万达学院 全景体验互动式教学设计

第一篇：万达学院 全景体验互动式教学设计

万达学院 全景体验互动式教学设计

2012年11月11日 15:11 文/ 李文波 于卫华

培训杂志

“有没有一些固定的套路或模板帮助大家快速进行课程开发与学习项目设计？”这个问题常被培训人士问及。对培训师和培训经理来说，如何设计一门学员喜欢又实用的课程，教学设计时要重点把握哪些要素，是他们经常遇到的挑战。

课程要有用，也要优美

在万达学院，“有用”是一切课程的终极目标。为此，就要从需求调研、课程设计与开发、课程实施以及课后跟进等全流程进行精心设计与管控。

不过，结合成人学习的特点，在讲求“有用”的同时还要“美丽”，才能促发学员的学习动机，让学员在快乐中学习。实践发现，全景体验互动式教学设计理念能促其达成。在这个教学设计理念中，全景、体验、互动，是三个核心关键词。

“全景”指通过教学环境的布置，营造舞台般的学习氛围，让学员身临其境，全身心融入课程，从而促进学员觉察，调动学习的积极性。

“体验”指通过案例视频、情景剧、静态电影、游戏等手法让学员参与到课堂中，亲身体验教学内容，让学员由感性认知逐步上升到理性思考。

“互动”指通过提问、小组竞赛PK、学员分享、研讨会、讲故事等形式，实现讲师与学员的互动、学员与学员的互动，促发学员进一步深入的思考，并逐步上升到对课程知识要点的提炼和总结。根据互动的时间长短，它可分为大面积互动、小面积互动两种。

课堂上要实现“全景、体验、互动”三个层次，除课程本身内容外，课堂上的一些教学方法的设计也非常重要。

教学设计的五种核心技巧

在长期的课程开发及学习项目设计实践后，可以总结出全景体验互动式教学设计的五大技巧，即精心设计的开场、抓住人心的视频应用、巧妙的突发事件穿插、参与式角色扮演、直达心灵的互动交流。

精心设计的开场

一个成功的课程或学习项目，必须在开始时的20分钟内解决学员的思想问题。反之，建议不要开始授课。

通常，精心设计的开场包含以下四个要素：

环境布置

包括墙壁、桌椅摆放、壁挂、音乐、灯光、空气等，做到声、光、电的完美结合，达到立体式全方位全感官的效果。

讲师职业形象

讲师着装、进场方式等可以依据不同的课程主题进行设计，但要契合课程的主题风格，比如国学类的课程讲师着装以中山装等传统服装为主。

教学道具

除基本的教学用具比如投影仪、激光笔、白板、白板笔等之外，还要注意辅以讲课主题为主的道具，比如消防类课程可以将消防警报灯、烟雾弹、灭火器等设备进行现场演练或演示。

开场白

老师要用重要内容开场，快速抓住学员的心，激发他们学习的兴趣，用互动、轻松的方式开场效果会相对好些。一般来说，一名讲师应该准备三种开场以应对不同的学员及环境。

抓住人心的视频应用

教学视频在课程中的地位不言而喻，应用得当，可为课程增光添彩，甚至是教学成功的重要因素。

教学片花

顾名思义，片花就是引子。在课堂上，片花作为视频的一种类型，主要应用于课程几个重要模块的转换和承接，对上一部分内容做总结，并通过提问、悬疑等引出下一模块的内容，促发学员学习动机。通过几个片花的应用，将长时间、知识点多的内容分解成几个小模块，让学员更易将知识吸收和转换。

视频案例

视频案例是视频教学的重点。一般可以应用在：

1.课程的开场。通过案例导入引出研讨的话题，引发学员的思考。

2.重点案例分析讲解。通过播放与课程主题相关的关键知识点视频，进一步加强学员对知识要点的理解并加深印象。

3.案例考试。以与知识要点相关的问题为始，引发学员对知识点的关注和兴趣。通过视频把课程目标和答案变成好问题，将概念、知识点、标准、方法等内容简练，有逻辑性，便于学员记忆。

