第一篇：浅谈英语语法教学的技巧与方法
浅谈英语语法教学的技巧与方法
语法教学的最终目的是培养学生准确运用英语的能力。教师在语法教学中应贯彻以学生能运用所学语法为主旨的教学目标,根据不同的教学对象和教学内容,把语法讲解和语法运用结合起来,以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地融入课堂交际活动之中。具体来我想谈谈以下语法教学方法:
一、注意语法教学的趣味性
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。很多学生不太重视语法学习，认为语法很难学，没意义。因此，老师在语法教学上应注意方法多样性，以激起学生的学习兴趣。语法教学不应该只是一味的讲授语法知识，而忽略听、说、读、写的技能。不重视学生的口头交际，老师讲的太多，课堂上只有一个人的表演，学生就会觉得特别枯燥无味。所以英语老师教语法应重视学生的参与，形式要不断变化，不时的改变教学活动，来激发学生的学习积极性。
二、在练中学语法
英语语法教学应该打破传统的满堂灌方式，以学生为中心。老师在教一个语法点时，应该多举一些现实生活的例子，身边的例子，让学生自己造句练习，这样印象会比较深刻。在教学中，老师可采用“语境教学法”，创设一些情境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。另外，老师在讲解语法时应言简意赅，形象化，具体化。可以将一些复杂的语法规则以儿歌的形式让学生记住并灵活应用。再者，学生可以通过背诵课文掌握语法。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（Alexander, L.G., 何其辛合作编著，1997）。若能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。最后老师还应重视总结和巩固的环节。
三、注意英语语法的变化
英语语法具有相对的稳定性，多数语法规则一般不发生变化。但是语言是活的，是不断发展变化的，随着语言变化，这些规则也在发生变化，所以老师也应该不断的学习了解和进步。其次，教师一定要把握好本课的重点和难点，以及语法教学的深度和广度，如不是本单元需要掌握的内容，不可延伸过多，讲解过深，点到为止。否则，学生会越听越糊涂，根本接受不了，而且浪费时间，老师该讲的没来得及讲，学生该掌握的没有掌握。教师可以通过集体备课，来讨论确定，统一语法教学的广度，深度和进度。
总的来说，老师应不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，因材施教，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
第二篇：浅谈初中英语语法教学技巧
浅谈初中英语语法教学技巧
新课标明确指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。然而，在新课标下，有些教师的教学观念并没有得到根本的转变，教师过分重视语法规则的讲解，不重视学生的口头交际，忽视对英语运用技能的训练。学生没有学习的兴趣，提起语法就头痛，教学效果差。怎样才能改变这种状况呢？以下是我在教学中的经验总结。
一、导入形式多样，激发学生学习语法的兴趣 语法内容广泛，规则多、框框多。很多学生对语法望而生畏，一上语法课就没精神。要想改变学生对语法课的看法，提高学习兴趣，课堂导入是关键。俗话说：先入为主。而导入“既是一堂新课的开始，又是教师进行教学活动的第一环节”。这个环节如果设计得自然、新颖，就会一下子把学生的注意力吸引过来，使学生精神为之一振，不致于还没开始上课，心理上就抵触语法课了。教师在课前可以出示一段对话导入，让学生在讨论中去发现语法，在不知不觉中自我发现、自我学习。也可以播放歌曲导入，如播放歌曲Yesterdayonce more来教学一般过去时态，使学生在聆听歌曲的快乐之中欣然接受语法学习。或以听力对话形式引出一个新的语法等等。导入的形式要根据语法的教学内容灵活多样，从根本上吸引学生。
二、在语言运用中，巩固语法 学习语言知识是为了运用。语法是英语语言基础知识的五大组成部分之一，在语言学习和运用过程中起着重要的作用。掌握一定的语法知识和语法规则，有利于学生正确理解英语和准确运用英语，提高学生的语言技能。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。1.以听力对话形式，练习语法 很多听力材料都以对话形式出现，教师课前可精选部分与本课语法有关的材料播放给学生听。一方面学生可以从中听出语法的运用，另一方面也能提高学生的听力能力。2.以说的形式，练习语法 每一节课，教师要尽可能地创设真实的语境让学生运用刚刚学过的语法知识进行交际活动。如，用分组讨论的形式教学语法知识时，教师可以选派代表来汇报，有时教师与学生进行role-play，也可以让学生之间进行role-play，同时可以利用身边的情景让学生练习，如教学句型there be结构时，可让学生就教室内部设施让学生造句，这都巩固了语法的运用。3.以读的形式，练习语法 学生在阅读文章时，经常会遇到生词、短语或一些长难句。这些长难句可能就是一种语法知识，这都影响学生对文章的理解。这时，教师要引导学生在读文章时注意对一些长难句的分析，通过对上下文及句子结构的分析，可以增强对文章的理解。把所学的语法知识贯彻到学生的阅读理解中，是巩固语法的最佳途径。4.在听、说、读的基础上，训练学生写的能力 能听懂、读懂文章的语法句式，这只是表明学生对这种语法形式的表意功能理解了，还需要进行有效的表达训练。在教学中，教师可以通过设计汉译英句子翻译、编写对话和写作练习等，加强和巩固学生对语法知识的运用，使学生从对语法的感性认识上升到理性认识，由表及里，深入理解。语法课，主要是教师讲、学生听。教师把语法规则归纳总结成条条框框，让学生去记去背，然后进行大量的训练。学生在课堂上只是被动地去听去学，没有主动学习语法知识的主观能动性，因此学生对学习缺乏兴趣，没有积极性，效果不太理想。为了改变这一状况，新课程改革中要求教师要转变在教学中的角色。教学的过程是教师与学生交流互动的过程，教师要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师不仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。这就明确规定了教师在教学中的主导作用，从侧面体现了学生在学习中的主体地位。在语法课课堂教学设计中，就要充分体现这一点。在教师的组织、指导和帮助下，学生能够积极主动地去听、说、读、写，去分析、讨论、归纳总结相关语法知识，真正成为学习活动的主人。综上所述，语法教学要采用灵活多样的教学方法，培养学生对语法课的兴趣；语法教学要与语言运用相联系，在语言运用中学习和巩固语法。参考文献： 高凤江.教学语法对语感能力培养的关联性研究[J].外语研究，2008（02）.编辑 吴 敏
