杨艳芬2011-2012学年工作总结（小编推荐）

第一篇：杨艳芬2011-2012学年工作总结（小编推荐）

学年音乐教学工作总结

台山市宁阳中学

杨艳芬

本学期，我勤奋学习，力求上进；致力教育，爱护学生；谦虚谨慎，团结同事。在本职岗位上努力积极地完成教学工作，受到学生的尊敬和爱戴。更得到领导的肯定和表扬。

教学中，我刻苦钻研教材，认真备好和上好每一节课。注重个别音乐尖子生的特长培养和辅导，和学生打成一片，相处融洽。由我编合唱并担任指挥排练的合唱队参加江门市“童心献给党”的录像比赛，获得三等奖；参加台山市“唱支山歌给党听”合唱比赛，获得一等奖；在台山市教育创强文艺晚会上，由我演唱的台山新民歌《侨乡欢迎您》（台山方言和普通话双语演唱），受到评估专家和上级领导的好评。为台山教育创强的评估工作出一分力。此外，我参加了第6届全国中小学音乐课现场评选活动；广州市优秀课堂示范公开课和广东省首届中学生合唱比赛决赛等的学习和观摩，受益良多，大大提高了自身的专业教学技能和水平。

教学工作中可能还存在某些不足的地方，我会努力改进，力求完善，争取更大的进步！

第二篇：观后感夏艳芬

电影《冰雪奇缘》观后感

聚西夏艳芬2013.2

去看大年初七，我带着女儿顶着纷飞的鹅毛大雪，到成龙影院观看了迪斯尼大片——《冰雪奇缘》。

冰雪奇缘是围绕两个公主——安娜和天生就有冰雪魔力的姐姐艾尔莎的成长展开艾尔莎和安娜从小就是最好的伙伴在一次意外姐姐失手击中了妹妹的脑袋虽然在树下石精的帮助下恢复了安娜删除了那段可怕的回忆但石精说过：“还好只是击中脑袋，在脑子的伤害可以修复，要是在心里我就无法修复，所以艾尔莎一定要控制好自己的魔力，不要再伤害到安娜。

于是，那天以后国王把艾尔莎的房门和窗户关上，并减少人手，可活泼的安娜好几次艾尔莎的门前，唱着歌邀请姐姐去堆雪人，但姐姐艾尔莎不得不把可爱的妹妹拒之门外。好几年过去了，姐妹俩都长大了，同时父母也早早地离世，姐姐来艾尔莎被迫加冕为王。在姐姐的加冕仪式上安娜对一位名叫汉斯的王子一见钟情，竟提出结婚的荒唐要求，遭艾尔莎拒绝后安娜情绪激动扯下艾尔莎的手套，艾尔莎的神力暴露。惊慌之下，由于心理阴影留下的恐惧让艾尔莎不得不逃入深山，无意中她的神力也肆虐大陆，使其瞬间入冬。安娜不得不踏上寻找姐姐的雪山旅途。一路上她遇到了克里斯多夫和他的驯鹿，还有神奇雪人。终于，安娜在艾尔莎的冰雪宫殿与姐姐相见，安娜竭尽全力想让姐姐解脱出来并解冻阿伦达尔大陆，但艾尔莎无能为力，同时艾尔莎与内心作战误伤了安娜的心。汉斯也借找安娜的理由抓住艾尔

莎。安娜生命垂微，得知只有真爱才能拯救安娜后，克里斯多夫和她一路狂奔，回阿伦达尔寻找真爱，而邪恶王子——汉斯并不喜欢安娜，而是想借安娜坐上阿伦达尔王子的位子，再杀掉艾尔莎做国王，但他并没成功，安娜被神奇雪人救了出来并和她说，克里斯多夫对她那么好，克里斯多夫才是安娜的真爱，此时克里斯多夫见艾尔莎逃离城堡，造成的爆炸，也奔回阿伦达尔。汉斯追到艾尔莎骗她安娜死了，是被她害死的。安娜遇见汉斯将要杀死姐姐来阻止冬天，她看了看狂奔的克里斯多夫，看了看马上要落下的剑，朝姐姐扑了过去，就在一瞬间安娜身体已经不可逆转的结冰，成为了一个冰雕，艾尔莎哭了，阿伦达尔因此解冻，甚至安娜身体也开始解冻。

