-对一教学之平板电脑的选择策略 期

第一篇：-对一教学之平板电脑的选择策略 期

目前基于平板电脑的一对一教学模式和基于网络学习空间的翻转课堂教学模式在国内持续升温，已经逐渐成为教育信息化的热点。越来越多的学校希望建立平板电脑教室，进行一对一教学的实验研究，这些学校在项目实施过程中遇到的第一个问题就是平板电脑的选择。针对一对一教学的应用，学校应该如何选择平板电脑呢？

平板电脑介绍

IOS是苹果公司独有的操作系统。其他厂商或品牌的移动设备不能安装IOS操作系统，IOS是大家常说的封闭式操作系统。iPad是苹果公司的注册商标，只有苹果公司的平板电脑才叫“iPad”。

iPad和安卓平板电脑的教育应用比较

学校购买平板电脑的目的是为了研究一对一教学，实现学生的自主学习，因此，在对各种平板电脑进行比较时，应该将教育应用的数量和质量、支持教育应用可持续发展的生态环境、对各种教学模式的支持情况等作为核心指标进行考察和比较。1.教育应用的数量和质量

平板电脑是学生的学习工具，在平板电脑上适合学生自主学习的教育应用或教育资源主要有三大类：一是互动电子教材；二是各种教育APP；三是网络学习空间和微课程资源。对于这三种教育资源，iPad和安卓平板电脑的比较如下。

电子教材：iPad和安卓平板电脑都能够支持电子教材，但是iPad提供了免费的iBook电子教材阅读和管理应用，并提供了免费的电子教材开发工具iBook Author，教师自己就可以利用iBook Author制作互动电子教材并分享给学生。安卓平板电脑上没有类似的应用，虽然有些第三方公司开发了基于安卓系统的电子教材制作工具和阅读工具，但都是收费的，而且也远远没有实现普及。还有很多电子教材是以独立APP的形式发布的，这类电子教材也是iPad版本占多数，在安卓上有的APP电子教材，在iPad上也一定会有，但是在iPad上有的APP电子教材，在安卓上却不一定有。

教育APP：教育APP是指由第三方公司开发的教育类应用，教育APP是实现一对一学习的重要应用模式。在国内的A P P Store（苹果应用商店）中，iPad的教育APP数量已经超过4万个，其中有国外开发的，也有国内开发的，高质量的精品应用随处可见，而且教育APP数量还在以每天几百个的速度增加。而安卓平板电脑上的教育APP数量非常少，在国内的主要安卓应用市场中，教育应用几乎难以找到，精品应用就更加难以发现了，甚至连教育应用分类都没有。由于谷歌公司已经退出中国市场，很多国外开发的基于安卓操作系统的教育APP也难以在国内应用市场中找到。2.教育应用的获取方式

教师或学生利用平板电脑获取教育应用的方式是否简单，是否易于操作也是影响教学应用研究的重要指标。

iPad有统一的应用商店，即APPStore（苹果应用商店）。iPad上的所有应用都在APP Store上集中发布，APP Store有单独的教育分类，这为用户搜索教育应用提供了极大的方便。

安卓平板电脑没有统一的应用商店，几乎每一个安卓平板电脑厂商都提供了自己的安卓应用商店，还有很多第三方公司建立的安卓应用商店，如91手机助手、安智应用商店、豌豆荚等。但在国内众多的安卓应用商店中，教育应用的数量非常少，甚至连教育应用分类都没有，用户在查找教育应用时非常不方便。3.教育应用开发的生态环境

能够促进教育应用持续发展和丰富的主要因素是应用开发的生态环境。因此，对于iPad和安卓平板电脑教育应用生态环境的比较也是非常重要的。

iPad的教育应用生态环境要比安卓平板电脑更加完善。IOS操作系统的封闭性很好地保护了应用开发者的知识产权，iPad用户只能在APP Store上下载和安装应用，开发者在APPStore上发布应用，以付费下载或APP内置资源购买的方式获取利润，这种赢利模式最为简单直接。安卓操作系统没有统一的应用商店，也没有统一的付费模式，而且由于安卓系统的开放性，也很难保证付费下载模式的有效执行，因此，在安卓应用商店，大部分的应用都是免费的。

教育APP是有固定用户群体的应用，并非通用的工具型应用，因此，大多数教育APP都是通过付费下载或内置资源购买的方式获取收入的，由于苹果公司的APP Store为开发者建立了非常完善的商业模式，使得开发iPad应用比开发安卓平板电脑应用更加容易获取收入。目前，iPad用户数量也远远大于安卓平板电脑的用户数量，因此，开发人员更愿意开发iPad教育应用，或先开发iPad教育应用，后开发安卓版本的应用。这就是iPad教育APP数量远远多于安卓教育APP数量的主要原因。4.对教学应用模式的支持

目前基于平板电脑的教学应用模式主要有五种：基于互动反馈系统的应用模式、基于备授课平台的应用模式、基于电子教材的应用模式、基于教育APP的应用模式和基于网络学习空间的应用模式。

iPad对于这五种教学应用模式全都支持，而安卓平板电脑难以支持教育APP的教学应用模式，主要原因不是技术问题，而是现有教育APP的资源数量问题。iPad的教育APP在国内的APP Store中已经超过4万个，而安卓平板电脑中的教育APP数量非常少，教育应用增长速度也远不如iPad。

5.实现常态化应用的难度

什么是平板电脑的教育常态化应用？有人说只要每节课都用平板电脑上课，就是常态化应用了。我认为这种认识是片面的。平板电脑必须成为学生的学习工具，不仅在课堂上使用，在课下，在家中，在任何时间和地点，学生都能够利用平板电脑进行移动的一对一学习，这才叫常态化应用。

要实现这种真正的常态化应用，首先，我们必须要让每一位学生都拥有一台平板电脑，即实现平板电脑的家庭普及。其次，要有丰富的教育APP和学习资源支撑。

平板电脑家庭普及最现实的做法就是让学生家长自己购买。学校选择什么样的设备，家长就要购买同样的设备。因此，学校在考虑设备选型时，不仅要考虑课堂应用模式，还要考虑将来的家庭应用模式。

从这个角度考虑，iPad更加受孩子的喜爱和家长的欢迎，而且iPad上丰富的教育APP也更加适合家庭亲子学习和家校互动学习，丰富的教育APP是吸引家长为孩子购买iPad的最直接理由，在这一点上，安卓平板电脑毫无优势。6.终端设备的用户体验