第三篇：英语语法教学的方法和原则
英语语法教学的方法和原则
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。先介绍几种 语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1)归纳和演绎法
归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2)任务活动法
任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3)集中讲授法
常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有：(1)系统性原则
语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2)交际性原则
中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。
(3)综合性原则
综合性原则包括一下内容：
归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。
隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。
语法与听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。
(4)激励性原则
动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：
话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。
情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。
个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
(5)变化性原则
变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。
第四篇：英语听力教学的方法与技巧
英语听力教学的方法与技巧
第一节 《标准》与初中英语听力教学
一、《标准》对初中听力教学的分级要求
shan 听力分级目标解读
1.3 ～ 5 分级听力的综合能力目标
(1)语音语调的辨音判断能力： a.辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b.通过重音强调判断说话意图。
(2)通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。
(3)听力识别理解能力： a.识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b.归纳听力大意，识别段落主题； c.理解情节、人物和事件； d.理解初级广播英语。
(4)听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧“信息线”(what/who/whom/where/when/whose/which)、“方式线”(how)、“因果线”(why)，听力训练因此思路清晰，目标明确。(5)听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。
2.听力教学应遵循的原则：
听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度 i + I 原则(听力材料难度超出学生现有水平)、激发兴趣原则、任务型设计原则等。3.3 ～ 5 级听力训练的年级特点
一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后回答等。
二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。
三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which)、听后深层次因果理解(why)能力、听后的行为能力(how)、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。
第二节 听力训练的策略运用
初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。
一、预测大意，辨音会意
听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如：(1)辨音听力练习：
a.I tell the students to collect the material.b.I tell the students to correct the material.(2)区分语调练习：
Tom ：I am reading a picture book.Mike ：
a.What ?(What picture book are you reading ?)b.What ?(I didn’t catch what you said.)
