，打开用例设计器。

这里的提示是B不等于0，把B改为不等于0，比如1。

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现在来覆盖这个T。

把X改为大于1的数，如2。

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现在，代码这边已经完成全部覆盖了，看一下覆盖率，还有一条路径未覆盖。

在这里选择未覆盖的路径，打开用列设计器。

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提示是：A不等于2，X小于等于1，X本来就小于1，不用改它，把A改为不等于2的数就行了，如3。

现在，完成了全部覆盖。

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总结

我们用可视化来解决“不愿做”，用自动化来解决“没时间”，这两者结合起来，就是ETDD开发模式。

造成做不了的主要原因是代码的耦合关系形成的内部输入问题，我们用底层模拟来解决内部输入，真正可以做到“无论别人怎么样，我总是对的”。在覆盖方面，我们利用工具不仅统计覆盖率，清晰标示未覆盖单位，而且，用例设计器可以帮助我们快速找出遗漏用例，实现高覆盖，解决做不好的问题。

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第二篇：课外阅读问题与解决

课外阅读问题与解决

导语：课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，繁琐分析好字好词的意义和作用等。

课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识;可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长;可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有一部分的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，为何不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了?

一、分析现状：孩子不“悦读”的原因。

课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：

1、缺乏对课外阅读正确的认识。

由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

2、缺乏阅读的时间和精力。

小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗?

3、缺乏读物选择的权利和自由。

孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口，认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。

二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来

那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了?针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

(一)让孩子明确课外阅读的意义。

教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向;教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导：

1、如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展;

2、家长为孩子创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

(二)合理安排阅读时间，养成良好习惯。

阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。

1、固定阅读时间

每天安排“师生共读”时间。一到时间，大家都坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，他们说：读书是一件很有趣的事。

2、压缩课内阅读时间

我在备课时，仔细地钻研教材，锁定教学的难点和精点，提高课堂的效率，节约课堂时间。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

(三)营造宽松氛围，追求开放的阅读方式。

1、阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。

据我调查，孩子们感兴趣的书有两种：

(1)符合孩子年龄特征，能满足他们心理需求的书。孩子的心理需求具有其特定的年龄特点，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历

(2)能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。社会在发展，时代在进步，如今的孩子对于科学，对于宇宙、未来的了解和渴望，对于流行、时尚的跟随，都是我们小时候所不能够比拟的。

当然，对于阅读材料的选择，让孩子们自主选择并不等于教师就放任自流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，如一味追求恐怖、刺激，宣传不健康的生活趣味的书籍，教师应绝对加以制止，而对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传。

2、阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。

第三篇：法律监督解决农村土地问题的思考与实践

法律监督解决农村土地问题的思考与实践

徐金明

近年来，随着经济社会快速发展，因农村土地问题引发的矛盾纠纷较为突出，成为影响社会和谐稳定的重要因素之一。检察机关通过查办发生在土地领域的职务犯罪案件、打击刑事犯罪、开展民事督促起诉等途径，有效化解了部分因农村土地问题引发的矛盾纠纷，取得了较好实效。但也存在一些问题，有待在实践中逐步探索与改进。

实践探索与成效

近年来，海南省东方市检察院充分发挥检察职能，积极探索通过各种途径化解因农村土地问题引发的矛盾纠纷，取得了良好效果。

深入查办土地纠纷背后的职务犯罪案件，着力解决群众反映强烈的问题。2010年以来，共立案查办发生在农村土地流转、征地补偿等环节的贪污贿赂案件33件63人，占同期查办职务犯罪案件总人数的80%。如感城镇宝西村群众多次上访举报村干部贪污腐败，东方市检察院组织干警深挖细查，查处了村委会原主任苏某等7名村干部贪污85万元征地补偿款案，消除了村民的怨愤情绪，化解了持续6年的涉检进京信访积案。

严厉打击涉及农村土地问题的刑事犯罪，着力维护农村社会和谐稳定。2010年以来，共批捕非法占用农用地、非法

转让倒卖土地使用权等农村土地领域刑事犯罪案件8件11人、起诉14件20人(含上年结转)、法院判决15件21人(含上年结转)。如四更镇四北村多次组织村民上访，强烈反映村委会主任彭某等人以权谋私，非法转让、倒卖土地使用权。东方市检察院开展法律监督调查，并依法督促公安机关对该案立案侦查。彭某、周某等人被以非法转让土地使用权罪判处一年至三年不等的有期徒刑。

