第一篇：李政涛风暴席卷弋阳教育人（共）
李政涛风暴 席卷弋阳教育人
格7月25日上午，华东师范大学李政涛教授主会场的主题报告《读天地人事 育宇宙精神》中，极强的逻辑思维、精炼的语言深深地震撼了与会者和弋阳教育人，他如同风暴席卷了弋阳教育人，我们的教体局干部，我们的校长们十分珍惜这次能近距离接触专家学者的机会，一场内容深刻、思想精深报告听下来仍觉得意犹未尽，弋阳二中抓住机遇请教授下午做给老师们做专题报告，我们的校长们更是见缝插针，在征得李政涛教授同意的情况下和李教授一起吃了工作餐，利用这个间隙和李教授零距离接触，感受和大师同行的幸福片刻。一起来分享他们的会后感想。
弋阳县人民政府教育督导室主任周立军十分感谢方局长牵线搭桥，我和九位校长非常荣幸地近距离与李政涛教授面对面。你们就不能少问几个为什么，李教授菜没吃着，饭没吃饱，连午休时间都被榨干。难道为了再次相遇，故意的？抛砖引玉，分享李教授的几个观点。刚才若开小差，出神凝望，请家人指正。1校园文化和学校文化是有区別的，我希望校长们站在学校文化的大视野上解决具体问题。2一所学校会棒球，会弹琴，那只是学校的特点而不是特色，因为那是少数人的游戏，而不是全部。只有不断弥漫和渗透，让它们成绝大多数人的，我们才称之为学校特色。3不能变成行动的，只是口号，不是文化。4关于学习提高，最重要的是 入课堂，一次，两次重建，甚至多少重建。在做中学，对老师的帮助极大，至少比单纯听报告有效。5合作的核心在于互补。学校把无字之书变成有字之书，华师大长于提炼，总结，把无字之书变成有字之书。学校的品牌就出来了，这就是合作。曹溪中心小学校长 陈志岳空格上午聆听了著名学者李政涛博士关于教师阅读的思考，李振涛博士认为，课堂是师生共生共长的精神家园，教学高手首先应该是学习高手和阅读高手，唯有具备了阅读兴趣、激情、习惯的素养以及阅读文化的土壤，才能培育出阅读高手。李政涛博士还特别提倡教师不但有善于阅读有字之书，还要学会阅读无字之书。阅读学生，阅读同事，阅读课堂，阅读生活，并且能把有字之书化为无字之书，还能把无字之书提炼成有字之书，教师才能在阅读和写作中打开通道。李博士优雅、恬淡、冷静的讲座风格让人赞叹，他缜密的思维和强大的逻辑能力，善于透过问题的表层抽丝剥茧切中要害。空格中午，得以效仿巴菲特的股民粉丝，和李政涛博士共进午餐。但心事全在饭桌外，同席的兄弟学校校长都争先恐后的向李政涛博士发问，希望能就学校教育教学管理的困惑得到李博士的指点迷津。李政涛博士一一解答，并就校园文化和学校文化，学校特点和学校特色阐述了他的观点，引起校长们频频颌首认同。李政涛博士认为，讲座形式的培训其实就像一个倒置的漏斗，听的时候能有80%左右能进去，但落实到行动，可能就只剩下20%了。因此还要立足实际，把课堂把案例拿出来研究，研究修正，再行动再研究再修正，如此反复，参与者解决问题的能力才可以得到增强。一节课可以如此反复研究，学校的管理举措同样也可以拿出来研究。参与午宴的校长们表示，趁着李政涛博士担家华东师大基础教育研究中心的时机，或组团前往华东师大实地研修，或邀请李政涛博士及其团队，在弋阳设立研究基地学校，现场诊断把脉。古人有听君一席话，胜读十年书的感慨，此次《教师博览》全国读书论坛名家荟萃，真让人有耳目一新、茅塞顿开之感。学习，真的是丰满人精神世界的饕餮大餐。南岩镇中心小学校长 叶小明空格中午，我们有幸陪李政涛教授共进午餐。短短一小时，我们抓紧时间向教授请教，聆听教授独到的见解。期间有疑问，有笑声，有共鸣，有惊讶。特别是听到他关于学校文化的论述，一个词一一一精辟。他给我们区分了校园文化与学校文化，特点与特色。他清晰地告诉我们，校园文化只是学校文化的一部分，只是一种外在的硬件文化，绝不能等同于学校文化，学校文化就是内化于师生心中共同的价值观，它无处不在，无时不在。不能张贴了一些标语，理念，就叫有学校文化，这些没有植根于师生心中的理念只是一个口号而已，不是文化。而这些，我们很多校长都会或多或少的认知不清。他还说到，办学理念是核心，校风，教风，学风应该是办学理念的具体化，是对办学理念的解读。而我们很多时候将办学理念和校风混淆，搞不清内在的联系，有的相互割裂，毫不相干，就像树根和树叶没有联系，很可怕。短短一小时很快就过去了，我们深深感受到与李政涛教授这样光明俊伟之人对话，受益匪浅，可谓是：“听君一句话，胜读十年书。”曹溪中学校长 汪水辉空格无字书、有字书都是好书，好书要读好真不易。非常荣幸上午听了李政涛教授的报告，对“阅读”的作用和意义有了进一步的理解。