最喜欢里面的小雪人，它是姐姐制作出来的，梦想竟然是过夏天！当时就觉得，这必然是最后死翘翘，催泪的角色啊。它去救妹妹时，靠近火炉，开始融化。妹妹阻止它的时候，它说“有的人值得我为她融化。”看到这句话都感动哭了。

观看了这场电影让我懂了许多，让我明白了真爱能融化一切。

第三篇：辉艳芬创先争优心得体会

“学习善洲·创先争优”心得体会

漭水镇中心完小

辉艳芬

2011年5月2日

“学习善洲、创先争优” 心得体会

在当今知识更新日新月异的时代背景下，我必须具有终身学习的意识，培养自己对信息的收集、梳理、吸收能力，不断地完善、充实自己的知识储备，为更有效地引导、启发学生的创新活动提供不竭的源泉。在新知识、新问题层出不穷的当今时代，保持与时俱进的精神状态，加强学习，学会学习，不断以新的知识充实自己，不断在解决新问题的过程中提升自己的精神境界，只有这样，才能适应创新教育的需要。

一、爱岗敬业、廉洁从教、热爱学生，在师德修养方面争先创优，具有强烈的时代意识和社会责任感，强烈的自我完善意识和创新意识。

经过学习和讨论，我明确了作为一名从事.教育教学工作的教师在新时期的先进性，一是要立足本质、全心服务。热爱....事业，坚持党的方向；爱岗敬业，求真务实；扎实工作，争创一流，把群众的利益放在自己利益之上。二是优质高效，精益求精。树立终身学习理念，提高.....能力，争创一流工作业绩。三是团结协作，顾全大局。维护民主集中制原则，执行党组织的决定，个人利益服从集体利益，局部利益服从整体利益。四是不计得失，乐于奉献。吃苦在前，享受在后；艰苦奋斗，廉洁奉公；牢记“两个务必”，抵制腐败现象。

二、在教育观念方面争先创优。

教育观念是教师对教育的职能及如何进行教育的认识问题，往往对教师组织教学活动以至整个教育过程的成败起到一种先入的决定作用。树立创新性的教育观念，着眼于培养学生的创新意识、创新能力和发展学生良好的个性品质，树立科学的学生发展观。课堂教学以学生为中心，以发展能力为主要目标，要鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性，激发学生的参与意识，重视在实践活动中培养学生的创新精神和能力，树立符合创新教育要求的教学观。积极参加学校的各级课题实验研究，敢于研究，争取出研究成果，每学期争取上两节教研课。作为一个共产党员必须严守党的纪律，树立良好作风，带头抵制歪风邪气。党员必须严守党的政治纪律，坚决贯彻民主集中制原则，坚决反对本位主义、分散主义，自觉与党中央在思想上、政治上保持高度一致；必须严守党的组织纪律，服从组织决定，坚持党性原则，反对自由主义、宗派主义和小团体主义，维护党的团结和统一；必须严守党的群众纪律，增强相信群众、依靠群众的观念，保持清正廉洁、艰苦奋斗的作风；必须严格遵守国家的各项法律法规，加强思想道德修养，带头发扬社会主义道德风尚，坚决抵制资产阶级和封建主义腐朽思想的侵蚀，坚决同各种不正之风和腐败现象作斗争。同时，要认真分析和处理好个人利益与集体利益、局部利益与整体利益、眼前利益与长远利益、这部分人的利益与那部分人的利益、少数人的利益与多数人的利益的关系，把各种利益统一和结合起来。坚持维护全局和根本利益，同时又照顾和尊重个人和局部利益。我们要把实践科学发展观当作义不容辞的职责，主动自觉地想，认真深入地想，经常不断地想；想想自己为党做了什么，为人民群众作了什么?想想自己在工作中奉献了什么，取得了什么成绩？只有这样经常地反思，才能使自己始终保持一个党员的活力。二是应实事求是。要用辩证的方法:分析评估自己，既不夸大，也不缩小；既纵向比，也横向看。尤其应注意以联系、发展的观点，来审视自己，以宽阔的视野来谋划工作，并付诸于行动。回顾自己几年来所作的工作，有时想自己也努力奉献着，也做出了一些成绩，但与一些优秀教师比，自己的成绩就显得微小，因此我要更加努力去工作，以争取新的突破。

