一种别具特色的“四四三”教学新模式

第一篇：一种别具特色的“四四三”教学新模式

一种别具特色的“四四三”教学新模式

一种别具特色的“四四三”教学新模式

————山东省青岛市城阳第二高级中学教改纪实

近年来，城阳第二高级中学坚持“夯实基础，着眼未来，全面发展”的办学理念和“不惟生源惟质量，不惟名声惟良心”的办学宗旨，打造区域名校，探索创新了学教合一“四四三”课堂教学模式，实现了“低进优出，优进高出”的培养目标。这一模式对于打造学校的教育品牌，培养高中阶段的优秀学生具有广泛的实用性、先进性和可行性，对于全面提高教育教学质量是一条有效的途径。

传统的课堂教学模式阻碍着学生发展

城阳第二高级中学“四四三”教学模式，是在办好人民满意教育的大背景下诞生的一种全新教学模式。它摒弃了“传统坚守型”、“随意消磨型”、“初步探索型”，以及“狂轰滥炸”、“暴风骤雨”、“满堂灌”、“高压式”等陈旧的教学形式。从根本上解决传统课堂中的“六大”弊端。即心理上，学生学习欲望压抑，实现不了主动学习；资源上，教学信息不能对称，实现不了自主设计；运行上，学生感官保持倾听，实现不了综合感知；时间上，讲解要求充斥满堂，实现不了充分消化；评价上，缺少学情实际把握，实现不了及时反馈；达标上，忽视总结缺乏检测，实现不了以学定教。

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式。主要围绕三个方面展开。

一是培养目标的调整。坚持“以人为本、为学生的终身发展奠基”的基本取向，必须转变“教”和“学”两个方式，切实实现学生学习持续力的不断增强。二是高考趋势的定位。面向不同学生分类考试办法的不断完善，高校单独招生和自主招生模式的强化，以及高考命题形式和内容的变化，都要求高中教学做出适应性的调整和应对，以使学生适应这种“应试教育”的新变化。三是抢占前瞻性的教育思想。就是运用现代教育手段，在教学改革方面进行大胆的尝试，创新“自主、合作、探究”新的教育模式。

“四四三”教学模式的创建，确立了学校发展的“六大”改革方向。即心理上，打造现代课堂文化，使学生心态适合学习；资源上，拟订优质学案导学，使学生掌握学习工具；运行上，突出自主合作探究，使学生拥有学习的平台；时间上，总体界定学习环节，使学生进行充分学习；评价上，强调突出反馈教学，使学生即时得到评价；达标上，精心把握检测练习，使学生分层掌握所学。

“四四三”教学模式为学生发展奠基

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式，主要包括：第一个“四”是：贯穿课堂及其前后的四种学习时间─预习、研习、练习、复习。第二个“四”是：常态授课把课堂划分为4个时段──预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈。“三”就是：倾听、互动、自主。

它的具体含义是：“四种”学习时间——预习：体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过全批或抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。——研习：依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己的事情。──练习：课堂教学充分体现能力立意，通过强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。——复习：发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。

“四种”课堂时段──预检与导航：“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。——学习与展示：“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式、学习方式的针对性，对症下药。──解疑与升华：落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展和升华，形成共识，总结回扣。——检测与反馈。“检测”是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。

“三种”教学行为：倾听、互动、自主。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。本部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。要切实做到“行于所当行，止于所当止”。通过实践，教师学会从学生身边走开，学生就能成为自己的靠山。

“四四三”教学模式助推了学校发展

“四四三”模式，也可以称之为“四阶段八环节三要素”教学法，它的创建体现了城阳第二高级中学“三个”方面的教育思想。即——课堂体现教师引领学习、学生自主学习的“先学后教”思想，把课堂的时间、空间等主体元素交给学生。——课堂体现学习感官的综合调动，强调学习金字塔理论下的“综合感知”，摆脱被动倾听，突出学生互教，实现掌握扎实。——课堂体现在目标设置恰当前提下，通过适量的练习检测达成“当堂消化”的思想，把知识应用、动手练习作为课堂重要环节。“三大”教育思想，为充分体现学生“先学为主、自主为主”的主体地位夯实了基础。

