刍议小学英语分级阅读的原则与对策

第一篇：刍议小学英语分级阅读的原则与对策

刍议小学英语分级阅读的原则与对策

【摘要】为了能够提高小学生的英语水平，教育专家提倡采用分级阅读的方法，根据孩子不同的年龄特点和智力发展情况，为学生选择不同的阅读材料，确保分级阅读能够顺利进行，并且收到较好的效果。本文主要介绍分级阅读的原则和实施过程中应该采取的对策。

【关键词】小学英语 分级阅读 原则

孩子是祖国发展的栋梁，国家和社会对于祖国下一代的培养给予了足够的精力和资金支持。特别是现阶段，每个家庭中只有一个孩子，家长更加重视对学生的教育。很多学校在小学阶段就为孩子设置了英语课程，有的家长还会将孩子送到双语小学，让孩子从一开始就接触英语的教学环境。

一、分级阅读的概念

英国是采用分级阅读进行小学英语教学最早的国家，目前该方法已经发展了将近一个世纪，并且形成了非常明确的分级标准，如A-Z分级法、蓝思分级系统等。由于人们在不同的年龄阶段，不同的生长时期，其对英语的理解和阅读能力是完全不同。分级阅读就是要按照读者不同的智力和心理发育阶段，为不同阅读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。分级阅读的方法策略可应用于包括少年儿童在内的各类人群。我国分级阅读刚刚处于起步阶段，很多问题还需要我们不断的进行探索和实践，所以还没有形成规模，不过分级阅读的思想已经收到了教育界和少儿出版界的广泛关注。

二、分级阅读的原则

通过对国外分级阅读的整理和分析，并且结合我国现阶段的情况，在分级阅读的实施过程中应该坚持以下4个基本原则。

1.服务大多数原则。分级阅读是社会上所有儿童的一种教育方式，既是现阶段比较先进的教育理念，也是现阶段比较先进的英语教学方法。因此分级阅读要针对大多数、服务大多数。分级阅读的主要对象是广大少年儿童，是普通孩子，而不是极少数智慧早熟、三岁就会写诗的“神童”。所以，按照分级阅读的理念，“神童”的阅读行为与经验，包括名人名家儿童时代的阅读方式，都没有普遍性，没有指导意义。分级阅读的指导意义与实践意义正在于为最广大的少年儿童服务，为普通老百姓服务。

2.群体性差异原则。对于现阶段的儿童来说，其年龄越小，群体性之间的阅读差异就越大，所以在不同阶段的小学英语教学中应该采用不同的教学方法。随着孩子年龄的不断长大，其身心和大脑的发展逐渐趋于完善，这种在阅读上的群体性差异也就越小，兴趣和能力的差距占主要地位。

3.量身定做原则。我们这里所说的量身定做指的是因材施教，即根据小学生不同的发展阶段和智力发展水平，为他们选择不同的阅读内容。所以在选择阅读内容的时候要先做调研，即从不同年龄段孩子的大脑发育、语言水平、认知能力、兴趣爱好等多种角度进行调研、探究、取样，然后才去为他们制定相关的分级读物。

4.儿童本位原则。分级阅读的定位与目标十分明确：一切以儿童为中心，一切从现实的儿童需要出发，为儿童精神生命的健康成长服务，而不是为成年人的功利主义、工具主义、拜金主义服务。分 “什么年龄段的孩子读什么书”是分级阅读的黄金定律，要特别警惕分级阅读中的本末倒置现象。

三、应该采取的对策

1.根据群体性差异原则制定合理的分级阅读策略。各个小学要根据自己学校学生的英语水平，然后依靠学校丰富的师资资源，组织学校教师编写合适的校本教材，按照学生的特点划分不同的级别，包括词汇量、语法以及文章长短等；然后按照学生年级的高低顺序，依次加大阅读的难度。同时阅读材料中的内容要具备较高的吸引力，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的视野，充分考虑学生的心理需求和理解能力。

2.利用专家和教师的权威性，为分级阅读推荐图书。通过对市场上各种小学英语阅读读物进行筛选，然后由分级阅读领域中的权威专家和教师向不同年龄阶段的学生推荐相关的阅读读物，培养学生的礼节性阅读能力，并且建立科学的评价机制，保证分级阅读的有效性。

3.减轻学生的经济负担，使分级阅读能够在较大范围内推广。学校可以开放图书馆，为学生分级阅读策略的实施提供丰富的阅读资源。分级阅读需要的教材和图书，由学校出资进行统一购买，降低学生购买图书的成本。并且由于在班级交流互换，学校不需要投入太多费用就能让学生读到品类众多的好书。这种类型的分级阅读方式能够在大范围的进行推广，且能够调动社会各方面的积极性，特别是对于那些贫困地区或者贫困家庭的孩子来说，这是其知识拓展的最好方法。

分级阅读必须要坚持服务大多数、群体性差异、量身定做和儿童本位的原则，真正按照学生的心理和智力发展特点进行，才能够收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]吴亮芳，李建红.分级阅读推广的尴尬与出路[J].出版发行研究，2010（10）：15-18.[2]姜洪伟.美国阅读分级方式简评及思考[J].出版发行研究，2010（10）：10-14.[3]詹莉波，尤建忠.儿童图书“分级阅读”在我国的生存现状与问题研究[J].中国图书评论，2010（6）：114-118.[4]琳达?瓦里查.让孩子阅读适合自己的图书――欧美儿童分级阅读研究管窥[J].出版发行研究，2009（9）：19.