更庆幸中午有机会和李教授近距离面对面的沟通交流。许多一直困惑的问题得以向大师倾诉和请教：如何确立字校办学理念？如何把校长的思想落实到为师生的行为？有效课堂构建等一系列问题就在谈笑间轻松的探讨。李教授把无字工作提炼、总结为有字的理念的思维方法；小:组合作学习从20几个细微处分析研究；学习、课堂效率的提升需要多次的重建等让我茅塞顿开。特别是李教授愿意为我校小组合作制学习把脉、诊断，期待和李教授再次相遇，因为相遇是美好的。三县岭中学校长 余文敏空格上午听了李教授和许教授报告受益匪浅，李政涛教授的《读天地人事、育精神宇宙》中提出做为教师应教天地人事、育生命自觉，教师应把课堂做为师生的共生体，课堂更应是师生共生共长的家园乐园。想成为教学高手之前，先成为学习高手。本次报告中还孕含了做事为人道理，20岁之前看聪明，30岁看勤奋、40岁看积累(实践积累)、50岁看视野格局胸怀，努力改变能改变、不能改变的去适应。中午和他的有幸交流使我们在坐的位同仁更是有了明确清晰方向，尤其是课堂有效教学，一堂课，课后先反思，重建课，再重建课，这叫做中学，学中做。葛溪中学校长 路光生空格今天在两个时段聆听了李政涛教授讲话，李教授从阅读到学校管理进行了精僻阐述，让我理解了＂化＂字的深刻含意，无论是阅读还是学校文化建设、小组合作学习一定要＂化＂，阅读要内化精神、学校文化要内化为师生行为、小组学习要内化为合作、从无字之书内化为有字之书。只有“化”了，才能让我们视野开阔，形成良好的思维品质。空格感谢谦逊的李政涛教授与大家亲切真诚的交流，李教授的思想如同风暴席卷我县教师们和教育管理者们，我们相信我们都将受益匪浅。（摄影作者：弋阳二中 邵蔚。原载 弋阳教育）
第二篇：李政涛——教育常识
李政涛：教育常识
——暑期读书报告
詹保胜 2013-8-27 教育常识是什么？
教育常识就是有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理。
基本：教育常识是所有教育者及其教育活动的本源，是教师安身立命的基础。简单：既是表述方式的清晰和简练，也是具有可操作性至少具有可转化性的。教育难，难就在回到常识。全书内容简介
一、人性常识：教育常识的根源；
二、理想常识：为幸福生活而教育；
三、学生常识：教育最需要的常识；
四、教师常识：有尊严和快乐的创造者；
五、教学常识：既是技术也是艺术；
六、过程常识：懂过程才是懂教育；
七、内容常识：创造性选择解读活化。
一、人性常识：教育常识的根源
“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”——纪伯伦 1.1 教育常识的根源是人性常识
人性：人的本性，即人所具有的正常的感情和理性。教学必须符合人的天性及其发展的规律 ——德国·第斯多惠
对教育最透彻的理解，往往浸润着对人生最通透的感悟。教育所解决的是生命生长的难题。1.2、每个人都是独一无二的
每个人都有其命定的独特，都是不可替代的宇宙存在，都是前无古人后无来者的生命。
教师的职责就是不知疲倦地发现、珍视每个永不重复的生命，并通过教育的方式成全或造就他们的独一无二。
人的独一无二，既是教育的起点，也是教育的终点。1.3、人始终是未完成的
人是充满了可能性的动物，他/她从不会把自己的发展固着于某一点，而是不断向各种可能性敞开。
人有了可能性，就有了可塑性，教育才有了可能。
1.4、儿童的生长需要自有节律
儿童的需要是生长的需要，是人性的一部分，是推动人类进步的内在力量。教育的作用在于将这种需要变成促进人类成长和发展的健康力量。教育的任务是发现、满足并提升孩子的生长需要。没有成熟的东西，过早暴露于阳光之下，会晒死的。
二、理想常识：为幸福生活而教育 教育要为学生一生的幸福生活奠基。好奇心——求知欲的开端 乐趣——求知乐趣远胜于分数
方法——用最恰当的方法学习运用创新 能力——将方法变成综合性的能力 习惯——教育其实就是习惯的培养 2.1 教育不是雕刻，是唤醒 雕刻出的学生没有自己的灵魂
将学生的灵魂视为 “种子”，教师为之创造合适的条件，赋予其内在生长力，然后耐心唤醒他，使之长出本应属于自己的模样。
教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。——雅斯贝尔斯 2.2、以生长的眼光看学生 生长即生命的生成与发展
生长是教育的原点，也是教育的归宿。
生长本身就具有价值，而且是教育的最高价值。
