数学课堂教师理答的现状分析与实践思考5篇

第一篇：数学课堂教师理答的现状分析与实践思考

数学课堂教师理答的现状分析与实践思考

理答是教师对学生课堂回答做出的即时回应，以引发学生的注意与思考，其行为的实质是教学信息的传输与反馈。理答，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，直接影响着课堂的生成和课堂文化的营造。智慧的理答行为有助于对学生回答做出合适有效的反馈，促进学生的发展，然而在追寻智慧课堂的路途上，当下教师的理答行为现状和效果却不能让人满意。

一、现状分析

（一）理答态度武断

学生学习数学的过程是一个极富个体性、差异性和丰富性的心理过程。他们因学习习惯、理解能力、思维方式等方面的差异，使得其在课堂上对问题的回答也往往五花八门，甚至旁斜逸出、出人意料。观察当下的数学课堂教学，许多教师往往基于自己的认知水平和领悟能力，对与自己预设不符或偏离教学流程走向的学生回答，紧急叫停，武断地否定学生回答，其实学生的回答中不乏极具个性、富有新意的思维火花，但遗憾的是学生的独特方法、创新思维就在教师“武断”叫停或否定中被人为地熄灭了。

（二）追求课堂热闹

在数学课堂上，有些教师理答时注重所谓的“人气指数”，过分追求课堂回答的热烈程度。同一个问题，指名回答的学生众多，看上去课堂提问的面很广，但就数学思维而言却很肤浅。理答形式花里胡哨，内容空洞，使师生对话变成打乒乓球式的问答，有热度无深度，课上氛围闹哄哄，课下却是一场空。审视这种热闹课堂的背后，教师的理答行为和师生互动仅仅只是呈现了个形式，却忽略了最为重要的数学学科本质内涵。课堂气氛貌似活跃，但对学生的思维发展帮助不大。

（三）缺乏问题导向

小学生因其年龄特点、认知水平和知识经验的现状，决定了其在数学学习过程中离不开教师的引导。但现实教学中不少教师的理答还是浅表性的，缺乏必要的引领，主要表现为面对学生偏离目标的“探究成果”，教师一味地顺应，不加选择地给予肯定和表扬，缺乏理答应有的问题导向，结果是缺少了引导和方向感的理答行为反而阻碍了学生思维的发展。因为学生无法在教师的理答中获得指引，进行有效的思考，致使学生在课堂学习中总是游走于问题的边缘，不能抵达核心，渐渐地，学生就失去了深入思考的兴趣，也失去了学习的动力。当教师教学经验有限，对课堂过程的预设又不够充分时，比较容易出现此类情形。

（四）敷衍学生回答

教师对学生的回答不作回应或敷衍了事，此类课堂理答行为是不应该的，但反观现在的数学课堂，这种现象却切实地存在着。教学中教师过分关注问题的结论和教学的流程，学生在回答问题时教师无意倾听，头脑中更多思考的是下一个教学情境或提问对象;抑或考虑多媒体的操作或教具的呈现等，而对学生的发言听而不闻，随意敷衍。很多时候，教师没有给学生明确、适当的理答，有时是教师不知从何作答，干脆不答，有时含糊其词，有时是不了了之、不置可否，搞得学生一头雾水。

（五）语言重复机械

有些教师虽已认识到课堂理答的价值，但理答形式单

一、方法简单、语言机械：在判断学生回答正误时，仅限于“对”或“错”;在学生回答不完整、不准确时，只是问“还有吗？谁来帮帮他？”;在激励性理答时，大多限于全班学生一起鼓鼓掌齐声说“你真棒”……这样的理答行为缺少智慧，课堂也缺乏灵动。教师理答语言重复机械还有另一种现象，就是教师理答时不断地重复学生的回答。教师的出发点应该是好的，希望对问题的回答予以强调和提醒，殊不知，学生会习惯性地忽略同学的回答而只去关注老师的答案，甚至谁的都没有关注――重复听会引起听觉疲劳，多余而无效，挤占了本该属于学生的时间。

二、成因透视

造成数学课堂理答针对性不强、效果不佳的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面。

（一）理答价值的忽视

数学教学中的理答行为，在整个教学过程中虽然是一个细节问题，但其对课堂教学的价值却不容小视。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生思考的积极性，为学生营造积极探索、乐于创造的氛围，建立和谐愉快、心理相融的师生关系。教师可以通过学生的回答和理答后学生的反应来反思、调整自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善课堂教学的质态。长此以往，教师就能在不断丰富理答经验的同时发展课堂教学的智慧。如若教师对课堂理答不予重视，简单化处理，则会挫伤学生学习的积极性和自信心，熄灭学生思维的火花，甚至使学生彻底失去对数学学科的学习兴趣。