“四四三”的教学模式，还从七个方面构成了课堂文化的核心，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵；让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥；让课堂和教室成为学生主动求知进取的家园；让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙；让参与成为课堂生态，让表达成为课堂主题；让有教无类深深扎根，让师生共赢不再难寻；让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山；实现了如下目标和愿望：

——授人以鱼不如授人以渔。教师走下了讲台，实现了教师帮助学生学习，让学生自己主动学习，让学生与学生合作学习，让学生在学习当中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，把讲堂变成学堂。

——“两抓一放”为模式创新助推。抓“四四三”模式，抓学案导学，释放学生潜能。学校用心研究导学案的优化编制，为学生在课堂上自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供有效的路线图，保证了学生学习目标明确、学习方法得当、学习过程科学和学习效果如愿。

——“四四三”模式更高效。它的诞生不是为了课堂而课堂，而是借助课堂主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+汗水”的应试教育泥潭，让学生自主发展、主动进取。

该模式自实施以来，取得了显著成效，被青岛市和城阳区确定为重要的教改研究课题，并在区域内进行推广。学校先后被授予“国家重点教研课题实验学校、山东省规范化学校、省英语特色教学实验学校、青岛市教书育人先进单位、德育工作先进集体”等多项荣誉称号，赢得了社会各界的广泛关注。

（宏 火 崔显华 李有增 李红旗）一种别具特色的“四四三”教学新模式

山东省青岛市城阳第二高级中学教改纪实

近年来，城阳第二高级中学坚持“夯实基础，着眼未来，全面发展”的办学理念和“不惟生源惟质量，不惟名声惟良心”的办学宗旨，打造区域名校，探索创新了学教合一“四四三”课堂教学模式，实现了“低进优出，优进高出”的培养目标。这一模式对于打造学校的教育品牌，培养高中阶段的优秀学生具有广泛的实用性、先进性和可行性，对于全面提高教育教学质量是一条有效的途径。传统的课堂教学模式阻碍着学生发展

城阳第二高级中学“四四三”教学模式，是在办好人民满意教育的大背景下诞生的一种全新教学模式。它摒弃了“传统坚守型”、“随意消磨型”、“初步探索型”，以及“狂轰滥炸”、“暴风骤雨”、“满堂灌”、“高压式”等陈旧的教学形式。从根本上解决传统课堂中的“六大”弊端。即心理上，学生学习欲望压抑，实现不了主动学习；资源上，教学信息不能对称，实现不了自主设计；运行上，学生感官保持倾听，实现不了综合感知；时间上，讲解要求充斥满堂，实现不了充分消化；评价上，缺少学情实际把握，实现不了及时反馈；达标上，忽视总结缺乏检测，实现不了以学定教。

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式。主要围绕三个方面展开。

一是培养目标的调整。坚持“以人为本、为学生的终身发展奠基”的基本取向，必须转变“教”和“学”两个方式，切实实现学生学习持续力的不断增强。二是高考趋势的定位。面向不同学生分类考试办法的不断完善，高校单独招生和自主招生模式的强化，以及高考命题形式和内容的变化，都要求高中教学做出适应性的调整和应对，以使学生适应这种“应试教育”的新变化。三是抢占前瞻性的教育思想。就是运用现代教育手段，在教学改革方面进行大胆的尝试，创新“自主、合作、探究”新的教育模式。

“四四三”教学模式的创建，确立了学校发展的“六大”改革方向。即心理上，打造现代课堂文化，使学生心态适合学习；资源上，拟订优质学案导学，使学生掌握学习工具；运行上，突出自主合作探究，使学生拥有学习的平台；时间上，总体界定学习环节，使学生进行充分学习；评价上，强调突出反馈教学，使学生即时得到评价；达标上，精心把握检测练习，使学生分层掌握所学。“四四三”教学模式为学生发展奠基