教育的本义即使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。2.3
为学生创造合适的教育 因材施教
适合每个孩子的方法都是量身定做的。
针对每一个孩子的教育，都是一种教育创造。
教师和学生一起去寻找适合的道路，并且帮助学生走出适合他的道路。2.4 创设宽大、审慎和温暖的教育 容忍比自由更重要。适合的就是最好的。
充满温情的教育浸润学生身心，绵延终身。
三、学生常识：教育最需要的常识 读透学生是教育的出发点和依据 学生有什么？ 还缺什么？
学生的困难是什么？ 差异是什么？
3.1、学生是教育的目的 人与人的三种关系： 我与它（利用与被利用）； 我与他（遥望，敬而远之）； 我与你（相互玉成）。
孩童生命的健康成长，是所有教育活动的指向与归宿。
3.2、学生是种子，不是石头 怎么看决定怎么做。
孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后开的花与最早开的花一样美丽。--罗杰斯 耐心守候，等待花期。3.3、孩子的内心是一个宇宙 孩子=白纸？
孩子的内心存在一个宇宙，它有无限的广度与深度！尊重其独立性；
呵护并保持其本真面目； 沟通，衔接，转化与促生。
四、教师常识：有尊严和快乐的创造者
他们渐渐衰老，但是并不幸福，他们富有爱心但是自身却得不到爱，他们有需要却得不到满足，他们永远是把生命奉献给其他母亲孩子的陌生人，随着岁月的流失，他面露倦容，… … 将教育过程变成丰富自我、滋润自我、提升自我生命的过程，变成一个不断告别自我、创新自我的过程，4.1、教学相长
教育就是召唤与应答，是教育者与受教育者的相互召唤与相互应答的过程。我们有没有通过教育教学使自己的心灵越来越广阔与从容？ 教学滋养学生，也滋养教师，师生在教学中相互滋养相互提升。
4.2、教师一句话，影响人一生 教育具有改变人生的力量
教师的语言具有促进生命生长的力量 教育即唤醒，唤醒的途径即教师的语言
教师说出的一句话，能够伴随学生一生，影响、塑造和改变学生一生，是教师幸福的最高境界。
4.3、学会享受教学
以享受的心态与眼光对待教学 享受每一堂用心对待的好课 享受学生的每一点点进步 享受学生的生长快乐 享受自己所获的滋养
享受教学中每一个值得感动的瞬间 4.4、做现实的教育理想主义者
教育是一个由理想牵引的事业，它们都是面向未来的。理想的特质是超越，先于并高于现实。如何让理想更实在？ 如何让现实更美好？
五、教学常识：既是技术也是艺术
教是为了不教
5.1、让教学充满生长的气息
给学生什么样的挑战？——挑战点 帮助学生突破哪些障碍？——突破点
怎样使学生在原有基础上提升？——提升点 如何实现共生长？——共生点 5.2、把教法变成学法
教学即转化，把教师的“教”转化为学生的“学”。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教学，就是帮助学生学会怎么自主学习。
怎么办？备课既要备教法更要备学法，教者要作出示范，要有现身说法。5.3、把课堂还给学生
把时间还给学生——自由时间是丰富学生智力生活的首要条件（苏霍姆林斯基）把空间还给学生——打破教堂式的格局
把权力还给学生：提问权，质疑权，评价权，工具权，总结权。5.4、以结构的方式教学
结构是不同构件之间的有机结合。
教学结构是“教”与“学”的两大结构的整体相互转化。知识结构，方法结构，教的过程结构
谢谢大家！
第三篇：听李政涛报告反思
听李政涛报告反思
2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了 “让语文课堂充满生长气息”的专题报告。下面就所听报告浅谈一些自己的想法：
一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。这种方式牢牢抓住了我的眼球。他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。这些话很有道理。因为教师这一职业特点决定我们每天都是要不重复地对待学生对待教学，所以在学生的成长同时我们也在成长，我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以今后我们的课堂教学要注重有效，我们评判的标准要变，就是也要关注学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是比较理想的课堂，是师生共同生长的课堂，是充满生长气息的。