c.What ?(It ’s surprising.Just in class!I can’t believe it.)(3)区分英美发音差异：
在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要素”(时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果)的基本思维定式来预先确定自己对听力内容的取舍。
二、捕捉重点，梳理信息
听力教学可采用整体和局部分项训练，再进行综合训练的方法。听力训练目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。
在听力指导时，分析不同文体的听力材料对梳理信息有一定的作用。不同的文体 反映的内容和特点不同，组织结构也有差别，比如论说文听论点和论据，可以推出结论，而记叙文则听五大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。
三、听用结合，技能互补
听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听后复述、听后读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后评、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造 性。
四、优化环境，激发兴趣
兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。以前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时 有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。
五、精选材料，听法指导
根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，老师还应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语 流的敏感性、听力理解的准确性。精听还应密切联系泛听。采用“精一泛三”的训练模式，即精听一段，接续泛听三段，泛听往往强调听的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于一词一句。在听力训练中适时对学生进行微型技能训练指导，如听力前的预测技巧：通过审题进行听前预测，通过抓重点词进行听中预测，通过内联关系(因果、转折、递进等)进行听后弥补性预测。又比如对学生进行听力训练中的方法指导：弃前保后，舍小取大，搁置疑点，笔记重点，图解难点，聚焦大意等。
六、机辅助听，直观获益
听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边 看图表，一边听文理解，调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。在听力过程中根据听力材料塑造的空间形象，可以弥补学生漏听的内容，还可以预测未知。多媒体听力教学提供另一种人机交互的训练方式，电脑、老师与学生之间能形成一种“(老师)指令——(微机)刺激——(学生)反馈——再指令——再刺激——再反馈”的听力互动模式，有利于发挥学生的主体地位和实施“因材而听”的人性化听力教学。
七、任务设计，强化目的
将听力材料转化成任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发 挥学生的主动性和自觉性。任务型听力在听与做的过程中能让学生获得或习得语言知识，因为任务型可理解性输入量超出听者现有水平，这是习得语言知识的基础。任务型听力教学模式有明确的教学目标、具体的操作要求，因此听力教学能满足需要，激发即时性成就感和协作意识。任务型听力教学具体操作过程如下：提出任务要求——排除听力障碍(生词和背景)——输入听力材料——实施听后行为——展示任务成果——评价完成质量——结语表达激励。
第三节 听力训练的方法与技巧
一、激发学生对听力训练产生兴趣的八种方法
1.视听配音：让学生看从电影录像中选取的对 话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画面配音，要求学生先要听懂，再关注语音语速，再尝试配音。可以让部分同学在英语晚会上展示自己的配音作品。
2.听录音讲笑话：课前，老师将录有英语笑话的录音带交给第二天的值日生，该生回去自己听，第二天给全班讲这个笑话，全班的笑声决定该生听音讲故事是否成功。如果听者听后无反应，让全班共同来听这段笑话的录音。
3.听录音配动作表演：放一段对话录音，要求学生听懂之后，再放录音，学生对口型(不出声)配动作表演，要求动作和对话内容协调一致。
4.听录音做表情：例如听《项链》一课的录音，每组派 一名同学坐在台前，听录音的过程中，他们的表情必须随内容的不同而变化，喜怒哀乐溢于言表。听完后全班进行讨论，看谁的表情与听力内容不相符合。
5.听录音学课文：老师事先将自己讲课的内容录制成磁带，学生通过听录音作记录，接受老师的课文教学指导，在规定的时间里，老师进行可动手(根据自己的录音板书)、不动口的听力课文教学。
6.听材料，赏音乐：老师给听力材料重新加录进背景音乐，也可边听语言材料，边听播放音乐，把音乐美与语言美有机结合，创造轻松愉快的听力训练环境。
7.设置悬念和疑问：老师通过设置悬念或疑问来培养学生对听力训 练的兴趣，既能满足学生的好奇心，通过释疑又能给予学生“柳暗花明”的成就感。
(1)开篇设疑：放录音之前，老师围绕主题或结果设计一个能打开思路、抛砖引玉的问题，如： The Memory Robot Susan，Mr.Mott's wife，is a scientist.Last year she invented the memory robot.She invented it because her husband had a very bad memory.He could not remember his telephone number.He often forgot important meetings …
Teacher's question ： Susan invented the memory robot because of her husband.If you want to know further about her husband，please listen to the tape and know the reason why.(2)中篇设疑：可以先让学生听故事的一部分，老师一边讲解，再设置一个问题或悬念，置学生于欲罢不能的境地。留下的部分，让学生自己听和回答问题。
(3)结尾设疑：老师在学生听结局前围绕结局设计一个问题，先让学生猜结局或补全故事的结局，培养学生的创新思维。当然，听力训练要激发学生兴趣还须做到听力材料的难度适当超出学生的现有水平，材料力求反映真实的生活，在训练过程中，既帮助学生理解听力内容，又给予方法指导。有时还应该将听力训练和现实任务结合起来，用听到的信息去解决一个实际问题或完成一项有趣的任务。
8.听后模拟活动：让学生先听语篇材料，根据他们的理解来组织模拟演练，激发学生兴趣，使“听 ”的单纯技能训练成为有趣的活动，变静态的听力训练为动态。如：