4.案例演练。把学习到的知识通过演练/情境模拟转化为技能，加深学员记忆，回到工作中能动手应用。

在实际应用过程中，以下三类视频案例往往能取得特别好的效果：影响重大的失败案例（开场）、多位权威专家的观点表达（知识点）、多位权威专家或领导对学员的期望（结尾）。

巧妙穿插突发事件

通过课堂上一些精心设计的巧妙“突发事件”的穿插，可以达到让学员震撼，启发思考的效果，收获未知的魅力。

比如央视一套新推出的大型明星戏剧表演真人秀节目“谢天谢地你来啦”，就是通过未知的魅力制造笑点。该节目以明星作为嘉宾，而明星们没有剧本、没有台词，都是通过一扇门进入到一个自己完全未知的特定主题场景，场景的人物角色见到参与嘉宾的第一句话就是：谢天谢地，你终于来啦！迅速将参与嘉宾、观众带入到设置的场景当中。在扮演某个特定角色的过程中，明星面对各种未知挑战表现出的机智反应在节目中带来不间断的笑点。

在课程设计中，我们也可以设计一些让学员感觉突如其来的情境，当面对各种未知挑战表现出的反应将给学习带来意想不到的效果。这种技巧适用的课程有：管理沟通、危机管理、消防、谈判等。可以在讲课过程忽然设定一个场景，让学员去处理，最后讲师再回顾、点评，这样的效果让学员印象更加深刻。

参与式角色扮演

参与式角色扮演是一种综合性创造性的活动。学员通过角色扮演可以快速获得和感知到经验与心得。在教学设计中，常用的几种形式包括情景剧、静态电影、商业实战等形式。

在教学过程中渗透给学员一种角色意识，把课堂上所学的管理知识和学员的生活经验很好地结合在一起，让学员体会到管理不是干巴巴的理论，而是和实际的生产、生活有着紧密联系的、实用性很强的知识，更好地提高学员适应社会和工作的能力。因此，恰当的使用角色扮演法会产生良好的教学效果。

直达心灵的互动交流

互动是贯穿整个教学设计过程中的技巧，也是教学设计最重要的技巧。常见的互动技巧包括提问、小组竞赛PK、学员分享、研讨会、讲故事等。

在课程设计中，每10~15分钟就应当设计一个互动交流，让学员的思考一直围绕着课程内容，通过学员之间彼此的交流与能量的互换，促发学员的学习动机，提高学员对知识的理解深度，促使学员训后的行动落地。

按照时间长短及频次，互动可分为大面积互动和小面积互动两种。其中，大互动又可以细分为5个级别，具体各级别的区别及使用频次、形式等如图表1所示。

巧用核心技巧“编排”课程

众所周知，电影剧作是一剧之本，而剧作的核心是故事结构。

早期一本影片的胶片长度是10分钟，一部120分钟的好莱坞电影就是12大本胶片，一部影片也就是由12个事件来组成。这是机械性的习惯，也是暗藏在观众心中的习惯，即10分钟一过就期待下一个事件。编剧在每个10分钟里运用激励冲突、场景冲突、节拍、幕高潮、鸿沟、转折点、场景转换、高潮等手法，让故事发生了一系列有意义的事件，导致价值的变化，直到生活平衡重新恢复。剧情发展往往包含着起、承、转、合，即一条开端、发展、高潮、结局的线索，促使全局大高潮的到来，其情节紧张激烈又曲折有致地向高潮推进。

现在，电影观众的欣赏节奏加快，要求6~8分钟要完成一个小事件，这样一部120分钟的影片要求有16个左右小事件组成。

教学设计也应如此。一堂优秀的课程就是一部优美的剧作，故事核心就是要讲授的内容。

精心设计的开场、抓住人心的视频应用、巧妙的突发事件穿插、参与式角色扮演、直达心灵的互动交流等五种教学设计方法，可称之为教学设计中的“段子”，亦即剧本中的手法，是促进课程吸引学员的线索。在实际教学设计过程中，这些段子要结合起来应用，形成互补。将一个完整的课程切分成若干个模块，每个模块又细分成几个知识点，每个知识点运用不同的“段子”，实现课程的起承转合，有的放矢。这样的课程才能让学员感觉良好。

