2010小学学业质量监测实施方案(最后

第一篇：2010小学学业质量监测实施方案(最后

和平中心校学业质量监测实施方案(试行)

2009---2010第二学期

为促进小学教育质量的进一步提高，积极构建科学化、规范化、制度化的教育质量管理监测体系，促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，进一步推动我镇基础教育均衡化发展，特制定本方案。

一、小学生学业质量监测的基本框架

根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，对小学生学业质量进行监测，要在正确的价值观指导下，遵循科学的方法稳妥有序地进行。要改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。对学生学习的评价，既要关注学生知识、技能与方法的理解和掌握，也要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展； 对小学生学业质量进行监测，就要建构一个科学的学生学业质量评价体系，达到促进学生素质全面发展的目的。

二、小学生学业质量监测的基本内容

2010年我市小学学业质量抽样调查测试学科小学为语文、数学(每学年只抽测一个年段，抽测年级三、四、五年级任选其一)，及相关背景问卷，调查对象为全市中小学抽测年级学生，以及各学校部分教师和主管校长。

调查用纸笔测验的方式了解学生的学业能力，用问卷调查了解学生学习、教师教学和学校特征的背景信息。

(一)学科测查内容

语文： 读准字音 认清字形 解解词义 积累和运用常见古诗文 写作

数学： 数与代数 空间与图形 英语：词汇 语音

科学：理解与简单应用 问题解决(二)问卷调查主要内容 1)学生问卷

〃家庭环境〃人际关系〃学校环境〃学习兴趣、学习动机〃学习效能感与自信心〃学习方法与策略 2)教师问卷

〃基本情况〃教师日常工作〃教师对工作环境的看法〃教师专业发展〃教师学生观和教育观〃教师教学方法与策略 3)校长问卷

〃校长基本情况〃校长日常工作内容〃校长学生观和教育观 〃校本教研与教师专业发展

三、小学生学业质量监测的管理 1．实行三级管理

监测实行教育局、教师进修学校、基层学校的三级管理。

学业质量监测主要由教育局负责宏观调控，教师进修学校负责监测指导，基层学校负责实施。

2建立学业质量监测制度

建立小学生学业质量监测制度，是质量监控的重要管理措施。学业质量监测目的是通过对我镇小学生学业质量监测，及时反映教学中存在问题，以便对教学及时进行有效的调控。学生学业质量监测，由教育局实施和管理。监测的时间在每学年的期末进行。一般采用纸笔考试，全面考查学科学习目标的到达度，监测由教师进修校统一命题，统一组织评卷和统计

3．落实小学学业质量监测责任

(1)中心校将加强对小学学业质量监测的领导，每学期召开中小学教学质量专题会议，定期开展教育视导，搜集学业质量监测工作的先进经验，树立典型。

(2)学业质量监控的主体是学校。学校校长、教导主任要研究教学质量监测的内容、方式、方法，树立全员监控的观念，充分发挥师生在监控过程中的主观能动性，推动学校教学质量不断提高。(3各学校要担负起学科质量监测中的本学科分析评价带头作用，带领学科教师进行质量分析，针对存在的问题提出有针对性的教学建议和行为策略。

建立符合我镇小学生学业质量监测体系，是一项关系课程评价制度的有益尝试，各小学校要积极配合，各行其责，大胆探索，努力实践，争取我镇小学学生学业质量监测体系尽早完善，为深化教育评价改革，全面提高我市教育质量服务。

四、小学生学业质量监测中心组织机构

主任：余国安

副主任：赵禄 卢桂芬

成 员：岳文 俞凤发 各校校长

第二篇：11学业质量监测总结

11.学业质量检测

我校学生质量监测实行区、校二级管理制度，制定了完善的学生学业水平评定方法，分学科制定了相应的考核方案，及时完成质量分析，根据结果分析，进行对策研究，制定对今后教学的指导落实措施，促进学生不断发展、教师不断提升。并且，我们针对学生身心发展、个性发展、学生学习习惯、学生学习负担等方面也制定了相应考评目标方案，关注学生的整体素养发展。我校在2016年上半年学生质量监测中语文、数学、综合学科的分数均在开发区基础分数线以上，达到了绩效管理标准。