运用民事督促起诉化解农村土地纠纷，着力化解土地承包“三过”问题(承包租金过低、期限过长、面积过大)。2009年以来，东方市检察院运用民事督促起诉等工作机制，积极参与全市农村土地“三过”问题专项整治，督促起诉三家镇红草村3820亩集体土地承包显失公平、四更镇英显村2500亩集体土地承包合同无效等严重侵害农民利益的案件95件，挽回经济损失2600余万元，协助市委、市政府解决了76328亩农村土地承包中的“三过”问题，收回土地承包经营权4096亩。

注重对土地管理的调查研判与预警评估，着力当好党委政府的参谋助手。立足检察职能，综合运用法律监督调查、风险预警评估等手段，着力从源头上预防和控制因土地问题引发的矛盾纠纷。2010年以来，共向地方党委、政府和相关部门提交完善制度、规范管理的分析研判报告20份。如针对在参与全市“三过”问题专项整治工作中发现的农村土地

管理问题，形成《关于我市农村土地承包几个常见问题的报告和处理建议》报送东方市委，得到肯定和好评。存在的问题与局限

发出民事督促起诉书后存在起诉难的问题。农村土地“三过”问题损害的是集体权益。这一类土地承包合同纠纷案件，发包时可能就是在村干部的主导下一手操作的，所以对于群众意见能拖就拖。有的村干部法律知识和诉讼能力缺乏，不愿意通过诉讼解决纠纷。另外，由于“三过”合同涉及标的大，一旦提起诉讼，需先行缴纳一大笔诉讼费，如聘请律师还要支付律师费。以上问题导致村委会被督促起诉后不将案件起诉或怠于起诉。

在“两法衔接”工作中的监督实效不够强。检察机关依托“两法衔接”工作机制，在打击涉土领域刑事犯罪方面取得一定实效。但“两法衔接”工作涉及的相关单位数量多，案件专业性强，检察机关对行政执法机关的监督力度受自身力量的影响和制约。一方面，检察机关对于行政执法机关应当移送而不移送的涉嫌犯罪案件，缺乏有效监督。另一方面，对于公安机关受理行政执法机关移送案件线索的处理情况跟踪监督也不到位。

办案干警整体综合素质和能力有待提升。查办涉土领域职务犯罪，需要一支经验丰富、素质和能力强的办案干警队伍。目前，许多检察院都存在办案干警年龄结构、知识结构

不尽合理的情况，缺乏具有较高业务素质和能力及有丰富办案经验的人员，影响了办案效果。

改进对策与建议

进一步加大查办和预防职务犯罪工作力度。坚持有案必查、有腐必惩，深入查办和预防发生在群众身边、损害群众利益的涉土领域职务犯罪案件。突出查办领导干部违规插手干预土地开发利用，官商勾结、权钱交易的案件;国家工作人员在土地征用、出让、转让领域利用职务便利贪污受贿，以及滥用职权、玩忽职守等渎职犯罪案件;与国家工作人员勾结，共同贪污受贿，以及为谋取不正当利益向国家工作人员行贿的犯罪案件。在严肃查办职务犯罪案件的同时，充分发挥办案的治本功能，既要结合个案查处中发现的发案单位管理方面的问题提出改进完善的建议，又要认真总结分析土地领域职务犯罪的规律特点，深入剖析犯罪易发多发的原因，着重从体制、机制层面查找缺陷漏洞，有针对性地提出预防对策建议，努力实现办理一案、教育一片、警戒一方的最佳办案效果。

进一步提升“两法衔接”工作实效。进一步畅通行政执法机关与司法机关之间的信息渠道，按照最高人民检察院、公安部《关于在行政执法中及时移送涉嫌犯罪案件的意见》等规定，落实联席会议制度、备案制度和定期通报信息等工作机制，及时交流执法办案信息，便于检察机关及时掌握违

法犯罪的动态情况。通过各种途径增强行政执法机关和司法机关对案件事实、性质和适用法律等问题的共识，促使行政与司法资源最大限度地合理利用。

进一步加强内外协作形成打击合力。各级检察机关相关业务部门，如举报、侦监、公诉、民行等部门也要相互联系、紧密配合，侦监、公诉部门在做好发现和移送线索工作的同时，对一些案件要提前介入，在保证办案质量的前提下快捕快诉。外部协作方面，针对土地领域职务犯罪案件涉及部门多、专业知识强、证据收集程序繁琐的状况，检察机关同纪委、国土、财政等单位建立联席会议以及相关工作联系机制，定期互通情况，充分调动多方力量形成打击合力。

