第一篇：学习——《浅谈有效教学的目标与实现途径》之体会
学习——《浅谈有效教学的目标与实现途径》之体会
三台县芦溪镇建新小学文娟
专家的讲座，让我明白了要提高教学的有效性，可以从发现教学中的无效或低效教学行为入手，找到教学中的 无效或低效教学环节，进行有针对性的改进。就当前普遍存在的低效教学现状而言，主要的原因：一是没有真正落实以学生为主体，教学内容、情境、问题设置等等不符合学生的认知规律，不能调动学生学习的积极性；二是 教师自身对教学内容的理解还不够深刻到位，没有充分挖掘学科内容对促进学生发展的教 育价值。所以，要实现有效教学，归根到底还是要提高教师的教育观念与学科素养。提高教师有效教学能力的基本途径，首先还需要教师的个人努力，其次是集体的力量。教师自身应加强教学反思，以有效教学为目标，不断地“实践-反思-学习-实践”，同时借助 集体的力量，通过校本教研，不断提升每一位教师的有效教学能力。
另外，实现有效教学就是要做到教学目标、过程、任务和结果的一致，听力与阅读课的教学步骤基本分为前—中—后三大块。在教学过程中，要精心设计体现教学目标，且能达成预设目标的教学任务，同时还要兼顾不同层次的学生需求。通过有效课堂教学，实现了每个阶段目标的达成，使学生不断体验成功，从而促使他们不断发展。
我还认为只有在课堂中以学生为主体，充分发挥学生的学习主动性，让学生在学习中自己去探究，调动他们的学习兴趣和学习积极性，才是做到课堂有效
当然，俗话说的话：说起来容易做起来难。我们一线教师只有结合所教学生实际，因材施教，对症下药，这才是提高我们教学的根本所在。
第二篇：有效教学的内涵与实现途径
有效教学的内涵与实现途径
自新课改实施以来，广大教师积极进行课堂教学策略的更新与调整，以极高的热情投入课堂教学的改革与创新当中，各地各级也以课改为契机举行各种课赛，以推进课堂教学改革，思考和讨论课堂教学策略，提升教师的教学水平与专业素养，其中涌现出了很多的优秀课例和教学改革成果;当然也不乏一些纯属表演的作秀课，表面上热热闹闹，实际上没能真正体现学生学习的价值，课赛中这种作秀课还真不少，这引发了教育界的广泛思考。什么是真正意义上的有效教学?如何在中学英语日常课堂教学中实现有效性?本文将围绕这两个根本性问题展开讨论和阐述。
一、有效教学的内涵
有效教学，顾名思义，就是有效率的教学。这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。很多专家对“有效教学”一词有过相似的定义，普遍认为:有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，能否促进学生取得进步或得到发展是界定教学有没有效益的标准。具体到课堂上，教师则需要多方面地去理解有效教学的内涵。孔企平在《谈有效学习和有效教学》中这样认为，关于有效学习，可以用九个字来概括。
一是“经验”。学习要建立在学生已有经验的基础上。经验是一个名词，它表示过去在生活中的感受;经验又是动词，它表示现在的情境。经验是进行有效学习的基础。
二是“思考”。有效学习就是激励学生勤于思考，提倡学生自主地思考。操作性学习是用记忆代替思考，记忆的负担重，而思考的负担不重。
三是“活动”。以学生为主体的活动，实际上活动是教学的
1基本形式。教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。
四是“再创造”。学习的过程是经历再创造的过程，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。“经验”、“思考”、“活动”、“再创造”是有效教学的四个基本要素，这也是课程改革需要重点研究的问题。只有课堂教学策略发生变化，学生的学习方式发生变化，结果才能变化，进而培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。
二、有效教学的要求
参照新课程理念与有效教学的内涵，有效的课堂教学应该具备以下特点:
1.应该是一堂内容丰富而且有意义的课。
对学生来说，一堂课至少要学到东西，再进一步可锻炼能力，而发展到有良好的、积极的情感体验，引发学生学习的意向，产生进一步学习的强烈需求。
2.应该是一堂有生成性的课。
对教师而言，课堂需要预设，但一节课并不完全是预设的结果，而是在课堂中实现教师和学生的真实交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，多方活跃，发人深省。
3.应该是一堂目标明确的课。我们要让学生明确所学的内容和所要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己应当学什么和学到什么程度，才会
有意识地主动参与。
4.应该是一堂多渠道交流合作的课。宽松、和谐的课堂氛围能够促进学生之间、师生之间的平等交流和互动学习，有利
于多向地学习、合作与思考，在相互交流中实现思维的碰撞与提升，促进彼此的发展。
5.应该是一堂层次递进、活动连贯的课。课堂上，学生需要将所学的知识运用在情景中，从而体验和感知，情景与活动之间是相互联系又互为补充的，每个活动都为后续的活动做准备，以达成共同的目标。
6.应该是充满悬念与期待的课。任何和“再现”了思路，3学环节，1.研教师整合教和内涵，重激发，合定教学3生，并且对?