平板电脑的用户体验也是影响教育应用的重要因素。在用户体验上，iPad要明显优于安卓平板电脑。

苹果公司定期对IOS进行升级，系统不断完善，功能不断增加，在APP Store中下载的应用可以在任何一台iPad上正常运行。而国内的安卓平板电脑使用的安卓操作系统版本混乱，而且很多公司都对安卓系统进行了修改，系统升级也难以得到保障，经常出现同一个安卓应用在不同的平板电脑上不兼容的现象。

在系统设计上，iPad完全以应用为中心，用户只需关注应用，无需关注文件，这种简洁的设计，消除了技术障碍，使3岁的幼儿也能熟练使用iPad。而安卓平板电脑并不是纯粹地以应用为中心，安卓系统提供了开放的文件访问和管理功能，很多应用程序的使用需要用户具备文件操作能力，这种开放实际上增加了使用的难度。

在应用程序安装上，APP Store是iPad唯一的应用商店，所有iPad应用都在APP Store上集中发布，这为用户搜索应用程序提供了极大的方便。安卓没有统一的应用商店，用户很可能会因为安装一个应用而不得不在多个应用商店中进行搜索。

在应用管理上，iPad也比安卓平板有更好的用户体验。iPad的用户界面应用图标自动排列，iPad的应用图标是智能图标，图标右上角可以显示数字，实现应用消息的提醒，充分体现以应用为核心的设计理念。iPad支持应用组管理，这一功能对于学生非常重要。学生可以建立不同学科的应用组，将各种教育应用分学科管理，便于使用。安卓平板的用户界面由桌面和应用库两部分组成，这种设计理念显然是受到传统PC操作系统的影响。在实际应用中，安卓的桌面几乎没有作用，尤其对于教育教学，安卓的桌面更是可有可无的鸡肋，安卓平板电脑不支持智能图标和应用组管理功能。

在设备操作上，iPad支持丰富的手势功能，虽然iPad只有一个物理按钮，但用户完全可以不使用它，而通过丰富的手势实现各种操作，如程序的关闭、切换，对运行中程序的管理，AppleTV的连接等，操作非常方便。安卓平板电脑一般有四个物理按钮，手势功能很弱，大部分操作都要靠按钮实现。

在连接投影或大屏幕设备时，i P a d拥有A i r p l a y功能，通过AppleTV，可以无线连接投影或大屏幕电视，轻松实现教室内的多屏互动，无需安装任何软件。安卓平板电脑没有类似Airplay的功能，安卓平板电脑要想实现无线连接投影或大屏幕电视，必须要通过一台PC机或笔记本电脑，还要在每一台平板电脑和PC机上安装相应的程序才能实现，并且难以实现多屏互动。7.设备的安全性

由于iPad使用封闭的操作系统，用户只能在APP Store下载和安装应用，而在APP Store上发布的应用都经过严格的审核，因此对于iPad来讲，设备安全性非常高，没必要安装多余的安全软件。

而安卓是开放的操作系统，用户可以在任何网站下载和安装应用程序，甚至可以通过U盘安装应用程序。目前安卓系统的病毒、木马数量越来越多，几乎每一个安卓用户都要在自己的设备上安装安全软件，安卓系统的开放性给安卓用户带来了严重的安全隐患。

以下是iPad和安卓平板的评价指标对比表。

平板电脑的选择误区 1.配置与价格

首先，选择平板电脑绝对不能只看硬件配置。实际上硬件配置几乎不用过多的考虑，因为对于教育教学应用需求，目前主流平板电脑的硬件配置都可以满足。

其次，价格也不应该成为主要的参考依据，因为目前市场上主流的平板电脑价格一般都在3000元左右，上下差距不会太大，当然对于经费确实非常紧张的学校要另当别论。2.书写功能

原笔迹录入功能可能会让一些学校的管理者感兴趣，但是在教学应用上，原笔迹录入也是脱离实际的伪需求，对改变学习方式和教学方式没有本质影响，反而会增加学生和教师的负担。原笔迹录入的需求点主要体现在两个方面，一是让学生利用平板电脑记课堂笔记，二是利用平板电脑完成主观题型的作业。对于课堂笔记，大多数学生更加习惯用普通的笔纸记录，如果一定要改变这种习惯，让学生用平板电脑的原笔迹录入功能记课堂笔记，那么这种改变的价值是什么？其最大的理由就是想实现课堂笔记的数字化管理。而要实现课堂笔记的数字化管理，学生只要利用平板电脑的拍照功能和扫描程序就可以轻松实现，完全不必因此而改变记录习惯。随着教育信息化的发展，教师的讲义数字化、学案数字化、微课程资源数字化，在数字化的学习环境中，需要学生手写的场景会越来越少，因此，教会学生使用Evernote、Noteshelf等应用程序，比原笔迹录入更有价值。

利用原笔迹功能在平板电脑完成主观题型的作业，并不是计算机的优势。计算机最大的优势是对于客观题目的快速反馈，而对于主观题型，最终还是需要教师的批改。因此，这种改变不会减轻教师的工作负担，而且还增加了学生完成作业的难度。如果让学生在平板电脑上利用原笔迹录入功能写一篇作文或证明一道复杂的几何题，学生将会是怎样的痛苦。3.付费模式

操作系统的封闭性和开放性问题，也会对学校的选择产生影响。封闭和开放是iPad和安卓平板电脑之间最大的区别，很多学校选择安卓平板电脑是因为安卓操作系统是开放的，甚至有人说封闭是苹果公司最大的缺点，但事实并非如此简单。iPad虽然在操作系统层面是封闭的，但是在应用开发层面却是完全开放的，而且正是由于底层的封闭，才实现了对应用开发者知识产权的保护，产生了APPStore独特的商业模式，形成了完善的APP开发生态系统，使iPad的APP应用极其丰富。而安卓的开放性并没有给用户带来更好的应用体验，只是让用户有了更多的品牌选择，在价格上有更多的选择余地。

关于应用收费的问题，有些学校因为iPad上的应用都要付费下载，而安卓平板电脑的应用几乎都是免费的，因此就选择了安卓平板电脑，这种认识也是片面的。iPad上的大部分应用的确都是付费下载的，尤其是教育APP，几乎都要付费下载，但是在iPad上有丰富的教育应用可供选择，而且价格合理，大部分应用的定价是6元、12元或18元，这样的价格无论对学校还是学生都是可以接受的。安卓平板电脑的应用虽然是免费的，但是却难以找到合适的教育应用。

结 论

通过以上详细的比较和分析，iPad在教育资源数量和质量上、在教育应用的获取方式上、在教育资源开发生态环境上、在对各种教学应用模式的支持上、在实现家庭普及的常态化应用上、在设备安全使用以及用户体验上，都明显优于安卓平板电脑。在价格上，iPad与主流的安卓平板电脑几乎相同，但是很多国产的小品牌安卓平板电脑价格非常便宜，这是安卓平板电脑的优势。