（二）课堂观念的偏差

《数学课程标准（2011年）》强调：数学课堂应凸显学生的主体地位，鼓励学生探究、交流、思考。当教师意识到要把课堂还给学生，教学要转向“学生主体”之后，课堂教学却走向了另一个极端，其中一个很突出的倾向就是在强调学生主体的同时，教师却游离于课堂之外了。教师主导作用的严重淡化甚至缺失：作为课堂的引领者、组织者、参与者的教师开始忌讳课堂讲解了，引导性理答也少了，否定性评价就更少了。教师因怕影响学生参与的积极性，或怕影响自己课堂的顺利推进，在对学生鼓励表扬的同时，却忽略、回避了对其不足、不全甚至错误的答案的理答。其实，课堂理答本该有分析、有评判。对于学生的回答，教师应要通过理答引导其方向，提升其价值，完善其表达。

（三）教材理解的浅薄

准确地理解教材是有效进行课堂理答的基础。教材的浓缩性、简约性对教师理解教材提出了严峻的考验。在当下的小学数学课堂中如果我们留意观察，就不难发现有的教师对学生的一些疏漏性的回答不能有效识别、理答时的学科视野也较为狭窄，究其原因就在于教师对教材理解的浅薄，如果教师不能对教材进行全面、深刻的理解，对教材中定义、定理、法则、公式等数学基础知识只知浅表、不晓本质、只知结果、不究原因的肤浅化理解，必然会影响到课堂教学中教师的理答质量。

（四）学情预设的不足

课堂上智慧的理答必须依托于教师对学情充分的预设：一要预设学生的答案，二要预设学生的疑问。在学习过程中，对于教师提出的问题学生可能怎样回答、会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑或疑问？教师课前均要基于学生的学习基础和过往教学的经验做出充分的预设，并对这些问题的解决做出详尽的应对方案。

古语云：凡事预则立，不预则废。教学之前教师对学生的学情预设越全面，考虑越详尽，理答才越具有针对性;没有充分而精心的预设，想要上好一堂课是难以想象的，我们所追求的智慧理答也必将是海市蜃楼，可望而不可即。

（五）理答技巧的匮乏

教师理答恰当，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动其思考的积极性，反之就会挫伤学生的自尊心和学习积极性，有些教师尽管儿童观念很强，教材解读也很到位，但课堂上他们不知如何应对学生的回答，理答死板，语言单一，教学的机智和应变能力也不够，课堂理答效果并不理想，追根溯源是因为教师理答技巧的匮乏。

课堂理答是有技巧的，其技巧也是可以训练的。教学过程中，教师要想进行合理、深入的教学，必须要掌握一定的课堂理答的技巧，实现多种理答策略的并用，在丰富自身理答经验的同时发展课堂教学的智慧。

三、实践思考

（一）倾听：智慧理答的基石

倾听学生，听懂学生要表达的语言实质，是教师的一项重要能力。教师只有在认真的倾听中，才能洞察出学生学习的真正状态，才能掌握学生思维的深度与广度，才能真正实现与学生高质量的课堂对话。

要实现有效的倾听，就需要教师放低身段、贴近学生、理解学生，在倾听学生的原生态经验中捕捉其基本性问题，在听懂学生的原发性需求中支持其展开原创性思维活动，在尊重中理解儿童经验的建构，在等待中发现学生思维的生长，在对话中欣赏学生思想的力量。

例如：一位教师在教学“10以内数的减法计算”，出示了一幅情境图：10只小兔子，8只头向左，2只头向右。教师让学生尝试学生列式计算。提问了多名学生都列式为：10-8=2或10-2=8，并解释了这样列式的理由。这时一名男生高高地举起了自己的小手，信心满满站起来大声地回答：“他们回答得很好，可是我还能列出另外一道式子：10-10=0。”教师一愣，因为以往的该内容教学都未曾出现过这种情况，但她面带微笑倾听着，这位学生继续说道：“原来有10只小兔子，往左走了8只，向右走了2只，一只都没有剩下，所以用10―10=0。”

“多么与众不同的回答呀，多有灵性的想法呀！”老师的表扬让这个孩子得到了极大的心理满足，后面的学习热情更加高涨。

倾听的意义远不止是给学生一个表达的机会，而是再现更多的生成可能。当然，教师在教学中要学会多角度、多层次地倾听。面对学生众多的课堂回答，教师既要判断出对与错，也要分清认识水平的高与低;还要能觉察出学生思维的独特与新颖。对每种声音做出适合的理答，凝聚学生的注意力，打造精彩课堂。

（二）研判：智慧理答的关键

数学是思维的科学，数学课上的教师理答行为还有别于其他学科。一方面，教师不仅要倾听学生的表达内容，更要判断学生的回答是否正确;另一方面，还要从对学生思维方法的倾听中研读其表达的数学实质，挖掘其潜在的教学价值，如若学生的数学理解出现了偏差或错误，教师还要快速判断学生学习出现问题的根源，并采取有效的教学策略给学生的学习缺漏予以弥补和矫正。教师准确的研判和智慧的理答，能让学生的认知偏差或错误成为重要的课程资源。

例如，教学“圆的练习”，教师让学生求一个直径是6厘米的半圆周长，很多学生列式3.14×6÷2=9.42（厘米），教师研读学生的列式发现其对半圆的周长概念认识不清，与圆周长的一半产生了混淆，于是进行追问性理答：半圆的周长就是圆周长的一半吗？学生思考之后发现两者并不是一回事。教师进一步追问：为什么呢？学生认识到圆周长的一半是一条曲线，不是一个半圆。半圆应该是半个圆弧和一条直径组合成的封闭图形，要求半圆的周长应该用3.14×6÷2+6=15.42（厘米）。