验，明明与个性新知识一发展生为主经历，情境叶真实时建语言转换是学中也架“的伴对论，号学习帮助的疑习、学能具
不断地让学生带着问题进入思考和学习的状态是有效课堂的一大特点，课堂是一个解决问题，同时又产生新问题的良性循环，在循环的过程中学生不断思考，其想象和思维能力不断得到发展。
三、有效教学的实现途径
任何知识的学习都要经历”感知“、”体验“、”内化“和”再现“的过程，这就为教师进行有效课堂设计提供了思路，我们要多角度、全方位地去思考和落实每个教学环节，从而促进有效课堂的达成。
1.研读教学材料，挖掘教育素材。
教师务必树立课程意识和全新教材观，创造性地整合教材和资源，着重关注教学内容的几个方面一一-内涵，重难点突破，知识和技能的融合，情感与情趣的激发，合作讨论的切人，悬念设置与思维发散，从而确定教学要求与目标，让课堂教学内容与目标适合于学生，并且丰富而有意义。
2.了解学生需求，让教学建立在”经验“之上。
对学情进行详细分析，了解学生已有的知识和经验，明确学生的学习需求与兴趣，了解学生的学习能力与个性差异，做好学生已有经验的唤起并激发学生对新知识的求知欲望，设定学生最近发展区并为实现这一发展做好铺垫和准备工作。
3.围绕目标设置'情境，感知和体验语言。
改变以往教师”统治“课堂的教学模式，创建以学生为主体的学习方式，设计和营造学习情境，提供各种经历，让学生通过经历去发现、获得和思考。在不同的情境中设置悬念，引发思考，真正实现”做中学“，即在真实的情景中去感知、体验、发现语言，进而学习和构建语言。
4.以活动为途径，倡导合作互动的学习方式。
以活动为途径，促进学生从个体单一的学习方式转换到交流合作的学习方式，这是新课改所倡导的，也是学生自主学习的体现。教师的角色与行为在这过程中也需要转变，教师要更多地发挥引导以及搭建”脚手架“的作用;要引导学生与文本对话，与自我对话，与同伴对话，与情境对话;引导学生对问题展开观察与讨论，引导学生提出问题，并全身心地投入学习过程。在学习的活动过程中，教师要做好”脚手架“搭建的工作，帮助学生解决困难，做好活动的准备和铺垫，解决学生的疑难问题，支撑学生的学习，帮助学生实现语言的练习、内化和发展。
5.关注课堂生成，做好后续活动的调整，实现知识的再现。新课改要求，关注动态生成，充分开发和利用生成性资源，使教学取得最佳的教学效果。课堂生成，是课堂教学的宝贵资源，强调课堂教学的过程性，彰显学生的个性发展，体现和追求学生的生命成长。在教学中，教师要随着课堂生成的不断推
进，调整后面的教学活动与情境，更大程度地引导学生思考，从而内化和再现语言，使学生在知识经验、语言能力、学习策略、情感体验等方面，实现全方位的提升和发展。
四、有效教学模式及建议
我们可以参考以下教学模式来设计，从而提高教学有效性。
这是一种以学生”学"为中心的，以建构主义理论为指导的，促进学生对知识意义的主动建构的方案设计。教学活动固然有一定的规律，但不应当墨守成规，课堂教学是一种复杂多变的行为过程，要求教师要学会在不同的教学目的、教学内容和教学情景中去进行选择。选择教学行为还要考虑学生的已有经验、学习意愿等，教师还要根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，设计个性化教学，逐步形成自己独特的教学风格。
总之，在进行课堂教学设计时，教师要不断地进行 反思和评估，根据课堂的实际情况和动态生成，进行课 堂活动的修订和调整，一切以促进学生发展为核心，不 仅仅要满足学生语言能力的发展，还要满足学生学习兴趣、思维能力、学习策略等方面的发展。只有这样，才 能提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。
第三篇：实现有效教学的途径预案
实现有效教学的途径(预案)
针对作业一提出的如何实现有效教学，我结合课改后我们学校的教学模式浅谈一下实现有效教学的途径。
