从生活化的情境中感受数学的乐趣 康丽丽

第一篇：从生活化的情境中感受数学的乐趣 康丽丽

从生活化的情景中感受数学的乐趣

广河三中 康丽丽（***）唐连发(***)

社会的不断进步给初中生创造了更加美好的生活环境，在这样的环境中成长的初中生由于学得早，看得多等各种原因变得越来越“活”了，他们已经不能象我们小时侯那样能够按部就班的进行学习，他们对新生事物有自己的主见，以往死板的教学方式已经不再适合他们，他们所向往的学习方式是能够象平时的生活一样。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决”。所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

一、组织游戏，让学生在游戏中学数学。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者。就初中学生而言，游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式。在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣。此外，游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。

例如在上概率这节课时我就采取让学生做游戏的方法，先准备一个盒子；里面全部装有形状、大小、质地一样的白球，问从盒中摸出的球一定是白球吗？

我找一些学生去摸，结果摸出的都是白球。

然后我又让学生去摸全部装有红球的盒子，问问从盒中摸出的球一定是红球吗？学生异口同声回答“都是红球。”

然后我把两个盒中的球混合在一起继续让他们去摸，问你们从中摸出的球是什么颜色的球？

这是每个学生的热情高涨了起来，都踊跃着要上来做摸球游戏，于是，我为了激发他们学习的积极性，我给了每个人一次机会，经过让学生反复的操作，最后得出摸出的球中有白的也有红的。随后我问学生你们从盒中能摸出黑色的球吗？经过让他们做这样的游戏他们都说摸不出。我问为什么？他们说因为盒中没有黑色球。经过让学生做摸球游戏最后我和学生一起得出了必然事件，随机事件，不可能事件的概念。

游戏结束了，我又让学生体会在游戏中的收获，更进一步对知识进行巩固。在游戏时，学生完全投入到了数学学习之中。把数学和生活中的游戏密切地联系起来，既进行了游戏，又能进行知识的巩固。

游戏虽然可以推进课堂教学效率，但是在游戏过程中，教师要随时注意保护、保存、合理利用学生们在游戏过程中产生的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体会、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学习的自觉性和愉悦性。因为设计游戏的目的是为了让学生在游戏过程中求得知识，如果忽略了这一目的，游戏也就变成了玩，变得没有任何意义。所以教师一定要注重游戏实施的过程，在游戏的过程中注意加以引导调控，使游戏真正地能刺激学生学习的主动性、积极性，为课堂教学服务。

二、引导操作，让学生在实践操作中学数学。

进入八年级下学期以后，同学们都将学习和掌握相似形的知识。一天，艳阳高照，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上你们认为有用的测量工具，去测出操场上旗杆的高度。”到操场以后，同学们都三五成群的测量起来，由于事前我没有给任何提示，全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其他同学都找了不同的“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影厂。我在一旁观察他们，指导他们，协助他们，心里泛着甜蜜的滋味：我的学生渐渐长大了！更为可喜的是通过这次测量活动，还意外的使好几个原来基础较差的同学补上了这一课，成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白的。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题的能力。

数学中的教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如：在教学探究规律题时尽可能让学生自己动手去操作，例如：用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形，如果图形中含有2，3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？然后放手让学生用准备好的小火柴棍摆一摆，再和同桌交流自己的操作结果，很快就得到了结果。这种简单的操作方法十分容易在学生头脑中形成鲜明的表象，最后经过师生共同的分析、综合，不难得出答案。这样通过操作，不仅可以让学生从实际出发，加深对知识的认识，还可以培养学生探究规律题的能力，发展学生的思维。需要注意的是，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。

三、创设情景，让学生在活动中学数学。

在七年级下学期，学生都将转入二元一次方程组的学习，在头天晚上备课时，我正愁眉不展的思考如何上明天的新课，忽然我想起了自己在小时候遇到的“警察与小偷”的故事：“有一位便衣警察根据线路明察暗访到一间小屋后，细听到屋内的小偷正在分赃：每人分300元，就多出200元；每人分400元，又还差300元„这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们，众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案。于是我便很自然地引入我要讲的新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出的问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实的差距，使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在，有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题的能力。

所以注重数学与现实生活的联系，要求通过课堂教学使学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的；数学知识来源于生活，生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。数学教师应善于发现并利用有限的教学资源，将数学课堂与生活实际紧密联系起来，引导学生从生活中寻找数学素材，感受数学就在身边。

例如：在教学“时、分的认识”时，我先出示小明的生活安排图（6时30分起床，12时吃饭，晚上9时睡觉）。然后提出问题：你们在实际生活中哪个时间跟小明不同，请汇报一下你们一天的学习、生活等活动时间。让学生联系自己的生活，说说哪些安排跟小明不同，这一下，与学生的生活实际更接近了，学生都争着发言，探索欲望被充分激发起来了。

所以，当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇的发现生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，我们教师要在课程改革中积极地创造条件，在数学和生活之间为学生架起桥梁，让学生在数学学习过程感受到学习数学的价值，从心底滋生一种一定要学好数学的强烈愿望。

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。课堂上组织类似于生活的数学活动，改变了以往静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用数学知识，解决生活中的实际问题。相信，有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展学生生命灵性的根基。