进一步优化资源配置提高队伍整体素能。运用职务犯罪侦查一体化工作机制，进一步整合内部办案资源，将业务骨干充实到办案一线，最大限度地挖掘办案潜力。通过集中办案、传帮带等方式，全面提高自办案件的发现能力、突破能力、深挖能力。由于土地领域职务犯罪案件涉及专业性较强，需精通刑法、刑事诉讼法等法律专业知识，同时还要了解掌握税务、国土等部门和领域的专业知识。建议检察机关在招录公务员时，适当招录、配备具有税务、国土等专业知识背景的人员，以提升队伍的综合素能。

作者系海南省东方市检察院检察长

第四篇：科技期刊解决网络版权问题的实践与探索

科技期刊解决网络版权问题

数字网络技术、阅读终端的快速发展催化了作品的表现形式、传播手段、阅读习惯的变革，技术的进步在推动信息快捷传播的过程中也使得作品的无限复制轻而易举，版权管理难上加难。海量作品网络传播事先获得一对一授权几乎不可能，这无疑给数字出版企业、期刊出版者、著作权人以及法律界提出了值得深思的问题。

网络环境下出版面临的突出问题与困境

2006年7月1日实施的《信息网络传播权保护条例》对信息网络传播权的权利内容、权利限制、网络服务提供商的责任以及免责条款、法律责任等问题做出了具体规定。

复制权、汇编权和信息网络传播权等涉及的作者和使用者众多，需要即时使用而获得授权的时间较长，事前取得单一授权较难实现，比较适合延伸性集体管理。著作权集体管理可解决单个作者没有能力管理自己权益的问题，降低行使其权利的成本。同时促进文化传播、繁荣文化市场，最大限度地解决信息网络传播权难以有效控制的局面，规避市场需求带来的法律风险，为公众提供合理利用作品的途径。集体管理组织集中向使用者发放授权并收取著作权使用费，使著作权人获得应有的尊重和报酬，收益最大化，在信息技术、通讯技术、互联网领域更充分地保护版权人利益，努力提升互联网版权保护水平。

2005年实施的《互联网著作权行政保护办法》明确了网络服务商的行政责任。

依照《著作权法》第47条规定，未经著作权人许可，通过信息网络向公众传播其作品是一种侵权行为，构成犯罪的，依法追究刑事责任。2005年11家教育科研机构以侵犯编辑作品著作权和版式设计专有使用权为由将重庆维普公司告上法庭，并最终获赔236万元。

期刊出版单位应不断适应新情况，切实有效地处理与作者、网络数据库之间的关系。与作者签订专有使用权授权书。国际上的期刊出版商本着尊重作者信息网络传播权益的原则与著作权人签订书面数字版权的专有使用权合同，在版权保护期内，获得在世界各地以各种语言和各种方式以印刷、电子等目前已知的及将来可能出现的任何媒体或新技术对作品进行传播。绝大多数科技期刊的版权页上都印有期刊社得到授权(包括得到数字版权)的声明并加注有版权标记。自1996年始，国内多数期刊社均在著作权法的框架内与作者签署相关的著作权转让书。如中华医学会系列杂志根据《中华人民共和国著作权法》及其实施条例的有关规定，约定作者同意自该论文刊登之日起，将其在中华人民共和国境内的版权及相关财产权转让给中华医学会，中华医学会对论文的部分或全文具有但不限于以下的使用权：汇编权、发行权、复制权、翻译权、网络出版及信息传播权。

版权清晰有助于推动数据库网络传播。顺应网络环境下期刊出版的新要求，作为汇编作品的汇编者，期刊社同每篇论文的作者签订版权专有许可使用合同或版权转让合同，获得著作权及与著作权有关权利的使用权、代理权后，才能授权网站将其印刷版的内容数字化并上网，供读者付费下载。拥有123种医学期刊的中华医学会系列杂志以其办刊历史悠久、发表论文学术质量高、期刊影响力大等优势，在广大医务工作者中享有盛誉。2008年2月及2010年6月，中华医学会利用拥有自主版权的信息资源与北京万方数据股份有限公司两度签署数字化网络传播的独家合作协议，共同打造中华医学会系列杂志数字化期刊服务和检索平台，清晰地解决了版权问题。与此同时，中华医学会杂志社利用版权资源积极开展与海外数字出版平台的合作，并积极尝试OA出版。