错误是学习活动必然的“附产品”，学生在知识建构过程中总会有一些认识上的偏差。认知错误的出现，暴露的是学生的思维障碍或理解缺失，此时教师只要准确地研判，紧扣数学的本质内涵对学生进行理答，凸显问题的核心，就能帮助学生建立起正确的学习认知。

（三）发展：智慧理答的取向

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在教学中教师如果能充分采用富有激励性、指向性和发展性的理答方式，就能有效地调动学生学习的积极性，促进学生主动思考，使学生的思维能力和综合素养得到最大限度的提升与发展。

例如，在“立体图形的表面积和体积”复习课上，教师出示了一道习题：一个长方体的底面是正方形，面积为100平方厘米。长方体的侧面展开图正好是一个正方形，这个长方体的表面积是多少平方厘米？对于这道习题，学生基本都能按常规的思路顺利解答：长方体的表面积=（10×4）2+100×2=1800（平方厘米）。教师针对学生的列式进行理答：你是怎样想的呢？学生阐述自己的思考过程：100是10的平方，这说明底面的边长是10厘米，那么底面周长就是40厘米。要求长方体的表面积可以用长方体的侧面积加上两个底面积。这时教师继续追问理答：如果将底面面积的100平方厘米改为300平方厘米，如何解决？学生模仿先前的思路进行解答，试过之后发现不行：没有哪个整数的平方是300，用之前的方法不能求出长方体的底面边长。教师进一步发展性理答：是啊，300不是一个完全平方数，用我们现有的知识经验是求不出长方体的底面边长的。能不能不求长方体的底面边长也能解决这个问题呢？这时学生陷入了沉思。教师引导用小组讨论、合作交流的形式进行大胆探索和尝试。结果学生运用画图法、字母推导等方法，成功建构起此类问题的数学模型：如果一个长方体的底面是正方形，且它的侧面展开图也是一个正方形，那么这个长方体的表面积是其底面积的18倍。

案例中教师捕捉课堂生成，根据学生的回答，智慧地运用发展性理答，由易到难，层层递进，逐步深入，不断激发学生的表达热情和探究欲望，引导学生去探索，去发现，使学生的思维得到不断地挑战和提升。

总之，智慧的课堂理答，源自先进的教学理念、深厚的教学功底和良好的语言素养。我们只有在课堂实践中不断地反思改进，才能以智慧理答成就精彩课堂！

第二篇：教师心理健康现状的分析与思考

教师心理健康现状的分析与思考

随着社会的不断进步，需要我们的教育培养出创造型的人才。创造型人才不仅需要扎实的知识、能力基础，更需要有敢于创新、善于合作的意识，有百折不挠、精益求精的精神，有热爱生活、工作、他人的美好而丰富的情感。只有心理健康的人，才是当今社会所需的人才，才是社会发展的积极因素。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的。当然，目前的教育一切以学生为中心。人们对学生呈现出一种全方位关心的姿态，对于学生的心理健康教育也给予了足够的重视。但是对教师却依然要求简单，大部分只看重成绩，而对教师其他方面的要求和想法表现出了相当的冷漠。至于教师到底在想什么，心理健康会不会有问题，很少有人关心过。而教师又要承受着来自社会、学校、家长、学生、考试、教学诸多方面的压力，这些都有可能导致教师心理被严重挤压扭曲。因此研究教师的心理健康状况是十分必要而迫切的。

一、教师心理健康现状的分析

有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。教师的工作压力大，心理压力更大。据调查，有近五成教师认为“工作太累”，其中37%的教师每天工作的时间超过８小时；86.7%的教师认为自己主要的工作是备课、上课、应付检查、对付考试。心理和生理的双重压力加剧了教师心理健康状况趋于恶化。这些数字触目惊心，令人不得不去深思：为什么广大教师如此容易产生心理健康

问题？

教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是造成教师心理健康问题的重要原因。教师工作的性质决定了教师要扮演多重角色：知识的传授者和学生活动的管理者；学生的朋友、心理治疗者；人际关系的交往家，需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道；同时，很多教师都已经为人父，为人母，还要兼顾自己的家庭。多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，造成教师的心理健康问题。随知识经济时代的到来，人们对教育的期望值越来越高。新的教育理念要求教师要有胆略，勇于创新，能大胆地搞些创新教研课题，进行教改实验。每个创新的、寻求个性与新路子的人，就犹如瞎子摸着石头过河一般，失败是在所难免的。然而，教师面对的是每一批不同的教育对象，担负着整个家庭、社会的期望，失败之后的代价远不只是涉及教师个人前景的问题，它还包括一批教育对象的问题。因此，教师教学创新在无形中陷入了“只许成功，不许失败”的误区中。这种新旧认知结构的尖锐矛盾及寻求转轨时期的新出路，给教师施加了无形的压力，这也是造成教师心理健康问题的又一大因素。