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式，主要包括：第一个“四”是：贯穿课堂及其前后的四种学习时间─预习、研习、练习、复习。第二个“四”是：常态授课把课堂划分为4个时段──预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈。“三”就是：倾听、互动、自主。

它的具体含义是：“四种”学习时间——预习：体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过全批或抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。——研习：依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己的事情。──练习：课堂教学充分体现能力立意，通过强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。——复习：发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。

“四种”课堂时段──预检与导航：“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。——学习与展示：“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式、学习方式的针对性，对症下药。──解疑与升华：落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展和升华，形成共识，总结回扣。——检测与反馈。“检测”是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。“三种”教学行为：倾听、互动、自主。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。本部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。要切实做到“行于所当行，止于所当止”。通过实践，教师学会从学生身边走开，学生就能成为自己的靠山。

“四四三”教学模式助推了学校发展

“四四三”模式，也可以称之为“四阶段八环节三要素”教学法，它的创建体现了城阳第二高级中学“三个”方面的教育思想。即——课堂体现教师引领学习、学生自主学习的“先学后教”思想，把课堂的时间、空间等主体元素交给学生。——课堂体现学习感官的综合调动，强调学习金字塔理论下的“综合感知”，摆脱被动倾听，突出学生互教，实现掌握扎实。——课堂体现在目标设置恰当前提下，通过适量的练习检测达成“当堂消化”的思想，把知识应用、动手练习作为课堂重要环节。“三大”教育思想，为充分体现学生“先学为主、自主为主”的主体地位夯实了基础。

“四四三”的教学模式，还从七个方面构成了课堂文化的核心，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵；让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥；让课堂和教室成为学生主动求知进取的家园；让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙；让参与成为课堂生态，让表达成为课堂主题；让有教无类深深扎根，让师生共赢不再难寻；让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山；实现了如下目标和愿望：

——授人以鱼不如授人以渔。教师走下了讲台，实现了教师帮助学生学习，让学生自己主动学习，让学生与学生合作学习，让学生在学习当中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，把讲堂变成学堂。

——“两抓一放”为模式创新助推。抓“四四三”模式，抓学案导学，释放学生潜能。学校用心研究导学案的优化编制，为学生在课堂上自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供有效的路线图，保证了学生学习目标明确、学习方法得当、学习过程科学和学习效果如愿。

——“四四三”模式更高效。它的诞生不是为了课堂而课堂，而是借助课堂主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+汗水”的应试教育泥潭，让学生自主发展、主动进取。该模式自实施以来，取得了显著成效，被青岛市和城阳区确定为重要的教改研究课题，并在区域内进行推广。学校先后被授予“国家重点教研课题实验学校、山东省规范化学校、省英语特色教学实验学校、青岛市教书育人先进单位、德育工作先进集体”等多项荣誉称号，赢得了社会各界的广泛关注。

第二篇：“四四三”教学

“走向学生、服务终端、愉悦课堂、提高品质”是山东省青岛市城阳第二高级中学创新的“四四三”教育教学模式，打造出的学校教育教学的核心价值观。

近年来，城阳第二高级中学坚持“夯实基础，着眼未来，全面发展”的办学理念和“不惟生源惟质量，不惟名声惟良心”的办学宗旨，打造区域名校，探索创新了学教合一“四四三”课堂教学模式，实现了“低进优出，优进高出”的培养目标。这一模式对于打造学校的教育品牌，培养高中阶段的优秀学生具有广泛的实用性、先进性和可行性，对于全面提高教育教学质量是一条有效的途径。