Children love to play this game.They play it like this ：Six students stand in a row in front of the class.They put their hands behind their backs，so nobody can see their hands.The teacher give one of them a coin.They pass the coin from one student to another — first one way，then another.The six students must keep their hands behind their backs.The other students in the class keep their eyes closed.They must not see the process of the “passing ”.Then the teacher says, “stop and put your hands in front of you now.”All the six students do as the teacher says.At this moment，the teacher tells the other students to open their eyes，and guess who has the coin.They ask questions like “David，is it in your right hand? ”They can only three guesses.设计模拟活动： Who has the ruler? 听力训练步骤：
第一步：听录音。
第二步：指定游戏的组织者。
第三步：学生根据听到的内容和活动方式来组织 Guess Who Has the Coin 的游戏活动。
第四步：重放录音，老师评价。二、三步听力预测验证训练法
老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题，要求学生分析标题来预测段落内容，并在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着，通过听来验证学生的预测并对比检测结果。强化学生的预测判断能力，加强听力的目的性，保证听力训练的效度。如： 听力材料：Pollution 第一 步老师首先板书听力材料的主题—— pollution。
第二步师生设问和讨论预测内容并推导结论： What ’s pollution ? How many kinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ? 第三步听录音验证假设。
三、任务型听力训练法
该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这些 任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。1.录音填表格，如：
(1)听力材料
Tom，Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guide is cooking supper.I can smell it.We are having a wonderful time.We are in the middle of the great forest in South Africa.We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night，we tie the boat to a big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it ourselves.Sometimes we eat chicken，eggs，birds or monkeys.I think it is wrong，so I don't.Most of the time we eat fish.(2)表格设计
（3）听后填写
2.听后画图
初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力，更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想象力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。以初一 Lesson 46 的教学为例：
Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house near the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird.Is there a cat in the tree? No.But there is one under the tree.Is there a dog in the picture? Yes，there is.Where is it ?
第一步：老师要求学生准备画笔和纸，并给他们交代听录音画一幅画的任务。第二步：预听内容开始画画。第三步：复听内容，检验“画作”。第四步：“作品”评奖，共同评价。3.听后写(通知、信、邀请函等)老师选用部分应用文体做听力材料，既培养学生信息的转换能力，又强化四会技能的相互渗透，即听是写和说的基础，说和写是听的提高。如：
Attention，please，everyone!I have something important to say.We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow.We are going to gather at the school gate at 7 ：30 a.m.the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.Since we will have a hill climbing contest，you should have suitable shoes on.Do remember to come on time.That 's all.Thank you.第一步：听通知录音。
第二步：要求学生根据听力内容，写书面通知。第三步：老师给予评价。4.听后回答，重述，转述
听后回答可采用四种问答方式：
(1)一般疑问句问答，弄清人物的职业身份，只要求学生作正误判断，目的培养学生听力的自信心；
(2)第二类问题围绕 where、when、what 来设计，培养学生通过听来抓主要信息的能力，弄清事情经过及发生的时间地点；
(3)第三类问题围绕 how、why 来设计，引导学生对听力材料作深层次的理解，弄清事情的前因后果及方式方法；
(4)主要围绕标题内容来设计，目的帮助学生理解言外之意，促使学生能运用自己的综合语言能力进行创造性问答。重述(repeat)要求学生将听到的材料一字不漏地叙述出来，训练学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工，转换人称，转换时态，转换语气，转换叙述方式等，训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性、初步的英语思维能力。