通常来说，每个段子的时间越短，课程越精美；时间越长，课程越不精美。一般，一个段子在8~10分钟，段子转换越快，学员觉得时间过得越快。这样，一堂3小时的课程就要有18个左右的段子，这样的课程会让学员感觉很流畅、舒适，体会到“全景体验互动式”教学方法的功效，实现在快乐中学习，在感悟有用的同时更快地接课程。

第二篇：走进万达学院

走进万达学院

发布时间：2011-12-07 作者：高玉华

2011年11月11日，万达学院校园内彩球飘飘、花团锦簇，伴随着欢快的音乐和冬日温暖的阳光，万达学院举行了隆重的竣工揭牌仪式。仪式由副总裁、万达学院院长陈平主持。王健林董事长及廊坊市委、市政府有关领导出席了学院竣工揭牌仪式。王健林董事长在致辞中指出：“因为万达集团在商业地产领域的领导地位，万达学院必将成为商业地产理论研究的领导者。万达这几年正在突飞猛进地发展文化旅游产业，万达学院也将成为世界级文化旅游度假区的理论倡导者、创新者和实践者。”

从董事长去年年初提出创建万达学院的构想，到今年学院竣工揭牌，在这短短一年多的时间内，一所超一流的企业大学就在廊坊绚丽呈现。正如廊坊市领导所说：“万达自办企业学院，彰显了万达人对长远战略的认识和发展的选择，彰显了万达雄厚的实力和行业地位。万达学院的建立必将对培养企业人才、传递企业文化、推进战略发展产生不可替代的作用，同时，也对廊坊创新了企业培训的模式，对推动企业大学的建设起到良好的示范作用，万达学院将成为廊坊名片之一。”

万达学院规划总建筑面积12.8万平方米，分为两期建设，其中一期总建筑面积约8万平方米。万达学院按照国际一流企业大学标准进行设计，通过国际招标的方式，由国际著名设计公司澳大利亚考克斯（COX）公司担纲设计。项目的总体规划秉承严谨、清晰、泾渭分明的设计风格，传达出大气端庄的万达企业文化特色。这样的设计风格由总体延续到每个单体，形成完整统一的建筑风貌。

一流的教学环境

万达学院拥有环境优雅的培训室、先进的信息化教学设施、舒适温馨的讲师学员公寓、餐厅、一应俱全的健身娱乐设施，旨在将知识文化的传播寓于人性化服务之中，使每位来院学员在清新优雅的环境中分享工作的智慧、沉淀心灵的静谧、探索幸福的源泉。

教学工作大事记

2009年初，董事长正式提出建立万达学院。2010年3月，第一位员工加入学院。

/ 3

2010年4月，启动内部调研和课程体系设计工作。2010年8月，完成万达学院教学策划报告。2010年10月，拍摄完成第一部情景模拟教学片。2010年11月，组织四大业务系统内部讲师进行TTT培训。2010年12月，完成165门课件开发。

2011年2月，推出“任务树”、“荣誉之旅”教学法,并与集团财务系统联合实施第一堂实验课。

2011年2月，启动了“网络学院”开发工作。2011年5月，万达学院内刊《万达学院》出版。

2011年8月，举办倒计时100天誓师大会，完成2012年各系统排班计划。2011年10月，研发“能量集市”教学法，并确认2012年第一季度前各系统排课方案。

截至2011年11月11日竣工揭牌，学院累计拍摄70部教学片、举行27次实验课、培训1192人次、策划76类培训班、确认了2012年培训计划。

经典教学法展示

万达学院关注对问题案例的挖掘和研讨，从问题案例中我们更能发现普遍的管理隐患和潜伏危机。教学以万达真实案例为核心，在每个课堂上，从真实案例引发学员分析、研讨，提出解决方案。

综合体项目计划模块化管理明确集团各部门“要做什么”，万达学院的培训将落脚于“如何做”。从这一目标出发，学院在教学中应用“任务树”方法论，帮助各部门逐级进行任务分解，更好把握工作中的难点和要点。通过任务树的梳理，学员能够对全年的工作任务“心中有树”，理解工作目标，梳理各项工作任务，明确各项工作的关键节点，准确完成工作任务。