第三篇：乡镇小学毕业学业水平考试体育学科质量监测实施方案

乡镇小学毕业学业水平考试体育学科质量监测实施方案

为了更好实施素质教育，促进学生身心健康成长，切实贯彻落实《区小学毕业学业水平考试体育学科质量监测实施方案》，做好2020年春季全区小学六年级体育水平能力测试工作，经教研室研究决定，特制定本实施办法。

一、监测项目及分值

以国家小学生体质健康测试新标准为依据，小学六年级体育水平能力测试项目包括：男女生50米跑；男女生坐位体前屈

；男女生仰卧起坐；男女生一分钟跳绳；男女生50米×8往返跑。监测将从五项中任意抽取两个单项现场测试，各项5分，共计10分。

二、项目评分办法

根据《全国小学生体育测试新标准》单项指标评分标准，单项成绩折合百分之五计入单项分数，两个单项分数之和计为体育水平能力测试总分，计入小学教育教学质量综合评价之中。

三、监测形式及时间与地点

（一）监测形式：随机抽测各学校6年级其中一个班为样本，作为本校体育体质监测成绩。由教研员和抽调部分体育教师组成10个小组分别对各学校进行体育监测。

（二）监测时间：小学六年级下学期期中考试前后下一个星期内完成。（具体时间另行安排）

（三）监测地点：各考生在本校田径场进行监测。

（四）监测领导小组和人员安排：

组长：##

副组长：##

##

##

第一组：抽测##等学校。

第二组：抽测##等学校。

第三组：抽测##等学校。

四、免考

因肢残丧失运动能力或因伤、病长期免修体育课的考生，学校核查公示后报经区教育行政部门批准，可予以免考。批准同意因肢残丧失运动能力免考的学生考试成绩按满分计算，因伤、病长期免修体育课免考的学生考试成绩按8分（总分的80%）计算。

五、安全工作

1.各镇各校要始终把学生健康放在第一位，实行安全工作责任制，制定并落实小学毕业学业水平考试体育学科质量监测工作应急预案，提高安全防范意识，做好安全防范准备。

2.监测开始前，学校必须组织学生进行体检。凡患有疾病，不适合参加体育学科考试的，要坚决实行免考。

3.要加强对考生、监考教师的安全教育和体育设施的安全检查与管理，坚决杜绝因管理不到位而发生的安全事故。

附：《国家学生体质健康标准（2014年修订）》五、六年级相关项目的评分标准

温馨提醒：

家长需在孩子进行体测前，先对各体测项目及评价标准有个大致的了解，并掌握一些必要的体测注意事项。透漏一下，只要孩子体育课上跟着老师的步伐走，体测一般都是没问题

第四篇：福建省小学语文四年级学业质量监测试题

福建省小学语文四年级学业质量监测试题（样卷三）（完成时间：80 分钟）

出卷人：宋秀煌

学校： 姓名： 座号 ：

一、语文基础（本模块选择题都是单项选择题，每小题 1 分，共 15 分；默 写古诗 5 分。）（20 分）

1、按音序前后顺序排列，正确的一组是()。陡 嵌 稞 番 版 魂 傲 圣

A．傲 陡 版 番 嵌 稞 魂 圣 B．傲 版 陡 番 魂 稞 嵌 圣 C．傲 版 魂 陡 稞 圣 番 嵌 Ｄ．傲 版 陡 魂 番 稞 嵌 圣

2、下列加点字注音正确的一组是（）。A、从容（cōng）衣着（zhu?）呜咽（yè）差使（chāi）．．．． B、参加（chān）作物（zhu?）腼腆（tiǎn）似乎（shì）．．．． C、爬蔓（màn）点将（jiàng）高耸（sǒng）撼动（hàn）．．．． D、山林（lín）邻居（líng）伶俐（líng）晶莹（jīng）．．．．

