幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

第一篇：幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

幼儿美术活动中个性化创意思维的教学引导

江苏省海门市通源幼儿园 施玉美

每个幼儿的美术创作都是眼睛观察、大脑思考、内心感动，并结合手脑协同动作后的重新组合，表现了他个人独有经验范围内的所知、所想与所感，是极具个性化的。很多时候，我们都将相应的要求与知识点用游戏的方式让孩子在轻松玩耍的环境中自然而然地接纳吸收，为了顺利地玩，他会不自觉地“挖”出以往的经验并尝试应用到他的本次玩耍中，而为了玩得与以往不同，他更会积极创造出一种前所未有的新经验，通过这种“温故知新”的不自觉的重复活动，他建立起了自己的体验和认知体系，这就是创造性思维的引发。

游戏中不乏这样的场景：一个3岁的孩子在作画，口中还念念有词地讲述着“怪兽和小鸡”的故事。作为尚在涂鸦期的幼儿作品，虽然成人并不能“听”懂他思维世界中的故事，也辨认不出他所作画的对象——“怪兽”和“小鸡”，但他确实在表述着个人美术方面的创意思维：“怪兽”和“小鸡”的造型、配置的场景以及它们之间发生的一切，都是他思维独创性的成果表现。同样的，儿童用沙堆砌着他的城堡、用色块表达自己的情绪等都能看到他个性化创意思维的迹象。

怎样通过美术活动的教学引导，更好地促进幼儿个性化创意思维的发展（表现）呢？

一、眼睛观察：孩子眼中的形象

观察不光是用眼看,还要用脑“看”，它伴随着创造性知觉活动和思维活动，是幼儿再次创作的重要源泉。课堂上时常会听到这样的声音：“老师，我不会画”。是的，怎样把相应的生活经验表现到画纸上呢？有些孩子无从下手。此时，教师就要引导孩子掌握审美观察的基本方法，把握住物体的空间关系和基本图像，提高幼儿在观察中的有意记忆能力，当情景或物体不在眼前时，脑子里也能留下一些相对完整的表象。

如在米罗的《人投鸟一石子》作品欣赏活动中，教师引导幼儿仔细地、有顺序地观察作品中画些什么（甚至可以让幼儿站起来走动欣赏），从前到后，从左至右，然后引导幼儿说说，你看到了什么，有什么感觉。孩子们有的说，“有一个人一只脚站在沙滩上，他看到一只小鸟在叽叽喳喳叫，就扔了一个石子”，有的说，“沙滩上有一个人，这个人手在身体的后面，所以看不见”，有的说，“他一只眼睛睁着，一只眼睛闭着”，有的说，“我感觉是一个人在变魔术，把自己的一只脚变得超级大，而另一只脚变没了”，“是的，小鸟的身体都变成一条直线了”，还有的说“我感觉自己在往后倒了，都要躺倒地上了”，“这个人身体斜斜的，我一闭上眼睛，就感觉自己在前后、左右摇晃” „在教师的鼓励下，孩子们应和着同伴们的想象和创造也创造了自己的不同见解。老师既肯定幼儿的观点，又讲述了作品的内涵，在随后“变脸”的绘画活动中，他们都很自信地把自己的脸形、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、头发等都进行了夸张和变形，把它们变形成了花形、方形、圆形、水滴形、云朵状、等规则与不规则的各种形状，有的则把五官移位，距离变化或特别夸张某一部分，他们觉得自己就和大师一样了不起，自己的作品也是大师的“名画”。

在之后的户外活动中，他们有时会拿着一片树叶，瞧上半天，然后兴奋地追着告诉你，叶子边缘的齿形像波浪线，一上一下很有规律，告诉你叶脉看起来像是一棵大树，也有自己的枝和干；或者望着围墙上班驳的水渍，若有所思，脑海里天马行空地想象这是什么，那是什么„这样的种种表现让人觉得他们简直是一名名成熟的欣赏家。

大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径与形式为幼儿创造用眼观察外界事物的机会，从而达到开阔眼界、发展感官、增长知识、丰富想象的目的。