“学案导学下的自主学习与精讲精练”是一种先学后教赋予学生学习的教学模式，这种模式的好坏更多的在于给它赋予的内容能不能落实，如果没有常规有效的教学和管理高考成绩就无从谈起。有效教学就是要实现教师教的有效，学生学的有效。
一、有效教学的根本——落实课标
我们在课堂教学中为学生提供的学案、学习资料、以及习题等等学习内容有效与否的根本在于是否落实了课程标准。教师在备课、教学、教研以及为学生提供学习内容等诸多方面达到有效，乃至高效的根本是什么？就是认真落实课程标准，课程标准的落实不能停留在口头上，必须深入每位教师的内心，并贯彻到教学的方方面面。备课、上课、学习资料的研究整理都必须在掌握并熟练运用课标的基础上。如
果课程标准不能得到真正的落实或者背离课标，甚至与课标背道而驰，就会出现“违法教育”的“教学事故”，国家的课改意志也就得不到贯彻，无论是何种教学模式，也无论是近期的高考还是学生长远的自主创新能力的培养都将不会成功。我们就以高三举例来说，高三年级教师必须认真研究近几年的考试大纲及课改后各地的高考试卷和命题专家的思路，要有针对性的学习，从而积累经验，为学生精选习题做到精练，避免浪费有限的时间。
高二升高三的教师要进行高中所有模块知识构建体系的测试；并且要针对近两年的高考大纲，做出第一轮基础复习及第二轮专题复习及考练计划。对于新教师必须熟练掌握课标，能够独立备课，独立编写学案，能够进行现有课堂模式下的课堂教学。
二、实现有效教学的三大关键因素
首先，有效教学必须保证教师所教授的内容要符合课标、考纲及所授知识在学科中的背景和重要性的要求。不能只见
树木不见森林。要让学生有一个整体联系和对所学知识的宏观把握。
第二，要科学的组织教学，没有严谨的教学秩序就不能保证有效的教学。要做到严谨有序的课堂教学管理，班主任和科任教师要共同努力。不仅从学生的行为习惯抓起，同时要在学生的认知水平基础上有针对性地开展教学，激发学生的学习兴趣是保证有效教学的基本要求。
第三，要做到有效教学最关键的一点就是要让所有学生在课堂上“有事干”，我们的教学要适应学生学习的需要，要符合每位学生的最近发展区，在此基础上通过我们的有效引导和教学最后达到每位学生都有收获。以我们现行教学模式下的学案来讲，我们的统一的学案可能适用于一般的学生，在每门学科中，重点班中10%左右，侧重班5%左右，普班3%左右的优秀学生无法满足；而对于相对差一点的学生来说又存在学习困难，上课只能打瞌睡甚至出现各种其它违反课堂纪律的问题。如做不到对每位学生负责，我们的教师就不是合格的教师，也培养不出一流的学生。所以，我们的学案
不能是千篇一律的，我们集体教研形成的学案仅仅是一个基础学案，针对不同的班级和学生我们要做进一步的补充和完善，才能让所有的学生“有事干”，加之我们设计有趣的问题，用有效的问题层层递进，激发和提升学生的思维，从而不仅让学生学到了知识，解决了问题，也培养和提升了学生的思维品质和能力，这才是我们要求的高效课堂。
三、有效教学模式的运用
要让教学模式有效，我们必须给它赋予有生命的内容，我们必须严格按照要求执行。我们的学案不是当习题拿来做的“做案”，而是要起到“导学”的作用，是学生学习的“导游图”，最后要实现“导思”的目标，培养学生的思维品质和思维能力。学案在自主学习、讨论展示、教师精讲各个环节都要起到导的作用，在运用的同时我们的教师也要不断的将学案修改、完善到合理的层次，真正让我们实现有效教学。
第四篇：《生物专业英语》的教学目标及其实现途径探讨
摘 要:研究探讨了《生物专业英语》的教学目标及其实现途径。培养生物科学和生物技术专业学生科技英语的阅读、翻译、检索和写作能力,提高学生综合素质,为双语教学和毕业论文做准备是《生物专业英语》的教学目标;教学实践性强,难度和压力大,具有很强的创新性是《生物专业英语》的教学特点;针对教学特点,通过培养学生的学习兴趣,严格控制教学质量和培养学生“自主学习相关论文发表”能力三个途径来实现教学目标。这一研究对《生物专业英语》的教学改革和课程建设具有重要现实意义。