二、对教师心理健康现状的思考与对策

教师的心理健康水平直接维系着千千万万儿童的健康成长。他们的健康不仅是个人问题，不仅是学校问题，而是教育工作的一项系统工程，一个亟须引起全社会最广泛关注的重大问题。

1、营造和谐宽松的工作生活环境。

教师是人，不是机器，也需要过着普通人的生活，也会面临许多棘手的问题，他们也渴望成功，渴望展示自我。马斯洛需要层次理论表明：人有不同层次的需求。当人的低级需求得到满足时，就会焕发出积极的动力，向高级需求转化。心理学研究还表明：过度焦虑的人会降低自己对周围事物的敏感性，降低对事物的判断能力，疲劳和烦恼会使人难以胜任工作的要求。实际上，教师由于各种原因，常常会感到工作压力大、心理受挫，从而产生种种不良的心理体验。因此，我校各级领导十分关注教师的工作生活，经常私下里找老师们谈心，了解老师们的近况，时刻维护教师的合法权益，为教师营造一个宽松、和谐，充满人文关怀的工作生活环境，在这样的环境中我们的心情放松了，精神饱满了，体力充沛了，教育教学工作开展的也更顺利了。

2、提供教师展示自我的平台。

长期来，教师处于比较封闭的状态，个体劳动性质比较突出，不利于教师的自我展示和专业成长。在推行课程改革的今天，学校管理者要更新管理观念，转变管理行为，要把创造并提供教师展示自我的机会和平台，促进教师道德提高和专业成长，做为教师管理的首要任务，要把主要的时间、精力、经费投入到帮助教师成长当中去，自觉充当教师成长的引导者和促进者，与教师共同成长。

每个学校都多次提供机会，给老师们展示自我的平台。我校党组织成员的老师们总是带头参与，展现风采。如：参加一年一度的“自忠杯”教学比赛，建立教研组或年段集体备课制度，积极鼓励并组织教师参加各项优秀论文评选活动，积极创造条件让更多的教师走出

去，与柳州的兄弟学校进行交流，开阔视野，不断充实自我，促进成长。

3、开展多层次培训工作，引导教师转变观念，自觉提高自身心理素质。

为了提高教师的认识、转变观念，应开展多层次、多渠道，不同主题的培训工作，为教师搭建一个充电、提高的平台。作为新教师的我，在步入工作岗位的第一年有幸参加了新教师培训班和班主任培训班。在培训中，各位老师采用专题讲座、案例教学、主题研讨、小组讨论、经验分享、观摩录像等多种教学形式与方法，为我们普及了心理健康教育知识,让我对心理健康有了重新的认识。作为年轻的党员教师，在接受新知识、新观念的同时，我们应该率先亲身实践，并努力做推动心理教育工作的排头兵。

4、加强自身的师德修养。

一个合格的教师不仅要掌握一定的专业知识、教育规律，具备教育教学的各种能力，而且还必须具备较高的职业道德修养。教师良好的道德人格不是与生俱来的，也不可能自发地形成，而是在后天的社会实践中形成的。我校党员教师始终坚持不懈地进行自身道德品质修养，积极学习，虚心请教，充分调动和发挥党员教师的模范性和积极性，为其他老师和学生做好表率作用。

5、建立良好的人际关系。

在当代，社会交往越来越频繁，越来越复杂。要有效地进行社会交往，必须以相互尊重，彼此理解，和谐协调，团结合作的人际关系

为基础。对教师而言，天职是教书育人，应有意识地掌握一般的交往知识和技能，主动促进师生之间的交往，同事之间的交往，以及与领导、家长、朋友、亲人等的交往，形成社会支持系统，是十分必要的。同时在交往中要注意控制与克服不良的心理与行为，以便形成良好的心理素质，特别在师生交往中要做到四个“学会”：一是学会了解与尊重学生，做到一视同仁地对待不同性别、不同家庭背景、不同学业成绩的学生，形成教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。二是学会理解与宽容学生，学会善待学生的差异，接受学生的不同见解，允许学生异想天开，正确对待学生的小毛病。三是学会欣赏与鼓励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时肯定学生的正确回答或好的见解，一分为二地对待学生的缺点或不足，善意地给予批评指正。四是学会启发引导学生。善于把学生的思维集中到课堂学习的主题上来，及时启发引导学生朝着正确的方向进行思考，并保护好学生的积极性。此外，教师还要学会反思、学会倾听、学会参与、学会合作、学会创新，不断提高自身素质。

总之，教师的心理健康问题，是关系到教师的思想素质和能力素质的问题，关系到工作态度和工作质量的问题，应引起教育行政部门、学校管理者、家长、社会各界以及教师自身的广泛关注。在不断改善教师工作生活的外部环境的同时，广大教师应该摆正心态，正视困难和压力，内强素质，捧着一颗真诚的爱心，淡薄名利，乐于奉献，切实提高自身综合素质，为实施新课程改革，为全面推进素质教育做出应有的贡献。