传统的课堂教学模式阻碍着学生发展

城阳第二高级中学“四四三”教学模式，是在办好人民满意教育的大背景下诞生的一种全新教学模式。它摒弃了“传统坚守型”、“随意消磨型”、“初步探索型”，以及“狂轰滥炸”、“暴风骤雨”、“满堂灌”、“高压式”等陈旧的教学形式。从根本上解决传统课堂中的“六大”弊端。即心理上，学生学习欲望压抑，实现不了主动学习；资源上，教学信息不能对称，实现不了自主设计；运行上，学生感官保持倾听，实现不了综合感知；时间上，讲解要求充斥满堂，实现不了充分消化；评价上，缺少学情实际把握，实现不了及时反馈；达标上，忽视总结缺乏检测，实现不了以学定教。

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式。主要围绕三个方面展开。

一是培养目标的调整。坚持“以人为本、为学生的终身发展奠基”的基本取向，必须转变“教”和“学”两个方式，切实实现学生学习持续力的不断增强。二是高考趋势的定位。面向不同学生分类考试办法的不断完善，高校单独招生和自主招生模式的强化，以及高考命题形式和内容的变化，都要求高中教学做出适应性的调整和应对，以使学生适应这种“应试教育”的新变化。三是抢占前瞻性的教育思想。就是运用现代教育手段，在教学改革方面进行大胆的尝试，创新“自主、合作、探究”新的教育模式。

“四四三”教学模式的创建，确立了学校发展的“六大”改革方向。即心理上，打造现代课堂文化，使学生心态适合学习；资源上，拟订优质学案导学，使学生掌握学习工具；运行上，突出自主合作探究，使学生拥有学习的平台；时间上，总体界定学习环节，使学生进行充分学习；评价上，强调突出反馈教学，使学生即时得到评价；达标上，精心把握检测练习，使学生分层掌握所学

“四四三”教学模式为学生发展奠基

城阳第二高级中学创新“四四三”教学模式，主要包括：第一个“四”是：贯穿课堂及其前后的四种学习时间─预习、研习、练习、复习。第二个“四”是：常态授课把课堂划分为4个时段──预检与导航、学习与展示、解疑与升华、检测与反馈。“三”就是：倾听、互动、自主。

它的具体含义是：“四种”学习时间——预习：体现“先学后教”，提前发导学案，设置精当、适量的预习内容，教师通过全批或抽批的形式预知学情，课堂检查反馈形成基础。——研习：依据“导航部分”引导学生自主、合作、探究，体现师生互动、生生互动，让学习成为学生自己的事情。──练习：课堂教学充分体现能力立意，通过强化练习有效促成知识迁移、灵活应用和能力塑造，把“堂堂清”作为重要的追求目标。——复习：发挥导学案的系统性设计和平台性作用，用科学设计的作业部分促成学生的进一步消化、巩固，并进行师生的课后反思。

“四种”课堂时段──预检与导航：“预检”对学生预习情况进行检查反馈，并强调与课堂学习的联系。“导航”以精心设计的学习目标、背景介绍、旧知回放、问题串设计、时间控制、方法采用等，为学生学习提供“支架”。——学习

与展示：“学习”体现教师导航下的自主、合作、探究，突出小组合作，引领学生进行互动；“展示”注意组织形式、学习方式的针对性，对症下药。──解疑与升华：落实“不愤不启，不悱不发”的思想，教师在巡视、指导、把握的基础上，进行适时的引导点拨，并通过扩展和升华，形成共识，总结回扣。——检测与反馈。“检测”是实现“当堂消化”的必要环节，通过这样的环节准确把握学生的知识掌握情况，是教师必须重视和应用的课堂诊断评价思想，诊断教学，把握学情，形成反馈，同时，引导学生的学习方向。