其次，我们的教学一定要适合学生成长的内心需要，我们教师一定在教学过程中要善于反思。要知道学生的需要，我们就要不断地读书，不断地思考，不断地研究，做一个有思想有方法的善于反思的教师。因为方法思想对我们的教学十分重要。我们要在教学中让我们的方法活在思想的土壤中，让我们语文教师的灵魂和语文素养促进孩子的成长。
最后我想借用李教授送给我们一句话“爱自己，就要栽培自己”结束我暑期培训的体会。我坚信，未来的教学路上，有这样的思想引领，我会每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，对身为教师的自己这样栽培自己。
学习·反思·成长
比起启程时的兴奋与期待，归途更多的是沉静与思考。十几天的学习感悟颇多，但是苦于文采不好，难以下笔，尤其是看着身边的优秀教师一个个出口成章，早已成文，很是痛苦、纠结。“写，改变你的生命属性。”这是鞠玉萍教授在讲座中引用窦桂梅的一句话，今天我想用这句话来表达我此时的心情，我想从“写”开始，改变自己，虽然写的不好，但对我来说这应该算是一种突破，这或许是我成长的开始。
半个月的华师之行，很苦很累，但很充实。我以朝圣的心态来到教育的最前沿华东师大，在心中除了激动之外，还充满了感激之情，感激领导给我这次难得的机会。让我有机会聆听到各位顶尖级教授的讲座，现场学习顶尖级的教育智慧，也让我更清醒地认识到自己的不足，找到了差距，给日益倦怠的职业状态和日益枯竭的职业潜能重新注入了活力。现记录下自己的几点感悟：
一、要更新思维框架，把握教育规律
吴亚萍教授是当代著名教育家叶澜教授的得力弟子，吴教授致力于中小学校开展课堂教学改革理论研究和实践指导，有着丰富的一线指导的经验，她强调有效教学应该是有深度的教学，应该是基于学生需要的教学。吴教授还用全新的观点和思维方式，就备课与教学设计的改革给出了全新的诠释，作了精彩的演讲，指明了今后的教学发展之路。
吴教授强调，课堂上教师要善于抛出开放性的问题让学生活动；要善于搜集学生活动中放射出来的资源，用于推进课堂教学；要多关注学生思维方法的培养，给学生“练”的机会，“做”的机会，让学生在切实的“做”的过程，形成对知识的认识和理解，并活化为自己的知识结构。在吴教授的讲座中“资源开发、重心下移、长程设计、教结构、用结构、三放三收、整体进入”等等这些对我们来说有些陌生的词语频频出现，让我们对课堂教学变革的策略有了新的认识。特别是教材知识的内容组织策略：长程两段的策略。关于“长程”一词，吴亚萍教授在讲座中多次提到：“知识间内在联系的长程眼光”、“教学内容规划的长程设计”等，这种策略的教学结构，主要采用发现的方式，让学生从现实的问题出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和学习的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢。其运用结构：主要让学生运用这一结构，主动的学习和拓展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活运用结构进行主动学习，这一阶段的教学的时间适合以加速的方式进行。按照长程教学设计理念，要整体把握知识结构、方法结构、过程结构，才可能实现“教是为了不教”的最高境界。关于整体感悟的策略，她提出在教学中要按照从整体到部分再到整体的逻辑进行。对于融合渗透的策略，以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、内在的结构的沟通。
吴教授说一流的教师是教思维方法，如果教师的思维跟不上，如何让学生的思维发生改变，如果教师个人内在的认识框架不打破，课堂教学的转型就难以进一步进行。作为教师，我们应该更新每个个体的内在思维框架，彻底把握教育规律，追求育人的境界。
二、课堂要抓“实”
著名特级教师薛法根曾经说过：“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。当初读这句话时，还甚不解其意，总觉得矫作些。但在有幸聆听了华东师范大学李政涛教授关于课堂有效教学的讲座后，再回想起这句话，不禁有种醍醐灌顶的感觉。
李政涛先生是叶澜教授的学生，他强调课堂教学要抓住一个关键字：“实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