第三篇：学校德育现状分析与思考

学校德育现状分析与思考

学校德育教育是实施德育教育的有效途径之一，人们对它普遍寄予无限的期待，期待它应该承载最多的德育权利与义务，期待它把一张白纸一样的孩子送进学校，出来时是一幅锦绣前程的名画。虽然这个期待不切合实际，实现它有相当大的困难，但我们应该竭尽所能。因为期待是对我们的信任，期待是对我们最好的评价。

为学校管理者和教育者，在实施学校德育工作时，应该旗帜鲜明地将坚持以德为先的理念贯彻到办学和教学整个过程中，并不断地创新德育工作形式，丰富德育工作内容，提高德育工作的吸引力的感染力，并增强性、实效性。然而，学校德育工作在具体实施时，并非我们想象那么简单，因为现实生活中人心思钱，人心思玩、人心浮躁、人性冷漠、独生子女、隔代养等突出问题的存在，任何人都不可能置身境外，这无疑给学校管理者或教育者，无论在工作内容、工作强度上、还是工作难度上。都承受着巨大的压力并面临着严峻的挑战。这要求学校管理者或教育者除要勇敢面对之外，更要深入调查分析现实德育工作的针对中存在的种种问题，并寻求解决问题的办法和有效途径。

(一)学校德育现状及分析

1、德育内容上，存在假、大、空现象。

①德育内容停留教材上。虽然新教材要求课程生活化，但在实际操作中，学校还是停留在教师教、学生考的层面上。全省一面、千人一面的教材，造就出全县一样的教案、造就全县一样的练习册、造就全县期末统一的试卷，这些运用教材的做法，怎么能为孩子创造适合的环境，这怎么能为每个孩子的发展提供适合的教育。教材与生活两张皮，教材与生活相脱节。

②德育内容陈旧，停留在过去的和现存的东西，没有针对性。一是几年共一教 案，几年共一讲稿，几年共一活动设计：如：国旗下的讲话，是去年的,今年再讲；难道今年的开学、放学典礼人与物跟去年是一样的吗？二是次次用别人的东西。德育会议上的讲座，全是下载的或翻新的；家长会上的讲话稿偷梁换柱，班主任总结也是千篇一律，心得体会更不用说了，雷同的大有人在，三是德育内容停留在框框条条之中，没有做到与时倶进，没有将传统教育赋予新的育有作用

1吗？回答是肯定的，没有。没有针对性的教育没有创新的教育是毫无意义。如果现在搞“福娃进北京”活动会怎么样？

③德育内容大而全，无可操作性。如弘扬民族精神，这个题目对小学德育活动太大了，无论你怎么教育，无论你搞再多的东西，操作是困难的，并且没有好的结内容。试想象一下，这教果。(其实可以分解为四个方面：团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息，还可以将其进一步分解成小题目、小的活动去做)

2、办学理念、德育观念上。表现在重智育，轻德育，唯分数论。

开学时，学校进行一周的入学教育，而班主任真正按学校要求做的人不多，政教处发的《好习惯歌谣》，要求1---6年级学生背诵，检查的结果仍然有三个班不能背；班会、队会被占用的现象大有人在；学科教学进行德育渗透想成为教师的自觉行动更不现实，教师怕耽误教学进度，影响学生考试；殊不知如果学生的行为出现问题时，教师耽误的时间更多，遇到的麻烦更大。其实真正问题的症结在于学校办学理念出现偏差，教师德育观念出现偏差，教育教学评价机制出现偏差。

3、德育形式上，表现单一。重形式，轻落实。德育形式不能总是停留在一种形式里，诸如发一份文件，开一次会议、开办一次讲座、开展一个活动、搞一个启动仪式、举行两次检查；或是单一的说教、批评、交流、评价。这些单一的陈旧的模式，其实是造成德育现状的根本原因。德育形式应该在有条件的前提下，进行多元的改变；德育的效果很多时候取决于德育形式的多样化和创新。我们德育教育的对象是学生，而学生的特点是需要德育形式常换常新的，好奇是他最基本的条件，接受新奇的事物的应激反应是学生根本的表现。实践证明，越是新奇的教育方式，越是新奇的德育形式，学生越是好奇，越是容易接受。当然只有在接受的前提下，才有希望进行下一步的行为改变和意识升华。

4、学校德育环境受外界环境的影响不同程度地被染化、软化和同化。当前，有极少数学校教育者存在轻松思想，不是自己的事，坚决不做；是自己的能避就避，尽量不做，留给别人做，留给爱做事的做；升旗仪式不到场，班会、队会不开或三言两语就结束，想学习的人很少，有时间就进行娱乐活动。当前在管理者、教育者中，也存在着为评职而工作的现象。只要有利于评职的事，无论是备课、讲课、听课还是写论文，都毫不犹豫地接受，评上后却不同

了，学校安排其做事，却判若两人。评上中高的教育者更不用说了。急功近利的思想的存在，学校德育环境不坏才怪。

当前，由于学校管理体制原因，学校德育环境不同程度地受到“教育行政化”的影响，校长无法独立地开展学校德育工作，如：晋升、评职、评模、进人上不能完全、正常地按公正的程序走下去，这大大地影响教育者乃至管理者的积极性，要知道教师是实践德育的主体，是将德育多样化的主体。在教育过程中，教师通过对德育形式的创新和操作取得效果。如果失去了积极性的教师、校长，那他还有激情地去创新德育教育形式吗，不可能。只能是按照原本的教育方式，采用说教、语言评价、单一指导等简单、粗俗的方法去做，当然这将对德育效果产生极大的影响。甚至直至德育教育失败。