第五篇：教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略

教学设计理论与实践存在的问题及其解决策略

【摘要】教学设计自20世纪80年代进入我国以来，一直处于引进的状态，缺乏理论与实践的本土化研究，加之理论构建中自身存在的问题，使教学设计理论与实践中出现了一系列问题。本文拟从反思的角度对教学设计理论与实践中存在的问题进行剖析，并针对这些问题提出“五个转变”，试图解决这些问题。

【关键词】教学设计；解决策略；建构主义；教学设计自动化

一、问题的提出

教学设计作为教育科学领域的一门应用性学科，首先于20世纪60年代在西方发展起来。它是现代教育技术的一个很重要的实践领域，因此具有很强的实践性，并且作为知识形态要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。教育技术自80年代“移植”到我国以来，通过借鉴——协同——融合——创新，无论是理论还是开发、实践方面都取得了一定的成果。教学设计二正作者运用教学系统设计理论进行了一系列实验研究工作，出版了大量的研究专著。这都在一定程度上促进了教学设计的理论与实践的发展。然而，教育改革的深入对教学设计的理论与实践的紧密协同发展，理性和创造性的有机结合都提出了更高的要求。除此之外，近二十年来，由于我国的教学设计总体上处于引进的状态，这使我们不得不承认我国教学设计的理论与实践中存在着一系列的问题。

1、从教学设计者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教学设计流程，但针对具体的教学问题却缺乏更具体的教学策略

所谓的教学设计，是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，以及对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。由此可见，教学设计是教学活动的计划形式，它依赖理论的指导，针对教学实践，对其理论的研究和探索，最终都是为了应用于具体的教学实践，解决教学中出现的一系列实际问题。然而，我们以往的研究却恰恰忽视了这一点，针对具体的教学问题，缺乏具体的教学策略。七八十年代，国外一些有影响的教学模式不断涌人我国，肯普（J.E.Kemp)模式，史密斯—雷根(P．L．Smith & T．J．Hagan)模式。截止1990年，以教学技术为主的教学设汁模式已有近百个。这些模式虽然在教学设计的构成要素、设计层次以及应用范围等方面有所不同，但他们都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序、突出循序渐进、按部就班。他们将教学设计过程划分成线性的步骤，认为只要合理有序、精细严密地运用系统方法，对教学目标、学习内容、学习者进行分析，用具体、详细、可观察的行为术语来描述教学目标或学习目标，然后在此基础上选择相应的教学媒体和教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标进行形成性和总结性评价，这便是一次完美的教学设计过程。其实不然，教学的整个过程都少不了人的参与，这使原本简单的教学变成了动态的复杂的过程。因此，教学情境的混沌性使原本完美的教学设计成果——教案显得流于形式，而对于教学中随时可能出现的各种难以预见的问题却无能为力，使精心准备过的教师突然感到手足无措。由此可见，早期的教学设计理论过分强调了定义所体现的形式范畴，而忽略了内容范畴，操作性不高，而老师们更期望能提供解决具体问题的分析思路和解决方法的教学设计理论。

2、站在教学设计者的立场上，教学设计构筑的理论框架，简化了目标、方法和条件之间的关系，不利于教学设计者创造性的发挥设计讲究创造

教学设计的过程应该是一个创造性地解决问题的过程。教学设计理论应为营造这种创造性提供理论空间。教学过程的复杂性决定了不存在固定不变的规范。教学设计模式的本质是教学规范的参照框架，组成了教学过程的操作性结构，但它并不是严格的工业规范。操作既可人格，也可出格，但不能无格，根据它可减少教学的盲目性和随意性，发挥设计者的创造性。我们现在的设计模式和工具，线性和顺序化的特点非常明显。这些操作工具对在教学中缺乏教学经验的教师而言，具有较强的指导性，但限于一些表格、流程在某种程度上会妨碍教师创造性的发挥，以至于思维受这些操作工具的影响较大，教学艺术、教学风格创造性地运用于教学设计的实践，不能很好地实现。