第二篇：小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受

小学数学教学生活化实施中教学情境设计的几点感受

现代小学数学教材，体现了以学生发展为本，以培养学生应用实践能力为导向的新教材观。数学课程标准强调：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。教学内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”

数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。数学可以作为人们交流信息的手段，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题。情境教学是在课堂教学中为完成某一教学目标，根据学生现有的知识与兴趣而设计的相关的教学氛围，它在教学中起着激情、引欲、过渡、强化等作用。

如何在课堂教学中体现新的教材观，设计各种适宜的教学情境是有效的途径呢？通过实践笔者发现设计情境应遵循以下原则。突出数学的现实性

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。

比如一年级的“认识物体的图形”一课，笔者利用游戏设计教学环节。一年级学生虽入学时间不长，对图形方面的知识了解也少，但他们已经有了生活基础，接触的生活用品的形状已经在头脑中形成了印象，所以这一课的教学完全可以让学生在摆一摆、摸一摸、玩一玩中进行。先让学生每人准备几种自己了解的物品的包装盒，然后向学生介绍。因为学生都非常了解手中的东西，所以介绍起来兴趣盎然。再通过比较、举例等活动，强化物体和图形的区别，使学生在游戏中亲身感受物体的特征。最后通过推理区别这些物品，并分类。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中来找概念原形的过程，即是建立正确表象的需要，也是理解概念真正意义的需要。如在进行“长度单位”教学时，让学生举出生活中那些物体的长度接近1厘米、1米，通过这样的举例可以加深学生对长度单位的感性认识，感受1厘米、1米的真正意义，概念的表象在头脑中便更加清晰。展现教学的趣味性

多年的教学实践表明，创设教学情境，突出知识的趣味性，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的教学方法。通过设计情境，能激发学生的学习兴趣，把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。虽然数学知识中有些内容较抽象，但有些内容还是充满趣味性的。

教师可以创设一定情境或是提供一定的素材让学生体验并发现数学规律。学生如果能真正理解规律，体会到规律的价值，那么他一定能在生活中找到恰当的实例。把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学生应用数学知识的信心。教学中应努力加强学生对运用数学知识解决生活中问题的感受，从而提高他们的应用能力。如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题。由此可见，教师认真挖掘教材的内在因素，根据知识的特点去设计合适的情境，可激发学生学习数学的兴趣。情境创设要有启发性

创设教学情境要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能、跃跃欲试的最佳学习状态之中。情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题反而分散学生的注意力。如有一位教师在教学“认识图形”中，她设计情境，先提出：“老师今天要带你们一起到小熊家玩。”然后用多媒体出示小熊的房子是由各种几何图形组成的，创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮！

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗？

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：老师，我发现小熊的房子没有窗户。教师听了很高兴，表扬这位学生：你观察得很仔细，非常棒！接着又问：你们还发现了什么？又一位学生举手：老师，我发现小熊的房子没有锁。此时这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。

其实这位教师创设的情境并不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点，而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。如果这位老师在这位学生发言后，加以引导：“你观察得很仔细，那我们给小熊的房子加扇窗户，好吗？你喜欢给小熊家加什么形状的窗户？”这样就很自然、很轻松地把全班学生引到主题上来，学生的学习积极性一定很高，学习的效果也会不错。注重知识的规律性

数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛运用的过程。这个过程是循序渐进、螺旋上升的。教师在设计教学情境中，必须注意到这一点。也就是说，要注意学生认知趣味性，要符合学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。一节课中的情境设计可以是一个或是几个。引入时的情境，应着眼于学生基础知识的获得和技能的培养，注意前后知识的衔接，通过学习让学生了解知识；展开知识的情境教学，要着眼知识的推理过程，充分利用数学模型，有效地描述自然现象和社会现象，使学生深入理解数学的知识内涵，并将其掌握和运用，在理解、掌握、运用的前提下，学生才会有所发现；巩固知识的情境教学，应着眼于知识的层次性，在强化的基础上，创设开放的教学情境，可以是开放的问题，也可以是开放的条件，更可以是综合性的开放。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动。只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学氛围中学习，进而提高小学数学课堂教学效果。

第三篇：从情境中感悟化学

从情境中感悟化学

——新课程高中化学有效“问题情境”创设实践研究

一、问题的提出

良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。普通高中化学新课程强调，要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，积极创设化学情境，帮助学生认识化学与人类生活的关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识，促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。

目前，新课程化学情境创设与教学，虽然有王祖浩老师主编的高中化学新教材《教学情境设计》一书参考，但各种情境的功能尚有待课堂实践检验，尚缺乏配套的原则和方法指导教师自己去创设情境。因此有些教师由于不善于创设化学情境，仍然实施抽象的说教式教学，只重结果，不重过程，搞题海战术，教学与情境脱离，学生学得被动、吃力、缺乏兴趣。也有些教师虽然应用情境教学，但效率不高，价值不大：有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。

如何创设有效的问题情境，已成为当前新课程化学教学面临的重大课题。

二、创设有效“问题情境”的理论基础

“问题情境”并不是在新课程中才孕育而生的，在之前，已经形成了相对完备的理论体系。《化学课程标准》指出：“化学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念要求化学教学活动要以学生的发展为主体，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为化学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效问题情境。