第二篇：则刍议自由心证原

自由心证原则刍议

摘要：自由心证原则在外国法文献中往往被称为自由心证主义。自由心证原则是公法上的强行规范，不许当事人、公诉人合意变更或排除适用，也不许法官随意排除适用。自由心证原则的主要内涵是，法律不预先设定机械的规则来指示或约束法官，而由法官针对具体案情，根据经验法则、逻辑规则和自己的理性良心来自由判断证据和认定事实。自由心证是西方国家普遍施行的一项证据制度，自由心证对于克服法定证据制度之弊端，发现案件事实，准确适用法律具有不可轻视的作用。然而，我国大陆学界对自由心证认识不足，甚至存在一些偏见，阻却了我们对自由心证的客观全面的认知，并妨碍了对其合理因素的吸收和借鉴。在有效克服自由心证的基础上，合理对之予以运用，可以有助于证据的判断以及案件事实的查明。

一、自由心证的产生和发展

现代自由心证是历史长期发展的产物,有其特殊的背景,从古罗马时期到近现代资产阶级革命,自由心证有一个形成和演变的过程｡

在古罗马时期,法官对当事人提出的证据,完全是凭借良心来自由地认定和随意取舍,这可以说是现代自由心证的雏形｡但是,法官的自由裁量在罗马帝国后期逐渐遭到削弱 ,到了中世纪后期基本上改为严格规则主义｡法国从13世纪引入法定证据原则,16世纪基本确立,到了17世纪,有着封建等级特权划分的法国,将国人划为僧侣､贵族､市民三等,并 对三个等级的服饰､生活方式和礼仪等都作了不同规定(反映在诉讼制度上则是三个等级的人所作的证言,其证明力不相等)｡而在德国,法定证据原则得到长足发展则是15世纪继受教会 ——意大利法的结果,1532年的卡洛林纳法典标志着法定证据原则在全德意志各公国中获得统治地位｡但是,随着西方产业革命和科学技术的飞跃发展,法定证据本身的僵硬死 板越来越不能满足近现代诉讼构架的需要,自由心证制度就是这场社会变革中所进行的法制革命的成果之一｡

具体来说,伴随着资本主义法制的不断进步,自由心证制度逐步被运用到民事诉讼中来,并在一系列完整配套的法律体系中发挥着积极的作用｡近代的诉讼法早将认定事实的形式化做法加以废除 ,取而代之的

是采用自由心证这种方式,这是对法官智慧的高度信任,也就是说,只期望于具有良心､有辨别能力与经验的法官的具体确信,如果达到这种确信程度,该种事实就被认 为已经得到了证明｡

现代自由心证原则不专属于哪个法系,大陆法系和英美法系基本上都认同法官在确信案件 事实时自由心证的作用｡在大陆法系国家,各国纷纷在其民事诉讼法典中明确确立自由心证原则,如日本民事诉讼法第247条规定:裁判所为判决时,应斟酌全部言词辩论之意旨与调查证据之结果,依自由心证判断事实之主张是否真实｡在英美法系,由于并没有经历大陆法系国家的法定证据阶段,自由心证制度并未如大陆法系国家那样作为一项法定原则提出, 但是英美法系国家尊重法官的自由裁量权,对证据的判断也要求法官按照其良心和理性作出判断,而正是因为法官自由裁量权过大的缘故,其证据制度更多的是针对证据可采性而设定的各种证据规则｡

我们从自由心证原则的历史发展可以看出,自由心证的形成与各国的历史和国情息息相关, 反观我国,则没有类似的历史传统,因此,要想在我国确立这种法官确信的原则,单单通过立法的方式引进和借鉴是远远不够的,法官的“确信”要演变为自由心证原则还需要有充分的论证｡与此同时,自由心证制度与法定证据制度具有一定的历史继受性,法定证据制度本身有其历史意义,但是,其缺陷却导致了自由心证的引入,可以说,“自由心证主义, 系由法定证据主义演变而来｡”因此,我们应对自由心证制度与法定证据制度的关系作辩证的理解｡

二、中国司法实践中的自由心证问题

自由心证能否作为我国法官判断证据的标准，目前虽有争议。我国部分学者认为“自由心证以主观唯心主义和不可知论为基础，与我国判断证据的马列主义指导思想和实事求是原则相违背，也不符合我国的国情”。持相反观点的学者认为：“审判人员所持的立场、观点、方法决定着审判员的内心确信”，“审判员若能坚定地站在无产阶级的立场上，以唯物主义的观点、辩论的方法去判断证据，就能得出符合客观事实的正确结论。” 在我国，尽管没有自由心证原则的相关规定，但是我们不能草率地认为自由心证在