“工作逻辑图”从具体工作案例出发，绘制出完成一项工作的动作流程，理解万达制度在具体工作中的应用，从而解决其中存在的边界不清、缺乏有效指令等业务问题。利用工作逻辑图，让学员理解在万达工作的某一类问题的标准动作和标准打法。

“能量集市”中，每个学员都提出自己面对的问题、心中的纠结，让所有学员帮助自己寻找解决方案。每个问题都体现个性化，每个问题都绝对精准。能量集市

/ 3

的教学方式，为一万名学员提供交流和分享的平台，让万达内部优秀干部的优秀经验被挖掘、被传播。

“荣誉之旅”课程中，从具体工作问题出发，挖掘问题发生的根本原因、运用集体智慧寻找解决方案、结合自己的工作实际落实具体的行动计划，是万达学院的主要教学方法之一。

信息化教学特色

万达网络学院致力于把“有用”培训个性化地推送到每个学员的桌面电脑，是推动建设学习型组织的重要平台。无论学员身在何处，无论任何时间，无论学员从事何种专业岗位，从现在起，学员就可以轻松点击鼠标，了解企业最新的制度和规范、学习最新的行业知识、查阅自己的学习进度、和班级同学进行交流研讨、向专家请教问题„„

万达学院采用世界一流信息化教学技术打造了全新的企业大学信息化教学管理系统。通过该系统可以完成个人专业发展规划、培训需求调研、学习规划、远程在线学习、课堂实时学习、培训实施管理、智能化排课系统、培训资源管理、培训评估、学习报告、个人学习改善提升、班级学习的平台、案例采集等多项功能，实现了对企业培训业务全流程的实时查询、实时统计、实时监控。同时，电子化远程学习也大大降低了培训成本、提高了培训效率。

万达不仅仅奉献一座座万达广场，还将提炼和沉淀中国商业地产以及文化旅游度假领域最珍贵、最丰富、最厚重的理论圭臬。

/ 3

第三篇：互动式教学心得体会

互动式教学心得体会

“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。一是“动”在教学热点上。选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。二是“动”在教学重点上。教学重难点关乎学生素质能力的生成。教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。三是“动”在教学疑点上。“疑是思之始，学之端。”思维是从疑问和惊奇开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。必须突出多边互动。教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，使得教学过程成为一个协调的整体，是一个对话的过程，理解的过程，创新能力形成的过程。

互动式教学心得体会

张 超

第四篇：《全景图片的制作》教学设计期

口／白雪平

本节课的内容源自广东深圳市电教馆编著的初中版（（信息技术》第四册之《全景虚拟现实技术》，教材中引用的案例是《全景图片的制作》，在现有条件下可以组织学生开展任务驱动式的小组学习。对于教学活动部分的设计是对学生进行分组，并要求小组在课前准备好制作全景图片使用的一组或是两组图片，在课堂上用Ulead C 001360软件制作出精美的全景图片。

一，学习者特征分析

二．教学目标分析

知识与技能：通过本节课的学习了解虚拟现实的概念及其在生活中的应用；掌握使用Ulead Cool 360制作全景图片的方法，制作出精美的全景图片。

过程与方法：在教师的指导下，学生通过任务驱动的方式进行小组合作学习及自主学习，了解虚拟现实技术的概念，掌握全景图片的制作方法。

情、态度与价值观：使学生在小组学习中体验合作精神，培养通过探究及自主学习的方式去发现问题、解决问题的能力，了解虚拟现实技术在生活中的应用。

三，教学重点及方法

教学重点：虚拟现实技术及全景图片的概念及其在生活中的应用；使用数码相机拍摄制作全景图片的素材照片的要领；使用Ulead Cool 360软件制作全景图片的方法。

教学方法：在教学过程中，贯彻以“学生为主体、教师为主导”的思想，采取任务驱动、小组学习及自主学习的方式，通过创设情境及教师的演示讲解，指导学生完成探究学习任务。使学生了解虚拟现实技术及全景图片的概念，掌握制作全景图片的方法。