3、“能说会道”中的“道”的意思是（）A、道路 B、说、讲 C、方向 D、道理

4、“盛”（shènɡ）在字典里有多种解释：① 兴旺；②丰，华 美；③ 热烈，大规模的；④深厚。

“盛开”“盛会”“盛情”“盛装”四个词中，“盛”字的意思依次是（）A、①②③④ B.①④③② C.①③④② D.①③②④

5、“鲁肃”这一人物形象出自（）A、《封神演义》 B、《水浒传》 C、《三国演义》 D、《西游记》

6、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句词描写的是（）A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色 7．下列句子中，意思不同的一句是（）

A 他今天一定不会来。B、今天他一定不会来。C、今天一定他不会来。D、他今天不一定会来。

8、下面的“川”有一项与其他三项意义不同，请选出来。（）

Ａ、川流不息 Ｂ、高山大川 Ｃ、一马平川 Ｄ、百川归海

9、“完璧归赵”这个故事发生在（）

A、春秋战国 B、秦汉时期 C、三国时期 D、唐宋时期

10、“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中的“飞将”指的是（）A、汉朝名将霍去病 B、汉朝名将李广 C、赵国名将廉颇 D、三国名将赵云

11、下面的句子各属于什么句式，①陈述句②疑问句③反问句，选择正确的答案把序号填在括号里（）⑴这么远，箭哪能射到呢？

⑵铺这么长的路要多少块石板呢？

⑶陈赓牵着那匹被疲惫的瘦马，一步一步朝前走着。A、②③① B、③②① C、①③② D、①②③

12、被誉为“东方之珠”的是下列哪座城市（）A、上海 B、南京 C、香港 D、澳门

13、“这是 电影院”中的“电影院”有五个修饰词语，排列顺序正确的一项是（）。①、一座 ②、现代化的 ③、武汉市 ④、唯一的 ⑤新型

A、③①④②⑤ B、①⑤②③④ C、③④①②⑤ D、②④①⑤③

14、冬天来了，寒风凛冽，人们常把寒风称为（）。A、春风 B、熏风 C、朔风 D、金风

“夜空中撒满了快活地眨着眼睛的星星。”这句的修辞手法（）A．拟人 B．比喻 C．排比 D．夸张 16.默写张志各的《渔歌子》（要注明诗人的朝代）。（5 分）

二、阅读（本模块的选择题都为单项选择题，每小题 2 分。简答题每小题4分。）（50 分）

（一）阅读《倒立的老鼠》，完成 17-25 题。（26 分）倒立的老鼠

从前，有一位87岁名叫罗伯的老先生，他的一生过着宁静祥和的生活，他虽然贫穷但却非常快乐。

当他发现家中有老鼠的时候，起初他并不以为意。但是老鼠开始繁殖。他开始感到困扰。它们不断大量繁殖，罗伯终于再也无法忍受。

“太过份了!”罗伯说道。“这真是太过份了!”他拖着步子走出屋外，走向街上一家商店，他买了一些捕鼠器、一片乳酪和一些强力胶。

回到家，他将强力胶涂在捕鼠器的底部，并将捕鼠器黏在天花板上。然后再小心翼翼地将乳酪放在上头作饵，希望能够赶走它们。

当天晚上，老鼠们从它们的巢穴出来，看到了天花板上的捕鼠器，它们认为这真是天大的笑话。它们在地上走着，用手肘轻碰彼此，并且用前爪指着天花板笑得东倒西歪。毕竟，将捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。

当罗伯隔天早晨下楼，看到捕鼠器上没有抓到老鼠，他笑一笑不发一语。他拿了一张椅子，将强力胶粘在椅脚上，并将它倒过来粘在捕鼠器旁的天花板上。他用同样的方式将桌子、电视机和台灯粘了上去。他将地板上的所有东西都倒置粘在天花板上。他甚至放了一块小地毯在那上头。

隔天晚上，当老鼠们走出巢穴时取笑前一晚所看到的景象。但是现在，当抬头看到天花板时，它们突然笑不出来了。

“哎呀!”有一只老鼠大喊着。“看看上头!地板在那边!” “我的天哪!”另一只叫着。“我们一定是站在天花板上了!” “我开始觉得有点头晕。”另一只老鼠说道。“我的脑充血了!”又一只老鼠说。

“这太糟糕了!”一只长胡须非常年长的老鼠说道。“这真是太糟糕了!我们必须立刻想想办法。”

“如果我继续这样倒立着，我一定会昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫着。“我也是!” “我受不了了!”