我国没有生存的土壤，或者我国法官审判时不存在自由心证。“在我国，没有自由心证原则是事实，是法实践中法官确确实实享有自由心证之实也是事实”。

1、现代自由心证并不与唯物主义哲学相背离

辩证唯物主义哲学认为，世界是丰富多彩的，客观事物纷繁复杂而又不断发展变化，人类对客观事物的认识难免受到主客观等多方面因素的影响，具有一定的局限性。因此由法律事先把一切事物都明文规定下来的做法在理论上是荒谬的，在实践中也不可行。因此，法官对个案的认识虽也掺杂了一定的主观能动性，但也同时具有相当程度的局限性。从这个意义上说，现代自由心证原则要求法官在遵守法律规则的基础上，从理性和良心出发，凭自己的知识、经验、道德以及这种心理状态去认识具体案件事实，这相对严格的证据规则更具有客观性和科学性。从而相应地促成法官更为准确地认定案件事实，提高诉讼效率，实现诉讼程序公正、效率、效益价值的有机统一。自由心证原则在这方面的价值对每个国家的司法实践都是有益处的，这也就反驳了上述部分学者“自由心证原则不适合我国国情”这种观点。

2、现代自由心证符合我国司法实践的现状

我国民事诉讼法第71条规定：“人民法院对当事人的陈述，应当结合本案的其他证据，审查确定能否作为认定事实的根据。”有的学者认为此规定实质上蕴含着自由心证的原则。不仅如此，虽然迄今理论界的主流观点一直在否定自由心证主义，但由于缺乏完备的证据规则，实践中法官在审查判断证据时却享有远超过西方法官的自由裁量权，这实质是一种“超自由心证主义”。客观地分析我国司法现状，我们就会发现自由心证原则在审判实践中的大量运用。至于实践中认证混乱的问题，笔者认为这主要归咎于现代自由心证原则的缺失和证据规则的不完善。因此，对证据的收集和使用应当法定化，如证据的收集规则、排除证据规则、采取证据规则等;对证据的审查判断则法官可以自由化，而这些恰恰是现代自由心证原则的主要内容。

至于我国法官自由心证的内容，尚有很大的争论。尤其是法官能否在证据的可采性和证明力两方面都有自由裁量权。有学者认为“鉴于一段时期内，我国法官的职业道德、文化修养、法律素质和审判技能的实际状况，以及阻碍或破坏司法公正的力量难以彻底排除，为保障法官能够准确判断证据和真实认定事实，我国可以借鉴英美法系合理的证据制度，通过证据规则对证据能力加以严密规定以指导和约束法官，并排除外部对审判法官的非法干预。那么，在此制度之下，留给法官的心证‘自由’就主要是证明力了”。笔者比较赞同这种观点，但我们同时因该看到，“我国毕竟是由法官负责对案件事实的审理，因此不能照搬英美法系的证据规则，确立繁杂的证据资格规则，同时又不能以法官的自由心证为由，对证据资格不予采用”。法官在遵守证据规则的制度的前提下应该对证据资格享有一定的自由裁量权。

三、南京彭宇案引发的关于自由心证的思考

2007年7月，南京的一位老太太将青年彭宇告上法庭，称对方撞倒自己，要求其赔偿十几万元的损失。彭宇则称自己好心帮助那位老太太，将她扶起送她去医院，却反被诬。彭宇称，2006年11月20日，他在公共汽车站好心扶起老人，并送其去医院。不想，受伤的徐老太太及家人得知胫骨骨折，要花费数万元医药费时，一口咬定是彭宇撞了人，要其承担医疗费。被拒后，老人向鼓楼区法院起诉，要求彭宇赔偿各项损失13万多元。2007年9月5日，南京市鼓楼区法院对这宗各有各说法的“疑案”作出了一审判决，法院认为：小伙子的见义勇为一说缺乏事实证据，不予采信。依据公平原则，判决小伙赔偿老太各项损失45876.36元。

南京彭宇案初审判决一出，即引发人们大量议论，尽管法官把其自由心证公布于众，但是仍难以消除公众对其判决合理性的怀疑，批评之声在社会舆论中蔓延开来。值得庆幸的是，我们依然听到有不同的声音，以下将从两个方面对此案法官的自由心证进行分析、评论。

1、初审法官自由心证的合理之处

所谓“自由”，是指法官根据“良心”、“理性”判断证据，不受任何其他的限制和约束;而“心证”是指法官通过对证据的判断所形成的内心信念。确信是一种心理状态，人们通常受这种状态的支配而不加以任何检查并把这种状态作为裁判的根据。初审法官认定被告彭宇是撞伤原告老太太之人，其心证经过以

下几个步骤：首先，根据生活经验和被告的自认得出被告撞倒原告的可能行较大。原告在庭审中未陈述其如何倒地受伤的事实，被告也未对此提供反证证明，而原、被告双方对原告被人撞倒在地均不持异议。根据被告自认，其是第一个下车之人，从常理分析，其与原告相撞的可能性较大。法官认为“如果被告是见义勇为做好事，更符合实际的做法应是抓住撞倒原告的人，而不仅仅是好心相扶;如果被告是做好事，根据社会情理，在原告的家人到达后，其完全可以在言明事实经过并让原告的家人将原告送往医院，然后自行离开，但被告未作此等选择，其行为显然与情理相悖”。证人陈二春当庭陈述其当时没有看到原告摔倒的过程，其看到的只是原告已经倒地被告扶起原告的情形，因而也不能排除在该过程中原、被告相撞的可能性。