学习方式：在教师指导下，完成学习任务，达成学习目标。

四，教学过程 1．课前准备活动

要完成全景图片的制作，首先就要组织好学生拍摄素材图片，因此在课前要求学生做好准备工作：指导学生成立学习小组，每个学习小组成员6人—8人，必须有一人能提供数码相机，由组长组织本小组的学习过程。各个小组利用课余时间拍摄校园风景照片作为制作全景图片使用的素材（拍摄要点：选择一个合适的固定点，以该点为圆心，使用三角架，拍下周围的影像，要求学生在拍摄时使前后两张相片有部分重叠）。2．新课教学(I)引入新课

教师提问：你是否试用过鼠标、游戏杆等，在计算机虚拟环境中，随意进入尚未完工的建筑物中浏览，或是在游戏世界里任意驰骋？

学生根据自己的了解进行回答。(2)导入概念

①虚拟现实的概念

教师展示一些虚拟现实技术的视频和图片（如模拟驾驶、战争游戏等内容）。

根据我们现在的技能及硬件条件，还没有办法做出以上复杂的虚拟现实的实例。我们来看看下面一些相对简单的全景虚拟现实技术的应用，也就是我们今天所要了解的全景图片。

②全景图片的概念

全景图片的概念：全景图片是指以人的眼睛为圆心，可以看到3 6 0度景象的图片。

学生思考问题：全景图片具有什么优势？可以应用在哪些方面？(3)自主学习

根据教师提供的使用Ulead Cool 360软件制作全景图片的指引，学生自学，注意以下问题。①将拍摄好的素材照片导入到电脑中，并放置在一个名为“全景相片素材”的文件夹中。在桌面上建立一个名字为“美丽的石厦学校”的文件夹。启动已经安装好的Ulead Cool 360软件。我们可以看出整个制作过程只有三步：开始、调整、完成。单击新建一个项目，把项目的名称命名为“美丽的石厦学校”，保存位置选择为桌面上刚刚建立的“美丽的石厦学校”文件夹。

②调整图片的位置、色调、饱和度、亮度、对H度等参数。点击“完成”按钮，最后点击“导出”摆钮，选择文件保存的名称和位置，将其保存成为图爿或电影片段。(4)任务驱动，合作学习

教师布置学习任务：各小组使用Ulead Cool 360软件进行全景图片的创作，教师到各小组进行指导。学生在制作过程中思考并解决以下问题：

①怎么样才能让图片衔接得更巧妙？

②要避免因素材照片在拍摄时角度不同而产生的亮度、对比度、颜色等方面的差异，应该对图片进行哪些方面的调整？(5)展示分享

各个小组的代表向全班同学展示本组作品并进行简单的介绍，教师点评各组作品，各学习小组欣赏并互相评价作品。(6)教学小结

这节课使学生学习了全景图片的制作方法，通过自主学习和小组学习的方式完成了学习任务，体会到了探究和协作的快乐。全景图片的制作首先就是要拍摄好素材图片，这是制作作品的基础；其次在使用Ulead Cool 360制作全景图片时要注意合适的镜头，并且对亮度、色调、对比度和图片对齐位置进行精心调整，就可以制作出漂亮的全景图片了。

五，教学反思

《全景图片的制作》主要以操作性学习为主，学生对这类作品的接触较少，所以在学习过程中表现出了浓厚的学习兴趣。在教学设计时，采用了让学生在任务驱动下，通过小组协作学习及自主学习相结合的方式，去完成学习目标，上完这节课有如下几点心得。

1．要重视分组工作，这是完成小组学习的基础。在自愿组合的前提下，教师要根据实际情况对人员加以调配。2．采用任务驱动的教学模式时，任务要清晰明了，让学生清楚什么时候该完成什么工作。3.学生进行小组学习及自主学习时，教师必须提供相关的资源，创设良好的学习情境，从而激发学习兴趣。

4．在信息技术教学中，教师要吃透教材内容，在教学设计时努力让学生成为学习主体，教师在整个学习过程中给予积极的指导和帮助。让学生在自主学习和小组学习中体验到探究、合作的乐趣，通过实践完成学习任务，体验成功的感觉。