关键词:《生物专业英语》 教学目标 教学特点 “自主学习”
《生物专业英语》是生命科学系生物科学和生物技术专业本科生专业限选课,是学生完成了两年基础英语学习后的一门后继课程。它专业涉及面广,实践性强,既要求学生具有丰富的专业知识,也需要学生掌握一定基础英语的学习技巧,对生物科学和生物技术专业双语课程的开设和学生完成毕业论文具有非常重要的现实意义。
但在日常教学中,由于难度大、学时短,对学生基础要求高等原因,学生的学习兴趣不是很高。迄今为止,有关《生物专业英语》教学改革的研究非常少,笔者就如何提高教学质量,实现教学目标展开研究,以期为这门课程的教学改革和课程建设提供参考和建议。《生物专业英语》的教学目标
1.1 提高大学生的科技英语技能专业英语设置目的是为了强化巩固基础英语并进行实践应用,从而掌握科技英语技能。最基本的目标是使学生能够掌握专业英语书刊的阅读技巧,熟练阅读国外相关的专业文献;了解文献检索的知识和方法,以掌握国内外本专业发展前沿的最新动态;培养用英语进行学术交流和具备一定的科技英语写作的能力。《生物专业英语》的教学目标是培养学生对生物学外文资料的阅读能力、翻译能力、文献检索能力以及用英语写作科技论文的能力。
1.2 培养学生的综合素质21世纪是知识经济的时代,全面推进素质教育成为高等学校发展的主旋律。而素质教育的目标就是培养德智体全面发展,知识面宽,实践能力强,富有创新精神的复合型专门人才。专业英语是高等院校开设的一门专业基础课,既是基础英语教学的延伸,又是基础英语与专业教学的结合与实践,是培养学生综合能力的重要工具,对学生的全面素质教育具有十分重要的作用。生物科学发展的速度非常快,简直是日新月异。对于生物类专业的大学生来说,学好专业英语是对基础英语学习的进一步深化和推动,可以将基础英语的知识进行实践;同时对于丰富专业知识,提高专业素养,培养实践能力和创新能力都举足重要。
1.3 为双语教学和毕业论文做准备2004年8月在《普通高等学校本科教学水平评估方案》中指出,“适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语课课程比例≥10%才能评为A等”。目前,在我国的部分高等院校的部分专业,已经开始陆续试用国外优秀原版教材进行双语教学,以培养与国际接轨的人才。这样,《生物专业英语》的课程设置就非常重要,它一方面有利于增强学生的外语学习力度,提高外语应用能力,端正学习态度;另一方面,有利于拓宽学生的专业知识面,改变思维方式,提供学生获取新知识的手段和能力,最终为成功开设双语课程打下坚实基础,培养更高素质的专业人才[1]。
毕业论文是培养学生综合运用所学学科专业的基础理论、专业知识和基本技能、分析、解决理论和实际问题的能力和科学研究能力的重要教学环节,也是学生理论联系实际、走上工作岗位前的一次综合训练和考核。在毕业论文完成中专业英语占有重要的位置。提高学生的专业英语水平可以进一步提高毕业论文的专业素养,有效地拓宽学生在做毕业论文前的学识视野,有效地培养学生在毕业论文中的创新思维[2]。《生物专业英语》的教学特点
明确了教学目标,就为准确把握生物专业英语的教学特点提供了前提条件[3]。
2.1 实践性强专业英语辅助双语教学和学生完成毕业论文,是其实践性的具体体现。专业英语是对基础英语的深化和拓展,通过学习这门课程,学生们会熟悉生物专业英语的词汇构成和基本意思,并加强了阅读和翻译能力,首先解决了双语教学开设的基本问题。其次,大学生在完成毕业论文时,需要查阅大量的用英文发表的资料和文献,很多学校还要求进行论文查新,所以要掌握最新的专业进展,如何查阅并读懂这些资料是最基本的要求。最后,在论文写作中,如何把握科技论文的结构、写作技巧和语法运用,也是专业英语教学可以解决的问题,无疑对提高毕业论文的质量有现实意义。