“救救我们吧!谁来想想办法呀，快!”

现在它们开始紧张兮兮的。“我知道我们该怎么做了。”那只年长的老鼠说。“我们通通倒立过来，这样就正常了。”

老鼠们非常听话的，通通倒立过来。过了一段时间之后，它们一只只都因为血液快速流到脑袋里而晕倒了。

当罗伯隔天早晨下楼时，地板上遍布着老鼠。他快速地将它们全部集中，并且丢入垃圾桶中。

这个故事要我们记取的是：当世界看起来是如此严重的颠倒混乱时，你要确定自己是脚踏实地的。

17.拉班为什么要除去老鼠？[ ]（2分）A.他一直都憎恶老鼠。

B.老鼠太多了。

C.他们的笑声太大了。

D.他们吃光了所有的奶酪。18.拉班把捕鼠夹子放在什么地方了?[ ]（2分）A.在一个篮子里。

B.在老鼠洞附近。C.在椅子底下。

D.在天花板上。

19.第一天晚上，老鼠们从洞里出来后，他们为什么用前爪互相推着，在地板上跑来跑去？[ ]（2分）

A.他们看见天花板上有一把椅子。

B.他们认为拉班的做法很愚蠢。C.他们想吃捕鼠夹子上的奶酪。

D.他们对所看到的情景感到害怕。20.拉班把椅子粘在天花板上之后，他又做了些什么？[ ]（2分）A.露出微笑，但没说什么。

B.买了一些捕鼠夹子。C.把所有的物品都粘到天花板上。

D.给老鼠们一些奶酪。21.你如何从文章中知道老鼠们的想法的？[ ]（2分）

A.通过拉班对老鼠们的想法。

B.通过文章对老鼠们居住地方的描述。C.通过老鼠们所说的话。

D.通过文章对老鼠外形的描述。22.第二天早晨，拉班为什么发现很多老鼠躺在地板上？[ ]（2分）A.老鼠们倒立的时间太久了。

B.拉班给老鼠们的奶酪太多了。C.老鼠们从天花板上摔了下来。

D.拉班把胶水涂到了天花板上。23.下面哪个词语能最恰当地描述这个故事？[ ]（2分）A.严肃的和难过的。

B.惊慌的和令人兴奋的。C.有趣的和聪明的。

D.激动的和神秘的。

24.你认为老鼠们容易上当吗？请在下面写出一条理由。（4分）观点： 理由：

25.你从拉班的做法中可以知道他是一个怎样的人？ 举出两个具体的例子进行说明。（4分）事例一： 事例二：

26.仔细思考拉班和老鼠们的做法，请指出文章中哪些情节是难以让人相信的 二）阅读《小陶土》，完成 27-35题。（24 分）小陶土

在一个古塔高处，有一个工场，是一个陶艺工场，放满了一桶一桶彩色的釉、辘轳和窑，当然还有陶土。窗边放着一个大木桶，有一个重重的盖子，陶土就放在里面。深深地藏在桶子的底部，有一团最老的陶土压在角落。他已经不记得上一次是什么时候被触摸，因为那是很久以前的事了。每天，重重的盖子都会被掀开，许多手会伸进来，快速地挖走一袋或一球陶土。小陶土会听到人们忙碌工作时愉快的声音。

“什么时候才轮到我呢?”他想知道。日子一天天过去，小陶土在木桶的黑暗中，失去了希望。有一天，一群小孩子跟着他们的老师来到工场。许许多多小手伸进桶子里。小陶土是最后一块被选中的，他总算出来了!“这是我的大好机会!”他在光线中眯着眼睛想。