第五篇：高中历史课堂情境互动式教学的设计

北海市第五中学 钟小玲

【摘 要】阐述历史课堂情境互动式教学的内涵，分析设计情境互动式教学的策略，对情境互动式教学相关问题进行思考。

【关键词】高中 历史课堂 情境互动式 教学 设计 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）04B-0058-03 当前，中学课程改革势在必行。为了更好地推动这一轮高中新课改，广西开展了很多教研活动，笔者有幸参加了北海市教科所和广西历史学会举办的高中历史新课程研讨会，并分别执教了人教版必修1第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展第七课“英国君主立宪制的建立”和第七单元现代中国的外交关系第二十四课“开创外交新局面”。现以这两课为例，结合新课程高中历史教学的实践，就如何进行高中历史新课改课堂情境互动式教学设计谈几点看法。

一、历史课堂情境互动式教学的内涵

互动式教学，就是通过在教学过程中营造多边互动环境，让教学双方不同观点在交流探讨中碰撞交融，激发双方探索的主动性，从而提高教学效果的教学方式。

情境教学法是教师根据课文所描绘的情境，创设形象鲜明的投影图画片，辅之以生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，师生在此情境中进行的一种情境交融的教学活动。因此，情境教学在培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处。以上两种教学方法各有利弊。笔者查阅了大量的资料，但对情境互动式教学的描述非常少。可考虑将其引入高中历史课堂。历史新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的。《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。该标准还指出，教学应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。显然，高中历史课堂教学应该具有创造性，只有不断更新教学理念，才能推动教学效果的巨大飞跃。在此基础上，笔者尝试将“情境”和“互动”两种方法结合起来。

二、设计情境互动式教学的策略

历史教学设计是指历史教师为实现一定的教学目标，根据历史课程的内容主题、学生的认知发展和学习特点，结合客观环境条件，运用相应的教与学原理，在精选优质历史学习资源的基础上，设计教与学的过程。

教学方案的设计首先需要深刻领会教科书的思想和目标，然后根据教学实施需要，在尊重历史教科书地位和价值的基础上，通过调整、补充和创作而定，不能完全脱离历史教科书盲目进行课程资源的开发与利用。教科书应作为开放的资源，成为教学设计的基点和生长点，而不是简单地复制教材体系。新课程教材观强调“教本教材”向“学本教材”转变；“教教材”向“用教材教”转变。设计情境互动式教学的策略如下。

（一）再现历史，整合教材内容，构建主题框架。情境创设是根据历史学科特性，将抽象的历史具体化。历史具有一次性的特点，后人要认识历史，就要从认识的角度将它还原。但课堂上师生时间有限，原原本本地复原历史事件既没有必要，也不可能。而创设一个浓缩历史事物特征的教学情境，则有助于学生的理解和学习。例如，必修一政治史没有生动的人物，缺乏曲折的情节，教师不爱教，学生不想学，这就需要教师在学习过程中重新整合教材，设置情境，让学生不知不觉就神入历史，达到奇佳的学习效果。例如，在上“英国君主立宪制的建立”一课时，笔者重新整合了教材，以师生共同阅读《英国通史》这一史学巨著作为线索，设置了四个主题：革命—争取民主、立法—建立民主、改革—完善民主、感悟—赏析民主。每个主题有任务有要求，让学生跟随钱乘旦教授的笔迹同呼吸共命运，急其所急，想其所想。在上“开创外交新局面”一课时，笔者以《人民日报》的发展历程作为线索，通过人民日报通讯员的笔迹，整合教材，并将教材分为三大主题：重返之旅、跨越之旅、多边之旅，让学生在跌宕起伏中领略我国的外交风云。

（二）互动学习，凸显能力培养，重视思维的灵活性。从历史教育的目的来讲，情境创设有助于评估并发展学生的历史思维能力。美国著名心理学家加德纳认为，智能是在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。他指出，智能分布的概念认为仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况是微乎其微的。与此相反，人类个体需要与各种人、各种无生命的物体合作才能从事生产活动。因此，创设历史情境，互动学习，对学生思维能力、学科素养、学习潜力，以及在科学历史观指导下分析、解决问题能力的培养至关重要。