其次，根据城中派出所所作的相关笔录，确定原告系与被告相撞后受伤。事发后，当时城中派出所进行讯问、调查，根据城中派出所询问笔录、讯问笔录的电子文档及誊写材料等相关证据，彭宇当时并不否认与原告发生相撞，只不过认为是老太太撞了自己。因此，法官认为派出所“在本案中提交的有关证据能够相互印证并形成证据锁链”，被告虽对此持有异议，但并未提供相反的证据，故采信派出所出具的证据。

最后，根据被告没有及时为其见义勇为行为辩护，以及被告在事故当天借钱给原告而一直未主张归还的事实，确信原告系被告撞倒而受伤。被告在庭审前及第一次庭审中均未提及其是见义勇为的情节，而是在二次庭审时方才陈述，因此法官认为被告“陈述的时机不能令人信服”，对被告见义勇为的辩解不予认可。此外，“根据日常生活经验，原、被告素不认识，一般不会贸然借款，即便如被告所称为借款，在有承担事故责任之虞时，也应请公交站台上无利害关系的其他人证明，或者向原告亲属说明情况后索取借条(或说明)等书面材料。但是被告在本案中并未存在上述情况，而且在原告家属陪同前往医院的情况下，由其借款给原告的可能性不大;而如果撞伤他人，则最符合情理的做法是先行垫付款项。被告证人证明原、被告双方到派出所处理本次事故，从该事实也可以推定出原告当时即以为是被被告撞倒而非被他人撞倒，在此情况下被告予以借款更不可能。综合以上事实及分析，可以认定该款并非借款，而应为赔偿款。”

从以上步骤可以看出，法官采用了事实上的推定这一方法，即对被告撞伤原告这一事实是在内心确信的基础上认定的。事实上的推定，又被称为诉讼上的推定，或简称事实推定，当甲事实在诉讼中已经确定时，依据通常推理法则，在无相反证据提出以前，可以确立乙事实存在。换言之，不以直接证据认定待证事实，而以间接证据经过经验法则的使用，推定该待证实时存在与否。此案中，审案法官根据被告自认和其借钱给原告而一直未主张归还的事实，以及被告在二次庭审时才辩称见义勇为的情节，通过这些没有争议的基础事实，法官运用经验法则，本于自由心证，采信了派出所出具的证据，认定被告撞伤原告这一有争议的事实。

2、初审法官自由心证的不足

初审法官根据自己的理智和信念来判断证据和认定事实，但是其没有对当事人和证人适当地作出可信度的判断，也没有明确举证责任，以及在认定事实时对传闻证据处理没有专业理解和把握，其主要表现如下：

首先，推理的基点偏离中立要求。在得出被告撞倒原告的可能行较大这一基础层次上，法官运用的经验法则属于可能性法则，即原告倒地可能是被告所撞，也可能是其他人所撞，不应得出可能性较大这一分析结论，使其变成或然性法则。

其次，传闻证据采纳方面的瑕疵。本案的复杂性在于派出所的介入及其没有保管好证据，而这些笔录又是法官作出裁判的重要依据。从本案的判决书反映来看，派出所对当事人在事后随之进行过询(讯)问，可是这些笔录原件却因为派出所没有妥善保管，造成原件丢失，提交法庭的证据只是复印件，彭宇对这些复印件并不认可。从证据的合法性来看，首先，单有复印件，而无原件核实的证据，除非对方当事人认可，或者有别的证据能证明复印件属实，否则，证据的形式就不合法。此外，据媒体报道，该派出所所长最初称笔录是其用自己的手机所拍，而面对质问，又承认是原告儿子所拍;派出所当时作记录的人以及手机拍照和电子输入的人，都没有在法庭上作出陈述，也没有受到被告的当庭盘问。

再次，举证责任负担转移错误。即使认可笔录之合法性，也不能就此认定被告“自认”与原告相撞，从而免除原告的举证责任。自认，是指当事人一方对他方在诉讼上主张事实所作的陈述，特别是不利于己的事实陈述，以言辞或行为表示承认，从而该事实主张者的举证负担转由承认者承受的一种证据法制度。从自认的广义概念来讲，这属于诉讼外的自认，因为证据法上的自认是指诉讼内的自认，即诉讼期间，一方当事人对案情做出对自己不利之陈述，据此可免除对方当事人就相关事实举证之责任。警察讯问发生在诉讼之前，不发生在诉讼期间，而且当事人之陈述并非对法庭或法庭委托的法官所做，所以，不能作为自认处理。

最后，对原告可信度把握不准。原告起初否认目击被告方证人在现场，而被告方证人出现在现场有其他证据证明，并为法院所采信，这一事实表明原告存在明显的虚假陈述，而这一虚假陈述涉及原告证言的可信性问题，进而影响法官的自由心证。