美国著名的教育学家杜威在他的问题教学法的理论中提出了教学的五个过程，第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。显然，他认为问题的解决，首先要给学生设置一种情境，让学生在情境中质疑，发现问题，提出问题，进而引起思考。后来，杜威把前两个过程修改为“暗示”与“问题”，也就是我们现在所理解的“情境”与“问题”。而皮亚杰建构主义学习理论也认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。

通过这些理论依据，我们有理由相信在新课程改革探索中，有效创设“问题情境”可以为学生学习化学基础知识和基本技能提供支撑，为学生思维能力的发展和化学基本观念的形成提供土壤。

三、有效“问题情境”的特征

1可及性：问题的设计要富有层次感，入手较易，要符合学生一般认知规律、身心发展规律，要有适当的启发性和可及性，要寓于学生已掌握的知识或生活经验之中。

2思考性：解决问题的核心是要引起学生的积极思考。这就要求创设的问题情境必须要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。作为化学情境的材料和活动，必须富有启发性和思考性，能激活认知，引发学生广泛的联想和思考。3开放性：问题的设计使学生思维活动具有开放性强，解决方案多，开拓思维，让学生能够通过情境使思维与创造发挥较大的空间。引导学生善于从多方位、多角度分析问题，善于打破常规寻找新的解决问题的途径。

4挑战性：作为教学情境的材料或活动，能引起学生的认知冲突和学习心向，使学生产生强烈的探究欲望和创造机能。促进学生积极参与，接受问题的挑战。维果斯基认为，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。5体验性：化学教学不仅要关注知识和技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度与价值观的体验。对情境的关注，能有效地激发学生的学习机能，唤起学生强烈的情感体验，包括操作、探究的机会或替代性经验等，在思考、探索和交流的过程中获得对化学较为全面的体验和理解。

四、创设有效“问题情境”在化学教学中应注意的几个问题

1、问题情境的创设要注意呈现方式的选择性

问题情境的呈现方式的选择是多样的，如联系实际生活、利用认知冲突、借助化学史料、通过具体实验等。所以，对于问题情境的呈现应根据具体知识的特点及学生的实际来选择恰当的呈现方式。尽量选取与内容密切相关或学生熟知的素材，创设能够体现化学的概念、结论及思想方法发生发展过程的学习情境，使学生感到化学是自然的，水到渠成的，激发学生对化学的亲切感。例如对于学习各类物质性质时，很多化学物质跟生活有密切的联系，我们可以直接从生活实例引入，如学习化学必修2（苏教版）“油脂”时正好是夏天已至，笔者曾创设这样的问题情境：

工人们每天早上清洁游泳池时，除了更换水外，还会向池内加入一些白色物质纯碱，请学生说明加入纯碱的道理。更具冲击力的问题探究如实验室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花树是在野外生长的，那如果开花时碰到下雨，棉花树会不会遭灭顶之灾？

回答这两个问题要从油脂的物理性质和化学性质的角度考虑。这样的问题情境不但丰富了学生的知识，而且给了学生一系列的问题，并使这些问题成为一堂课的关键性问题。况且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，这样就有效地提高新课改课堂教学效果。

当然，问题情境的呈现方式还要考虑学生的实际，如联系实际生活，要考虑这样的实际生活学生是否熟知，采用动手操作，要考虑学生是否具备如此的操作能力，利用认知冲突，要考虑学生是否真的存在新旧知识的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾等等。因此，对问题情境的创设没有万能的呈现方式，也没有最优的呈现方式，恰当的才是最好的。

2、问题情境的创设要注重形成系列化

在教学中创设问题情境，花费大量的教学时间，完不成预定的教学任务。确实，教学中创设问题情境，教师首先要呈现问题情境，其次学生要读懂问题情境，才能转化为化学问题，这必定比“开门见山”花费的教学时间多。这就引起我们这样的思考：既然化学教学需要必要的情境支撑，我们能否在一节甚至在一章内容的学习中用同一个问题情境来贯穿，这样在一定的程度上有助于学生融入到情境之中，有利于化学知识学习与掌握，便于学生的学习和教师的教学。例如在学习离子共存一节时，我曾设计了这样的问题情境：

[例题引路] 下列各组离子在溶液中，因发生氧化还原反应而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-让学生分析得出：NO3-在酸性条件下（即与H+共存时）具有强氧化性.变式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在该溶液中可以大量存在的阴离子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

变式2：在稀盐酸中加入铜片，铜片不溶解。加入适量下列物质后铜片会溶解的（）

A.浓盐酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

变式3：将铁屑溶于过量盐酸后,再加入下列物质,会有三价铁生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸锌

D.氯化铜

变式4：在烧杯中加入铁和铜混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反应后剩余金属质量为m1g；再向该烧杯中加入一定量的醋酸，充分反应后剩余金属的质量为m2g；则m1与m2之间的关系一定正确的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

变式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在该溶液中投入1.92g铜粉微热，反应后放出一氧化氮气体约为（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.无法计算