1.课堂示范。在课堂的情景活动中，教师只充当活动的促进者和协作者，和学生一起活动，学生通过观察教师和他人的活动，学习不同的分析、解决问题的方式方法。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，主题“革命—争取民主”的任务是，调查17世纪英国发生重大历史事件和发生事件的主要原因。因为对于英国革命的过程课本没有详细描述，课堂也不允许有大量的时间来学习，但又是学生学习本课内容不可或缺的一部分，因此，笔者通过在课前和学生一起查阅资料，探讨“光荣革命”的含义和意义，并通过博客交流师生的观点，探讨英国革命的主要原因。这样能让学生认识到社会资源的重要性，启发他们以后遇到类似问题，懂得多方求助于社会资源。在“开创外交新局面”一课中，主题“重返之旅”的任务是根据材料分析中国重返联合国的背景。通过教师的分析示范和学生的观察、解决，学生能学到如何通过分析材料得出答案，达到授之以渔的教学效果。2.全程指导。在教学中教师的指导贯穿整个学习过程。例如，在“开创外交新局面”一课中，教师给学生提出“中国重返联合国历程中的故事”、“中美关系正常化对世界有什么影响”、“通过中美中日关系正常化可看出什么外交规律”等问题，引发学生思考，指导学生回家后和家长交流，引发学生的“头脑风暴”，从实例中总结规律。在解决问题的过程中，指导学生分成不同的小组，对主题问题进行分工合作，指导学生深入思考其他问题，查询特定的参考资源，寻求信息。在整个学习内容结束时设计一个学习反思表格，指导学生对自己的学习经历进行反思等。

3.清晰表达。清晰表达是在教学中支持个体和群体学习，贯穿学习全过程最关键的策略。要求学生在课前和成人讨论，解决教师提出的问题；在课堂上教师和学生的互动交流，学生小组之间为解决问题的互动交流，学生解决问题后的展示和生生、师生之间的互相评论，这些都需要学生去表达清楚，这就锻炼了学生清晰表达的能力。

4.互动探究。互动探究在新课程中体现得很充分。在“英国君主立宪制的建立”和“开创外交新局面”这两课中，课前学生根据教师给出的讨论题与家长进行互动讨论，而且，学生们根据讨论主题分成若干小组，小组成员之间分工合作，小组之间也要互相通报进展情况，并相互评论，提供建议，在此过程中发现他们自己感兴趣的问题并列出问题清单，探究他们想知道什么，而不只是局限于课本上的问题，或教师提出的问题。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，负责第三主题任务的学生小组在互助探究中，通过不同的图示来解析国王—内阁—议会之间的关系，而其他小组的成员根据他们的图示进行补充，又有其他小组的成员提出在此图示基础上可以总结出英国君主立宪制的特点。这一问题顿时激起学生的“头脑风暴”，经过探究得出英国君主立宪制的特点有三个。这样的学习是深刻而有意义的，讨论和生成问题的多样性和递进性，必然能促进学生高级能力的培养。

（三）感悟教学，体现时代主题特征，引领学生的价值方向。《普通高中历史课程标准（实验稿）》颁布以来，三维目标就成了教学专家研究的重点。纵观各家之言，探讨得最多的是知识与能力、过程与方法这二维的目标。然而，对于“情感态度与价值观”的研究仍然停留在简单的情感说教或师生之间的浅显感情交流上，谈不上引导学生关注人类历史发展进程中的重大社会问题，关注时代主题与社会热点，做到学科特点和时代特征相结合。对此，笔者在这两课的教学设计中进行了以下探讨和尝试。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，笔者在主题四中设计了“感悟—赏析民主”，使学生在前三个主题知识构建和探索的基础上，了解英国君主立宪制确立的过程，让学生认识到民主与专制斗争的复杂性和曲折性，进一步经过互动，探索人类社会发展的多样性和统一性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，注意汲取人类创造的优秀文明成果。在“开创外交新局面”一课中，笔者并没有局限于教材的内容，而是引导学生在本课知识的基础上回顾了中国近代的外交历程“友谊之旅—耻辱之旅—热情之旅—重返之旅—跨越之旅—和谐之旅”。在整个回顾过程中，师生互动，生生互动，使学生如临其境，触景生情，激活学生的身心。总之，在教学过程中，教师应从培养学生的个性和素质的根本目的出发，将“知”与“情”的教育贯穿于课堂，以知激情、以情启智、以情育情、以情激意，使学生输入的学科知识通过学生一系列的从感性到理性、由浅入深的认知过程，最终被内化并建构成稳定的心理倾向——情感价值观。