三、学习杨善洲同志，就要学习他生命不息、奋斗不止的革命精神。他几十年如一日，废寝忘食，夙兴夜寐，忘我工作；退休后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根施甸大亮山艰苦创业，义务植树造林，把植树造林作为为党为人民服务的又一新起点，直到生命最后一刻，把毕生献给了党和人民的事业，献给了生他养他的这片土地。

四、用实际行动践行一个教师的科学发展关，争先创优，勇往直前！

通过学习，我深刻体会到，要始终保持共产党员的先进性就必须坚定理想信念。坚定理想信念，重要的就是要坚持用马克思主义的立场、观点、方法来认识世界，认识人类社会发展的客观规律。理想信念是一个思想认识问题，更是一个实践问题。同时还应牢固树立正确的世界观、人生观、价值观。

第四篇：《去年的树》罗艳芬课堂实录_

《去年的树》课堂实录 容山小学

罗艳芬

这是根据王崧舟《去年的树》改写的教案，上课后整理出来的课堂实录，配套课件请查找“《去年的树》罗艳芬”。

一、揭示课题，导入新课

师：（板贴：小鸟图，大树图,小鸟贴在大树上，投影为封面图，播放鸟叫的声音）

听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树摇曳着茂盛的枝条正入神 地听着。围绕这只小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，日本作家新美南吉写了一个美丽的童话——《去年的树》（板书课题）

师：故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（幻灯片2，屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）

师：读得真好，谁愿意再来读一读？

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——生：（齐读）

二、品味天天相伴的美好

师鸟：你猜，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：有可能，他猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。

师：你注意到了时间的不同。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。这么多种可能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——（幻灯片2动画：给天天加红框）生：（齐读）天天。师：再读—— 生：（齐读）天天。

师：两个“天天”，带给我们无尽的猜想。我们再一起读文章的开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生：（齐读）

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（幻灯片3，配乐自动播放，共11张，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）师：当树枝抽出嫩芽的时候——生：（朗读）师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）师：当大树寂寞的时候——生：（朗读）师：当大树开心的时候——生：（朗读）师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）师：走过春，走过夏——生：（朗读）师：这是一对多么好的朋友啊！

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一年又一年，读（幻灯片4，天天的这句）——生：（齐读）

师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头（幻灯片5）——生：（齐读）师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间一份怎样的感情？（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。——生：（齐读）

三、第一次对话体会依依惜别之情

师：的确，小鸟和大树是一对感情深厚的好朋友。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌；转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又 是怎样？（幻灯片6，出现小鸟和大树的对话，学生加入心情词语读句子）

生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）

生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（板书“难过”）师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗？

生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿呢？

生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 师：鸟儿是含泪说。

师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。

（幻灯片7，屏幕出示小鸟与大树的纯对话：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：寒冷的冬天过去，我们的鸟儿开始了跋山涉水。她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为鸟儿的心里也有一个关于春天的约定——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

四、第二次对话感悟情义真挚 师：于是，我们的树开始了一个冬天漫长的等待。冬天很快过去，于是，我们的鸟儿又飞回来了。她飞向了那片朝思暮想的树林，她知道那里有她的好朋友树在等着她。然而，当鸟儿飞回了森林，眼前的这一幕让她惊呆了！（幻灯片8，出示句子：可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）——齐读。

师追问：树到哪儿去了？生说，砍倒。树到哪儿去了？切成细条。树到哪儿去了？做成火柴。树到哪儿去了？化为灯火。

2、想象心理：

师：鸟儿傻了，呆了，愣住了，不敢相信自己的眼睛，因为它们之间是有约定的。（幻灯片9，生读树、鸟的对话）

师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己。于是，鸟儿不顾劳累，苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心里只有一个念头（幻灯片10：选择下面的一组关联词语说说。不管……都…… 哪怕……也……只要……就……）生1、2、3、4用关联词说话。