变式6：在浅绿色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，则溶液的颜色（）

A.变浅

B.变深

C.变成棕黄色

D.无法判断

教师点评：HNO3陷阱的设置是比较隐蔽的。有时是体系中原来有NO3，后来引入H+；有时是体系中原来有H+，后来引入NO3-。因此，遇到NO3-时应提高警惕，小心应对。

在与学生交流过程中，形成了一定的知觉空间和定向联想，使学生知识系列化、有序化，组合成一块一块的知识组块。通过对习题的条件进行变化，让化学问题情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多变的机会。

3、问题情境的创设要有明确性

-明确性，显然是指问题情境的创设要有明确的目的，情境一定要紧扣课题，为课堂教学内容创设。要有利于激发学生思维的积极性、要直接有利于当时所研究的课题的解决而设，既要考虑教学内容又要考虑学生的差异，注意向学生提问的角度和方法。问题情境创设的目的是为了学化学、用化学，所以千万不能因为情境反而丢了化学。

目前化学课堂教学中存在一种现象：将问题充斥了整堂课，教师经常设置一些“趣味性”情境，课堂气氛宽松、活泼，学生学得也很开心，但一节课完了以后，问学生这节课有哪些收获，学生说不上来或丝毫不涉及化学。，显然，这些问题的创设是无效的，究其原因，我想是没有明确“为谁而创，如何创”。

五、创设有效“问题情境”的案例分析

1、利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。【案例1】

在学习“铁和铁的化合物”时，我是这样设计问题情境的： 教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会变锈，谁能知道其中的奥秘呢？ 学生：思考、困惑

教师：那Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？

（注：这一点拨，引出了思维之路，使学生得知：苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。所以，市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂，以防止二价铁离子被氧化。）教师：这些问题，就是本节课要探究的问题。

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

2、利用社会事件创设问题情境

建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。比如一件化学对社会发展有影响的事实、一项化学科学与技术发展的重大成就、一幅真实地反映化学现象的插图、一则生动的有关能源或环境问题的报道等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，强化自主学习的责任，认识化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要使用，最终形成综合的科学观。【案例2】

在学习“金属钠的性质”时，我设计了以下的问题情境： 据某报报道：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说，“没想到水里的东西也能着火爆炸”打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛„„消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

问题：1.为什么装满金属钠的铁桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？

2.为什么消除队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？

3.为什么打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛？

感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到强化，探究心理氛围已经形成。此时学生经过实验探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，认知积极性受到强化，课后部分学生还设计出了“滴水点灯”和“滴水生火”的实验，学完钠及化合物的内容后，学生们通过查阅资料、主动实验，萌发主动获取知识的心向，提高了课堂学习效率。

3、利用化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

【案例3】如在学习氢氧化铝性质时，先让学生举例说说Al(OH)3在日常生活中的用途，然后顺势提出：如何制取Al(OH)3？通过学生实验后，让学生交流实验现象，并提出了许多个为什么：为什么NaOH溶液过量时Al(OH)3沉淀会溶解? 为什么两种试剂滴加的顺序不同会产生不同的现象？它们是怎样反应的？化学方程式怎么写？如果把NaOH 溶液改为氨水会产生同样的现象吗？Al(OH)3沉淀溶于酸吗？该用什么方法制Al(OH)3等等问题一起涌来。通过讨论得出Al(OH)3具有两性的性质后，教师又让学生在制得NaAlO2溶液中滴入稀盐酸或将NaAlO2溶液滴入稀盐酸中，这时又创设了新的问题情境，引导学生兴趣盎然地持续探究下去。

心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

4、利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

【案例4】如在 “常见的酸”教学时，可以呈现这样的情境：著名化学家罗伯特·波义尔在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇：原来指示剂是这样被发现的（兴趣被激发）。老师接着问：波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象，学生提出许多假设和验证的实验方案。经过师生间的讨论，达成了许多共识，同时让学生感受到科学家研究科学的艰辛。

5、通过有争议的问题创设情境

学生爱辩是非，教学中可故意设置错误论点，让学生“唱反调”；也可独辟蹊径，提出问题让学生去辩论，使真相越辩越明。也可利用多媒体创设学生较困惑的情境，如“变魔术”“揭露骗子的谎言”等激发学生“心求通而不得”的意境，创设一石激起千层浪的氛围，使枯燥理论变得有血有肉。

【案例5】如在化学“关于硫酸工业综合经济效益的讨论”一节教学时，老师和学生分别扮演硫酸厂的厂长(或工程师)、环保工作者、政府官员、律师等角色，从原料供应、市场需求、交通运输、厂址选择、生产规模、能源、水源、环境保护等方面提出不同观点进行辨论，让学生不仅解决了问题，而且获得多种角色的体验。

6、利用旧知识拓展引出“错误”创设问题情境

学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到困惑，于是产生问题情境。学生在这种情境中，急于知道答案，往往思维高度集中，能自觉的参入到认知过程中。

【案例6】如学习电解时，教师问道：“CuSO4+H2O”能否反应？学生脱口答道：不会。这时老师满怀激情地说出一名哲理名言：“如果给我一个支点，我能撬起一个地球”，如果给我一个条件，我能使这个反应进行。当学生眼见到硫酸铜溶液在通电时一极产生气泡，另一极产生红色的金属铜后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，会迫不及待地提问：硫酸铜溶液在通电时为什么会产生气泡和红色的金属呢？这种气泡和红色金属是什么物质呢？它们是怎样生成的呢？对这一知识的认定恐怕会使学生终生难忘。这样的例子还有很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”，“钾能在水中燃烧”等等现象，都能创设出让学生惊讶无比、提问积极、探究深入的情境。