有个男孩把他放在辘轳上，用最快的速度转动。“好好玩啊!”小陶土想。辘轳一边转，男孩一边试着把陶土拉起，来。小陶土觉得很兴奋，因为自己将要变成一样东西!男孩试着做一个碗，可是后来放弃了，把陶土拍打成一个圆圆的球。

“清洁时间到了。”老师说。工场里充满孩子擦拭清洗的声音，到处都湿乎乎的。男孩把陶土丢在窗边，急忙跑去跟朋友一起。过一会儿，工场空荡荡的，房间既安静又黑暗。小陶土非常恐惧，他不只想念湿润的木桶，他也知道自己有危险。“完了!完了!”他想。“我只能待在这里干掉，直到变得像石头一样硬。” 他坐在窗边，窗子开着，他不能动弹，觉得身上的水分一点一点流失。既是阳光曝晒，又是晚风吹拂，他快要变得像石头一样硬了。他硬到几乎没办法思考，只知道自己满是绝望。

然而，在小陶土的深处，还剩下一小滴水分，小陶土不愿让它流失。“下雨吧。”他想。

“来点水吧。”他叹息。

“求求你。”干渴绝望的他最后挤出了这句话。一片浮云同情小陶土的遭遇，奇妙的事就发生了：豆大的雨点，打进开着的窗子，落在小陶土身上。雨下了一整夜，到了早上，小陶土已经变得像以前一样柔软。有声音传进工场里。

“糟糕!不好了。”有个女人说。她是常常来这个工场的陶匠。

“有人把窗子开了整个周末!我们要好好清理烂摊子了。我去找抹布，你先拿些陶土做做。”她对女儿说。小女孩看到窗边的小陶土。“看起来这小陶土最合适不过。”她说。

很快的，她就把陶土搓揉成各种好看的形状。对小陶土来说，小女孩手指头带来的感觉舒服极了。

小女孩一边做一边想，有目标的动手搓揉。小陶土感觉被揉成一个圆圆的、中空的形状。又捏几下，他就有了手把。

“妈妈，妈妈!”孩子喊：“我做了一个杯子!”

“太棒了!”她的妈妈说：“把他放在架子上，他会被放进窑里烧。然后，你可以上你喜欢颜色的釉料。”

没多久，小杯子就可以去新家了。现在，他住在厨房的架子上，在其他杯子、碟子和马克杯旁边。他们都很不一样，有些真的很漂亮。

“吃早餐啦!”妈妈叫道，同时把新杯子放在桌上，倒满热巧克力。小女孩轻轻地拿着他，他多么喜欢自己圆润线条的新造型。他是多么称职呀!小杯子得意地坐起来，他说：“终于——我成为一样东西了。”

27．为什么小陶土后来能从木桶里出来? [

]（2分）

A．其他陶土全被用光丁。

B．他在其他的陶土上面。

C．男孩特别喜欢小陶土，所以选了他。D．老师叫男孩使用那一团陶土。28．男孩做了什么粗心大意的事? [

]（2分）A．把陶土留在辘轳上。B．用最快速度转动辘轳。C．把陶土放在窗边。D．拍打陶土。29．男孩离开陶艺工场后，小陶土的心情如何? [

]（2分）

A．满意。B．害怕。C．生气。D．得意。

30．以下哪一句话告诉你，小女孩知道她想做出什么? [ ]（2分）A．“女孩的手指头带来的感觉舒服极了”。B．“小女孩看到窗边的小陶土”。C．“小女孩轻轻地拿着他”。D．“她有目标地动手搓揉”。

31.故事的作者把小陶土比喻成一个人物。作者这样做，是要让你想象什 么? [ ]（2分）

A．雨中的感觉。B．小陶土的感觉。C．捏陶土的感觉。D．制造一样东西的感觉。

32．你认为这个故事告诉我们的道理是什么? [ ]（2分）

A．人像陶土一样，很容易搓揉及塑造。B．世界上有很多不愉快的事情。C．找到目标是最快乐的事情。

D．陶艺是世界上做善事最好的方法。

33.故事开始时，小陶土有什么愿望?（4分）

34.小陶土在窗边躺了很久后，发生了什么奇妙的事情?为什么对小陶土来说，这件事情那么奇妙?（4分）

35．在这个故事中，小女孩是一个重要的人物。请解释为什么她对故事的发展很重要?