第二篇：平板电脑对教学促进的意义

平板电脑对教学促进的意义

当前的应试教育使学生、家长、学校都承受着巨大的压力，社会衡量一所学校教学质量的高低也是以升学率和升入重点高校的学生数为依据。如何提高学生的考试成绩是大家共同关注的问题，长期以来始终在困扰着家长和老师。老师挖空心思给学生找资料，拼命地进行各种形式的训练，想方设法调整自己的教学方法；家长不惜一切代价为学生购买工具书、学习设备、请家教。结果却收效甚微，事倍功半，很难达到满意的效果。原因何在？家长困惑，老师困惑，学生困惑！

经过和多位一线教学专家的沟通探讨，找出了问题的症结：学生的一路学习历程中，对各科各个知识点的掌握情况不清楚，没有掌握的知识放过了，造成不会的东西越来越多，常时间积累后学生心中不清楚，老师不清楚，家长更是不清楚。因而，学生不可能有针对性的学，老师很难有针对性的教，家长请家教辅导更是盲目。通过把高科技软件系统和学生平板电脑联系起来，通过学生使用平板电脑和传统教学方法进行结合，可以对学生的各年级各科各个知识点的掌握情况，一路跟踪记录，靶向处理，彻底解决了困惑学生老师家长已久的问题。

通过在郑州市回民中学的使用，郑州实强电子的郭经理介绍说，学生平板电脑，可以记录学生全部学习过程，帮助学生找到不足，辅导学生攻克难点，还能为老师提供教学方向。同时也把学生从繁重的学习中解脱出来，还给学生更多的自由空间。这个系统的主要功能有下面几点：

（一）、记录学习轨迹

学生通过Pad做作业，系统能够准确记录学生每次作业情况，并对其统计分析。老师、家长和学生本人能够通过系统及时掌握学习中所存在的问题，并且作业可以原笔迹输入不改变学生原来的作业习惯。

（二）、个性化教学，针对性强

根据系统统计的学生作业和考试情况，点击强化训练，即可给学生布置个性化作业，让学生做各自的错题或错题的同类题，针对性强。每个学生的作业都是针对其学习中出现的问题进行训练的，能够极大地提高学习效率。

（三）、错题追踪

错题追踪分为错题重做、待巩固、待加强三部分。学生的错题会首先出现在错题重做中，让其重做，做对之后会在待巩固中出一道该错题的同类型让其巩固，待巩固的题做对后，会在待加强中出一道难度稍大一些的同类题让其加强，以确保学生对该知识点牢固掌握。

（四）、课堂教学

课堂教学分为：课前预习、课堂教学、课堂练习、遗留问题反馈等几个部分。上新课之前老师可以把预习问题发到学生Pad上，让学生有目的的进行课前预习，课堂教学中，可以把老师准备的教学素材展示给学生或发到学生Pad上。课堂练习，老师在教学过程中随时发一些练习题到学生Pad上，通过学生练习情况及时掌握教学效果并根据情况调整教学方法。遗留问题反馈，搭建一个学生在学习中遗留的问题及时给老师沟通的平台，以确保教学质量。

（五）、英语单词学习

英语单词学习分为：单词听写、单词学习、单词测试三部分。单词听写是老师将学生要听写的单词设置好，在规定的时间里发到学生Pad上，让学生限时上传结果，并进行分析统计，便于老师掌握学生单词学习情况，同时减轻老师的工作负担。单词学习、单词测试为学生提供一个记忆单词的工具，并记录显示每个学生易错单词及数量。

（六）、教学论坛

教学论坛在采用实名制的方式，旨在为学生搭建一个在线沟通交流的平台。老师学生可以在论坛上提出问题、回答问题、探索学习技巧、交流学习经验。

（七）、素材共享

该项功能即学习素材共享平台，老师、学生可以从中下载海量学习素材，也可以上传自己认为有价值的学习素材，方便其他同学随时查看，从而实现资源共享，达到共同进步的目的。此外，老师、学生也可以对该平台上的学习素材进行打分，使优质资源排列靠前，更利于学生查阅。

第三篇：平板电脑在实践教学中的应用

平板电脑在实践教学中的应用

摘 要：随着信息技术的广泛应用和普及，教育信息化已成为教育发展和改革的一个突破点。现代教育技术如何促进教育的发展，成为教育教学改革的制高点。现代教育技术在实践教学中的应用，不仅会促进现代教育理念和教学模式转变，而且会促进教育教学方法和教学手段的变革。如何在实践教学中充分、科学、合理地应用现代教育技术，解决实践教学中存在的问题是值得我们去探讨的。本文是就现代教育技术在实践教学如何应用这个重点问题展开研究。本文叙述了现代教育技术在实践教学中应用问题提出的背景，阐述了研究的意义。

关键词：实践教学；信息化；现代教育技术

随着移动设备的迅猛发展，移动设备在不同领域都扮演着不同的角色，尤其是在教育领域的实践教学中，发挥着巨大的作用。对于移动设备在教学领域中作用的看法，仁者见仁，智者见智。北京大学现代教育技术中心移动实验室给移动学习的定义： 移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备等来更方便灵活的实现交互式教学活动。一个实用的移动教学系统必须同时兼顾学生，教师和教育资源这三个方面，将他们有机结合起来。平板电脑简介

平板电脑简称Tablet，是一种小型、方便携带的个人电脑，以触摸屏作为基本的输入设备。它拥有的触摸屏允许用户通过触控笔或数字笔来进行作业而不是传统的键盘或鼠标。用户可以通过内建的手写识别、屏幕上的软键盘、语音识别或者一个真正的键盘（如果该机型配备的话）进行输入。目前平板电脑主要有三大系统，分别为谷歌安卓系统、苹果IOS系统、微软Win8系统。平板是集成了多种设备特性的多媒体移动设备，它集合了笔记本电脑、电子书、有线设备、手机以及电子相框等诸多功能。平板在实践教学中的意义

1.平板电脑可以激发学生的学习兴趣

在网络迅猛发展的今天，学生们对QQ和网络游戏的兴趣要远远高于单调枯燥的课堂，甚至越来越多的学生因为迷恋网络而对学习提不起半点兴趣，因此，平板电脑走进课堂势必会极大地激发学生们的好奇心和参与度，如果教师可以借助学生们玩游戏的心理，将教学内容设置为一种游戏，让学生们在主动探究与合作学习中过关升级，那么学生们就会逐渐地回归课堂，学生们的学习兴趣也会得到有效的激发。iPad走进课堂，给学习增添了无限乐趣。人手一个学习终端，每名学生都参与其中，配合专门开发的软件，教师能及时地掌握学生真实的学习情况，从而进行有针对性的指导。