上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生积极思维。

7、利用“直观性动画”创设问题情境

在化学教学中应用直观手段，目的是使抽象的微观结构模型化、动态化。在这样的情境中设置问题，有利于学生原有的思维方法、认知结构和想象能力之间产生“共振”，真正认识和感悟“结构决定性质、性质是结构的体现”这一变化规律。原子、分子、化学键、晶体结构、化工生产等都可以用实物、模型、影像或计算机模拟的方法实施问题情境的创设。

【案例7】如在“气体摩尔体积”教学中，为了帮助学生理解“决定物质体积大小的因素”，教师可进行下列动画演示：①将一堆乒乓球和一堆篮球，都紧密堆放。②若数量一定，如都是100个，同时做紧密堆积。③分别将乒乓球和篮球的距离拉大，假设将8个乒乓球和8个篮球分别放在教室的上下8个角落。然后设问：根据演示同学们想到了什么？一堆乒乓球和一堆篮球的体积大小取决于哪些因素？通过思考这样的问题，学生的注意力从原本抽象陌生的微观世界回到较为熟悉的情境，思维展开，经过一番讨论后很快找到了答案，顺利落实了教学目标。

8、利用类比等方法创设问题情境

杜威在他的《我们怎样思维》一书中提出“思维起源于直接经验的情境”。中学化学课本中抽象内容不少，教师要善于从具体形象的事物入手，说明抽象的理论，巧打比方，设置经验情境，引导学生在头脑中建立理想模型，使深奥的道理变得浅显，便于提出问题。

【案例8】如在“物质的量”教学时，我创设了下列问题情境：

（1）先讲述“曹冲称象”的故事，并投影图片，然后引导学生思考：从这个故事中，我们能得到什么启发？学生思考后得出：“曹冲秤象”的故事启示我们科学的思维方法，即“化整为零” “等量替换”的重要思想。（2）又给出一袋绿豆，一架托盘天平，提出：你能否秤出一颗绿豆的质量？讲出你的设计思路？并请一位同学上来做这个实验。学生分组讨论后设计实验，并用实物投影仪投影学生的实验：先称出几十颗绿豆的质量，再除以绿豆的颗数（1颗绿豆约1/15g）。从中又培养了学生“聚零为整”的科学思想。

（3）老师评述：古有曹冲化整为零称出一头大象的重量，今有我们同学积小成多用天平称出一颗绿豆的质量。从这个故事和实验中我们得到了很大的启发：解决问题需要一种科学的思维方法，如“化整为零” “聚零为整” 和“等量替换”等。引出问题：在化学上我们能不能用这种思想来探究一定质量的物质时所含有的微粒数呢？

六、结束语

创设问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决的重要手段和途径，对化学教学和化学学习尤其为重。教学实践证明，精心创设各种问题情境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主地探索，解决问题的能力，与新课程的基本理念相符。另外，对教师也提出了更高要求，“创设”：要有老师的创造和精心地设计，“问题”：要从情境中能找到名符其实的问题，“情境”：要与现实和学生的知识经验相符。

创设问题情境是教师的“再创造”活动，也是学生获得“再创造”的学习方法的一种有效途径，总之，情境教育是实施素质教育的有效途径。

第四篇：浅谈小学数学情境教学的生活化设计

浅谈小学数学情境教学的生活化设计

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。源于现实世界的活生生的情境是学生进行问题解决和意义建构的“平台”。《数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。

一、依据教学内容进行情境设计。

现代课程理论认为，教学并非是忠实地执行官方课程文本的过程，而是师生共同决定学习内容、建构知识的过程，而这实际上也是开发、创生课程的过程。这就是所谓的“教学课程”。当我们整合“以知识为中心”的课程和“以儿童为中心”的课程，建构现代化的“以情景为中心”的课程体系时，在观念上超越传统的“制度课程”，充分关注“教学课程”是十分重要的。按照“教学课程”的观点，课程标准是官方的课程文件，它规定的是学习领域而不是科目，它描述的是学生的学习结果而不是限定的教师教学内容。在这一过程中，教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着参照物的作用。基于此，我们在实际教学中从学生生活经验出发，以课堂教学为主阵地，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工，使抽象的数学知识与生活实际相联系，充分体现“以情景为中心”的课程思想，使教学过程变得生动、活泼、有效。

（一）教材内容的生活化处理。

新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。数学生活化给传统枯燥乏味的数学课堂好象仍进了一块石头，泛起朵朵浪花。

1、计算教学：创设良好的生活情境，使学生在具体的生活情境中，在解决实际问题的过程中去研究计算，能够使枯燥的计算教学变得生气盎然。如有位教师在执教一年级《两位数加两位数进位加法》时，创设了这样一个情境：出示一组肯德基商店推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如6+9、6+25、20+10、20+18、25+27此类的算式，简单的题目老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究，通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法。这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到学以致用的目的。