第五篇：中学生学业质量监测评价办法

中学生学业质量监测评价办法

温州市教育教学研究院 吴建军

目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。

一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用

1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分 与标准差S的差值，其作用与平均分 类似，都可用以刻画样本的整体水平。

平均分 作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。

样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分 的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分 ；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分 作为样本整体水平的评价参数，由平均分 和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。

2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。样本优秀率U作为该样本优秀学生人数与样本人数的比率，只能反映样本的优秀比例，并不能体现样本的优秀程度。譬如甲乙两班人数相等，各有15人达到优秀水平，但甲班15名学生成绩只是略高于优秀分数线，而乙班15名学生则远远超过了优秀分数线。可见，优秀率难以全面反映甲乙两班学生学业质量的优秀水平。

样本的优秀值A既与反映样本优秀比例的U成正比，又与体现样本优秀程度的Ea（指该样本所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和除以样本参评学生人数N所得的商数（）成正比。对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的优秀值A既与该班级优秀生人数Na成正比，也与该班级所有优秀生成绩 与优秀分数线B的离差和 成正比。要想取得较高的优秀值A，我们不仅要努力增加优秀生的数量Na，还要设法提高优秀生成绩 与优秀分数线B的差距之和。因此，以优秀值A取代优秀率U作为样本优秀水平的评价参数，既需要在“量”上致力提高样本的优秀比例，又必须在“质”上注重提高样本的优秀程度，这有利于在培养学科优秀生方面发挥更加科学合理的导向作用。

3．后进值R（）作为反映样本后进水平的评价参数，是样本后进率H与后进离差均值Er的乘积，这与及格率反映达标水平的基本着眼点相类似，都是为了鞭策和扶助后进。

样本的后进率H作为该样本后进学生人数与样本人数的比率，只能反映后进学生的后进比例，并不能体现样本的后进程度。譬如甲乙两班人数相等，各有25人为后进水平，但甲班25名学生是略低于后进分数线，而乙班25名学生则远远低于后进分数线。可见，后进率也难以全面反映甲乙两班学生学业质量的后进水平。

后进值R的绝对值既与反映样本后进比例的H成正比，又与体现样本后进程度的Er（指该样本所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和除以样本参评学生人数所得的商数）的绝对值成正比。

对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式 可得，各班级的后进值R的绝对值既与该班级后进生人数Nr成正比，也与该班级所有后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值成正比。

鉴于后进值R是负数，其绝对值越小，后进值R就越大，样本的后进水平就越高——即该样本的后进生质量水平就相对越高。要想使后进值R变大，我们不仅要降低后进生的数量比例H，还要设法缩小后进生成绩 与后进分数线C的差距，使后进生成绩 与后进分数线C的离差和 的绝对值变小。因此，后进值R作为样本后进水平的评价参数，既需要在“量”上努力降低样本的后进比例，又必须在“质”上致力缩小样本的后进程度，这有助于增强学科教学在促进后进生转化方面的自觉性、针对性和有效性，在学业质量监测评价中体现并落实“不让一个孩子掉队”的教育理念。

二、评价参数的标准Z分数与标准T分数

均差值O，优秀值A和后进值R，作为基于测试原始分数统计所得的评价参数，其三者之间并不具有可加性和可比性，不同学科、不同测试之间的均差值O，优秀值A和后进值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次测试均差值为70，第二次为75，如果两次测试难易程度和评分标准要求不同，两次测试所得的均差值O就没有可加性和可比性。