示例：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，鸟儿也要找到树。这就是深厚的感情，这就叫“执着”。鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。沿途，它向哪些人打听树的下落？ 生：树桩，大门，小姑娘（幻灯片11，三组对话）

师：鸟儿问了一次又一次，得到的是一个又一个关于大树的令人心寒的消息。如果你是鸟儿，这一路上的心情如何？请你试着补充提示语后再读读小鸟的问话。

（幻灯片12出示：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿

问树根。）生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。

师：（板书：焦急）是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天的约定了吗？（幻灯片13）

生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样，鸟儿飞向了山谷，飞到了

工厂的大门前。

这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（幻灯片14）

生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）

师：孩子，你有过心急如焚的时候吗？请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？” 师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？ 然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天，她似乎听见了树痛苦的呻吟，看到了树挣扎的身影。耳边，似乎又想起了去年微弱的约定——

（幻灯片15屏幕出示：

“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——

生1：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生2：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？

（预设：近乎绝望，满怀期待。两个近乎相反的心理活动，饱含着鸟儿的深厚情谊。代入两种心情，分别读这句话）

（幻灯片16大屏幕出示：

鸟儿

问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）

生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——

生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：孩子们，请看黑板上的板书。（师指板书，复述故事）没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——生：（齐答）难过。

师：一个是那样的——生：（齐答）依依不舍。

师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——生：（齐答）焦急。

师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——

生：（齐答）心急如焚。

师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——生：（齐答）伤心欲绝。

师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——生（齐答）深厚。

师：这就是我们一起加工、创造的故事，多么感人，多么美！可是，课文中写了树的“依依不舍”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”）师：写了鸟儿的“难过”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“难过”）师：写了鸟儿的“焦急”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）师：写了鸟儿的“心急如焚”吗？

生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）师：写了鸟儿的伤心欲绝吗？

生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。新美南吉写的这个故事没有写鸟儿和树的任何感情、表情和心情。这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。可是，在平淡的语言中，却饱含着浓浓的深情，这就是文章的写作特色。（教师板书：平淡深情，中间隔开，准备画空格的位置）

师：鸟儿终于找到了树，故事也走向了结尾。请读。生：（齐读）（幻灯片17屏幕出示：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）

师：孩子们，在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——

生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。一起读这个字（幻灯片17的动画：看字放大）——生：（齐读）看。师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。鸟儿静静地看着，默默地看着。她看着眼前轻轻摇曳的灯火，心中思绪万千。她就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——

（幻灯片18，背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面11张）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——

生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生:（读）师：她想起了，当树枝抽出嫩叶的时候——生：（读）师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）

师：她想起了，当树开心的时候——

生：（读）师：她想起了，当树难过的时候——

生：（读）师：是啊，走过风，走过雨——生：（读）师：越过春，越过夏——生：（读）

师：可是这一切再也回不来了。她分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。

师： 她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？生：（读，含泪地）师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着夏日小情歌，树呢？生：（读）

师：她分明记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：（读，声音哽咽）

五、拓展想象，升华对话。

师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。（幻灯片19：灯火的画面）此时，鸟儿看着眼前的灯火，想着心里的树，心里一定有很多话想说。孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话。写的时候，请你用“树啊树”开头。（幻灯片20，学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

师：面对这灯火，面对着去年的树，鸟儿说——（生读自己写的话）师： 是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是（指板书）——生：（自由应答）深厚。

师：（板书，补充心形的线条）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简单的动作，那就是（幻灯片21，出示看字）——生：（自由应答）看。

师：只有这样一个平凡的细节，那就是——生：（齐读）看。师：只有这样一个简单的神态，那就是——生：（齐读）看。

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节。看着，看着（幻灯片22，鸟儿边看边唱边哭），鸟儿就唱起了去年的歌。瞧，这摇曳的灯火，不正是大树跳动的心吗？假如大树在天有灵，就在他将要被燃尽的时候，他听见自己最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？