在合作学习方面，相比传统个人电脑，iPad大小合适的屏幕、多点触控技术、及时的信息反馈、海量的资源应用等优点能够比较好的支持合作学习。借助iPad丰富的功能，教师也能准确方便地记录学生完成作业的情况，并与学生一起对其进行评价，这让学生的主体地位出现了一些变化，成为课堂作业的评价者。在学生投入学习方面，iPad良好的交互界面让学生更投入，学生对iPad最初的新鲜感会随着时间而消退，但当正确认识学习工具的作用后，不会影响他们的使用兴趣。

2.平板电脑的移动便捷性

平板电脑的出现，以其简易的触摸屏使用，图像和声音兼备等特点，成为最佳的电子书包。学生只要用手轻轻触摸点击屏幕，即可找到需要的电子教材资源。家长也不必再担心学生每天要背沉重的书包上学，也不用担心忘记带课本的学生丢三落四，而且，这样也节省了一大笔的教材费用开支，不存在出现教材破旧和过时的问题。

3.平板电脑进入课堂可以完成分层教学与分层辅导

不同的学生有着不同的学习能力和学习基础，他们对知识的掌握也自然有快有慢，面对不同层次的学生，我们主张采用分层教学和分层辅导，随着平板电脑进入课堂，分层教学会得到很大的完善。比如我们可以将练习题按难易程度分为基础题、重难点题、拓展题，为不同的学生布置不同的习题，学生直接在触摸屏上答题，任课教师在后台系统上能够看到每位学生的答题情况，掌握全班答题情况的分析数据，并根据实时反馈进行辅导和讲解。因此，采用平板电脑教学可以得到学生们对学习情况的直接反馈，更好地做到因材施教，更好地完善分层教学和分层辅导。在教学应用方面，高年级最常用浏览器、ibooks功能，在数学科目中使用game应用；低年级以游戏应用为主。平板电脑在课堂中的应用

数字化学习是信息时代学习的重要方式。现如今，我们的教学手段越来越先进，从笨重的台式电脑到轻便的可携带的笔记本电脑，到现在我们可以用平板真正的实现随时随地学习，平板已逐步走入我国中小学课堂。那么平板如何运用于课堂上呢？

教师在教学中使用最多的方式就是使用讲台前的电脑投影到大屏幕上，教师因为要控制电脑课件，所以离不开讲台，这就导致了教师缺少走下讲台与学生的互动和沟通。为了让教师彻底解放双脚，真正的走到学生中去，我们可以使用一些控制软件让教师通过ipad控制电脑，就像在电脑前面操作一样，而且教师可以使用直观的操作方式如触摸以及缩小或放大的手势来操作电脑中的应用程序以及幻灯片。试想一下，教师在讲课同时既要兼顾学生的感受又要操作电脑，往往会顾此失彼。如果教师使用ipad控制电脑，在播放幻灯时轻轻点击一下ipad屏幕就会显示下一页，浏览网页时手指滑动屏幕就可以让页面滚动，如果学生看不清屏幕上的文字，教师可以双指滑动屏幕缩放显示内容，学生演示课件，教师可将ipad交于学生，利用虚拟键盘可以进行填空作答等。

在教学中可以用的遥控软件有百变遥控器，向日葵，将其受控端装在要控制的电脑上，主控端装在平板上，根据要求设置，便可以进行控制。平板电脑实现一对一的数字化教学

一对一数字化学习是指课堂中的每个学习者都拥有一台可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑，平板电脑，掌上电脑和智能手机等。那么平板怎样运用于课堂上呢？PAD不仅仅可以安装与课本教材配套的多媒体电子书籍，供学生阅读学习，还可以主动给学生出题目、改作业、提出学习建议等。

1.课堂上

现代化的教学设备中，电子白板取代了传统的粉笔、黑板，学生的课桌上摆放着一台台平板电脑。课件可在授课教师的电子白板和孩子手中的平板电脑上实现同步；孩子们用平板电脑完成与老师的互动，与同学探讨解题方法、完成习题；习题讨论结束，随堂测验开始，通过教师点击电子白板上的功能按键，考试题下发到孩子们的平板电脑上；十分钟后测试完成，孩子们通过互联网将“考卷”上传；教师可选择性地将“考卷”展示出来。传统印象中严肃、紧张的课堂气氛，完全没有出现在这堂短短40分钟的数学课上，同学之间、师生之间，参与者无不兴致盎然。老师们上课所使用的书和传统的纸质书已经发生了很大的改变，那么教师的教学设计，或者说他的教学方案，他所拥有的教学资源、他的课件，全部以一种电子书的学习输入到学习终端中，在一对一的交互式学习过程中，教师用电子书讲授，学生用电子书学习，这既改变了教材的呈现方式，又改变了学生的赏析方式、课件的演示方式，最终成为学生个性化学习的资源。学生人手一机，动态的教学过程用iPad来承载，它同时就记录了按照学生个性化学习过程的学习轨迹，它包括了预习的轨迹、赏析的轨迹、作业的轨迹，以及评价的轨迹等等。当然学生也可以用平板进行自主学习和合作学习，在学习的过程中遇到难题，可以找专家帮忙解决，也可以找同学共同探讨等等。这种一对一的数字化学习倡导以学生为中心的教学模式。使学生能够在教师的指导下，充分利用网络上丰富的教育教学资源进行主动的、个性化学习，在保留了课堂教学形式的同时，充分注意到学生个性化学习的特点。

2.教育App

教育App简单来说就是指在移动终端上运行的一些教育类软件。IPad针对学生开设的教育软件种类繁多，有色彩亮丽的画面和图片，实现人机交互，让学生在尝试中发现学习的乐趣。比如思维导图软件，不仅能够帮助学生记忆知识，还能发散学生的思维。学生在使用iPad进行辅助学习时，会面临各种信息要进行选择。如何从众多的软件产品中挑选出适合自己的一款，则要我们通过不断的试验和验证。例如，苹果的iTunes U汇集了世界各地教育机构发布的350 000多个教学资源，想要从中选择出适合自己的产品，就要求学习者有足够的辨别和选择能力，需要教师或家长对其进行指导学习，在最短的时间找出最适合自己的产品。

综上所述，iPad在课堂上的应用，对改变传统课堂结构，促进学生自主学习方面有着很好的作用，每名学生都能在课堂上成为积极的参与者而不仅仅是看客；教师也能及时了解学生真实的学习情况，随时准备解决他们面临的问题。iPad作为一个专门的教学移动平台，将进一步推进教学信息化，使教与学不再受地域、时间的限制，而且在提高课堂教学效率、尊重学生的主体地位和个性化教学方面起到了良好的促进作用。