2.2 难度和压力大《生物专业英语相关论文》内容涉及面非常广,包括动物学、植物学、细胞生物学、遗传学、微生物学、生态学、分子生物学、生物进化、生物信息学、情报学等专业内容,因此词汇量大、词汇难度大;教材内容多节选于国外原版教材、专业学术期刊、Internet网上资源等,知识更新速度快,专业性极强。它不仅对教师的专业和英语水平要求都较高,对学生的专业知识积累和英语基础也有很高要求;现有的课程设置中课时安排却较少,很难在规定的课时内完成教材中所有的教学内容,教师的教学压力和学生的学习压力都比较大。
2.3 创新性强21世纪是生命科学飞速发展的世纪,新知识、新概念不断涌现。专业英语对学生创新思维能力的培养功不可没。我们使用教材的内容都是原版的专业素材,其中的思维意识和思维方法都是不同于我们中文教材的内容,这对学生扩展学习触角,增加学习兴趣,提高自身的独立思考和分析问题的能力有帮助;有利于学生重新梳理专业知识的脉络,以或批判性地比较中英文的专业知识,吸纳知识的精华。另外,专业英语全新的学习模式和方法,尤其是实践性的教学环节,有利于进一步强化创新意识和锻炼创新思维能力,这对于学生尽快适应双语教学,树立学习信心,并在毕业论文中进行创新实践,都很有帮助[4]。教学目标的实现
3.1 培养学生的学习兴趣很多学生学习英语的动力不大,为了应付考试而学,确切的说是为了能毕业而学,专业英语的课时少且没有统考的压力,学生们就更不会去重视了。再加上生物专业英语的难度大,学习非常吃力,学生就更缺乏学习兴趣。
笔者在教授的01-04级的学生中展开调查,80%以上的学生都认为学习专业英语的压力很大。这与学生的专业词汇量小、生物学知识更新速度快有很大关系。因此提高学生的学习兴趣非常重要,这要求充分重视教师主导、学生主体的思想,努力实现课堂教学民主。
3.1.1 改变教学方法,精心设计教学过程在教学过程中,教师要做到以人为本、开放民主,把学生作为实践的主体,充分发挥他们的主人翁精神。笔者在教学过程中发现,如果考虑到学生词汇量少、无法读懂资料中的内容,而采取“满堂灌”的教学方式,结果是教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,教学效果却不尽人意。经过摸索,发现在课堂上以学生为主体可以达到意想不到的教学效果。比如在学习第一课的时候,可由教师主讲,首先重点讲解生物学词汇的构成方式及其如何进行联想记忆;其次让学生明白专业英语的句型结构及翻译技巧;最后要学生了解每一课学习的目标和需要重点掌握的知识点。经过第一次的学习体会,学生基本上就熟悉了专业英语的教学过程。要求学生课下做好预习,在此基础上安排每位同学在课堂上就随机选择的教材内容进行朗读并翻译。对于这位同学的发音和翻译,要求班里同学进行点评,各抒己见提出自己的见解,最后教师就重点和难点进行讲解。经过这一尝试,学生们的学习积极性、主动性和创造性都得到了发挥,取得了良好的教学效果。也可选择几个英语学习成绩好的同学组成评审小组,对每个学生的口语成绩作出评判,这也有利于学生主动积极性的发挥。
3.1.2 丰富教学手段,利用多媒体提高学生的学习兴趣。
现代教育技术的发展为改善教学手段提供了良好的平台,采用多媒体教学和实现网络教学已成为
教学发展的必然趋势。在多年的教学过程中,教师已制作了一些多媒体课件,用于辅助教学,同时采用网络教学方式,加强与学生的联系和交流。对于抽象的生物学知识,就采用电视、录像、影碟、教学课件等媒体辅助教学,可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息,将复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。同时多媒体的使用,对于活跃课堂气氛,培养学生的想象力很重要,它提供师生良好的交互性,有效提高课堂教学效率。