实践证明，赋予计算教学内容更多生活气息，使计算教学与学生的生活沟通，与学生的经验沟通，与解决实际问题紧密结合，就会使抽象的算理易于理解，繁琐的方法便于掌握。

2、应用题教学：新课程中的应用题教学不再分类型，不再单列，而注重培养学生从生活问题情境中提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如一位教师在上《金色的秋天（用数学）》一课时，通过“捉迷藏”、“荷叶上的青蛙”、“树上的柿子”等主题图引导学生提出问题、解决问题，以此探索形成“已知两个数的和与其中一个加数，求另一个加数”的应用题的解题策略。

新课标强调了要注重培养学生把所学知识应用于实际生活以解决问题的能力。作为数学老师，应善于捕捉并挖掘学生生活中丰富的数学信息，使学生在熟悉的情景中，利用已有的经验去感悟数学。例如在一次周六的数学兴趣课中，教师发现班内学生缺了好多，在了解情况后，顺势推舟让学生根据“全班56人，参加校运动会的有7人，参加奥数提高班的有8人”这些信息提出问题。学生根据所学的分数（百分数）应用题，很快提出很多问题：

1、参加奥数提高班的人数占全班人数的几分之几？

2、参加校运动会的人数占全班人数的几分之几？

3、参加奥数提高班的人数比参加校运动会的人数多百分之几？

4、参加校运动会的人数比参加奥数提高班的人数少几分之几？

5、还剩几分之几？„„课堂引用的素材鲜活亲切，学生自己提出问题、解决问题，兴趣盎然，气氛热烈。

3、统计教学：统计是一种非常重要的数学方法。课标中一再强调要借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程。在实际教学中，很多教师都运用到了静态统计和动态统计，把统计与生活实际紧密结合起来。如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色、喜爱的花朵、爱吃的水果；有的教师根据活动、评比需要组织学生统计三好生得票数、小红旗竞赛情况；有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。

4、图形认识与计算教学：在图形认识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等等。在图形的周长与面积计算教学中，教师一样可以从生活原型入手。如在《长方形和正方形的周长计算》的教学中，教师从生活引入，用课件演示了这样一个生活问题：一块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问：篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。

（二）教材内容的活动化处理。

《数学课程标准（实验稿）》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会„„。因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活、学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。

在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务：先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选一种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算一下，用这种地砖铺地需要多少块？一共要花费多少元？并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算一下大约需多少涂料？多少元？这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。

在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进一步巩固深化所学数学知识。例如，小学一年级教学“人民币的认识”时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员、回收员和顾客，开展活动。如，一名学生拿一元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员应该怎么找钱？怎么找最简便、快捷？这个问题涉及到人民币的换算以及组合、认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考、解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元、角、分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。

实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集、选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。

另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记、数学手抄报、数学小论文等形式收集、记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力。

生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究、积极尝试、交流互助、大胆猜想、寻找规律，使学生主动挖掘身边的数学问题、运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑、独立思考的习惯。

二、依据教学过程进行情境设计。

教学工作的目的性、计划性、系统性决定了教学是实现教育过程的基本途径。数学课堂教学过程一般由准备——新授——练习——应用这样几个环节组成。在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。

例如在小学数学第九册《用字母表示数》一课的教学中，教师根据教学环节分别创设了以下一些情境：在新课一开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周一到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，教师安排了以下几个情境练习：从儿歌“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿„„”中感悟、理解代数式的意义；根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。

然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘一个主题情境所负载的数学内涵，有时更能产生良好的教学效果。如在学习二年级《解决问题“求比一个数多（少）几的数”》的简单问题时，教师始终围绕”雅典奥运会“这一众人关注的事件展开教学。在课的一开始，先询问学生：“在雅典奥运会上，咱们得了多少块金牌？”学生回答后教师又问：“银牌和铜牌数你们知道吗？”在学生不清楚的情况下，出示比多比少的条件，让学生算一算银牌和铜牌数，再全班交流反馈，教师做出相应板书，最后算出奖牌总数。接着，教师出示“日本队比中国队少16块金牌”、“中国队比日本队多8块银牌”、“日本奖牌总数比中国少26块”，要求学生分别计算出日本的金、银牌数和奖牌总数。最后，教师又出示了上一届和再上一届奥运会奖牌比多比少的条件，让学生根据相关条件继续解决问题，求出前两届的奖牌数量，交流后询问：“看着这三届奥运会所得的奖牌数，你想说些什么？”在此基础上让学生猜测下届北京奥运会中国的奖牌数获得情况，进行拓展延伸。这节课以“奥运会”情节贯穿始终，不仅提升了学生的策略理解水平，而且使学生充分体验了数学的应用价值。因此，教师在创设教学情境时，应恰当把握好情境的适度性以及情境的丰富性。