二、大脑思考：插上想象的翅膀

“头脑风暴”（brain storming）这个概念家喻户晓，一般被用来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。它的放射性网状思维，能极大地促进人的想像力和创造力，使人既能享受到理智沉思的乐趣，也能享受到天马行空的畅快。“胡思乱想”便是孩子“头脑风暴”的常见形式，自由联想则是它的表象特征。在教学活动中我经常设置让大脑去“散步”这样的环节，用来基本满足幼儿“胡思乱想”所需的空间和时间。

平时剪纸课上剩下的碎纸片就是大脑“散步”的灵感大道。就如图中同样一张普普通通的碎纸片，不断旋转方向，从不同的角度让幼儿观察，就给他们带来了不同的感受与联想。

出示图一：“小朋友看看这像什么呢？”“我觉得这是一条游动的大鲸鱼”，“我认为这是一个好大好大的坑”，“这是一个大钩子吧？”

转个方向，成图二：“现在像什么呢？”“一只天鹅在整理羽毛”，“我觉得天鹅在扭头向后看，就像我这样（边说边示范）”，“我觉得，有点像我姥姥家锁院子大门的大铁锁。”

再转个方向成图三，还是提同样的问题：“现在这个像什么呢？”“我感觉他是一头大象”，“我怎么觉得是一个大桥洞呢？”

再转个方向方向成图四，没等老师提出相同的问题，孩子就自己先回答了：“我看出来了，是门房口的饮水机”，“哇，好大的嘴巴呀”，“我感觉有点像我家的挖土机呢，嘿嘿嘿！”

他们学会了独立思考，会为某些问题大胆地表达自己的想法，甚至争论不休，面红耳赤。他们常用的句式有：“我认为„„”，“我觉得„„”“我有一种感觉„„”，“我不同意某某的观点„„”等。通过这样长期的自由联想，会让孩子们感觉到创意与新奇随时都在身边召唤，大脑就变得非常活跃而富有创造力，思维也犹如插上了想象的翅膀，变得异常灵活。

三、内心感动：心里的愿望和感悟

艺术教育重视的是创造过程对个人的影响，以及美感经验给人的感受。教师应充分发挥幼儿的主体作用，为儿童创造自主探索、自由表达的机会，让幼儿画其所爱、画其所想，由感而发、由情而画，从而反映儿童对生活独特的感受和视觉表现力，使观察力、记忆力、创造性思维等得到发展。我们要做的是要提高幼儿对形象的表达能力，让幼儿把心中的画面和感受用笔表达出来。

儿童绘画通常是画自己所观察和感悟的，因此常把外界给自己的强烈感受，用夸张变形的表现手法表现出来，其手法通常是把印象最深，认为最重要的内容画大，以说明其重要性。教师的辅导应尊重孩子的表现，适当调整其比例、空间、遮挡等孩子不常注意的关系，使其作品的表现内容丰富而不混乱，复杂而有主次。

最近孩子们迷上了与老师一起轮滑的游戏，轮滑技术一流的江老师成了孩子们心目中的偶像，每天户外活动也成了孩子们的快乐时光。（如左图）画面中高大的老师，小小的自己和同伴，形成了鲜明的对照，主题突出，画面饱满充实，欢快的嬉戏声萦绕在广场上空，连天空中的太阳都忍不住从房屋的隙缝中挤了进来。画面色彩运用娴熟、协调，丰富而不混乱，弧形的广场轮廓反衬了轮滑队伍快速前进的动态。

再如李天豪小朋友的《我的爸爸》，画面中的爸爸头戴警帽，嘴含口哨，挥舞着双臂正在路口值勤，交通警察的形象在小画家的笔下表现地栩栩如生。示停的动作告诉我们，红灯亮了禁止通行，而交警身后刚通过的车辆也暗示我们，交警的对面（画面以外）还有许多的车辆正在等待通行。绿灯与红灯交叉的一刹那在我们的面前展现地淋漓尽致。

儿童内心有着属于他们自己的一块天地，我们应极力鼓励幼儿在画面上大胆地表达自己的思想，在学会绘画的同时发展思维能力。但不同年龄段、不同感悟能力的儿童的绘画语言是有差异的。如图，同样是兔子主题的绘画，同样是中班上学期地孩子，图一只是简单粗狂地画出了兔子的大致形象，画面简单，用色单一；图二则在构图上较图一有了明显提高，一字排开的小兔子们个个面带微笑，像在表演集体舞；图三则相当准确地表现了前后遮挡与近大远小的透视关系，而且画构思新颖，主题突出，兔子大家族喜庆的场面展露无遗。因此，在教学中还应根据年龄特征、能力特征提出多层次、多角度的要求，在适当的时候帮助学生把握画面效果的走向，从形式上给孩子一些美感建议。

艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。良好的美术活动教学引导在促进幼儿个性化创意思维发展的同时，更为培养幼儿语言能力提供了一个广阔的自由天地。

参考文献：

《创造与心智成长》 罗恩菲德（美国）湖南美术出版社 《创造性思维与教学》 陈龙安（台湾）中国轻工业出版社

第二篇：童话教学中如何引导学生的思维

童话教学中如何引导学生的思维

童话是学生喜闻乐见的文学样式，表达童心世界的天真，稚气、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美，这是其精神本质。在教学童话时，应想方设法调动学生的幻想，让他们充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素。在教学中要着重引导学生展开想象，活化语言文字背后的画面，从而真切的感受人物形象，深入童话的内核，引导学生的思维向深层推进。

一、研读文本，确立目标

文本解读，就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材准确、透辟的理解和把握。文本解读的过程恰似宋代禅宗大师青原行思提出的参禅的三重境界：参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能确立目标，才能有充满活力的语文课堂教学。

《七颗钻石》是俄国作家列夫?托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中采用以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量，感知童话丰富的想象力。体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。

二、抓明暗线，突出目标

线索就是贯穿整篇课文中的一样东西，一个人或者一件事，经常被提到的。明线一般是一个物体或人，暗线一般是作者的感情，想要抒发的中心思想。这样可以使文章条理清晰，结构完整，有的可以丰富人物形象突出文章主旨，使情感表达更完整。而暗线就是穿插其中，类似于插叙，明暗两线的作用是推动故事情节发展，突出中心、深化文章中心，引出下文、照应文题，等等。明暗两线的穿插使得目标更为突出。

《七颗钻石》一文中有两条线索，一是水罐一系列神奇的变化，这是本文的明线，二是爱心使水罐发生了神奇的变化，文中爱的情感的逐渐升华是本文的暗线，两条线一明一暗，相辅相成。第一课时围绕“神奇”做板块研读：这个水罐给你留下了什么印象？（神奇）从哪些地方发现它的神奇？请同学们快速默读课文，画出水罐发生神奇变化的句子。归纳：竟装满、水端端正正、银水罐、金水罐、跳出钻石，涌出水流、星星。第二课时围绕“爱心”做板块研读，为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，就让我们一起走进童话故事，去了解水罐变化的真正原因。这样给了学生英雄用武之地，他们充分自学、交流、切磋，课堂气氛活跃，他们的情感也被激发。

三、抓重点词，品读感悟

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”在想象的天空中自由

翱翔，学生可以打开思维的闸门，既立足现实，又跨越时空，在大脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。抓重点词，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。为使学生容易接受，提升?W生的语言感悟能力，我指导学生找出相关的重点词语，并鼓励学生在课前预习时，通过查阅字典的方式，先了解这些词所表达的含义，再引导他们把这些词放在具体的课文中去理解，体会这些词在具体语境中的含义和表达作用，从而体会文章传递的思想。准备很多的图片资料，不仅生动有说服力，而且孩子们因为有了直观的视觉效果，对于理解“干涸、干枯、焦渴而死”这些词语有很大的帮助，也为有感情朗读和理解下文起了良好的铺垫作用。

四、拓展延伸，爱心传播

思维的深层推进是学生真正理解文章的关键之处，它能够帮助学生去感悟文章所要表达的内涵，从而进行情感的升华。

这篇文章的重点在于感悟爱心的伟大，做一个有爱心的人。我们要从课文中走出来，走向学生的生活。在课文学习之后，把课堂学习的内涵拓展延伸。如总结：在生活中，我们不仅要爱父母，爱家人，也要爱周围的人，爱每一个需要帮助的人或动物，让爱满天下，让爱一代又一代的传承。只有这样，我们的生活才会变得更加美好。这样，学生体会到了爱心对别人及对社会的意义，懂得了自己也应该以童话中小女孩为榜样，关心别人，用爱心对待生活。这样，既把学生的思维引向深层，又使语文真正从课堂走向生活。