5.听后译听后展开的活动形形色色，其中包括听后口译和听后笔译，它有利于学生准确地理解语言，转换语言，实现准确的交际运用。
四、分层听力训练
为加强学生听力目的性训练和听力记忆，可以围绕一篇听力材料进行四层次训练，即“听辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及人物关系，是师生之间、朋友之间、买卖双方、主顾之间的谈话还是其他。通过理顺人物关系，可以预测和判断谈话的目的或意图，听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材料包含的基本内容，把 W-question(where/when/what)作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。五、五步听力训练 ．热身听：听出段落中出现的生词，老师讲解部分不能猜出词 义的生词，并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。．搜索听：通过 who、where、when、what 提问，吸收听力材料所包含的字面信息，即直接能从文字中获取的信息，训练学生的集合思维和形象思维能力。．思考听：通过 why，how 来设计提问，抓对听力短文深层次地理解、弄清事物的因果关系，训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。．协商听：通过听来抓主题句，边听边讨论，抓文章大意，理解短文的中心思想，让学生为听力材料加主题或选主题，训练学生对所听内容的归纳能力。．评价听： 通过老师设计的形成性测试(答问、判断、选择)，或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果，老师可给予学生以恰当评价来激发学生的成就动机。
六、单句听力训练“三字诀”：“分”、“变”、“准”
单句听力训练目的是锻炼学生的快速反应能力、集合思维能力和注意力合理分配能力。单句听力训练要突出快速和准确的训练特点。“分”指注意力的合理分配，具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配，即要用眼睛扫视判断题或选项，同时要注意听单句的起始词，因为有可能答案就在起始词中，可以为推断句意打下基础。“听中分配”指在听句子时，听者分配一部分注意力进行联想或推理。
“变”指单句听力应该进行变速训练，语速分别为 80w/m、100w/m、120 w/m、150 w/m，强化学生的应变能力，可进行分句变速、分段变速、交替变速等方式来进行。
“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍，不能重复播放，否则容易分散学生注意力，使他们消极等待，依赖重复，与真实交际相脱节。若有必须重复的单句听力材料，可以隔日再听。
七、游戏听力训练
游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣，还能调动他们进行逻辑性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果，老师可以在课前录制好听力带：
— Two mothers and two daughters have three apples.Each gets an apple.Is it possble?(Yes，One of the mothers is the daughter of the other mother.)— Tom was holding a thin book when he said to Peter，“I will put this book on the floor of this room，and put nothing above it，I believe you can' t jump over it.”“It's an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor，Peter really couldn't jump over it.Do you know where Tom put the book ?(In the corner of the room.)— Take one from nine and leave ten.(IX — X)— Tom fell out of the plane but he was still alive.Why ?(The plane stayed at the airport.)
八、听写法
听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力，以及训练学生听力的准确性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而对条件较差的学生可进行三步听写教学：
(1)听句会意：要求学生尽量听懂大意，听后片语复述，学生可以复述句子的片段，能复述多少不限；
(2)再听完整复述，凭记忆写出句子；(3)重听检验，修正句子。
第五篇：浅谈作文教学的方法与技巧
教学随笔
我谈小考前——
作文教学的方法与技巧
太来小学：颜泽
写作是对学生字、词、句、篇的综合考核，是学生语文素养的集中体现。因此，在100分试题中通常都占30分，甚至还多。所以作文教学是师生狠抓的重点，只有平时训练好了，技巧也有了，方能在考场中百战百胜，让语文成绩走向更好。那么怎样抓好作文教学呢？我认为必须做到以下几点：
1、留心观察周围的事物，并把观察到的写下来。
因为人类获得知识主要靠眼睛去捕捉，耳朵去聆听，只有看到了，听到了，才有所想，自己的思维才能整合，写出东西来。当我们把观察到的不断地写下来，也就不断地积累了写作素材。
2、平时多看课外书对写作也有很大的帮助。
主要是学生在课外阅读中能学到教材中欠缺的知识，对课堂教学是一个补充，这样，课内与课外结合起来，学生的写作材料，好词佳句就更丰富了。
3、教师的包办批改应该变一变，让学生“互评互改”，让他们处于主动地位，培养自己思维的独立性和创造性。他们作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写
一篇都有收获。
4、掌握写作技巧，作文成绩事半功倍。
a、审题要细心
考试时时间紧张，部分同学往往一看题目就自以为是，觉得简单。这是考场作文的大忌。老师要告诉学生，毕业考试作文的命题都是由命题者反复推敲、字斟句酌才拟定的，每个字都有它的作用，切不可粗枝大叶，否则满盘皆输。如作文题目：《校园趣事》，重点应抓住“趣事”来写，但范围是校园，不小心的同学就会写成其他地方的趣事，造成了审题发生偏差。
b、开头要独具一格。
常言道：“好的开端就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，让评卷老师在时间紧张的情况下也被打动。从而对此文倍加好感。
c、结尾画龙点睛，总结全文。
作文的开头好，能引起读者的阅读兴趣，产生好感。结尾若能做到画龙点睛，便会使文章浑然一体，有了灵魂，有了力量，更能充分地表现主题，实现写作意图。
总之，作文教学有法而无定法，只要我们善于研究，善于在教与学中找规律，在考试中用技巧，并能在小考中脱颖而出，考出较好的学习成绩！
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