(二)学校德育应对策略

1、找准德育工作的切入点。以治理卫生环境为切入点，以少先队阵地为依托，建立学生文明监督岗，实行“星、卡”管理机制，开展“文明月”教育活动，充分利用班、队会、升旗仪式等形式对学生进行环保教育，加强学生卫生意识的培养，并在全校广泛开展文明班级、文明路队、文明教室、文明学生评选活动，让学生成为活动的主人，乐在其中，乐有所获。这为学校文化建设真正起到实质作用，更丰富了学校德育内涵。

2、抓住德育工作的基本点。作为小学，学校德育工作的基本点有两个：一是学生行为习惯的培养。心理学巨匠威廉·詹姆士说：＂播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。＂习惯决定性格，性格决定命运。由此可见，小学生行为习惯的培养应贯穿德育的全过程。二是教师队伍建设。因为教师是德育工作的组织者，是德育要求的实践者和示范者教师的道德观念、道德行为和道德品质对学生会产生潜移默化的影响。教师只有在教育教学中乃至日常言谈举止上都始终表现出应有的思想境界和道德素养，显示出高尚的人格尊严，学生才能听其言，信其道。为此，必须加强德育队伍建设，尤其是注重师德教育和职业道德教育，并把它放在队伍建设的核心地位，当作学校德育工作的基本点来抓实抓好，不断提高教师的整体素质，努力建立一支具有爱岗敬，业、呕心沥血的奉献精神，励精图治、艰苦奋斗的创业精神，尽心尽职、爱校如家的主人翁精神，求真务实、开拓进取的改革精神的高素质的教师队伍。让教师用自身的人格魅力和学识魅力引导学生健康成长。

3、抓住德育工作的平衡点。在加强师德师风建设时，要把握教师道德与教师利益、教师责任与教师义务、对教师制度管理与对教师人文关怀的对等和平衡。只有这样，才能调动教师的积极性的同时，又能调动实践德育的主体的创造性。在抓学生养成教育时，要把握学生心理需要、成长需要与品德讲授要求的平衡点。

4、抓住德育工作的关键点。一是强化选拨、管理德育队伍机制。班主任应通过自我推荐、辅导员推荐、学生推荐、学校审核来聘任，一经聘任后，再由班主作任邀约其他教师，除此之外，应落实教育部制订的《班主任新规定》。同时对少先队辅导员的选拨也要严格按科学程序进行操作，只在打造思想过硬、作风过硬、知识过硬、能力过硬的德育管理干部，那德育工作效果就十分明显。二是要遵循教育规律。德育教育要符合小学生的生理、心理特点，用贴近学校、贴近生活、贴近家庭、贴近社会趣味性的故事，真切地反映出少年儿童的喜怒哀乐，巧妙地引导他们认知学理，语言富有儿童情趣，使用他们感到亲切、事迹真实，象在抒发他们内心的情感，反映他们的内心世界，从而激发他们做事的热情，引导他们学习做人的道理，在潜移默化中接受美的熏陶，陶冶自己的情操，在榜样的激励下成长进步。三是创设情景，让学生进行＂情感体验＂教育。品德是为核心的知情意行整合结构，儿童只有在环境中活动才能触摸世界，感知万物，才能导致认识结构的发展。让学生以自己的身份、自己的视角去参与体验生活，让他们感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得真情实感，在道德选择中形成良好的习惯。让学生以他人的身份、他人的视角去参与体验，让他们感受他人工作时的心情和责任、工作过程中的辛劳和规范、完成工作后的情绪和收获，形成一种以情感体验和实践能力尊重他人、珍惜劳动成果的行为习惯。让学生进入设定的事件和设定的环境中去体验，以设定的事件和设定的环境为体验情境，让他们感受平时不易遇到但未来很可能出现的情况，从而得出有益的心理准备，获得宝贵的人生体验。

1、德育工作没有得到充分重视。由于上一个教学质量的严重滑坡，本期学校工作的重中之重放在抓好教学质量上。特别是上届初三教师，忙碌一年到头，却落了个罚款的下场，一方面工作的积极性不如以前，另一方面，把更多的精力放在本学科的教学之中，很少顾及德育工作；当前，社会评价学校，上级考核学校看升学率，学校考核教师主要看学科成绩，“一好遮百丑”。有的学校每周唯一的一节班会课也往往是被占用。由于应试教育占主导地位，德育的时间和空间受到很大程度的挤压，“问题在下面，根子在上面。”“一手硬、一手软”的现象普遍存在，这是学校德育工作弱化的根本原因。其二各个学科教育内容，不分年级高低，不管个性差异，一个模式，“一刀切”的现象比较突出。教育形式单一，缺乏吸引力。有学生反映：校会老调重弹，国旗下讲话东拉西扯，团、队活动很不正常，至于社会实践活动，一学年也难得搞一次。