作者简介

王龙（1988-），男，汉族，辽宁省大连市，辽宁对外经贸学院实验中心，硕士研究生，实验室规划与建设。

第四篇：重点解析好记星平板电脑对学生学习的重要性

重点解析好记星平板电脑对学生学习的重要性

课堂学知识，课下巩固知识。所以习题的联系对于巩固课堂知识真的很重要。孩子在学校的时候遇到难题，有老师帮忙，在家没有老师怎么办？不用担心。在家有好记星N717S平板电脑学习机来帮忙。相信很多的家长都希望孩子能够随时随地得到老师的指导。

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第五篇：平板电脑支持下的思品课互动教学

平板电脑支持下的思品课互动教学

课例导读

王祺（北京市文汇中学 高级教师）

“责任重于泰山”这节课的亮点在于将“平板电脑互动教学”的新模式引入思想品德课堂，促进了信息技术与学科教学的深层整合。从信息技术应用的层面上来看，随着无线网络技术和平板电脑的普及，人们的生活方式与学习方式正在潜移默化地发生变化，作为一名教师，必须主动顺应并引领这种变革。从思想品德课堂教学的层面来看，基于网络的师生互动方式克服了传统师生互动方式在时空上的局限性，更能促进每个学生在学习过程中主体作用的发挥。这种网络互动教学的新模式，是否会对传统课堂带来新的冲击和挑战，能否成为未来思想品德课发展的主流方向，正是本节课所探索的核心问题。“责任重于泰山”课例观摩

北京市文汇中学 赵博洋

教学设计

一、理论依据

新课标要求：“知道责任的社会基础，体会责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”

信息技术：“Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它是一个全球性的开发项目，用以支持社会建造主义（social constructionist）的教育框架。”

二、教学背景分析

1.教材分析

本课为第三单元第十课。在之前的第九课中，明确了有行为必有责任。在之后的第十一课中，将指导学生如何践行自己的责任。所以，本课内容是承上启下的部分，内容主要分为三大部分。第一部分的主要内容是社会自身的维系和发展，需要每个人按角色的规范去实践并承担相应责任。第二部分的主要内容是责任的必要性，使学生明确不承担责任所产生的不良后果，在学生心中树立责任意识。第三部分，让学生体会承担责任的意义，形成做一名负责任的公民的追求。2.学情分析

（1）初一年级的学生对责任有了一定了解和认识，但他们的认识存在一些问题。调查结果显示，学生对自己作为公民这一角色定位是不准确的。很多学生缺少公民意识，不了解公民责任，以及承担责任与社会发展间的关系。

（2）在调查中亦显示，我校许多学生面对责任时，心态是消极的。大部分学生在谈到责任时会想到“负担”、“累赘”等消极的词语，对待责任持不喜欢甚至是排斥的态度。其实，我校学生基本素质不错，他们基本了解不承担责任会有不良后果，但是却鲜有同学能够感受到承担责任的收获与快乐，因而对待责任呈现比较被动的状态。

1（3）学生对信息技术非常感兴趣，愿意配合教师做现场调查。同时，初中学生非常注重“隐私”，由于害羞等心理愿意，常常不愿意在调查中反映真实所想。而Moodle网络系统所具有的匿名显示功能正好同时满足了教师和学生的要求。

（4）随着生活水平的提高，学生家庭基本全部拥有iPad设备，这为本节课程提供了基础条件。3.信息技术

本节课将思想本品课程内容与信息技术相结合。Moodle在线学习是一款用于制作网站或网络课程的软件包。教师利用该软件包搭建一个网上学习的平台，将需要现场调查的问题和完成的任务置于其中，学生只需要登陆网页，然后输入自己的用户名和密码便可以在网上参与课堂调查和讨论。这一款网上学习软件不仅打破了传统的课堂模式，充分调动学生兴趣。同时，能够及时的反映学生的状态，使得教师能够及时准确的捕捉学情。第三，相比于传统的提问方式，网上教学大大提升了学生对课堂的参与度，每一个学生的所思所想都能够及时的呈现于课堂当中，使课堂教学更具有针对性。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）通过在Moodle平台上回答问题，能够列举自己在扮演不同社会角色时承担的相应责任。（2）总结负责任的收获。2.能力目标：

（1）通过“时事评论”的环节中Moodle网上调查的回答，提高分析能力。（2）体会到承担责任过程中的付出与收获，提高辩证的看待问题的能力。（3）熟练掌握Moodle网上学习软件，并学会应用。3.情感、态度和价值观目标：

（1）通过案例的分析，明确责任的必要性，感受不负责任的不良影响，接受并重视自己的社会角色所带来的责任。

（2）通过活动亲身体会责任带来的收获，努力寻找负责任的快乐，从而喜欢上负责任的感觉，形成做一名负责任的公民的追求。

（3）通过对Moodle软件的使用，感受参与课堂的快乐，提升学习兴趣。（4）通过信息技术和思想品德课的结合，感受各学科之间的融合。

四、教学策略

1.教学方式:案例分析、情境体验、小组讨论探究式学习2.教学媒体：多媒体设备、Moodle网上教学平台

五、教学重难点

1.教学重点：（1）责任不可忘

依据：新课标要求：“体会责任的意义，懂得承担责任可能需要付出代价，知道不承担责任的后果，努力做一个负责任的公民。”本课在第九课的基础上进一步了解负责任的必要性和重要性。2 在温室中成长的学生们，在现实生后中很少会因为不负责任受到惩罚，也并不能深刻体会不负责的严重后果，因而缺乏责任意识。所以常常忽略责任，因而责任不可忘成为本课重点。突破：设计问题“随手丢弃垃圾是否为小事”，利用Moodle进行现场匿名调查，真实反映学生心理。将思想认识与日常行为之间的矛盾及时暴露在课堂中。引发对校园中不负责任行为的思考。继而提供“校园垃圾引发的血案”和“社会中不负责任的小事”带来的伤害，给学生以心理的冲击。明确负责任的重要性。

1.教学难点：（1）责任与收获

依据：根据学情确立。我校初一年级的学生已经开始有了承担责任的意识和行为，但是大多数的同学属于被动承担责任的状态。他们可以感受到履行责任过程中的付出，但是鲜少有人能够感受到责任带来的实际收获和快乐感受。

突破：设计“捡来的收获”活动现场反馈。利用Moodle进行现场调查，保证了任务完成情况的真实性。将全班数据陈列，挑选出表现优秀的同学进行现场采访，通过学生发言和亲身体验感受承担责任的收获。（2）身边的责任