3.1.3 进行实践性教学,提高学生积极参与的学习兴趣“实践性强”是专业英语教学的最大特点,所以在教学过程中,应当把教学重点放在应用层面上,重点培养学生的翻译能力和理解能力,并鼓励学生在课堂内外多说多练,掌握基本的写作技巧。具体做法就是把学生的课前预习和课堂表现完美结合,让学生彻底成为课堂的主人,一人讲解,多人评价,在互助式的学习过程中加深专业学习,提高课堂效率。这样学生可以得到最好的专业训练,翻译和阅读能力也逐步提高。这无疑为双语课程的顺利开设奠定了最坚实的基础。
在提高毕业论文质量的实践方面,笔者也进行了尝试。现有的教材中有课外附加阅读材料“How toWrite aReportorPaper”,笔者把这些阅读材料作为重点内容进行讲解,首先让学生清楚地了解一篇研究论文的主体结构,对每一部分的写作主要内容和写作方法都结合教材中的例文进行详细讲解。课后要求学生采用掌握的文献检索方法检索一篇自己感兴趣的专业英语文献,并对整篇论文的结构和写作进行评价,主要评价指标包括:(1)论文结构是否完整;(2)每一部分信息是否完整;(3)句子的时态和结构是否合乎语法和要求;(4)能否了解文章的主要内容。经过这一训练,学生们都清楚了毕业论文的基本过程,以及如何进行写作,达到了教学目的。
3.2 严格控制教学质量教学质量是高校的生命线,在我国高等教育大众化的进程中,如何保证并不断提高教学质量成为社会各界密切关注的问题[4]。《生物专业英语》课时安排较少和教材难度偏大都直接影响教学质量。因此,教师要认真贯彻教学质量评价标准,有针对性地开展相应的教研和教改工作,确保教学质量的提高。
3.2.1 合理选择和使用教材难易适度、信息量丰富的教材是有效实现教学目标和实行质量监控的重要环节。生物科学专业的学生需开设多门专业课,如何配合专业内容,充分反映现代生物学的发展趋势,增加新的阅读材料,是教材内容建设的关键。新版的《生物学专业英语》内容涉及面很广,增加了文献数据库检索、网上资源检索等资料,充分反映了现代生物学的最近发展趋势,对学生提高阅读能力、写作能力和文献检索水平都有很大的帮助。但新版教材对本科生来说依然偏难。尤其是文献检索内容和生物信息学的内容学生学起来就非常吃力,教学效果不是很理想。
所以作为教师,如何选择教材中具有代表性的材料,重点讲解,并不断培养学生自主学习的能力,教会他们学习专业英语的技巧并能够进行运用,才是教学的重点。在教学内容设计过程中,教师可根据教材内容,节选其中难易适度、应用性强的部分作为讲授内容,再根据授课内容适当补充课堂练习,作为教学效果的检测内容。教材中的课后练习比较多,则可根据实际情况要求学生有选择地做练习,但阅读理解和阅读材料则必需完成。
3.2.2 积极开展教研和教改活动,提高教学质量专业英语教学质量很大程度上取决于教师的教学水平。作为专业教师,要不断加强专业学习和英语应用能力,经常追踪最新专业进展,争取为学生提供最新、最专业、最高水平的学习机会。同一授课组的教师之间要经常交流,互相学习,及时总结教学经验,进行课程总结,保证师资的最高配置。
另外,要配合课程教学目标,以实践性教学作为主要教学方式,改进教学方法,丰富教学手段,改革考核方式,提高教学质量。在确立考核内容时既要有深度和广度,也要求采取多种方式。笔者在多年的实践教学中,采取笔试、口试、课堂随机考核和作业评价相结合的“四位一体”的考核方式,以测试学生的综合能力为最终目标,真实、客观地反映每位学生的学习效果。
3.3 培养学生“自主学习”的能力教学质量的优劣不仅在于知识传授,更体现在对学生思维的启发和综合素质的培养。由于专业英语的课时非常有限,这就要求教师善于启发与引导学生把握知识的重点、难点,并能把学过的知识加以培植、发散,即由主要灌输知识改变为培养学生“自主学习”能力。