2.学生德育活动时间不够。安排学生进行德育活动，有时候很尴尬。现在学校的课程排的很满，很难让学生抽出专门的时间来做有充分准备的德育实践活动。

3.班主任德育意识不强。班主任忙于事务性的检查上交，从根本上忽视了德育工作的根本目的是为了培养人。所以每次的德育例会成为了很多班主任诉苦的时间。班会活动只做记录，不开展活动，或者有一点点时间应付性的开展活动，剩下的时间用来上课，甚至直接上课。对于必须参加的大型德育活动，也只是选择一两个人训练，而忽视了大多数学生的存在。学生在日常生活中表现出来的懒散，熟视无睹，不能积极引导和纠正。比如做操。

4.全员育人成为一纸空文。开展德育活动，忙前忙后的是班主任；组织德育活动忙前忙后的处室管理人员。很少有主动关心德育活动的其他教师。全员育人，除了在课堂上能有所体现，课后很难见踪影了。学校制定的《全员德育工作考评》操作难度大，工作量大，加上但主观上努力不够，德育这一块在整个考核方案中所占比重很小。还有人反映，以往评选德育先进学校凭印象、凭上报材料，很少进行认真扎实的实效评估，评优的不公正也挫伤了一部分学校做好德育工作的积极性

5.教师的精神面貌待调整。教师的精神面貌对学生有相当的影响。升国旗讲话，队容不整；开会接电话，上课打手机，学生做操时、上课时大声喧哗，讲笑话或开不宜在学生存在的公共场合开的玩笑；学生进办公室是打游戏，种qq农场；对学生要求不严格等现象在我校教师中普遍存在。

6.三结合的教育力量失衡。学校是育人的殿堂，不但需要健康向上的内部环境，而且需要和谐净化的外部环境。目前学校周边的环境与学校育人要求很不协调，特别是撤乡并镇后，我校周边的环境令人担忧。尤其是失调失控的网吧，无人监管，有的孩子成天挂念上网，对涉世不深，自控力差，易受暗示的青少年学生产生诱惑和影响，成为现实生活没有网络生活精

彩的诱因之一。大多数青少年的品行不良也与家庭教育失当有很大关系。当前普遍存在以下几种情形：一是单亲家庭，家庭破裂的孩子得不到亲情的温暖和应有的管束，容易受坏人的引诱和利用，进而走向邪路；二是部分家长过于溺爱子女，千方百计满足他们的各种要求，使孩子从小养成自私、任性、好逸恶劳的不良习惯。

第四篇：小学数学课堂教学现状分析与思考

小学数学课堂教学现状分析与思考

一、目前数学课堂教学的现状

1、教师关注教学认知目标多，关注学生多方面发展少；

2、教师关注知识点多，关注知识结构、关注学生学习方法、方式少；

3、教师关注的结论多，关注学生探究发现的过程少；

4、教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少；教师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究。也有的老师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到引发悟性的目的；有时教师滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但是没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。因此，在课堂上我们争取多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

5、师生一问一答活动多，师生、生生有效活动少；课堂教学方式、方法死板。

6、教师关注教案完成多，关注课堂教学动态变化少；

7、群体回答问题多，学生个体回答问题少；

8、不能把握“有效课堂”，更谈不上“高效“”课堂。课改意识不浓，课改理念不新。

9、课标要求教师不熟，不精，教学重难点把握不准。

10、传统叫教法依旧存在。教师是教教材，而不是用教材教。教学需要教师创造性地使用教材。而教师们善于完成“规定动作”，对于“自选动作”缺乏足够的信心。

二、构建新的数学课堂教学观

1、数学教学要重视与现实生活中的联系，开发育人功能 首先，要把小学数学间接经验的知识与小学生直接的日常生活紧密联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学。其次，要提供学生运用数学知识解决现实生活问题的机会，会学数学和用数学。再次，引导学生走向社会，拓宽视野。能用数学的眼光重新发现和认知熟悉的生活世界。从而达到学生发展的长远目标。

2、数学教学要重视学生知识获得的过程体验，使学生主动积极的学习

改变学生的学习方式，使学生主动的参与，积极地探索，努力地动手实践，在“做中学”。

3、数学教学要重视促进学生数学思维的发展

数学学习的本质是要促进学生数学思维的发展，从这个意义上说，没有思维要求的反复练习，不能算是真正的数学学习。要引导学生从不同的角度，寻找解决问题的方法，体现出“有方法、方法多、方法好、方法落实”的既保底又不封顶的教学层次，是不同层次的学生的潜能得以开发，从而促进学生的思维往深度发展。

4、数学教学要关注学生的差异，开发学生的潜能，使每个学生在原有的基础上提高。

学生不仅是教学的对象，而且是教学的资源，使课堂生活的共同创造者。不同的学生有着不同的经验，是教学的基础性资源，学生在课堂学习活动中形成的观点，是教学的生成型资源。教师要学会关注学生，倾听学生，判断学生，研究学生。