“三种”教学行为：倾听、互动、自主。师生的主要动作形态是“听、说、读、写、思、练、教、评”；主要动作特质是“记忆、理解、巩固、应用”。本部分着力体现“自主、合作、探究”的因素，对教师来讲着重落实到学生身上的有效性因素是：启发，尝试，感官，练习，检测，留空，总结，整理，交流，表达，反复，讲解。要切实做到“行于所当行，止于所当止”。通过实践，教师学会从学生身边走开，学生就能成为自己的靠山。

“四四三”教学模式助推了学校发展

“四四三”模式，也可以称之为“四阶段八环节三要素”教学法，它的创建体现了城阳第二高级中学“三个”方面的教育思想。即——课堂体现教师引领学习、学生自主学习的“先学后教”思想，把课堂的时间、空间等主体元素交给学生。——课堂体现学习感官的综合调动，强调学习金字塔理论下的“综合感知”，摆脱被动倾听，突出学生互教

实现掌握扎实。——课堂体现在目标设置恰当前提下，通过适量的练习检测达成“当堂消化”的思想，把知识应用、动手练习作为课堂重要环节。“三大”教育思想，为充分体现学生“先学为主、自主为主”的主体地位夯实了基础。

“四四三”的教学模式，还从七个方面构成了课堂文化的核心，让尊重和理解成为学生心灵园地开放的花朵；让管理和设计成为学生高效学习探究的引桥；让课堂和教室成为学生主动求知进取的家园；让思维和探究成为学生打开知识大门的钥匙；让参与成为课堂生态，让表达成为课堂主题；让有教无类深深扎根，让师生共赢不再难寻；让学生做学习的主人，让学生做自己的靠山；实现了如下目标和愿望：

——授人以鱼不如授人以渔。教师走下了讲台，实现了教师帮助学生学习，让学生自己主动学习，让学生与学生合作学习，让学生在学习当中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。“我的课堂我做主”，把学习的主动权、创造权还给学生，把讲堂变成学堂。

——“两抓一放”为模式创新助推。抓“四四三”模式，抓学案导学，释放学生潜能。学校用心研究导学案的优化编制，为学生在课堂上自学、讨论、展示、交流、巩固、提高提供有效的路线图，保证了学生学习目标明确、学习方法得当、学习过程科学和学习效果如愿。

——“四四三”模式更高效。它的诞生不是为了课堂而课堂，而是借助课堂主阵地，提高课堂学习效率，走出“题海+汗水”的应试教育泥潭，让学生自主发展、主动进取。

该模式自实施以来，取得了显著成效，被青岛市和城阳区确定为重要的教改研究课题，并在区域内进行推广。学校先后被授予“国家重点教研课题实验学校、山东省规范化学校、省英语特色教学实验学校、青岛市教书育人先进单位、德育工作先进集体”等多项荣誉称号，赢得了社会各界的广泛关注。

第三篇：电脑绘画—美术教学的一种新模式

电 脑 绘 画

—美术教学的一种新模式 合肥市乐农新村小学 殷向东

文摘：电脑绘画它是现代信息技术与美术相结合的产物。运用计算机可以轻易画出许多用手绘方法所不能达到的艺术效果，而且节材省时、易于修改、便于保存。特别适合小学生的年龄特点，激发学生学习的热情，能提高学生的绘画效率和培养学生的创新能力。

关键词：电脑绘画、美术教学、效率、创新

以计算机为工具进行的绘画，人们称为电脑绘画。它是现代信息技术与美术相结合的产物。运用计算机可以轻易画出许多用手绘方法所不能达到的艺术效果，而且还可以节材省时、易于修改、便于保存。电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会激发起学习的热情，把美术学习作为一种乐趣而不是负担。更主要的是它能提高学生的绘画效率和培养学生的创新能力。下面笔者从这两方面谈谈电脑绘画的优点：

一 提高学生的绘画效率

电脑绘画在绘画时，可以利用软件中提供了大量的绘图工具和编辑命令，进行图形的绘制、着色、编辑和修改。如果要表现人多热闹的场面只需大量复制、粘贴即可表现。而传统图案中的单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在计算机中生成图形，也都是比较容易的事情。涂色时仅需鼠标轻轻一点就能完成，方便、快捷，并且画面效果颜色鲜艳、工整。