结语：心证过程的公开能够克服诉讼中诸多问题，在很大程度上是建立在良好的制度设计和法官素质之上的。心证过程公开被反对的原因在于其需要较高的适用条件，并非能轻易实现，而基本条件达不到，则心证公开往往难以实行，即使硬要实行也会到来诸多负面效应。现代正当化的自由心证原则应当得到立法的肯定，同时法官自由裁量证据的行为也应当受到法律规则尤其是证据规则的制约，其自由心证行为应符合基本的证据法则。为此，应建立一种法定证据规则为主、自由心证原则为辅的法律机制，将一切能够定型的证据规则与认证程序最大限度地加以确定，使之具有明确的指引和可操作性，以防止自由心证的滥用。

第三篇：英语分级目标

第二部分 课程目标

情感态度、学习策略和文

课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级开设英语课程 证。这五个方面共同促进 的学校，3、4年级应完成一综合语言运用能力的形成。关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。第二部分 课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能

自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演和读是理解的技能，说 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行 交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意

识。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学 积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学

结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标一级：听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子； 游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时

(平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标听：

1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3、能辨认歌谣中的韵律；

4、能识别语段中句子间的联系；

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6、能听懂有关熟悉话题的语段；

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。说：

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2、能就熟悉的话题进行简单的交流；

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6、能讲述简单的小故事；

7、能背诵一定数量的英语小

诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。读：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而 用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英语词典

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。写：

1、能正确使用常用的标点符号；

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故

事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参 附录。

语言知识二级目标语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。语法 式和表意功能。功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级 五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教

四、学习策略

学习策略指学生为了有取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调 的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用 语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们 成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使

生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理 与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及 外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要 过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日。

第四篇：朗文小学英语分级阅读5

五年级小学英语分级阅读试卷

命题人：朱萍萍

一、判断正（T）误（F）（40分）

1.Jenny’s grandma wants to go to school everyday.()2.Jenny goes to school by bus.()3.Jenny’s grandma is good at dancing.()4.Jenny’s grandma has a good time at school.（）5.Jenny’s grandma doesn’t want to learn new things.6.The children have fun in the Safari Park.()7.The monkeys are from Yancheng.（）8.The monkeys live happily in the park.（）9.The children are not afraid of the snakes.()10.The tigers are not dangerous.（）11.The snakes are from Africa.()12.Tom’s father is buying some drinks.（）13.Tom’s mother is buying some food.（）14.Tom’s family don’t have a picnic at last.15.Everyone in the family likes eating cakes.()16.Grandma is buying some plastic plates and napkins.17.Susan is jumping.Her shadow is jumping too.()18.Paul is good at running.He can run quickly.()19.Paul is thirsty.He wants a hot drink.()（）

20.we shouldn’t climb trees because it’s dangerous.()

二、单选（40分）

1.How does Jenny go to school?()A.on foot

B by bus

C.by bike 2.Who goes to school together with Jenny?

()A.grandpa

B.grandma

C.mother 3.Does Jenny’s grandma have a good time at school? A.Yes

B No

C.I don’t know 4.What does grandma like? A.dancing

B.singing

C.both A and B 5.Where are the Hippos from？ A．Africa

B.China

C.Australia 6.Which animal is the tallest in the park?.A.tigers

B.zebras

C.giraffes 7.What do the giraffes eat? A.leaves from the tree

B.meat

C.fish 8 what is hissing in the bushes？ A．lions

B snakes

C.hippos 9.What animals are staying cool in the water？ A．Hippos

B.lions

C.giraffes 10.which animal can climb the tree? A.giraffes

B.elephants

C.monkeys 11.Everyone in the family likes _____.A.cakes

B.bread

C.orange juice 12.What does Tom’s grandma buy?

A.plates and napkins

B.bread

C.drinks 13.What does Tom’s mother buy？

A.plates and napkins

B.food

C.drinks 14.How many family members are there in Tom’s family? A.three

B.four

C.five 15.Why can’t Tom’s family have the picnic?

A.Because it’s raining

B.Because they don’t have time to go out

C.I don’t know

16.If you are running, your shadow will ____.A.jump

B.swim

C.run 17.Did Lisa and Ann share the hot dog? A.Yes, they did.B.No, they didn’t

C.I don’t know.18.Is Tom naughty? A.Yes, he is.No, he isn’t.C.I don’t know.19.Susan is good at skipping.She can _____ very high.A.run

B.jump

C.swim 20.What can the children see in the park? A.giraffes B lions

C.both A and B

三、填空（20）分 1.Please _______(not)climb, Grandma.2.Why is Jenny’s grandma ________(study)with us? 3.I can hear the lions.They ________.(roar)4.The e_______ are bathing in the water.5.The giraffes are eating l_______ from the tree.6.I want to buy some ________(mango)juice.7.All the food and drinks are ______(准备好了)but it’s raining.8.Paul is good at r_______.He can run fast.9.I’m really t_______.Can I have something to drink? 10.Lisa and Anna are good friends.They always s_____ things.参考答案