童话教学中让学生参与活动的理念，旨在激发学生的主动参与性，培养学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，达到高效课堂的目的。因此，在童话教学的课堂中，教师要积极营造宽松、和谐、民主、快乐的氛围。在这种氛围中，学生参与学习的兴趣会随之增强，真正成为学习的主人。

作者单位：江苏省泰州市仲院初级中学（225500）

第三篇：创意美术活动

大班美术活动《手型创意》

活动目标：

1、能根据自己剪下的手型图，进行组合拼贴，创作与众不同的画面。

2、发挥想象力、创造力和表现力，体验手型画的乐趣。

重难点：

组合手型图，拼贴出与众不同的画面。

活动准备：

废旧报纸若干;每人一张黑色卡纸、一把剪刀、一只黑色水彩笔;每组一盒浆糊、一块抹布;实物投影仪一台。

活动过程

一、带领幼儿玩手指游戏，激发幼儿兴趣。

1、玩手指游戏：石头、剪子、布。

2、其实，我们的手不仅能变出石头、剪子、布，还能变换出很多的手型来，教师边念儿歌边做动作，我的小手变变变，变成兔子跳跳跳;我的小手变变变，变成蝴蝶飞飞飞;我的小手变变变，变成乌龟爬爬爬……

3、请小朋友用你自己的一只手来变换出你喜欢的手型。(幼儿自由变)

二、幼儿画手型。

1、小朋友，你能把你变换出的手型画出来吗?教师利用实物投影仪做手型，请幼儿试着在报纸上画出来。

2、请个别幼儿变出手型，其他幼儿照着画。

3、幼儿自己变手型并画下来。

4、能力弱的幼儿可以照着自己的手型轮廓描画下来。

5、请幼儿将自己画的手型图剪下来。

三、幼儿尝试手型组合。

1、刚才我们一起画了好多手型，还把它们剪下来了，现在我们一起来看一看。(选一些手型通过投影仪观看)

2、你觉得这些手型像什么?(引导幼儿从各个角度去观察)

3、如果把这些手型图组合起来，拼一拼、摆一摆又会变成什么呢?(请个别幼儿上来试一试)

4、教师小结：单个的手型图像好多东西，把它们放到一起，拼一拼、摆一摆，又会变出更多的东西，真有趣!我们一起来试一试吧。

5、幼儿用刚才剪好的手型图在黑色卡纸上尝试摆拼。(教师巡视，关注有创意的作品)

6、教师挑选几幅有创意的作品，通过投影仪让幼儿欣赏。

7、请这几名幼儿介绍自己的作品。

四、粘贴手型组合图。

1、小朋友拼的手型图真有趣，可是这些手型图只能放在桌子上看，一拿起来就会散掉，怎样让它能够拿起来，让更多人一起欣赏呢?

2、请幼儿想办法，自由发表意见。

3、最后确定用浆糊粘贴，教师讲解粘贴方法。

4、幼儿再次摆拼手型，最后将自己最喜欢的手型图用浆糊固定在黑卡纸上。

五、欣赏作品。

1、请幼儿大胆地介绍自己的手型组合画。

2、同伴之间互相说说喜欢谁的手型画，为什么。

3、幼儿把自己的作品展示在画墙上，体验成功的喜悦。

第四篇：浅谈小班幼儿美术活动的引导策略

浅谈小班幼儿美术活动的引导策略 海区铁幼 李敏

美是一切的开始，绘画，是以感受美和表现美为基础的，同时又是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径，是幼儿用来传达情感的视觉语言。美术活动是一种手脑并用的实际操作活动，小班的幼儿还处在涂鸦阶段，在这一时期有计划的开展美术活动，不仅对幼儿的审美发展有重要影响，而且对其创造力和注意力，以及良好的情绪都有重要影响，因此在小班开展美术活动是完全有必要且有益于幼儿发展的活动。由于幼儿年龄小，各方面的能力都比较差，因此我本着发展幼儿的动手能力出发，积极准备教学资料。我通过绘画、折纸、粘贴、泥工等多种操作形式锻炼幼儿的动手操纵能力，幼儿收效较好。在本期教学活动中，我以增强幼儿的自信心、成功感，培养孩子的兴趣为目标，让孩子对绘画产生兴趣，这样幼儿才能有绘画的愿望，才能提高绘画的技能。下面是我在教学实践中的粗浅认识和体会。