1．标准Z分数是以1个标准差为单位表示一个成绩分数在群体中所处相对位置的量数。当数据在总体上接近于正态分布时，标准Z分数的主要作用有二：一是能够比较分属性质不同的数值在各自数据分布中相对位置的高低。二是能够合成不同质的数据。所以，均差值O，优秀值A，后进值R只有转化成标准Z分数Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

评价参数O，A，R分别转化成Zo，Za，Zr分数后，它们的平均分均为0，标准差均为1。这样，每个样本的评价参数在总体中的相对位置就十分清楚了。以优秀值A为例，某班级的标准Za分数是1，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数高出1个标准差；某班级的标准Za分数是0，说明该班级的优秀值Za刚好处于所在年级优秀值的平均水平；某班级的标准Za分数为－0.18，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数低0.18•个标准差。2．标准T分数是为了避免出现负数和使用方便而对标准Z分数作一次线性变换所得的标准分数。这是国际上应用比较广泛的标准分数。如美国大学入学考试（CEEB）T分数的平均数定为500，标准差定为100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考试则把T分数的平均数定为500，标准差定为70（T＝500＋70Z）。为了使标准T分数符合中国人对百分制的理解习惯，本办法设定均差值O，优秀值A，后进值R三个评价参数标准T分数的平均数为70，标准差为15。其计算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2时取2）。譬如，某班级均差值的标准To分数大于70，说明该班级均差值高于所在年级的平均水平；某班级优秀值的标准Ta分数等于70，说明该班级优秀值刚好达到所在年级的平均水平；某班级后进值的标准Tr分数小于70，说明该班级后进值低于所在年级的平均水平。

三、界定样本参评学生人数N的意义

为了预防因学业质量监测评价而出现排斥后进生、抢招优秀生和学籍管理失范等问题，尽量淡化区域、学校、班级之间因办学条件、教学环境、师资配备等差异引发无序竞争，避免极端数据对学业质量监测评价的干扰影响，我们需要对样本的参评学生人数N进行界定。各样本的参评学生人数N在同一总体中建议统一按以下公式界定： 某样本参评学生人数

式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。对于某班级来看，不参评的优秀生人数（按上次测试成绩由高分到低分确定）和不参评的后进生人数（按上次测试成绩由低分到高分确定）分别占前测各科优秀生和后进生平均人数的10%和10%；但就所在年级而言，不参评的优秀生人数和不参评的后进生人数均只占该班级注册在校生总数的2%。

四、标准To，Ta，Tr分数的权重与评价系数K

1．标准To，Ta，Tr分数的权重是采用特尔斐法分配的。近年基于中学校长、教务主任问卷咨询所达成的意见是：中学一年级学科教学应侧重于提高后进生学业质量水平；中学二年级学科教学应侧重于提高全体学生学业质量水平，着力避免两极分化；中学三年级学科教学可适当侧重于提高优秀生学业质量水平。

中学各年级水平指数W建议采用以下公式计算： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

中学各年级标准To，Ta，Tr分数赋予不同的权重，其主要目的在于促使学校管理者和学科教师明确本年级学科教学不同的重点和难点，进一步强化中学生学业质量监测评价体系的目标导向作用。各校在参照本办法开展校内学科教学质量评价时，可采用相应的问卷调查，确定符合本校实际的各年级权重。

2．评价系数K＝法定周课时数/实际周课时数（时取1），在区域和学校层面评价时由教育行政部门审核确定，在校内评价时可由学校自行确定，其目的是规范办学行为，提高教学效益。如果各样本均按规定安排课时，可统一设定为1。

五、评价指标——水平指数W与效能指数 的功能

普及教育后，学业质量评价的功能应从强调结果的终结性评价向注重过程的诊断性评价、形成性评价转变，学业质量评价的定位应从认定筛选（裁判员）向诊断反馈（教练员）、激励改进（运动员）转化。为此，中学生学业质量OAR评价模型在均差值O，优秀值A和后进值R三项评价参数的基础上，设立水平指数W、效能指数 两项评价指标，并在区域、学校两个层面推出了相应的OAR评价模型操作软件（网址： www.xiexiebang.com）。

其中，水平指数W指样本均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平；效能指数 指样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。