一、判断

1-5 TFTTF

2-10 TFTFF

11-15TTTFF

16-20TTTFT

二、单选

1-5 ABACA

6-10 CABAC 11-15BABCA

16-20CAABC

三、填空

1.don’t

2.studying

3.are running

4.elephants 5.leaves

6.mango

7.ready

8.running 9.thirsty

10.share

第五篇：农村小学英语课堂教学问题与对策

“农村小学英语课堂教学问题与对策” 课题研究报告

光山县中小学教研室课题组 执笔：刘 彦 2009年3月

摘要：近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。本课题以县级区域的农村小学英语课堂教学为研究对象，就农村小学英语课堂教学中出现的一些共性问题作进一步地分析探讨，针对性地提出解决问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积提高农村小学英语教学的质量。

关键词：小学英语 课堂教学 问题与对策

一、问题的提出

近年来，小学英语课堂教学经过起步和发展阶段，收到了较好的效果，但目前农村小学英语课堂教学还存在一些问题。主要表现为：一是教师专业素质不高，二是教学目标不明确，三是课堂活动形式单一，四是学生自主学习欠缺，五是合作学习形式化，六是教学评价单一，七是资源利用不足，八是课堂效率不高。本课题就这些共性问题作了为期两年的调研、观察和研究，有针对性地提出了解决以上农村小学英语课堂教学问题的对策，以积极改善教与学关系，促进学生良好学习习惯和策略的形成，大面积区域内提高小学英语教学的质量。

二、农村小学英语课堂教学常见问题及对策

一、教师专业素质不高

表现为：教师口语表达能力差,专业知识贫乏。语音语调不准确，语流语感欠佳,不懂朗读技巧，句子不分重读和弱读；连读，失去爆破不到位等。由于多数教师不常用英语授课，口语表达不熟练，时常出现语法错误。

对策：加强学习，尽可能多的用英语组织教学，指令要简单明了。进行自我进修，多看书，课前多听磁带，录音，矫正发音，课堂上多让学生跟录音机读，尽量让学生避开自己不良的发音。

鉴于我县在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占占主体力量等问题，光山县教育局们把小学英语教师岗位培训当作是一项长期的、艰巨的工作来抓。除了参加省、市级的培训活动外，县级教研协作区每年开展6-10次小学英语集中研活动，各乡镇（街道办事处）每月开展1-2次教师岗位培训，着重进行以下几方面的训练：

1、加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。（1）进行音标过关培训。要求他们能用升降两种语调正确朗读26个字母和48个音标，并根据音标正确拼读单词；（2）对现行教材进行朗读过关培训。要求教师能用正确的语音语调朗读教材内容，会唱教材中的英语儿歌等。（3）教给老师一些常用的课堂用语，以免上课自造口语，错误百出。（4）组织小学英语教师技能大赛，专业水平考试，教师参与这些活动的过程，也就是学习和提高的过程，通过教师基本功大比武，掀起苦练基本功的热潮，促进教师素质的提高。

2.加强教学方法和技巧培训。通过公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会；通过走出去的方式，让老师参加各种形式和内容的省内外培训会议，让老师开阔视野，提高自身素质。

二、教学目标不明确

表现为：教师对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标等。在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。

对策：

1、教学目标的设定应符合新课标。新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实。

2、教学目标的设定应符合学生实际的程度。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。有许多教师在课堂上往往太关注知识的掌握和课堂教学的环节，结果忽视了对教材的深层挖掘和对学生的充分了解，教学陷入了追求形式的误区，低效率是这种课的致命伤。

三、课堂活动形式单一

表现为：一是主体的单一性。以师问生答为主。课堂上教师所设计的活动组织形式多是：教师问全班学生答；教师问单个学生回答；全班学生活动，以全班听录音、复述教师的话和全班朗读等形式为主。课堂活动组织形式之一的师生互动只有师问生答，没有生问师答；生生互动的课堂活动形式，如对子活动（组单对活动、全班配对活动），小组活动（单组活动、全班分组活动、角色表演、小组讨论），单个学生问全班学生答，一组学生问全班学生答等课堂上较少看见。而且教师在活动之间缺少衔接语言，显得过渡不自然。二是活动缺乏整体性。有些教师设计活动时过多注重形式的趣味性，而忽视教学内容的条理性和整体性，给人的感觉是每个活动都是自成体系和“各自为战”，体现不出活动之间的必然联系。三是活动缺乏梯度性。没有在活动的内容和活动的形式上应体现出一定的层

次；也就是说，教学活动的设计不能做到由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。不能处理好语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，过于注重语言形式的操练（机械操练），让学生在机械记忆语言形式的层面上重复过多，而在引导学生运用所学语言进行交际上安排的时间却太少。

对策：

1、改变学生座位的编排方式。传统的学生座位大都采用秧田式座位编排方式，不仅使教师的课堂气氛沉闷，更不利于学生的自主学习和个性发展。我们提倡在教学过程中经常根据不同的课型让学生采用不同座位编排方式，如在活动课中，采用圆型（图2），换位式（图3），半包围型（图4）等方式编排学生，这些方式让学生有充分的活动空间和保证了老师和学生间更有效与紧密的交流，提高每个学生对于参与课堂活动的积极性。而在以对话或者讨论为主的课堂中，我主要采用对角式（图4），面对面（或背靠背）式(图5)，方块式（图6）等座位编排方式，让学生更加自由的结对或者以小组为单位进行对话和讨论，互相学习，互相促进。