李教授的报告深入浅出，语言诙谐幽默富有激情，旁征博引，妙语联珠，四个半小时的讲座如和风阵阵，拂散陈腐乏味的迷雾团团，他用理性的分析方法为我们阐述了“什么是有效教学？” 应该建立怎样的“有效教学观”？让我理解了什么是“实效”，明白了教什么、怎么教、教到什么程度，以及如何让课堂有生长感等问题。李政涛教授提到在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。
三、常照镜子勤反思
在历史上李世民堪称爱照镜子的一代明君，他说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”李世民用三面镜子成就了他的一代明君，作为一个教师，一个期望成长的教师，更应拥有几面不可或缺的镜子。
一是照镜子找差距。这次学习有幸与济源的诸多优秀教师同行，欣喜之余更多的是压力、是惭愧。在一行的队伍中，有我们的领导团队教研室的领导及成员，有身边的楷模宋森、王晓琳，有能说会写的李冬梅、杨征，有认真专研的李继红、李珍霞„„可是我既不善表达更不善写作，虽有十几年的教学实践，但留下的仅仅是碎片式的记忆。与这样的团队同行，其压力不言而喻，再加上华师大众多专家的精湛理论和人格魅力更让人佩服，听课的过程中，我看到了丁老师的责任，吴尊民教授的激情，周斌教授的风趣幽默，李正涛教授的坦率与真诚，吴亚萍对教学研究的执着与追求„„面对这些，让我惭愧，又催我奋进。有压力就有动力，于是不自觉就有了追赶的意识，学习的动力。
二是照镜子明得失。王建军教授讲到教师的专业知识时，多次强调常照一照镜子，把自己的课录下来，反复看，研究着看，就一定会有所思，有所想，就会有所改进。王教授说：我们不缺标准，缺的是一面镜子，一面实践的镜子。录像课正是我们课堂教学的一面镜子，今后我一定为自己的成长创造更多的镜子，从镜子中品味自己的教学实践，发现自己的不足、总结自己的经验，以获得自我反思与认可，让自己在反思中成长。
长者的叮咛，智者的点拨，学者的教诲，让我在这段学习、收获的日子里突然明白了许多，虽然培训暂告段落，但反思还在继续，学习没有停止。在今后的教育教学生涯中，他们的那种精神、那些理念和方法会时刻警示着我要多一份追求、多一点勤奋、多一些反思。在这期间，每一个讲座，都在我心中激起许多的火花，我不希望这些火花湮灭在回来后繁琐的教学中，即使不可能把所有的理念、知识、方法都通通领会，但专家教授们在自己的教学生涯中执着追求的不懈精神我都牢记在心！
最后，我想说，短暂的华师大培训虽然结束，但它已成为我人生中一次重要的阅历，成为我人生路上的一笔财富，洗礼和升华着我的教学思想，指点和引导着我的教育教学实践。教育之路漫漫长远，因为有这次学习的收获，我相信我和我的同事们一定会充满信心地上下求索！我更相信，这次培训一定能带领我们在专业成长的道路上越走越远，越走越宽！
第四篇：听李政涛报告反思
听李政涛报告反思
2011年7月4日，华东师大新基础教育研究中心李政涛教授来威海做了 “让语文课堂充满生长气息”的专题报告。下面就所听报告浅谈一些自己的想法：
一、聆听李教授的报告第一印象是他有独特新鲜的报告方式。那就是没有现成的演示文稿，而是一边讲授一边在在空白的文档上直接打出课题、关键词、核心问题等等。这种方式牢牢抓住了我的眼球。他手脑并用，讲授从容，理论观点多由大量教育案例和教育故事支撑进行解析，这一切都显示了一个务实的有水平不空谈的专家的素质：深厚的文化底蕴，淳朴善良的性情，温暖幽默的谈吐。让人由衷地对他产生一种敬重。
反思：自己的课堂教学是否也能时时刻刻引领着学生走在语文的天地里，幸福地徜徉肆恣不愿走出来？自己对学生的教育是否也能学生一种清新跃动灵性的灵魂感召，使他们学会感恩感动，学会体验感悟？从对李教授报告的印象里我明白了我们的教育教学的出发点一定要为学生而务实付出，工作中的措施方法一定得有一定的观点理念指引，并在实践中不断探索改进求实，做一个也能感染温暖学生、带动同化学生、启迪提升学生的老师。
二、李教授的报告中解读了让课堂生长的气息的方式，他从有效教学切入主题，指出了有效教学不要姿势注重技巧经验方法，而是要有对教学对有效教学的敏感，做到五个“实”，三大框架的有效益有效果有效率，还要有全效广效远效深效强效速效奇效，这一切都要围绕要教学生什么怎样教以及要教到的程度。尤其李教授从具体的教学设计、教学过程、说课等教学细节结合信手拈来的一些具体生动详实的课例来谈，深入浅出，让我们真切感受到报告与我们的平日教学的联系。至今很多细节，似乎还在我海中回放，忍不住咀嚼回味着。