平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成等一系列构成的原理和方法，都可以在电脑中显示。就以重复构成来说，在电脑中用绘图工具绘出一个基本形后，按设定的骨架排列方式，选择复制、粘贴等编辑命令，就可以很方便地完成重复构成图案，避免了手工制作中枯燥的重复劳动。例如：五年级《有趣的重复》这一课，我首先让学生设计一个简单的图案，按设定的骨架排列方式，把图案进行方向、大小、颜色的变化，再加以动画设臵，很方便地完成重复构成图案。这样一来，学生在视觉上有了直观的感知能力。而且还可以举一反三，自己完成更多的重复构成图案。

在软件中如果安装了中文美术字库，那么通过选择恰当的字体（如宋体、黑体、综艺体、楷书、隶书、行书等），对字形进行位移、缩放、拉伸、倾斜、立体化、材质化等编辑处理，自然是得心应手，使人感受到过去在平面设计中遇到的大量复杂的手写美术字问题，终于得到了较好的解决。

色彩的练习更能显示出计算机操作的强大与优越性。运用计算机操作可以均匀着色、渐变着色，可以随时改变色相、明度、纯度。我在上六年级《色彩的渐变》一课时，学生就深刻地体会到电脑绘画的优越性。只需一两个命令即可完成以往几十个小时才能完成的“马赛克”效果的色彩构成练习。这种练习也让学生十分感兴趣。此外，小学美术中的标志设计、贺卡设计、封面设计、服装设计等，均可通过计算机进行设计的学习。在设计中，学生不仅可以运用计算机软件中的各种工具、命令进行制作和修改，更可从软盘、光盘、网络中以及扫描仪、数码相机等，把需要的资料素材输入计算机中，再进行合成、剪辑或其它编辑处理。

二 培养学生的创新能力

江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”

电脑绘画可以利用电脑中的技巧来表现事物，如在画图中运用复制、翻转、扭曲、拉伸等菜单，还可以运用鼠标右键中的快捷方式来绘画。在Photoshop软件中可以运用滤镜菜单中的程序来做特殊效果，如肌理、渐变、幻影、风速等效果。而这些效果用手绘的方式无法绘制出来的，因此电脑绘画不仅能提高学生的绘画效率，更主要的能给学生提供探索新技巧创造新技法、奇效果的好机会。如在电脑绘画比赛中用Photoshop软件和画图共同完成的一些作品在色彩上肌理上就会有很大突破，能改变以往在画图中用单种颜色进行由深到浅渐变的单调性和机械性，学生还学会用Photoshop软件中的滤镜菜单来做特殊效果，如作品《快乐的圣诞夜》画中就用了风速滤镜菜单以表现飞速行驶的圣诞马车，用反复复制的程序并将复制出来的鹿粘贴在一起，再配上深蓝色的星空，好一幅美丽的圣诞夜景。还有学生在windows中用反复复制的程序并将复制出来的人物按比例缩小粘贴在一起以表现一种连续的动作，如《夺冠世界杯》中就用了这种效果来表现儿童对中国足球冲出亚洲走向世界的渴望。还有《我的魔法小天使》中用了滤镜菜单中的发光效果以表现闪光的星星的特殊效果。

运用PAINTER等专业绘画软件或“金山画王”等手写笔附赠的绘画软件，通过鼠标或手写笔进行造型与表现的练习，在一定程度上真实模仿了手工绘画的效果，可以进行仿水彩、油画、国画等多种练习。通过计算机进行各个画种的学习与实践，可以大致了解作画过程，并能十分方便地了解绘画特点。

计算机美术设计操作灵活多样，可塑性强，有时会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣，作业完成后产生成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用计算机设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育。手工绘画与电脑绘画有机结合，可以充分发挥各自的长处。总体上对学生实施素质教育是很有利的。