2、改变新知识的呈现方式。在新知识的呈现方式不仅可以采用让学生唱一唱、说一 说、猜一猜的方式，而且可以用故事导入，情景导入，让学生既感兴趣，又能亲身参与，更有效的感知有效地激活学生大脑，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的氛围中掌握新知，学生更可以根据老师的呈现方式来举一反三的自主学习新知识，提高个人自主学习的能力。

3、改变传统单一的教学方式。新课程要求“语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践”的过程，所以教师在教学过程中要改变传统单一的教学方式，利用多样化的教学手段培养学生的实践能力和情感意识。在教学中，我们提倡利用游戏、讨论、对话，表演，实践活动等多种方式把新知识与学生的生活连接起来，不但能调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，同时涉及其他方面的知识和渗透情感教育。

四、学生自主学习欠缺

表现为：一是过于注重语言知识传授，停留于教材表面，忽视语言实践，致使本来鲜活生动的英语变成一个个机械刻板的知识点，打击了学生学习英语的积极性。二是教学停留在机械的模仿阶段。只拘泥于课堂上的“Review ─ New Concepts ─ Practice ─ Class Closing ”，忽视学生学习实际情况的反馈、课外学习和交际的指导。三是教学时间安排不够合理。每周三课时，课下也得不到练习，不利于语言的学习巩固。四是课堂纠错方式的偏差差距。比如，教师让学生回答问题时，给学生提供帮助的方式不对，具体反映在当学生回答不出问题或是回答问题不流畅时，教师替答现象频繁出现。学生能做的事情，老师给包办代替了，剥夺了学生练习语言的机会。

对策：对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要（钟颖，2003）。小学阶段除了让学生学会一定量的词汇和句子以外，还应该让学生掌握一些外语学习中很有用的技能，如国际音标，书写规范和英语学习词典的使用等。小学阶段的英语教学应使学生做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，并形成良好的书写习惯。学会国际音标有利于学生自己拼读生词，避免因使用汉字注音而造成的发音错误。在音标教学中，把汉语拼音和英语音标进行对比教学，会有事半功倍的效果（邰霞，2002）。词典是无声的老师。小学生学会英语学习词典的使用，就有利于自主学习活动的开展。反之，小学生只能鹦鹉学舌般地模仿老师或语音材料，他们的积极性和主动性就会因此而受到极大的束缚。因此，小学英语教师有责任把英语学习中常用的工具性技能传授给学生。[反思]小学阶段安排的英语课时本来就少，学生说英语的时间也相对有限，这就要求教师充分利用课堂时间创设英语交际的氛围，提高课堂效率，让学生想说，敢说，多说英语。

五、合作学习形式化。

表现为：

1、小组讨论就是合作学习。现实中许多教师认为把学生分成一些小组，让他们自己讨论学习就是所谓的合作学习了。

2、小组建设可有可无，教师认为没有必要对小组进行合作技能进行训练，教给他们在合作学习中必须遵守的原则等。

3、有任务就有合作。习惯于让学生讨论，师忽视合作是否必要的问题。

4、课堂讨论热烈就是好的合作

学习。以课堂气氛热烈与否评价英语课的成功，未思考学生是否真的学到了必要的交往技能了，教师缺乏主导课程的能力，整节课的目标变得不确定，甚至偏离了课的主题。

5、只对小组的表现进行评价，忽略了一些对表现特别出色的学生的激励。

对策：

1、把握合作学习的内涵，让小学英语教师理解合作学习的基本理念和运用方法，只有这样才可以得心应手的把合作学习的理念运用到小学英语教学中去。另外，小学英语教师还有必要加强理论知识的学习，深刻体会合作学习的内涵，结合自己的教学，以形成自己关于合作学习的最佳方式。

2、对学生进行合作技能的训练。

3、明确合作学习的目的，设计合理的任务。我思考下列问题：（1）本节课的具体目标是什么（2）怎样根据目标设计相应的任务（3）教师讲授、单干学习和合作学习的分配。教师要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。要使课堂讨论交流有价值、有创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精选合作内容，提出富有价值的、明确的要求，做到问题有指向、有梯度、可操作，并留给足够的操作时间和思维空间。课堂上要精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。教师在进行合作教学设计的时候，应该让每个学生，特别是差生都有参与、讨论和表现的机会。为了使小组合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决，呈现出一个良好的合作氛围。小组合作学习中的讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生思维；它要有一定的深度，对教学内容的理解起到承前启后的作用。

六、教学评价单一

表现为：

1、鼓励与夸奖的滥用。每当学生参与并完成了一个课堂活动，教师就马上使用“Good, okay”等激励性语言，给予学生以表扬，也不根据学生完成的课堂活动的难

易与质量。一堂课中“Good, okay”等能反复重复使用数十遍，似乎已变成了教师的口头禅。

2、纠错方式不恰当。有的教师一发现学生的错误就立即纠正，还有的教师对学生任何语言错误都充耳不闻。有些教师采用的纠错方式值得肯定，比如：等学生把语言表述完后①再次给学生提供机会让学生自己纠正；②让别的学生帮助纠正；③教师启发和诱导学生自己纠正；④再次放录音让学生听后自我纠正；⑤教师加重语气重复正确的语言形式给予纠正。