三、相关思考

以上这两节课收到了很好的效果，同时也促使笔者对情境互动式教学相关问题进行更深层次的思考。

（一）教师在教学中需要做到“两大转变”。一是“以教师讲授为中心或教师彻底放手”向“以学生发展为中心”转变。传统教学是由教学主义理论指导下的知识和信息的灌输与传递，学生获得的是大量惰性而无法迁移的知识。然而，理解是不能传递的，而只能由学习者自己建构。在新课程改革初期，有些教师走向另一个极，彻底放手学生，使学生处于学习盲目状态。而在上述案例中，设计有主题，主题中有任务，学生积极参与，体现学习的积极主动性。学生进行清晰表达，知识得到主动构建和反思、感悟，有利于对问题的深刻理解和迁移。学生在完成任务的过程中，进行互动和对话，整个教学过程尊重学生学习的主体地位，体现了人本主义教育。二是“唯书唯上”向“知行统一”转变。以往教学以书本为中心，凭上级意志执行。很多教师习惯于照本宣科，教学缺乏新意。在上述案例中，笔者将教材内容重新整合，以主题的形式，设计了不同的教学情境，还突破教材的局限，引导学生站在时代的高度不断反思，大胆陈述自己的观点，进而使学生逐步形成“不唯书，不唯上，只唯实”的思想，不断提升自我思考的能力。

（二）教师在教学中应遵循观念求新的原则。在日新月异的现代社会，新理论、新学说不断涌现，知识更新的频率越来越快。学生的心智是最容易接受新奇、新鲜的事物和学习内容。在上述案例中，笔者加入《英国通史》和《人民日报》这两条新颖的主线，并融入当今各国的政治制度和中国的外交政策、外交形势，赋予了教学的时代性和新颖性。著名教育家苏霍姆林斯基说过，人的灵魂深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探究者的固有需要。新颖有效的教学设计能给学生耳目一新的感觉，使学生在这种教学设计中互动探究完成主题任务，能迎合学生的好奇心，更好地提高学生学习的兴趣，促使学生在情境互动学习中大胆挖掘，不断创新。

（三）教师在教学中应注重方式求异。“求异”就是相对于以往的习惯而采取另一种方法去思考和解决问题，从而达到创新的目的。创造性思维的实质是求异。求异能力是创造能力的核心。例如，在“英国君主立宪制的建立”一课中，学生用各种各样的图示和语言描绘首相、国王和议会的关系，甚至有学生提出这三者的关系就像人体的身体、心脏和脑中枢的关系。首相就像心脏，议会是脑中枢，国王是身体。在“开创外交新局面”一课中，学生设计了各种不同的板报模，其中有学生将整个外交历程设计成树形，表达新时期中国的外交在祖国实力雄厚的根基下枝繁叶茂的意思。

需要指出的是，学生的见解和想法也许不成熟、不严谨，但教师应加以鼓励。学生的这种见解就像是批判性思维的萌芽阶段，往往是无目的或无明确目的的。但如果此时教师对学生的这些见解和想法处理不当，就容易挫伤学生思维的积极性，遏制学生批判性思维的形成，扼杀学生的创造力。为此，教师应为学生创设开放性的思维空间，鼓励学生独立思考，大胆求异，培养学生勇于发现和主动探索的思维品质。

总之，教无定规，学无定法，贵在得法。创新既是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教师在进行高中历史新课改过程中，应积极思考，努力创新，采取科学有效的策略，以更好地推进新课改进程。