生1、2、3、4回答。

师：歌声响起来了，在小女孩的家里，在村子里，在这个夜晚回荡着。这歌声，是鸟儿对朋友的祝福、思念、承诺、珍惜。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。歌声里饱含了一切，这就是这个平淡中饱含着深情的的故事，就叫做——（教师指课题）生：（齐读）去年的树

师：（幻灯片23出示：去年的树—— 的树）去年的树，是棵怎样的树，谁能说说自己的体会？

预设：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写鸟的树的外貌，没有写它们的表情，没有写它们的表情、心情。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？（教师板书：在“平淡”与“深厚”之间画出空白框）

生1、2、3、4回答。

师：孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，它给我们留下了多么丰富的、无限的想象的空间。（在框内板书：想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——

生：（齐读）去年的树。

六、回归课题，升华理解

师:（指着课题）去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──

生:（深情地）去年的树！

师:去年的树，为什么不复存在了？留给我们思考，留给我们伤感，让我们意味深长地读──

生:（更加深情地）去年的树！

板书预设：

平淡想象深厚去年的树难过

大树（图）

小鸟（图）依依不舍

深情焦急 心急如焚 伤心欲绝

去年的树》课堂实录

发布者：辛翠焕 发布时间：2013-05-19 20:48修改时间：2013-06-02 09:45

一、导入揭题，激发兴趣

师：同学们，今天呀，我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。（师板书：去年的树）

二、预习反馈，练写生字

师：课前，值日组长已经把预习单统计出来了，我们一起看看。（学生送上统计表）师：从统计数字来看，想要提醒“融”字的有41个，看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么？

生：我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横，不要写错。

师：里面一条横，这个提醒很重要（师在生字中描红）。那你们有什么办法能记住这里是一条横？

生：融可以组词“融化”，那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。师：这个办法很形象。谁还想说？

生：融左边是表示炊具的意思，里面的那条横就像是担着火的架子。师：也很妙的方法。看，你们用自己的方式记住了这个字，真好啊！

师：（出示学生写的字）请大家再看屏幕，这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样？

生有摇头的，有笑了的，有说不好的。

师：（笑了）有同学摇头了。看来，要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现，咱班牛天悦写得挺漂亮（出示），我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

生：融这个字是左右结构的字，我发现它的左右一样宽，右边的虫字最后要比左边的矮一些。

师：是“虫”字的收笔要高于左半边吧。（生点头）师：左右等宽，虫字收笔高左边，你的提醒太棒了！那同学们注意这里了吗？（师在“融”字上画辅助线）

生：是一条斜线；像斜坡；像滑滑梯。师：对，像滑滑梯。

师：掌握了这些，写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。（在田字格中板书融）左边起笔滑滑梯，里面一横是关键；虫字收笔高左边，左右等宽才好看

师：怎么样？（学生点头 说好）师：那请你也试着练写1个吧。

生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

师：我们来看看这位同学的。（实物投影出示）里面一条横，写对了，一颗星；左右等宽，注意了，一颗星；起笔滑滑梯，一颗星；虫字收笔高左边，一颗星；和前面写的有明显的进步，我们再奖励一颗星。哇，五颗星了，真棒！

师：那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。学生自评练写。师巡视指导。

三、整体感知，把握课文主要内容

师：现在，就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文，看看课文讲了件什么事。

师：好。我想请你来说一下。

生：这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。师：你看，你关注了故事中的一些角色，但内容啊还不够完整。

师：老师发现，预习单中有不少同学和他一样，概括笼统。但何笑含归纳的就不错，我们请他来说说。

生：这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了，鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天，鸟儿回来发现树不见了，就到处找，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌。

师：能说说你是用什么方法概括的吗？

生：嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括，我就是用这种方法来概括的。

师：真好，把以前学到的方法用上了。其实呀，像这种叙事性强的文章，我们还可以用这样的方法归纳。

师：先来看一下，课文中出现了哪些角色？

生：有小鸟、大树、树根、大门、小女孩，还有灯火。（师板帖图片）

师：那请大家看着这些角色（指着板贴），回想课文，他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中？

生：小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。师：还有补充吗？冬天…… 生：冬天到了，他们相约明年春天再来唱歌。