3、教学设计过程要求有多方面的专业知识，同时设计活动又包含很多繁杂的、复杂性的工作，这对于普通教师个人是很难完成的，有些研究者通过对教学设计理论与实践进行反思，认为在教学设计过程中，设计人员需要完成许多任务 实用化问题的解决、学习行为的分析、学习任务的设计、学习环境的设计、针对综合性的教学目标进行教学决策。仔细分析这些任务，似乎不是教师在繁重的教学任务之余能轻松做到的，有的甚至是教师一人无法完成的。学习资源和学习工具的设计，学习任务和学习活动的设计，都是极富创造性和挑战性的工作，学习活动的效度也是不易驾驭的问题，这些都不是单个教师很容易完成的，况且我们现实中的教学设计人员的理沦素质与所要求的还有一定的差距。乌美娜教授曾在《教学设计》一书中提出教学设计人员必须具备以下基本素质：l、扎实的教育、学习、心理、传播、媒体等方面的理论基础；

2、有一定的教学经验；

3、熟练掌握教学设计的基本原理方法和实际的操作技能；

4、具有科学管理的知识和技术。这些要求作为一个整体，对于一名普通教师来说相对较高，因此他们很难独自完成繁重复杂的教学设计工作。

4、从受教育者——学生的角度出发，目前我国的教学设计大多基于教学系统本身的改进，很少将教学系统与外部环境相联系，没有真正和素质教育相结合目前我们正在进行教育改革，倡导“素质教育”，这对我国教育的目的提出了新的要求

它包含两层含义：一是通过创设教与学的系统，帮助学生最大限度地获得社会文化知识和专业知识；另一层含义在于，帮助学生学会学习，学会关心，学会分析问题、解决问题，学会生存，其关键在于认知策略的培养。然而，我们现行的教学设计理论与方法经过几十年的发展，已经形成了一整套对不同类型学习的内容分析和目标分析方法，以及基于目标的内容基础之上的教学策略的抉择技术和评价技术，这些技术和方法对于像言语信息、智慧技能等学习目标的分析和设计可能是有效的。但是，按素质教育的要求，要使学生学会学习，学会生存，则需要一个长期的过程，并且难以用内容分析的方法进行具体、严密的分析。现在的教学设计大多是班级授课形式下的规划，像个别化教学组织形式、小组相互作用这样的教学形式的教学设计研究和实施还很少。规划设计中对教学环境的设计‘，学习主题活动的设计尚显薄弱，视点较低，范围较窄。由此可见，目前我国的教学设计大多基于对提高教学效果，完成特定的教学目标的考虑，将教学目标、教学评价、教学策略等因素按一定的程序紧密联系在一起，着眼点在于教学系统本身的改进，重点设计“如何教”，很少将教学系统与外部环境相联系，与社会发展需要，学生学会学习，学会关心等脱节，没有真正和素质教育相结合。

5、从经济承受能力上看，我国教学设计理论与方法上的误区给学校、教育机构、甚至社会提出了过高的要求

近年来，建构主义学习理论在教学设计中的应用要求能让学生积极主动地去建构知识，为学生提供社会化的真实的情境。加上信息技术的发展，特别是多媒体、超媒体、人工智能、网络技术、虚拟现实技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，这使许多学校和教育机构产生了认识上的误区。他们认为“离开了技术的支持，基于建构主义的教学设计就无法进行”。于是，他们不顾学校的实际情况，不考虑教育技术设备投资的成本，盲目追求“一步到位”的硬件建设。但这些大量配备的多媒体，网络教学设备并未得到充分有效的利用。教育技术的历史发展一次次警示我们：仅仅技术的介入并不会自动地在学生学习中产生教育改革所设想的变化。毕竟我国的国力有限，尤其是广大的农村中小学在较长一段时间内难以全面实现多媒体计算机和网络技术支持的教学。

综上所述，我们分别站在教师、学生、学校、社会的立场，从反思的角度对我国教学设计理论与实践中存在的一些问题进行了剖析。除此之外，我国的教学设计理论与实践中还存在着诸如过分强调教学设计的“处方性”和“应用性”，而大大忽视了基础学科的研究和教学，忽视了学习和学习理论原则的有效应用，出现了只知其然，不知其所以然现象等一系列问题。