反思：在李教授的理性的分析，鲜明的观点，严谨的思路中我明白了“让语文课堂充满生长气息”说白了是要上成家常的利于学生语文能力素养形成的发展课。李教授用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能锤人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。这些话很有道理。因为教师这一职业特点决定我们每天都是要不重复地对待学生对待教学，所以在学生的成长同时我们也在成长，我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。所以今后我们的课堂教学要注重有效，我们评判的标准要变，就是也要关注学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是比较理想的课堂，是师生共同生长的课堂，是充满生长气息的。
其次，我们的教学一定要适合学生成长的内心需要，我们教师一定在教学过程中要善于反思。要知道学生的需要，我们就要不断地读书，不断地思考，不断地研究，做一个有思想有方法的善于反思的教师。因为方法思想对我们的教学十分重要。我们要在教学中让我们的方法活在思想的土壤中，让我们语文教师的灵魂和语文素养促进孩子的成长。
最后我想借用李教授送给我们一句话“爱自己，就要栽培自己”结束我暑期培训的体会。我坚信，未来的教学路上，有这样的思想引领，我会每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，对身为教师的自己这样栽培自己。
第五篇：观李政涛教授讲座有感
观李政涛教授讲座有感 黄亚利
1、什么是好课？
一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？ 二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？
三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到突破点，突破难点和障碍点；找到提升点，在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度，我们可以称之为“滑冰课”，只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习，没把活动过程变成学习的过程。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”
（三）、如何让课堂充满生长气息？
1、课堂生长的前提。一是认真解读课程标准和教材，二是基于学生立场，认真解读学生。学生立场不等于以学生为中心，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？三是关注学生的发展需要。
2、生长的方式
（1）、开放的生长。什么是开放？一是从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，空间放给学生，权力放给学生，课堂向每个学生开放。二是由唯一性向可能性、选择性、多样性开放。三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放
（2）、扎实的生长。一是扎实在于清晰，目标清晰，思路清晰，方法清晰，学生清晰，指令和要求清晰。二是扎实在于细致，比如有效的小组合作包括以下四步：从两两合作开始，小组合作分工明确，小组代表发言，全班交流，组际互动。三是扎实在于生成，从点状生成到整体生成，从个体生成到全体生成，从浅层生成到深层生存，从错误生成到有益生成。四是扎实在于停顿。五是扎实在于持续。六是扎实在于运用。七是扎实在于及时反馈。八是扎实在于写练。（3）、优美的生长。著名特级教师薛法根说，“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。”（4）、温暖的生长。让课堂充满温暖的气息。
最后李博导送给我们一句话：爱自己，就要栽培自己！转赠给大家：栽培自己，不一定要靠别人，每天都努力着，让自己的课堂充满着生长的气息，就是对自己最好的栽培。
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