2009-1-19

第四篇：别具特色的小提琴大课教学

我的老师每年会召集一到两次小提琴大课，我很喜欢这种教学形式。大课不讲新的内容，看似耽误学习进度，但这种集体学习能促进学习小提琴的兴趣、交流学习经验，起到一对一小课无法替代的作用。

上大课时，学生们聚集一堂，有五六岁的小朋友，也有像我这样奔三的成人学琴者，不分琴技高低，只存轻松惬意。偶有好动的小朋友调皮搞怪，引来哄堂大笑，气氛非常欢乐。

大课要上一整个下午，4个多小时。第一部分是听音训练。老师用电子琴随意按动几个音或者音阶，由学生们逐一回答是“多唻咪„„”中的哪一个。我们目前的水平都还很低，只能在给出标准音的条件下听出单音，和声完全听不出，半音音阶也很勉强。我个人觉得这种听音训练很有必要，可以多开展，对提高音准概念很有帮助。如果要在家自习，应该可以通过听音训练软件进行。但我在网上还未找到较方便的听音训练软件。

第二部分是个人表演，每位学生自选曲目，向大家汇报表演。这是我最喜欢的一部分。任何一位拉琴者，都会希望自己的琴音能被观众倾听。我的“最高理想”是在陌生城市的街头做一名流浪的拉琴者，但那要待到将来琴音勉强可听的时候了。作为水平极差的初级成人学琴者，我平时哪怕向亲友表演都不敢的。但在大课上，大家都是“琴童”，就没有顾忌了。当看到有些很小的小朋友或者学琴时间比我短得多的成年人，拉琴都比我好时，自己不免有些惭愧，会暗下决心接下来要增加练琴时间。小提琴的练习极其枯燥而辛苦，很多人都会半途而废，缺少表演机会与激励恐怕是一个重要原因。

第三部分是讨论交流。大家就自己学琴中的困难、感受、经验以及各种想法，畅谈无忌。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”平时一对一学习时，既不认识其他同学，也不知道他人学琴的状况，自己闷头练习，这种孤独的状况肯定不利于学琴的长期坚持。当听到那些水平高的同学在之前也会遇到和自己同样的困难，学琴的信心会大大增加。

第四部分是重奏表演，由水平高的同学与老师一起进行二重奏、三重奏表演。这相当于自己办的业余音乐会了。近距离的看与听一场表演，感受纯粹而简单的音乐之美，这正是学习小提琴的本来目的啊。我目前的水平还远远不够，要期待以后了。

一场大课下来，既累也放松，既悠闲也充实。我以为，多上点这种大课，肯定比只埋头上小课效果要好得多。学习小提琴，本应当是一件愉快的事情。有些琴童家长，出于考级加分的功利化目的，一味赶进度，破坏了孩子们本来具有的音乐兴趣，是一件十分可悲的事情。我个人还建议，这种大课不仅要在室内上，还可以搬到春光明媚的公园中。只需各提琴盒，再带上装有钢琴游戏的平板电脑作听音训练，室外大课十分方便。《论语》有云：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”如果我们的大课搬到公园里，那真正是冠者与童子俱齐，沐浴在春风艳阳之中，咏唱而归的和谐之景了。

第五篇：构建教学新模式

读张卓玉《构建教学新模式》有感

高三生物组 林海燕

题记--------21世纪的中国面临着诸多挑战，无论是经济还是文化理念都处于一个转型阶段，哲学上说：永恒不变的真理就是永远在变化，任何一个理念只有适应社会，能促进进步的在实际意义上才赋予其正确，对于教学模式也是如此，只有改革才会有进步的可能，墨守成规永远只能做井底之蛙。