师：好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。生：小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。（师板贴板画）师：说说画面内容。

生：小鸟对着灯火灯火唱起了歌，然后飞走了。师：很好。还有谁和谁的画面？

生：小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

师：真好。你看他们三个（指树根、大门、小姑娘）有共同点，都是鸟儿在向他们打听树的下落，我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

师：同学们啊，现在，按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

学生练习说主要内容。师：谁愿意来说说？

生：课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，他们天天在一起唱歌。冬天到了，他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天，鸟儿发现树不见了，就向树根、大门、小姑娘打听树的下落，最后找到了灯火，对着灯火唱起了歌，然后飞走了。

师：很好！跟之前预习中相比进步很大！你看，像这种故事性较强的文章，就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

四、关注词语的反复使用，体会情感，想象画面，分角色朗读 师：好，那就让我们走进第一个画面吧。（出示第一自然段）师：请你来读读这段话。其他同学关注词语，看看你发现了什么？ 生：我发现这段出现了两个“天天”。

师：是啊，两个天天（出示：天天 变红）。老师想这样改一改，你看行不行？（出示：变化后的两个句子）

生：不行 师：说说理由。

生：第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌，而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听，所以不能删。

师：那两个“天天”让你体会到什么？ 生：他们俩的感情非常深厚。

师：哦，你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。师：谁还想说说？

生：我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。师：你是说这样写，更能表达作者强烈的情感。

师：你看，作者就是通过词语的反复运用，来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。（板书：反复用词 深厚感情）师：那谁能读好这段话？ 生1有感情朗读。

师：你看，体会着他们的感情，关注重点词语强调着读，读得多好啊。生2读。

师：同学们读得真有感情！就带着这份感情，让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。（课件出示要求）

生准备小组练习朗读。

师：不着急，在朗读之前啊，我们先来交流一下：要想把后面的内容读好，有什么好办法吗？

生：可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。生：可以把自己当作其中的角色，关键的词语重读。

师：这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法，小组内分角色朗读课文吧。生小组内练习。

师：我请一组同学来汇报展示一下。一小组汇报展示。

师：瞧，用上好方法朗读的很有味道啊。当然，像这样的文章，我们还可以读得更好！就让我们一起来到了那片茂密的森林中——（出示课件）

师叙述：你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了，在飞往南方之前，你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊，这一天终于来到了。你不辞辛劳，长途跋涉，终于来到相约的地方。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

师：小鸟小鸟，此时，你在想什么呀？

生：咦，大树怎么不见了？不是说好今年还在这里见面唱歌的吗？ 师：听得出来，你很—— 生：我很担心他。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：小鸟小鸟，你在想什么？

生：大树怎么不见了？大树会去哪儿呢？ 师：你很—— 生：着急。

师：于是你这样问树根——（学生读小鸟的问话）师：那小鸟小鸟，看不到自己的好朋友，你会怎么办啊？

生：我会扇着翅膀不断地在森林里飞，飞上飞下，看看能不能找到大树。师：你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——（学生读小鸟的问话）师：同学们读得多有感情呀！引发我们想象画面，是童话的特点。所以我们在读童话时，就要边读边想象，可以先浮现画面，再想想角色的内心、动作，这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。（板书：想象画面 心情 动作）师：就请同学们用上这种想画面，想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

学生小组练习。

师：大家练得多么投入啊！巡视中我听到这个小组朗读得特别动情，就请这一组来再来展示一下吧。

小组展示。

五、聚焦结尾，升华情感。

师：听得出来，鸟儿的语速越来越快，心情越来越着急！鸟儿看了又看，是不舍得离开呀！同学们，读到这里，这个故事最打动你的是什么？

生：我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了，小鸟儿就到处去找他。生：我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

生：我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺，即使大树最后不见了，小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