3、评价方式过于单调，使小学生感到评价乏味、无意义。例如，教师的语言评价仅限于Good．／Very good．／OK．／Excellent．／（You’re）Right．／(You're a)Clever(boy／gir1)．／Yes(Yeah)．等词句。误区一：评价方式表扬过多过滥。

4、评价主体单一。主角的仍是老师，评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务，学生处于被动的地位没有得到真正改变，课堂中学生自评、学生互评特别是学生评老师等比较少见。

5、忽视不同类型评价的整合。宏观评价多，微观评价少；总结性评价多，诊断性评价、形成性少；定性评价多，定量评价少；他人评价多，自我评价少等。对于学生究竟哪里好，哪里不好，怎样改进，缺乏具体的、微观的评价和指导。

对策：变化多样的评价形式才能激发小学生参与课堂活动的兴趣。

1、分层评价，多样评价，激发起学生长久的、内在的积极性。针对学生的不同表现可以分层进行恰当的评价。如果学生能就某个问题回答得比较完整，这时教师可以用“Very Good！”、“Great！”等赞美的语言；如果学生能就某个问题回答得很完整，这时教师可以用“Excellent!”、“Wonderful！”等赞美的语言。当学生的回答往往不能如老师所期望的那样答得很完美。更多时候是既有可取之处，也存在值得商榷甚至否定的地方，教师可以说：“Think it again.”或者“Try again”等。给予学生更多的鼓励，给予他们更多思考的时间，而不是盲目的表扬。课堂评价可以采用多种方式，包括语言评价、情感激励和动作行为激励等。除了语言评价外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

2、以情动人，注重评价的人文性，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。老师的评价语言要发自内心，以真情动人。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富感情。在情感与策略方面，教师则要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务等，引导学生形成积极向上的情感、态度、价值观。

3、评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。如一个学生朗读一篇英语短文之后，我要求他自我评价，他说：“我读得声音响亮，但缺乏感情。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。

4、评价方法既要多样又要全面。《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。

七、资源利用不足

表现为：

1、课程资源单一，农村小学英语普遍使用的英语课程资源主要局限于学生用书和录音磁带。学生接触英语也主要局限于英语课堂学习和英语课外作业。除此之外，学生很少通过其他途径接触英语。资源的单一，决定了学生学习、运用英语的形式单一。

2、资源利用率低。部分小学连最基本的教学设备都没有，甚至连教室通电这个基本条件也满足不了。少数农村英语教师没有运用录音教学的习惯，即使使用录音机也是放放单词录音，录音机几乎成了摆设。视听活动基本未开展。国家远程教育工程配备的光盘资源得不到有效利用。信息技术整合任重道远。部分中心小学配备的多媒体设备无人会用，无人愿用，成为了豪华的摆设。

4、教辅资料匮乏。部分学习为了减少开支，根本不给小学英语教师配备相应的教学参考资料和教具，他们认为小学英语教师也能像语文、数学教师一样凭借一张嘴，一支粉笔就能出色完成小学英语教学。

1、对策：利用实物、图片、挂图、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学语言，提高学习英语的兴趣。

1、加强对基本教学设备的投入，英语教师人手一台高质量的录音机为必备条件，学校要定期维护，方便教师使用音像资源。

2、充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。

3、创造性制作和使用教具。充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还可以结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

八、课堂效率不高

表现为：

1、投入高产出低。在教学过程中，教师们都会花很大的精力设计情境，设计活动，以达到“会说”的目的。但往往是经过机械地、反复地操练后，学生把课本中的句子弄熟了，但离开了课本之后，在真实情境中创造性地运用语言就显得举步维艰。

2、情境不连贯。在一堂课中假如设置了过多的零星的情境，就会让整堂课显得分散而不集中。

3、整合变了样。老师们在开展教学时就有意识的利用其他学科来辅助英语教学。但往往在课与课的整合上还欠考虑得成熟一点，没有考虑到课本身的不同性质，也没有考虑到各种外在因素。以至于将英语课上成了体育课，英语课或美术课。

4、活动参与率低。设计面向全体学生的活动最后成了优秀学生的专利，大多数学生成为课堂的观众。

对策：

1、教师充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。

2、实现教学内容和教学方法的优化组合。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等必须作出精当的安排。教学方法应根据教学内容和学生状况来确

定，诸如听录音、看录像、做游戏、搞表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。

3、充分发挥学生的主体作用。一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。

4、把握好教学节奏，处理好量、质、度三者的关系。教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。

5、及时捕捉教学中的反馈信息，因材施教。教学要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。[参考文献]

1．教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年5月版。

2、钟祖荣著，《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年5月第1版。

3、李静纯著，《英语教育评价通论》，北京教育出版社，2005年7月第1版。

4、马兰，《合作学习》，高等教育出版社，2005年4月第1版。