三、依据师生特点进行情境设计。

教育学原理告诉我们，教育活动实质上是在教师指导情境中教育对象的特定的学习活动。学生是这一学习活动的主体，也是整个教育活动取得效果的决定性因素。学习效果的取得与学生的学习动机、学习方法等有关，也与教育内容如教材的选择等有关。因此要求教育者根据学生的需要、智能、学习经验、年龄特征等因素安排教育内容。同时，教师的工作永远具有不可控的个体化特征。在制度规定的范围内，教育者有非常多的自由选择的空间。这意味着教师的价值观、知识水平和人格特征也一定会对教育活动产生深刻的影响。从发展有效的课堂教学策略出发，我们在进行课堂教学设计时，应当更多地从学生的角度而不是从教师自身的角度出发来考虑教学内容的选择和教学活动的安排。

例如有位教师在上《统计》一课时，根据学生的年龄特点，设计了“动物运动会投篮比赛”这一事件，在进行统计之前先让学生猜猜哪个小动物会得冠军？并让学生随机统计出猜的结果，接着重复播放小动物投篮的情景，让学生根据第二次的观看统计出小动物投篮的结果，以此判断出谁是冠军。这一富有童趣的情境设计，非常适合儿童的年龄特点和接受能力，激发了学生的兴趣，学生在猜一猜，看一看，数一数的过程中，逐步感受到统计的意义，掌握统计的方法，由感性认识逐步上升到理性认识。

另外，在教学内容的呈现方式上，可以有机地将情境图、卡通画、统计表、数据单等引进课堂教学，使原本抽象枯燥的课堂教学变得生动活泼，这既符合学生的认知实际，也易于被学生所接受。如小学数学十一册教材中的“利息计算”对学生来说接触还是比较少的，如果按书上的例子就题解题，学生肯定会感到枯燥乏味。我在进行教学前，引入了银行中最新的储蓄存款利率表：

种 类期 限年 利 率存 款（元）到期得息（元）

定期整存整取3个月1、71%100 半年1、89%100 一年1、98%100 二年2、25%100 三年2、52%100 五年2、79%100 活 期 储 蓄0、072%100（一年不动）

通过实际计算与运用让学生明白银行的利率是国家根据经济发展的需要确定的，不同时期的利率是不同。本金不同，存期不同，利率不同，所得的利息就都不一样。

四、注意点：

1、情境内容的真实性。教学情境应该是实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。

2、情境内容的价值性。

教育的中心问题是跟价值有关的问题，即在教育过程中应当选择最有价值的知识和活动，以更有效地促进未来一代的发展。

同样是执教《小数加减法》一课，曾有一位教师利用学生体检这一事件，让学生根据提供的某个学生的身高信息提出一些数学问题。学生1回答：××同学这学期比三年级上学期长高了多少？（师根据问题和学生共同列出一个减法算式）。师接着问：还能提出什么问题吗？学生2回答：××同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？（这个问题不是这堂课要探讨的问题，但教师一时不知如何应付，只好和学生就这个问题一起进行讨论，同时认为借机也可穿插小数加法计算方法的交流）。根据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学生1提出的问题是有价值的，但学生2提出的问题：“××同学从一年级到四年级他的平均身高是多少？”这个问题有价值吗？显然，问题的意义并不大。教师为了让学生编出一道小数加法的式题，追问了学生一句：“还能提出什么问题吗？”导致出现了一个自己事先所没有想到的问题。笔者事后认为，教师可以综合数学信息，先把两个或更多学生的身高同时提供给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高之和；或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两人体重之和等问题，以此展开小数加法的教学。这样或许既可体现出教学内容的价值性，又较好地做到习题类型的全面性。

综上所述，教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近，而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。

我在教学“小数的性质”时，创设了这样一种问题情境：首先，在黑板上写出3个数“3、30、300”，问：“谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？”学生面对这样一个问题感到疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。此时，教师不仅将学生的注意力集中到教学内容上，还让学生对学习内容产生了兴趣。学生积极思考后，有的说：3米=30分米= 300厘米；有的说：3元=30角„„教师一一肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来？”学生回答：3米=3.0米=3.00米„„教师又问：“像 3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强渴望和对学习材料的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动中去。

在教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

在 教学“长方体和正方体的认识”时，主要是让学生理解掌握长方体、正方体的特征。我抓住了这一节的教学特点，就是这样设计教学过程的：首先，课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间学生小组合作拿出一个土豆，然后又让学生动手操作切出一个平面，再用手摸一摸切的面，这样学生就对面有了真正的认识，然后又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱，然后又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交，这样就得到三条棱相交于一个点，这个点就叫做顶点。这样让学生初步认识面、棱、顶点的意义。而后又通过长方体和正方体教具、学具观察，小组合作讨论，并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶点的数量各有多少，各自之间有什么特点和关系，最后通过对图形观察，口头归纳叙述，认识长方体和正方体的特点。这样，学生通过自己动手操作、仔细观察、思考讨论，得出了长方体和正方体特征，学生能真正清楚认识理解，促进了小学生由形象思维到抽象思维的主动发展。总之，在小学数学教学中只要能让学生喜欢数学，愿意学数学，教师可以在对教学内容和学生的具体情况进行充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩、更富有智慧的教学情境，使学生在良好教学气氛中学习，进而提高小学数学课堂教学效率。

我在教学“观察物体”时，准备了12个正方体，将学生分成三个小组，每一个小组分到了 4个正方体。让学生先后将2个、3个、4个同样的正方体分别拼成不同的形状，并指导学生怎样去观察其中的奥妙，让每个小学生都参与到其中去。通过这样的数学教学游戏，不但巩固了学生所学的知识，还活跃了学生的思维，更进一步培养了学生的创