依据：根据学情确立。在我校初一年级进行的抽样调查中显示，有近67%的学生认为责任更多是大人应该承担的，学生的生活中没有太多需要负责的事情。有些同学虽然在履行自己的责任，但是他们并不认为这些属于责任的范畴，所以当他们不去践行这些责任时，他们也难以意识到这是一种不负责任的行为。

突破：利用Moodle设计我的“角色扮演”题目。现场反馈所有学生的答案，展现学生的角色和责任，通过观看同伴的答案，聆听同伴的发言感受自己的责任。教学过程设计

教学环节

播放视频

（文汇校园垃圾事件）

新课导入 引导语：谁该校园环境负责呢？责任到底是什么？我们的生活中有哪些责任呢？负责任对我们有什么好处呢？ 新闻评论——垃圾“们”事件

新课讲授

（一）现场调查一：

谁该为文汇中学的校园环境负责呢？

教师活动

学生活动

设计意图

学生看视频、利用多媒体技术，吸引思考

学生注意。通过观看视频及教师系列问题（不需要作答）引发学生兴趣和思考，同时引出本课的主题。

iPad 作答 选材来自学生身边，激学生思考并发学生兴趣，运用回答 答 回答

Moodle平台可以迅速性的对答案进行分析。明确不同角色承担不

iPad现场作反应投票结果，有针对A文汇中学的教师 不同的责任

B广渠门中学的教师

C路人甲

D文汇中学的学生 iPad现场作同责任，在学校中，只E文汇中学的校工

答 答案预设：校工、教师、学生

回答

提问：为什么我们都要对校园环境负责呢？

预设答案：因为我们都是学校中的一员，学校的环境与我们的生活学习息息相关。只有我们都去保护校园环境我们才能更舒适的学习和生活。

提问：校工、教师和学生都要对此负责，那他们负的责任一样吗？为何不一样？ 答案预设：不一样，因为每个人的角色不一样。

提问：他们都应该怎样负责呢？ 答案预设： 校工：认真打扫

教师：以身作则，教育学生爱护环境，并主动维护校园环境。

学生：听从教师教导，不做破坏环境的行为，并主动维护校园环境。

教师总结：学校是一个组织，有分工，有制度，需要生活在其中每个人都按照自己的角色去承担相应的责任。我的“角色扮演” 现场调查二：

生活中你都扮演着——角色？ 答案预设：学生、儿子、公民......追问：作为......的你,都拥有什么责任呢？ 答案：开放

教师总结：横向比较，即使同一个人在同一时期，也会拥有不同的角色，从而应该去践行不同的责任。现场调查三：

你会一直都是中学生吗？20年后的你还拥

有每个人都承担自己的责任才能保障学校的良性发展。以此类推，在社会中同理。以学校为例，感受责任在社会中生活中的重要性。

开放性答案，通过Moodle平台可是及时看到全部学生的所有答案，一方面方便教师选择有特点的答案进行追问，增强课堂效果。另一方面，丰富的答案呈现在画面上，给学生视觉冲击，体现了一个人得不同角色和责任。

通过Moodle呈现学生们的回答。彼此分享20后的角色和责任，一方面加大对责任的认识，另一方面，通过对自己未来的畅想和同伴的分享，培养责任意识。横纵结合的对比培养学生思考问题的条理性。

纵向比较，使学生认识到责任是一种成熟的标志，对于渴望成长和成熟的青少年起激励作用。

新课讲授

（二）责任不能忘 有哪些新的角色呢？

追问：那时的你会承担什么责任呢？ 教师总结：纵观一个人的成长过程，不同阶段拥有不同的角色和责任，同一角色，在不同的成长阶段所负的责任也是不同的，（比如为人子女）承担责任，亦是成熟的一种标志。丢出的伤害

iPad现场作iPad的匿名性，让学生现场调四：

答

可以填写内心真实想你认为随手扔垃圾是一件——事情？ 思考并回答 法

A、小事 B、大事 利用思想认识认识与校园垃圾伤害事件陈述

实际行为的矛盾，引起教师介绍本学期开学至今，校园中因垃圾而学生的思考和关注。引起的血案。

身边的案例，更具有说带领同学分析，随手丢出的垃圾都伤害了服力。充分分析，切身谁。（他人、学校和自己）感受不负责任的不良预设答案： 后果。

他人：身心伤害

用学生熟悉的新闻案集体：给班级和学校抹黑，带坏风气

例，让其感受伤害的严自己：失去他人的信任和尊重，受到谴责、重性，从而重视责任问惩罚。

题，明白负责任从身边1.社会生活中不负责任的“小事” 的小事做起，从自己的（都是之前上课了解过的新闻事件，重新以责任角度审视）

言行做起。

车窗垃圾，随手扔，伤了他人命

无知少年丁锦昊，随手划，伤了国人心 中国式过马路，随意走，走出了多起伤害事故

网络“名人”秦火火，随口说，将自己送进了监狱

教师总结：

你或许会说这是细节，是习惯，但是我今天想告诉你，它们更是一种责任。于是我们会发现，不负责任的后果太可怕了，所以无论如何不可忘责任二字。

想避免伤害其实很简单，就是从自身做起，责任不分高低，即使是所谓的细节，我们也应该对自己的一言一行负责。捡来的收获

反馈。现场调查五：

在一周之内你是否做到： A不损坏公物 B不涂划座椅墙壁 C不践踏草坪 D不将剩饭菜随意倒掉 垃圾

新课讲授

（三）制止。

学生对自己利用iPad现场调查，行反思，并利状况，并且可以及时找用iPad进行到全部做到的同学，进真实的现场行分享。反馈。

通过一周持续性的活

优秀小组进动，亲身体会负责任带行活动汇报 来的收获。现场采访的（汇报内容：环节锻炼学生的综合活动、重点是任务反馈：保护校园环境一周行动效果现场一周行为进可以看到全班同学的E不随手丢弃垃圾，并且每天到校园中捡拾如何进行的能力。F曾看到了破坏校园环境的行为但并未及时有何收获）

现场采访：

责任与收获

问题1：你们小组为何能够完成任务？

问题2：你们当时的心情怎么样？ 问题3：你们组有没有好的方法和技巧可以和我们分享？

问题4：大家觉得他们组做的如何？ 问题5：现在心情如何？如果再给你们一次机会呢？ 教师总结：

承担责任的收获：赢得自尊自信、被接受和认可、获得知识技能和经验。或许有时候这些收获不会即时显现，但是你一定能收获成长。

板书设计

1.不同的责任 不得不

2.责任不可忘 ↓ 责任与收获 我愿意

教学反思

有机会将思想品德课和信息技术相结合是一件非常有趣的事情。打破传统课堂，将iPad先进技术引入，于老师和学生都是一次新奇而成功的体验。此次新的尝试，让我感受到了学科融合的力量，也看到了学生们投入课堂，乐在其中的状态。这是一个新的开始，我快乐地行走在创新的路上。