如果说低效的教育源自评价系统的缺失，那么异化的教育则因为评价指标的不科学。如果我们以考试代替评价，以考纲架空课标，把平时测验当成选拔考试，把频繁增减课程当成教育核心改革，我们不仅不可能拥有科学的评价系统，而且难以拥有真正高质量的基础教育。所以，今年10月我们在省内率先引进“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”，试图通过建立可与全国各地参照的本市数据常模，逐步建立健全包括与他人比较、与自己比较、与标准比较三个维度的中学生学业质量测评机制，对中小学学生学业质量是否达到课程标准进行问题分析和诊断反馈，并在纵向比较和横向比较的坐标上，有针对性地指导改进教育教学工作，规范质量管理，减轻课业负担，推进有效教学，以适应基础教育内涵发展的需要。

附：中学生学业质量监测评价办法（试用稿）

中学生学业质量监测评价办法

（试用稿）

第一章

总则

第一条

为加强中学生学业质量监测评价工作，促进学校规范管理，正确评价教师的教和学生的学，调动广大师生教学积极性，特制定本办法。

第二条

本办法以区域或学校、班级为样本，遵循统一性、客观性和整体性原则，按学科监测评价中学生学业质量。第二章

评价参数与指标

第三条

本办法设立均差值、优秀值和后进值三项评价参数，分别反映样本的整体水平、优秀水平和后进水平。

1．均差值O是指样本的平均分 与标准差S的差值。均差值

式中： 为样本平均分，；S为样本标准差，； 为样本中所有参评学生的成绩总和；N为样本参评学生人数（当N＜30时以N－1代入计算）； 为该样本中每位参评学生测试成绩 与平均分 的离差平方和。

2．优秀值A是样本的优秀率U与优秀离差均值 的乘积。优秀值

式中：U为样本优秀率，为样本的优秀生人数； 为样本的优秀离差均值。B为优秀分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占前20%的人数比例划定，也是总体所有优秀生成绩的下界； 为样本中每位优秀生测试成绩 与优秀分数线B的离差和，为样本参评学生人数。

3．后进值R是样本的后进率H与后进离差均值 的乘积。后进值

式中：H为样本后进率，为参评后进生人数； 为样本的后进离差均值。

C为后进分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占后20%的人数比例划定，也是总体所有后进生成绩的上界； 为样本中每位后进生测试成绩 与后进分数线C的离差和，为样本参评学生人数。

第四条

本办法设立水平指数和效能指数两项评价指标。

1．水平指数W为样本的均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平。各年级水平指数W可分别采用以下计算公式： 一年级水平指数 ； 二年级水平指数 ； 三年级水平指数 ；

式中：K为评价系数=法定周课时数/实际周课时数（时取1），区域或学校为样本时由教育行政部门审核确定，班级为样本时由学校审核确定； 为样本均差值的标准T分数，（Z＞2时取2）；Zo为样本均差值的标准Z分数，； 为总体均差值的平均数； 为总体均差值的标准差，；M为样本总数（当M＜30时以M－1代入计算）。优秀值T分数 和后进值T分数 计算方法同理。

2．效能指数 为样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。第三章

监测评价程序

第五条

按学科统一命题，各样本根据统一规范组织测试。

第六条

评卷、登分、录入、核查，并提供教学质量监测评价OAR系统软件用户名、密码及相应评价用表。

第七条

按下列公式统一计算确定各样本的参评人数N。式中： 为上次测试各学科优秀生人数的平均数； 为上次测试各学科后进生人数的平均数。第八条

汇总所有样本数据统计分析，并按学科形成中学生学业质量监测评价报告。分析反馈样本监测评价结果时，按评价数据公布规范仅向各样本单位提供总体常模和样本数据。第四章

附则

第九条

优秀生和后进生所占比例及其对应的临界分数线，样本的参评人数N、评价系数K、评价参数T分数的权重，可根据总体实际相应调整。

第十条

本办法解释权归属OAR，凡实施中出现新情况，可适时增删修正。