新意识和实际交往能力。

京东白条提现，蚂蚁花呗提现，京东白条提现方法 http://www.xiexiebang.com

6Rwf1T1mVxvL

第五篇：让学生在操作中感受数学学习的乐趣

让学生在操作中感受数学学习的乐趣

摘 要：让学生在轻松愉快的环境中接受知识，让愉快的心情融入学习中，激发学生学习的内在需要和动力。通过动手操作调动学生的学习积极性，让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系，感受数学学习的乐趣，并使乐趣得以持久，进而转化成学习的动力。

关键词：激发兴趣；动手操作；感受学习乐趣

陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。所以，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，让愉快的心情融入学习中，就会激发其学习的内在需要。那么，如何在教学中激发和培养学生的学习乐趣，并使乐趣得以持久，进而转化成学习的动力呢？

《义务教育数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。”因此，在教学一年级数学上册《认识钟表》时，根据单元教学目标，结合教学内容，我在教学中着重从激发兴趣和动手操作等方面入手，调动学生的学习积极性，让学生发自内心地体会到数学与生活的密切联系，感受数学学习的乐趣。

一、探究新知，创造乐趣

在教学中，我首先从创设情境入手，以谜语的形式导入，以此来激发学生的学习兴趣。接着，我出示一个钟面模型让学生观察：钟面有什么？我边说边拨，让学生观察时针分针是怎样走的？

第一步：引导学生拨钟。首先讲讲时针分针的关系。教师接着说：“分针从1走到12，它俩是形影不离的好朋友，再让学生自己拨钟一次，并让学生知道这就是平时我们所说的顺时针方向。

第二步：引导学生看整时。首先，多媒体出示主题图：让学生观察小红是几时起床的？你是怎样知道的？并请同学们试拨出这个时刻。

第三步：引导学生看整时。两人小组互拨整时的时刻并把看整时的方法说一说（一同学说时刻，另一同学拨出来）。

第四步：请同学说说看整时的方法。分针指向12，时针指向几就是几时。如，我拨3时，分针指向12，时针指向3就是3时。完成之后，教师继续请一位学生当小老师，其他同学拨出小老师报的时刻，并互说看整时的方法。

我抓住学生好玩的特点，先让他们跟着我拨钟，接着自己拨钟，从而使学生在不知不觉中学会了新知，并感到好玩有趣。这样，学生通过玩中学、学中玩就能准确地把时刻中整时的概念及其形象深深地烙印在自己的脑海里，终身难忘。

二、实践应用，体验乐趣

在知识巩固方面，我结合学生争强好胜的特点设计了闯关的方式提高学生的探究欲。“争强好胜”是孩子的天性，在教学中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与的快乐、思考的乐趣。我设计的第一关是让一些学生来当小老师给大家念时间，其他学生在座位上拨出小老师报的时间。顿时，教室里热闹起来，个个学生都想当小老师，学生的参与热情高涨。通过这样的小操作让学生亲身经历时间的形成，加深对整时的理解，同时通过语言来表扬学生，如，当你们拨时间时，我在旁边认真地观察，你们真棒，祝贺你们顺利地闯过了一关，提高学生的自信心。接着，以书本的练习为主，实现从课堂回归到课本，以帮助小明完成他的作息时间为由，让学生的心放松，投入到知识的运用中去。同时，渗透教育学生做一个时间的主人，合理地安排自己一天的时间，实现从数学走向生活，把知识运用到生活中去。第二关则让学生继续做书本的练习，以此来加深学生对知识的理解和对书本的熟悉程度，方便以后的复习。同时，让学生自己表扬一下自己顺利地闯过了第二关，增强了学生的信心。而闯关的第三关则设计学生为小小的修表匠，利用近代的、现代的多媒体出示坏了的钟表让学生去“修”，通过学生演示，遇到困难教师帮助，从而顺利闯关，让学生感受在克服了困难后又重获成功的喜悦。

三、总结收获，分享乐趣

在新课结束之际，我结合一年级的学生喜欢表现自己的特点，积极为学生创造表现的平台，请学生说说这节课学到了什么？分享给同学听。孩子们个个都踊跃举手发言，积极分享，就怕老师不叫自己。这样，学生在分享中感受快乐的同时也能较好地反馈教师的教学效果。

让学生在快乐中学习给我们教师带来许多新的挑战。我们只有在实践中不断地探索，努力使自己的课教得艺术、生动，学生才会学得愉快、主动，教学才将更具有亲和力，学校也将会成为学生的乐园，学生将会在知识的海洋中快乐健康地成长。教学是一个永远都在探索反思的过程。让学生真正感受到数学学习的乐趣是我们日常教学永恒的话题。

参考文献：

[1]史宁中.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2012-02.[2]王耀东.小学数学教师[M].上海教育出版社，2012-12.[3]教育部师范教育司.黄爱华与智慧课堂[M].北京师范大学出版社，2010-06.[4]周成平.中国著名教师的精彩课堂：小学数学卷[M].江苏人民出版社，2010-09.（作者单位 广东省广州市萝岗区东区小学）