一、在美术活动过程中，增强幼儿的自信心、成功感。

绘画过程是以幼儿为主体、教师为主导的过程，无论是对绘画能力强还是弱的孩子，教师都应做到因势利导，充分尊重孩子独立思考、独立创作的主动性和积极性，善意地接纳每个孩子的作品，对于孩子点滴的进步、闪光点加以表扬、鼓励。小班幼儿年龄较小，在绘画中很多幼儿都出现不敢画、一不会画就不画的

现象、会出现边画边说话的现象，我采用不制止的方法，给孩子在轻松愉快的绘画环境进行创作。在经过这样一学期的培养，大多数幼儿的自信心、成功感都有了很大的进步。

二、选择丰富有趣的内容，引起幼儿对美术活动的兴趣。

兴趣与好奇紧密联系，没有好奇产生不了兴趣。因此，我在选材上下了很大的功夫。我根据小班幼儿年龄特征、兴趣、爱好及绘画的特点，来选择幼儿生活中熟悉的、感兴趣的、具有吸引力的题材。如小班幼儿比较喜欢的水果中的苹果、梨、菠萝等，我会设计成涂画；喜欢的交通工具，如：汽车、轮船、火车等，设计成图形的组合，还在美术活动中手指印画《好吃的樱桃》，让幼儿通过用自己的小手指来进行绘画，幼儿之前没有接触过这类的绘画形式，所以再绘画过程中比较认真，并且我把绘画的内容编成了小故事，并随着故事情节的展开来教幼儿绘画，这样既吸引幼儿的注意力，提高幼儿作画的兴趣，而且幼儿乐于接受。

三、通过游戏培养幼儿对美术活动的兴趣。

幼儿美术教学是一种非常有趣的游戏，如果是依照画葫芦的临摹教学方法，让幼儿简单地服从老师的命令，象木偶一样，幼儿就会觉得绘画肃然无味，要使幼儿对绘画有很高的积极性，教师的教育内容、方法应该多样化，应在看、说、玩的过程中，运用一些趣味性的游戏，调动幼儿的积极性，并用鼓励的口吻，激发幼儿的想象力，引起幼儿进行绘画的兴趣，让幼儿在玩耍中不

知不觉、很自然地接受绘画技能。因此，在进行美术活动的过程中，我根据幼儿的生理和心理特点，充分利用丰富多彩的游戏形式。如：在进行棉签画“滚动的轮子”活动时，通过游戏“轮子哪去了？”，让幼儿在活动室内寻找藏起来的轮子，让幼儿在边玩的过程中边观察轮子的特征，从而在进行绘画时幼儿会画的很好，通过让幼儿在玩中画，画中玩，在玩画中找到乐趣，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。

四、绘画材料的提供刺激幼儿对美术活动的兴趣。

小班幼儿思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和小肌肉的发展还不够完善，幼儿的动手操作能力较差，重复单一的操作材料不易激发幼儿的操作兴趣，因此教师需要为幼儿提供丰富多样、有趣的操作材料供幼儿自由选择，这样不仅使幼儿对美术活动产生兴趣，而且让幼儿觉得绘画是游戏，并在游戏绘画中充分挖掘孩子对美术活动的兴趣，教师则用生活中幼儿比较熟悉、喜欢的材料作为绘画的工具。例如：为幼儿提供各色的剪成条状的皱纹纸，让幼儿揉成团进行粘贴、装饰绘画作品。为幼儿提供各种颜色的颜料、不同形状的绘画工具，让幼儿在纸上进行印画。在教学中，我给幼儿尝试新的绘画材料，激发他们探索欲望，满足幼儿的好奇心。每一种的尝试都会带来不同画法的效果，使幼儿体验成功的喜悦。

四、教师以“生动、有趣”的语言指导幼儿美术活动。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动

中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线活动“我帮妈妈挂窗帘”中，哲哲小朋友画了几笔便拿着画纸跑上来说：“老师，我不画了！” 对此我没有用强硬的口气让她下去继续作画，而是对她说：“哲哲，你看你画的窗帘之间有这么大的缝隙，别人会从外面看进来的，那你的窗帘不是就白挂了吗，赶快去把窗帘挂好，把它们缝隙之间的距离画的小些。”哲哲听了赶紧下去又认真地画了起来。还有一次在涂色活动“给水果宝宝穿衣服”中，路帅拿到是的苹果宝宝，然后他随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对她说：“你的苹果不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给她：“画个健康的苹果宝宝好吗？”他又立即跑到座位上带劲地涂了起来。有趣的美术游戏，自主地按照自己的愿意进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。“教学要有法，教时无定法，贵在能得法。”让小朋友感受被肯定的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动。