“自主学习”是一种完全不同于传统教学模式的在老师带领下的自学系统[5],在这种系统中,同时培养学生开展“研究性学习”和“互助式学习”的能力,可以最大限度地完成素质教育的内容。
因此,要以学生为教学主体,教师作为“引路人”和“策划者”,有意识培养学生“主动学习”的能力。这需要课堂讲授重点突出,可以采取问答式作为教学和课堂交流的主要方式,或采用启发式教学,激发学生的学习热情。
比如在词汇教学时,关键要教会学生如何掌握词汇的构成方式,通过联想和习惯的方式来记忆繁杂的生物学词汇。教师可以从构词法入手,常用的前缀及后缀要重点讲解并要求学生熟记,其次是重点讲解名词、形容词和动词之间相互转换的规律,启发让学生通过学习规律而提高单词的记忆效率。例如,在生物学词汇中“-in”这个后缀一般都是表示“蛋白”的意思,学生们了解这一规律后,就会很快记住“dyein”、“myosin”、“tubulin”等等。从阅读理解的教学来看,可以课文中长句、复杂句子的句型结构为主,通过介绍、阅读、对比,使学生熟悉专业英语的句式结构和文体,然后启发学生利用掌握的规律和技巧对新材料进行阅读。长此以往,学生很快就掌握了阅读技巧,提高了阅读能力,综合分析、理解能力也不断提高。结语
经过不断努力和多轮的教学实践,笔者根据实践经验总结了生物专业英语教学的基本特点,把握了教学目标,初步形成了独特的教学模式,完成了课程设置的基本要求,这为开设双语课程和学生完成毕业论文奠定了基础。希望在今后的教学工作中,能进一步深化理论研究,开展教学改革,为同行提供更好的可以借鉴的经验。
参考文献:
[1]戚晓利.论生物专业英语教学中加强学生的素质教育[J].黑龙江医药科学, 2007, 30(2): 40-41.[2]周细应,何亮,宓一鸣.强化专业英语教学,提高毕业论文质量[J].上海工程技术大学教育研究, 2006(3): 39-41.[3]张华.浅谈计算机专业英语教学[J].江门职业技术学院学报, 2006, 3(4): 87-89.[4]章皓,苏中地,孙斌,等.高校专业课程双语教学与大学生专业英语培养的探索[J].技术监督教育学刊, 2006(1): 15-18.[5]范烨.浅谈大学英语教学中的“学习者训练”[J].外语界, 1999(3): 32-38.
第五篇：学习有效教学体会
学习“有效教学”心得体会
奇台二小孙淑贤
通过近几天的学习，使我对“有效课堂”这个概念有了一定的理解，受益彼深。这次学习是我收获最大的一次学习。体会集为四点：第一，教师要不断学习，仔细体会，勤于实践。第二，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教给学生学习的方法，培养学生学习的能力。学生是学习的主体，教学一切为了 学生的发展。第三，教学具有艺术性和科学性。第四，有效课堂的评价标 准。
什么是“有效课堂”从学生角度来讲，有效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现
意义建构的课堂。
从教师角度来说，有效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以 多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，有效教学需要 教师具备一种反思的意识，有效教学也是一套策略。
无论是专家，专家型教师，还是市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不如认认真真写三年教学反思。
在以后的教学中，我一定要抓住课堂，把握教材，抓住学生，以素质教育、全面发展为主线，以情境教学、实践教学为手段，以充分调动学生的学习积极性、让学生主动学习为途径，真正使自己的课堂教学更有实效性，从而促进教学成绩 有一个长足的发展。
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