师：是啊，树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。（课件出示）

学生齐读最后三个自然段。

六、想象写话，续编故事。

师：鸟儿飞走了，但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢？（板书：后来……）

师：请大家发挥想象，续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感，可以用上想象画面，想象人物心情、动作等。（出示课件）

学生写话。师巡视。

师：好，我们先来交流一下。（实物投影出示学生作品）

师：我们一起来看看这位同学的。（批改错别字，不流畅的地方标画出）

大家看，他想象树根发芽了，鸟儿又找到了好朋友，现象合理，一颗星；故事写出了鸟儿和树之间的感情，再给他一颗星。这位同学的想象续写，带给我们一个什么样的结局？

生：喜剧（师板书：喜）

师：那再看看这位同学写的，请他读一读，大家看看与上一篇比较有什么不同？ 生读自己的作品。

师：与上篇比较有什么不同？

生：给我们一个悲伤的结局（板书：悲）

师：虽然是个悲伤的结局，但是他也写出了朋友间的情感，所以我们给他一颗星。另外，他不仅想象了画面，还写出了人物的动作、心情，再加两颗星。

师：在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。生读自己的作品。

师：你看，前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的，而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候，也可以这样大胆创意。（板书：创意）师：无论是怎样的结局，无论是从哪个角度写，都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊！

七、自我评价，修改续编。

师：同学们，刚才三位同学的续写一定给你们不少启发，那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

学生修改自己的续写。

师：同学们改得很认真，相信会有好的作品呈献给大家。

八、回顾梳理，自主布置作业。

师：课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文，你想给自己布置什么作业？ 生：我想回去后继续有感情朗读课文。师：可以用上今天课上所学的方法。

生：我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

师：那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作，首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。生：我想课后自己写个童话。

师：可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的，我们可以设想一下：鸟儿回到南方去以后，树发生了哪些事呢？写一篇《去年的鸟》。）

师：好，这节课就上到这里。下课！

第五篇：知识产权总结答案-刘艳芬

论述：

1、侵犯知识产权的法律责任

（一）行政责任，主要指行政主管机关对侵权人做出的行政处罚。主要有：责令停止侵权，处以罚款，没收非法所得以及直接用于侵权的工具等。

（二）民事责任，主要包括停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失等方式。这几种民事责任方式既可以单独适用，也可以合并适用。

（三）刑事责任，主要有：有期徒刑、拘役、管制和罚金。

2、知识产权限制制度

简答：

1、著作人身权的内容

根据我国《著作权法》的规定，著作人身权具体包括发表权、署名权、修改权和保护作品完整权等四项权利。

1、发表权，是作者依法决定作品是否公之于众和以何种方式公之于众的权利。它是著作权中的首要权利。

2、署名权，是作者为表明其作者身份，在作品上署名的权利。它是确认创

作人具体身份的重要法律依据。

3、修改权，即作者修改或者授权他人修改其作品的权利。修改权包括作者有权自己修改作品和授权他人修改作品。

4、保护作品完整权，是保护作品不被歪曲、篡改的权利。保护作品完整权是修改权的延伸或一种体现，但它在内容上比修改权更进了一步。

2、著作权法定许可适用的范围

中国《著作权法》对法定许可规定了五种情况：为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版教科书、期刊转载、文艺团体表演、录音唱片制作录音制品、广播电台和电视台使用他人已发表的作品制作广播和电视节目；但著作权人声明不许使用的则不得使用，否则构成侵权。

法定许可使用作品必须具备以下条件：

第一，许可使用的作品必须是已经发表的作品

第二，使用作品应当向著作权人支付报酬；

第三，著作权人未发表不得使用的声明

第四，不得损害被使用作品和著作权人的权利

3、专利权审查制度的种类

各国专利法都规定了自己的专利审查制度。从世界范围来看，专利审查制度可以分为两大类：即部审查制和审查制。

其中部审查制可以分作登记制和文献报告制，审查制可分作即时审查制和早期公开延迟审查制。

目前绝大多数国家的发明专利都实行审查制。而我国专利法针对的专利类型分别采用了不同的审查制度。对于发明专利采用早期公开延迟审查制，而实用新型和外观设计专利则基本采用了登记制。