五、表扬和鼓励也是激发幼儿绘画兴趣的有效手段。

幼儿“胡乱涂抹”一阵后，即使这张画在成人看来很难看，但在孩子的心中。这仍是世间最美妙的作品。幼儿每次完成的作品我都一一把它们布置在走廊里，只要是幼儿能够解释的作品，我们都应该给予肯定，评价的目的在于激发幼儿美术活动的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿的发展，因而教师要用肯定的、鼓励的来方式评价幼儿的美术活动，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。教师要发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿激励性评价，充分挖掘幼儿美术作品中成功的东西而给予积极肯定，如对小班小孩子说“你真棒”、“比以前有很大的进步”，或者说“如果怎么怎么样就更好了。”千万不能打击幼儿的积极性。

总之，教师要充分发挥其主导作用，尊重孩子的个体差异，因材施教，采取有效的教学策略调动幼儿主动性、积极参与性，以激发兴趣，发展能力，为幼儿以后的绘画打下坚实的基础。

第五篇：幼儿美术教学中的创新

如何激发幼儿美育中的创新

洋际中心幼儿园 李冬梅

幼儿美术创新精神指幼儿对生活、学习活动中遇到的问题敢想（创新思维）、敢说（创新意识）、敢做（创新行为）的一种内在心理品质。在这个意义上，创新精神等同于创造性、创造力。它为发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能，为培养独立的、健全的人格打下基础。

结合幼儿创新精神的特点，谈谈我在美术活动中培养幼儿创新精神的看法。

一、营造富于创造性思维的空间和条件

创造性美术活动中我特别注重幼儿的求异思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性，解决问题的变通性，探索问题的独特性。

1、内容的多样性

内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象，幼儿的创造力便无从发挥。在幼儿认识小手的活动中，我设计了《我有一双小小手》的活动，让幼儿将自己用手的亲身感受通过绘画来再现。幼儿将手拟人化，创作出了《灵巧的小手》、《小手变变变》等等，这一内容的选择既能反映幼儿和手的关系，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“我的小手”，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。

2、表现方法的多样性

美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。创造性的美术活动打破了以往死板的教学模式，强调表现方法的多样性，促进了幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。以《小猫咪咪》为例，由于小猫在我们农村最常见，大多数幼儿的家里养了小猫，所以活动时，幼儿对创作小猫非常感兴趣。在看看、听听、说说中，孩子们能说出小猫的形象特征：圆圆的脑袋、三角形的耳朵、嘴巴两边胡子翘，走起路来轻又轻……有些小朋友还创作了猫抓老鼠、小猫吃鱼的生动画面。幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气。可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥创造性思维的空间提供了条件。

二、实施有利创造的指导方法

在创造性美术活动中采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造的方法。我主要采取以下方法：

1、启发、诱导创作激情。

为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的创造力，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。在美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。《我爱我家》这一则活动，一开始让幼儿讲自己家里开心的、幸福的事导入，再让幼儿拿出自己的全家福供全班欣赏……幼儿被深深吸引，积极地参与设想、讨论，整个活动完整有序，幼儿时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。

2、丰富孩子的生活经验。

丰富孩子的生活经验，更是帮助孩子在艺术天地成长的重要方式。举例来说，带孩子去动物园、游泳、爬山、旅游……甚至生活中的吃饭、洗澡、刷牙，睡觉等点点滴滴，都是丰富孩子做画灵感的最佳来源。只有让孩子亲身的体验，才能描绘出生动、真挚、充满情感的作品，不会总是画一些内容空洞、缺乏变化的画。这样的作品，即使在技术上还不成熟，但也能打动看画人的心，并且孩子更能在绘画过程中得到满足。

为了使孩子们绘画的想像力和创造力得到充分的发挥，我们班在美术创新方面给孩子提供了一个表现自己内心世界的空间；为孩子建构了一个展示自己的舞台。