一、教学设计——快乐的开始

设计这节课是一个快乐并且满是收获的过程，主要体现在一下几点： 1．准备充分，敢想敢做

拿到课题之后，有三个问题始终围绕着我。第一，这是一个老生常谈的话题，如何上出新意呢？第二，学生对于责任比较排斥，如何在强调责任的重要性的同时，让他们去接受责任并且喜欢上负责任这个过程呢？第三，让学生切身体会责任重要性，使其情感和认识上发生转变需要给学生创建情景，让其长时间体验于其中。可是课堂只有40分钟，怎么办？

针对这三个问题，我查阅了很多资料，可以说做了比较充足的准备和思考。针对课标，品读各个版本的教材，于是思路呼之欲出。首先，老生常谈意味着这是一个亘古不变的话题，说明了它存在的重要性。那么要想上出新意，从内容上就要告别以往比较古老的案例，选用最新的，发生在学生身边的真实案例。这样使得学生能够真正有所思考，也切身体会到责任就在身边。从形式上，打破传统课堂提问与回答的单一模式，运用Moodle网上教学平台，让每一个学生都参与其中，体会参与课堂的快乐。针对第二个问题，我确定了本节课的一个原则，就是一定不能上成一节追究责任的课，要在课上通过学生的参与和思考给他们一个愉快的情感体验，即使责任拥有一份沉重的“负担”感，它也一定是甜蜜的负担。在这样的原则的指引下，我设计了“绿色任务卡”的活动，力图打破40分钟课堂的束缚。有了以上的一些想法，开始很犹豫。作为新老师，不确定这样的设计是否行之有效，是否符合学校要求，是否能够真正达到教学目的。但是同样，作为新老师，带着一份“无拘无束”,当我把自己的设计实现于课堂当中，并且看着孩子们投入其中时，那一份快乐是无法比拟的。2.立足学情，重点突出

本次课程设计最大的特点就是立足学情，了解学生所想，运用Moodle技术及时反馈学生的认识和思考，可以让我们的教学具有针对性。有针对性的教学带来了实效性。因为了解学生所想，所以我们的设计难度符合学生的认知要求，既不会太过浅显，让学生完全没了兴趣，也不会高深到听不懂，干脆放弃。了解学生所思所想，让我们的课堂很容易和学生产生共情的效果，让学生感觉到这节课解决的是他们自己的困惑，从而愿意投入其中。这一次的经验让我充分体会到了学情的重要性，让我明白什么叫以学生为主体，因材施教。

二、教学实施——投入其中

这一次的授课过程是值得思考的，有亮点也依旧存在问题。

针对思想品德课对学情分析的较高要求，本课引进Moodle网上教学软件，设计相关调查题目，指引学生课上作答和分享，让Moodle调查贯穿于整节课当中。这样的过程让老师和学生都沉浸其中，当学生们看到自己的答案呈现于大屏幕上，他们感到很兴奋；当他们的答案被老师选中和同学彼 7 此分享的时候，他们显得很自信；当他们看到自己的答案成为教学的关键环节的时候，我想他们真正体会到了参与课堂的快乐。所以整节课同学们都很配合，学习的积极性也很高，这对于我来说真的是一个非常棒的意外收获。

当然，这样的过程也对老师提出了更高的要求，我的问题也随之显现。最大的问题就是对学生现场生成的问题和他们的回答处理的不够灵活。反思很多对学生的点评，当时做的不是很到位。不过有遗憾才有动力和空间，此次的课堂呈现过程让我看到了自己经验不足，灵活度不够的问题，给我敲了警钟，我也找到了自己努力的方向。

三、教学效果——未完待续

从课堂呈现的结果来看，教学目标基本能够实现。但是针对信息技术与思想品德课结合的创新之路这才仅仅是个起点。

这一次的教学过程给了我很大的启发。首先，我们应该尝试新的东西。打破传统教学模式的束缚，去探寻更能激发学生兴趣，更有效的课堂形式，给学生提供更广阔的学习空间。其次，我的教学观念发生着变化。以前认为，讲好自己的一门课，只需要充分研读自己学科的教学内容就可以了。现在看来这样的认识未免太狭隘了。各学科之间虽然没有直接的联系，但是可以彼此辅助使教学效果达到更优化。比如本次引入了信息技术，使我能够及时准确的了解学情，调整教学内容，做到有针对性的授课，解决学生的实际问题。第三，这次的尝试，给我带来了继续前行的方向和动力。当然在使用Moodle的过程中，我们也发现了一些问题。比如本节课应用的是Moodle的现场调查，及时统计数据的功能，下一次我希望尝试交流讨论等更多功能。比如这次是通过网页和ppt的不断切换完成的授课过程，这有些浪费时间，下次我希望尝试两者更完美的结合。还有很多问题与思考，这样的发现让我希望一直在创新的路上走下去。“责任重于泰山”教学自我解密

赵博洋

一、教学背景

1.教材

本课是思想品德课程七年级下册第三单元的内容，在本单元中起承上启下的作用。主要内容：

第一部分: 不同的责任 第二部分: 责任不可忘 第三部分: 责任与收获 2.学情

（1）不喜欢、排斥、负面情绪。

（2）少有关于责任的思考，认为责任“高大上”。（3）有认识无落实。

（4）害羞的心理，难以吐露真心。

8（5）每位同学都拥有iPad。3.信息技术：

本节课将思想本品课程内容与信息技术相结合。Moodle在线学习是一款用于制作网站或网络课程的软件包。教师利用该软件包搭建一个网上学习的平台，将需要现场调查的问题和完成的任务置于其中，学生只需要登陆网页，然后输入自己的用户名和密码便可以在网上参与课堂调查和讨论。

二、教学目标

1.情感态度价值观目标：

（1）通过案例的分析，明确责任的必要性，感受不负责任的不良影响，接受并重视自己的社会角色所带来的责任。

（2）通过活动亲身体会责任带来的收获，努力寻找负责任的快乐，从而喜欢上负责任的感觉，形成做一名负责任的公民的追求。

（3）通过对Moodle软件的使用，感受参与课堂的快乐，提升学习兴趣。（4）通过信息技术和思想品德课的结合，感受各学科之间的融合。2.能力目标：

（1）通过“时事评论”的环节中Moodle网上调查的回答，提高分析能力。（2）体会到承担责任过程中的付出与收获，提高辩证的看待问题的能力。（3）熟练掌握Moodle网上学习软件，并学会应用。3.知识目标：