4、不适为侵犯专利权的使用行为有哪些

1、首次销售；指当专利权人自己制造或许可他人制造的专利产品上市经过首次销售之后,专利权人对这些特定产品不再享有任何意义上的支配权,简单说购买者对这些产品的再转让或使用都与专利权人无关。

2、善意侵权：，是指在不知情的状态下销售或者使用了侵犯他人专利权的产品的行为，可不承担侵权责任。

3、先行实施：是指在专利申请日前已经开始制造与专利产品相同的产品或者使用与专利技术相通的技术，或者已经作好制造、使用的准备的，依法可以在原有范围内继续制造、使用

该项技术。

4、临时过境：是指临时通过中国领陆、领水、领空的外国运输工具，为运输工具自身需要而在其装置和设备中使用有关专利的，不视为侵犯专利权。

5、非营利实施：专为科学研究和实验等非营利性实施而使用有关专利的。

5、商标注册的条件

商标注册的条件可以分为积极条件和消极条件两大类。

（一）积极条件主要包括：第一，应当由法定的构成要素组成，我国现行商标法规定商标的构成要素包括文字、图形、字母、数字、三维标志和颜色组合等可视性标志。第二，商标应当具有显著特征。商标的显著特征可以通过两种途径获得：一是标志本身固有的显著性特征；二是通过使用获得显著特征。第三，用作注册的商标标志不得侵害他人在先的权利和利益。第四，关于地理标志作为商标的特殊规定，所谓地理标志，是指标示某商品来源于某地区，该商品的特定质量、信誉或者其他特征，主要由该地区的自然因素或者人文因素所决定的标志。商标中有商品的地理标志，而该商品并非来源于该标志所标示的地区，误导公众的，不予注册并禁止使用。

（二）消极条件，即有商标法明文规定的禁止注册情形。

6、商标权利人的权利有哪些

商标注册人的权利主要是指对注册商标所享有的专用权。我国《商标法》规定：经商标局核准注册的商标为注册商标，商标注册人对该注册商标享有商标专用权，受法律保护，商标专用权应当包括：

1、使用权：商标注册人有权在其注册商标核准备使用的商品和服务上使用该商标，在相关的商业活动中使用该商标。

2、许可使用权：商标注册人有权依照法律规定，通过签订商标使用许可合同的形式，许可他人使用其注册商标。

3、独占权：商标注册人对其注册商标享有排他性的独占权利，其他任何人不得在相同或类似的商品或服务上擅自使用与注册商标相同近似的商标。

4、禁止权：对他人在相同或者类似的商品或者服务上擅自使用与其注册商标相同或者近似的高标的行为，高标注册人有权予以制止。

5、投资权：商标注册人有权根据法律规定，依照法定程序将其注册商标作为无形资产进行投资。

6、转让权：商标注册人有权通过法定程序将其注册商标有偿或者无偿转让给他人。

7、继承权：商标作为无形财产，可以依照财产继承顺序由其佥继承人继承。

选择单选

1、知识产权起源（特权）

2、对作品独创性各国家有什么要求与理解？

3、著作权主体确认？

4、我国著作权主体资格？

5、著作权的取得方式、时间（作品产生自动取得；登记获得；加注著作权标记取得）

6、著作权、人身权、财产权三者的保护期间？

7、我国著作权限制（作者的终生及其死亡后50年法人或其他组织的为50年）

多选：

1知识产权的特征（法律确认性、专有性、地域性、时间性）

2.著作权限制有哪些（合理使用、强制许可、法定许可）

3.判断发明独创性？

4外观设计的授权条件（以产品为依托；以产品的形状、图案和颜色等为构成要素，以视觉美感为目的；外观设计必须符合工业应用）

5对专利审查限制修改的要求时间？

6专利无效申请在什么机关提出（专利复审委员会）

7发明授权的条件（新颖性、创造性、实用性）

8不属于专利权的对象？

9专利年费的作用体现在哪些（保护作用）

10专利权终止的原因（期限届满；没有按照规定缴纳年费；专利权人主动放弃专利权