二、问题的解决策略

新的教学环境给我们的理论研究带来了新的挑战，同时我们也将面临许多发展的机遇。针对这一系列问题，我们提出“五个转变”，并希望这些转变能对解决这些问题有所帮助。

1、由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变 上文已经提及，我们现行的教学设计理论与实践对教学的影响仅仅停留在教师备课形式的改变上。在本质上，这些仅仅属于“形式”的范畴。教学系统设计需要为教学系统设计者带来解决教学问题的具体方法，而这是“内容”的范畴。现在的教学设计理论过分强调了定义所体现的形式范畴，而忽略了内容范畴。因此，今后教学设计的重点应该由重视教学设计的过程模式向重视解决教学系统和过程中的问题转移。前者可以称为“设计过程”为中心的教学系统设计，后者则称为“教学问题”为中心的教学系统设计。因此，我们的教学设计理论不仅应加强教学设计过程模式的研究，还应对各种用于指导、规定教学活动和行为的理论深入探索。当前探索的重点应该由“过程”发生转变，去鉴别、分析教学问题的方法，寻找和决策教学问题解决方案。在此基础上，教师就可以根据自己所面临的教学情况，归纳适合自己的教学设计过程模式。总之，我们的研究应该由“设计过程”为中心的教学系统设计向“教学问题”为中心的教学系统设计转变。

2、由以“联结—认知”为基础的以“教”为中心的教学系统设计向以“建构主义”为基础的以“学”为中心的教学系统设计转变

从60年代后期开始逐步发展起来的ID理论绝大部分都是以“教”为中心，面向教师的教，而很少考虑到学生如何学的问题。这种理论是以所谓的“联结—认知”理论为基础的。因此，这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，及其学习理论和学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者和促进者。可见，在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。很自然地，以“学”为中心的教学设计理论便是基于建构主义学习环境提出来的。这种基于建构主义的以“学”为中心的教学设计理论使学生在学习中充分发挥了主动性，体现出首创精神，使他们有多种机会在不同情境中去应用他们所学的知识，将知识“外化”，使他们能根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识并得出解决实际问题的方案，实现自我反馈。

3、由“分布式”教学设计过程模式向“协作式”教学设计过程模式转变 正如前文所述，目前的教学设计多是由教师一人完成从诊断、分析、设计到评价的全过程，每个教师或设计者独自完成设计过程，即处于一种“分布式”教学设计过程模式。虽然也有部分设计是基于协作开展，协作小组成员也包括学科专家、教学设计专家、媒体专家等等。但是，在这种合作形式中，学科专家、教学设计专家多是在知识分析、内容选取上给出一些建议，对于学习活动的设计，学科专家、媒体专家还无法给予太多的帮助，主要的设计任务还是由教师一人承担。因此，针对这一现状，我们急切需要转变教学设计过程模式。由“分布式”教学设计过程模式向“协作式”教学设计过程模式转变。通过在中小学教师之间、高等学校教师和学生(研究生)之间、专家和教师之间进行协作研究，来高效地完成繁重复杂的任务。

4、由“传统”的教学设计向“教学设计自动化”的转变

传统的教学设计过程是一项繁重复杂的任务，这对于人是不胜其烦的，但这些工作对计算机却轻而易举。因此，国际上率先提出教学设计自动化(Automated Instructional Design)，简称AID。教学设计者可以通过以下途径实现教学设计自动化：利用能提供教学策略支持的多媒体写作工具；带有教学设计实例的联机帮助系统；基于计算机的教学设计咨询与评价系统；用于教学设计的智能指导系统。通过这些图形，可以设计出电子教练(Electronic Trainer)、教学设计咨询指导(CAIDA)、基于教学策略的课件开发平台(JBMT)等一系列工具，使教学设计工作变得轻松简便。

5、教学设计观念由“媒体论”向“方法论”转变

目前的教学工作者们不顾实际，过分强调媒体在教学中的作用，极力倡导“媒体论”。其实，我们必须明白，现代信息技术的发展只是建构主义理论的一个催化剂，我们在实际运用时，不应总将目光放在其技术背景上，而应注重这一理论的核心思想，即如何在技术有限的情况下，进行创造性能力培养的教学设计研究，特别是如何在符合我国广大中小学教育实际的情况下更好地运用这一理论进行教学设计的研究，这样我们的教学设计理论才有可能走进广大中小学课堂，才能被广大中小学教师所接受并用于指导他们的教学实践。由此可见，我们必须把教育技术作为制高点，转变观念，摆脱传统观念的束缚，由注重“媒体的作用”向注重“方法的作用”进行转变，即由“媒体论”向“方法论”转变。

三、结束语

综上所述，针对教学设计理论和实践中存在的一系列问题，我们提出了五个方面的转变，作为其解决策略。然而，理论的探讨毕竟只是纸上谈兵，只有运用于实践才能真正解决问题。相信我们的教学设计研究者们将会正视这些问题，并付诸努力，逐渐寻求行之有效的解决策略，将我国的教育事业推向新的高峰。