张卓玉先生的《建构教学新模式》应社会要求而生，在社会转型的背景下教育模式的必然命运亦面临着转型，教学要求新模式早就不是什么新名词，但理想永远丰满，现实永远柔弱骨感，很多人仅仅停留在思考的层次上，而思考却不作为只会让人纠结不会产生任何实际意义，时代总是造就英雄，总会有那么一些人勇于改革，张卓玉先生提到的“杜郎口风暴”“新绛中学”就是敢于吃螃蟹的先锋部队，那么为何要重新建构教学模式？

重新建构教学模式是社会转型的要求，教育教学必须符合社会发展的整体节奏。当社会发生根本变化的时候，学校工作必须跟着发生变化，否则社会会抛弃教育，再者传统教学模式“班级授课制”已经不适合人才的培养和社会的需要，班级授课制往往以教师为主体，而学生学习处于被动地位，在上课前每个学生并不知道这一节课要讲解哪些内容，上课仅仅是填鸭式的，学生在40分钟马不停蹄的记忆，根本就没有质疑思维的时间，如果把这样的课堂比喻成一列运转着的火车的话，唯一运转的动力装置就只有老师，而我们的学生就被牵拉着运转，这样学习的实效肯定不言而喻了，而倘若转换新的模式：“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”，让学生课前就进行预习，课堂中让学生自主针对预习内容讨论思考，最终让他们在讨论质疑过程中自我得出规律和结论，这样不仅挖掘了学生的主动能动性，另一方面使得每一堂课都能达到少时高效，提高质量，让每一个学生都成为一个小小动力装置，在教师的配合下让课堂有如动车高速运转。

建构新的教学模式一直以来是教育同行的梦想，早在2001年教育部就在新的一轮课程改革的时候明确提出了新的教育理念、教育思想“自主、探究、合作”，然而十年来只停留在理念层次，所以加快制度化结构化的实施自主探究合作步伐是有必要的,我校于今年在曹校的带领下开始推行新的教学模式“活动前置式教学模式”，该模式体现了新课程 的基本理念，倡导积极主动参与和体验的学习方式，其模式与“尝试项目性学习”或者“颠倒的课堂”异曲同工，具备了新模式的三大构成：第一个是课前小组学习，第二个是课堂展示交流，第三个是课后巩固提升。“活动前置式教学法”旨在通过“指导预习、反馈学情——以学定教、互动释疑——当堂训练”、检测达成——方法归纳、弥补巩固”四个环节，在有限的时间内提高教学质量，并且教学质量不仅仅局限于学生的成绩，更注重学生的全面的发展，学生的整体能力的提升，其核心内容亦响应了新模式的核心“学生探究”，将课堂的主动权交予学生，让学生成为“自主、探究、合作、展示”的发起者。

教学模式的转换，必然有一个过渡阶段，果然就如张卓玉先生所说：“老师爱讲是根深蒂固的”，一开始我在实施过程中会不经意的多讲，总害怕自己灌输的少，但真正落实四个环节之后，我发现课后作业完成情况比之前有较大的改善，逐渐的我把教学的重心从我如何教转移到如何引导学生学习，虽然实施过程中遇到困难，但通过跟同事的探讨能初步解决，在这个过程中我对活动前置式教学模式有了更深一步的了解，活动前置式教学模式最核心的是学生探究，整个学习过程中是学生寻找结果的过程而不是直接总结、听老师讲结果的过程；活动前置式教学模式旨在培养了学生合作共享的精神，追求共同进步；活动前置式教学模式的特点是变被动的接受为主动的交流、质疑和探究，活动前置式教学模式更要求老师转化思想，是对教师能力的考察，教师要学会组织学生学习，引导学生学习，就如新绛中学的校长所说“教师不做于丹要做毕福剑”，一个好的主持人除了展示自己，更重要的是给表演者提供一个展示自己，提高自己的舞台，做老师也是如此，每一节课都让学生多展示，多思考，这样的教学才会美时美刻，才会让学生体会到学习也有快乐。