（1）通过在Moodle平台上回答问题，能够列举自己在扮演不同社会角色时承担的相应责任。

三、教学策略

1.教学方式:案例分析、情境体验、小组讨论探究式学习2.教学媒体：多媒体设备、Moodle网上教学平台

四、教学重难点

1.教学重点：（1）责任不可忘

在温室中成长的学生们，在现实生后中很少会因为不负责任受到惩罚，也并不能深刻体会不负责的严重后果，因而缺乏责任意识。所以常常忽略责任，因而责任不可忘成为本课重点。突破：设计问题“随手丢弃垃圾是否为小事”，利用Moodle进行现场匿名调查，真实反映学生心理。将思想认识与日常行为之间的矛盾及时暴露在课堂中。引发对校园中不负责任行为的思考。继而提供“校园垃圾引发的血案”和“社会中不负责任的小事”带来的伤害，给学生以心理的冲击。明确负责任的重要性。2.教学难点：（1）责任与收获

依据：根据学情确立。我校初一年级的学生已经开始有了承担责任的意识和行为，但是大多数的同学属于被动承担责任的状态。他们可以感受到履行责任过程中的付出，但是鲜少有人能够感受到责任带来的实际收获和快乐感受。

突破：设计“捡来的收获”活动现场反馈。利用Moodle进行现场调查，保证了任务完成情况的真实性。将全班数据陈列，挑选出表现优秀的同学进行现场采访，通过学生发言和亲身体验感受承担责任的收获。（2）身边的责任

依据：根据学情确立。在我校初一年级进行的抽样调查中显示，有近67%的学生认为责任更多是大人应该承担的，学生的生活中没有太多需要负责的事情。有些同学虽然在履行自己的责任，但是他们并不认为这些属于责任的范畴，所以当他们不去践行这些责任时，他们也难以意识到这是一种不负责任的行为。

突破：利用Moodle设计我的“角色扮演”题目。现场反馈所有学生的答案，展现学生的角色和责任，通过观看同伴的答案，聆听同伴的发言感受自己的责任。

五、教学设计

环节一：新闻评论“垃圾门”——不同责任——iPad调查，激发兴趣。环节二：丢出的伤害——责任不可忘——iPad调查，引发深入思考。

环节三：捡来的收获——责任与收获——iPad现场任务反馈，选择优秀小组进行展示。

六、教学特色

1.打破传统教学模式，实现以学生为主体的教学方式，通过使用Moodle教学软件，激发学生兴趣，打破传统的提问方式，让每一个学生都能充分的参与其中，提升课堂参与度。

2.Moodle教学软件能够及时反映每一个学生的所思所想，方便教师在课堂中及时找到学生的问题，实现当堂课的问题当堂解决。

3.通过教师的设置，Moodle调查结果可以实现匿名和姓名显示的转变。这就使得调查结果更具有真实性，同时教师可以根据不同的需要随时进行调整，既保护了学生的隐私，又保证了课堂的实效性。

4.快速的数据呈现，方便学生对比自己和他人的选择，能够加深学生们彼此之间的同伴了解，很多时候数据一旦呈现，问题自然就暴露了。

5.临场的调查，使得教师能够根据不同的班级的反馈情况及时调整教学内容，使课程内容具有针对性，真正做到因材施教。

课例品析

（一）王祺 赵博洋

一、信息技术的应用

（一）技术条件概述 1.平板电脑

平板电脑是一种小型便携式个人电脑，大多以触摸屏作为基本输入设备。由于其体积小、重量轻、操作简单、应用软件丰富等特点，越来越受到年轻人青睐，已成为未来个人电脑发展的基本方向。2.无线网络

无线网络是允许用户建立远距离无线连接的全球语音和数据网络。由于无线网络利用无线电技术取代传统的固定网线，具有覆盖面积广、接入方便等特点。在学校中，利用WIFI环境开展网络互动教学，已逐渐发展成为一种新型的教学模式。

（二）网络互动教学的新模式

随着信息技术的发展，基于网络环境的互动教学已经发展成为一种新型的教学模式。与传统教学模式相比，网络互动教学打破了时空上的限制，更有利于学生的信息素养、创新思维、合作能力等综合素质的培养，彻底地改变了教师的教学方式和学生的学习方式，已经发展成为未来思想品德课教学的主流趋势。

（三）网络互动教学的注意事项

1.选择适合学生使用的网络互动软件或技术平台，使学生能够便捷、有效地参与学习过程。2.提前做好充分的学情分析，设置有效的导学问题，使学生参与学习过程的主题鲜明，有话可说。3.组织好虚拟空间的学习秩序，避免学生被其他信息干扰，专时专用，提升网络学习效率和效果。

课例品析

（二）王祺 赵博洋

二、网络互动教学的开展

（一）传统互动方式的局限性

在传统教学过程中，师生互动主要采用问答的方式进行，教师一次只能与一个或有限的几个学生互动，其他学生参与学习过程的深度和广度受到限制。此外，由于受到时空的局限，传统的师生互动仅限于课堂和本班学生，互动的内容有限，形式单一。同时，教师又缺少分析学生反馈信息的工具和手段，在一定程度上影响了教学效率。

（二）网络互动教学的优势 1.激发学生学习的兴趣

使用网络平台开展师生互动，是学生喜闻乐见的一种新形式，不仅可以拉近师生之间的距离，还可以激发学生学习兴趣，引导学生正确使用网络，养成绿色上网的习惯。2.促进学情分析的开展

在虚拟的网络平台上开展导学问题的讨论，学生更愿意吐露真实的想法，更能自由地表达的表达自己的意见。在这一平台上，教师可以随时随地了解学生真实的思想动态，对学情做出准确的研究与判断，从而提升教学过程的针对性和实效性。

3.丰富教学资源的内容 在导学问题讨论的过程中，学生讲述的案例、列举的例证、寻找的资料、发表的言论，都可以成为为教师所用的教学资源。而这些来源于学生生活的教学资源，往往比教师闭门造车所得到的内容更有说服力。

4.提升信息处理的效率

在传统的师生互动过程中，所有学生的意见很难被记录、统计和分析。利用网络平台开展互动教学，学生的讨论过程可以被完整记录，而且在教学软件的技术支持下，相关统计数据可以即时呈现，使教师可以准确把握教学中的生成性素材。5.突出主体作用的发挥

网络互动教学的开展，让每一个同学都有了平等、独立地参与问题讨论的机会，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。

综上所述，本节课利用平板电脑作为终端设备，在无线网络环境下开展互动教学，是思想品德课信息化教学模式的一次有益尝试。网络互动教学作为一种新生事物，虽然在实践中不可避免地存在各种问题，但其优势作用已经体现得十分明显，将会在今后的教学过程中得到更加广泛的应用。