5、追求师生积极、有效、高质量的互动

变教学的超长稳定性为教学的动态生成性。师生有效互动的结果，学生有高质量的表现，动态生成出众多的新问题、新思想、新观点、新创意这是课堂教学的最佳境界。

第五篇：生态课堂实践与思考

构建我校生态课堂的实践与思考 ——流村中心北流小学

一、“生态课堂”的认识 前言：

2015年8月30日，学校围绕：“生态育人”办学特色开启了理念为“建教育生态筑绿色梦想”的创建生态课堂教学活动之旅。我校经过近一年的摸索实践有了一些实践经验，现与同事分享，也期待着大家对此提出宝贵的意见以便尽快修缮、我也期待着听到大家的做法。

上学期我们的学习内容是“听专家同行讲科研讲经验进课堂，提升研究能力；和名师同行同上课，学习生态课堂”。在上一学期，除了听专家讲座外，每一名任课教师还走进延庆四小听课，交流课堂教学艺术并在12月份进行了师徒晒课、三校晒课。第二学期围绕生态课堂，围绕培养健康、自信、乐学的追梦少年，围绕平等、尊重、互助、共生的核心价值观，围绕三分钟演讲我们开始了大胆探索。借此契机，我想谈谈个人对于“生态课堂”的一些粗浅认识，与老师们探讨、交流，希望能引发大家对自己的课堂教学进行反思和改进。

新一轮课程改革。最艰难的莫过于“课堂教学改革”。新课改提出“尊重学生的主体地位”、“倡导自主合作探究的学习方式”等理念之后，广大一线教师在思想和行为上都已经有了较大的转变，那么，什么样的课堂是“生态课堂”？北京市教育委员会关于做好2015-2016学基础教育课程教材改革实验工作的意见指出：优化教与学方式努力构建生态课堂。1生态课堂要体现快乐。2生态课堂要体现平等。3生态课堂要体现尊重。4生态课堂要体现宽容。5生态课堂要体现批判性思维。读懂儿童，努力构建生态课堂成为我们一线教师的工作方向与目标重点。我的理解是：“生本”是起点；“生长”是过程；“生机”是目标。首先，“生态课堂”应该根植于“生本”。

“以生为本”、“尊重学情”要求我们不仅要挂在嘴边、写在文中，更要真能做到“蹲下来”倾听学生心声。

生态课堂首先应该是“生本课堂”。农民在播种之前，必须先全面了解土壤、气候、种子等各方面的条件，才能获得最大程度的丰收。同样，我们的老师在上课之前，也应该以一种平等者的姿态走近学生，充分地、真正地了解他们的喜好、困惑和需求，在此基础上，再进行科学、合理的教学活动设计，这样的课堂才是真正“尊重学情”的，这样的教学才可能是高效的。

其次，“生态课堂”应该着眼于“生长”。

余文森教授曾经把“有效教学”归纳为三个要素：速度（减少时间的“成本”，即轻负）、收益（增进成果的“收获”，即高效）、安全（强化学习的体验，即长效）。尤其是最后一个要素“长效”，实质上与“生态课堂”所追求的是一致的。所有事物的“生长”都是一个动态的过程，“生态课堂”也是一样，它致力于师生共同的、可持续的发展和成长。

为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”，我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样，学生不仅能在小学阶段学好各门课程，还可以把这些方法、能力和素养带到高中、大学，甚至带到工作、生活中去，受用一辈子。

与学生同步发展的，还有教师的专业水平。所谓“教学相长”，只要我们能长期坚持研究学生，研究教材，研究课堂，研究评价„„我们一定能不断地提高自己的专业水平，有所成就。

最后，“生态课堂”还应该以“生机”为终极目标。

所有的教育，都是以“获得更好的身心发展”为最终目标的。具体地说，就是我们的学科教学不仅仅是传授学生知识、培养学生能力的，还应该成为学生的价值引领牌、精神导向标，为他们的未来人生奠基。从这个意义上说，“生态课堂”的终极目标是让学生们在一个健康、快乐的学习环境中全面发展、均衡发展、和谐发展。

为了更能让一线教师的理解我将上海师范大学郑杰教授整理出的把握“生态型课堂”的主要元素介绍给老师们：

1、生态里有无数个物种。意为：进入课堂，每一个孩子都是独一无二的。孩子之间存在很多差异性：性别差异、家庭环境差异、个性差异、学习风格差异、智力差异等等，教师在教学中要注意到学生的差异性。陈晓聪

2、生态里找不到一个花盆。

意为：“花盆”是束缚学生发展的障碍，老师要给学生充足的时间和空间，“小学科”，要有“大视野”。

3、生态里，每一个物种都是自组织的。

意为：最适合的教学是最好的，低效源于适得其反。老师要从“行为理论”的五个方面:“暗示、提示、明示、强化、惩戒”，来帮助学生建立良好的行为习惯。

4、生态里物竞天择。

意为：追求卓越才有未来。教师要利用积极的暗示，使每个学生的个性都得到充分发挥。

5、生态里都是共生的、群聚的。

意为：合作学习，应该成为主要的学习方式。是我们的实践研究重点

6、生态是有节律的。

一个学期的节律：学生第一次低潮期，一般在开学后的第六周，期末考试之后的第六周，出现第二次低潮期，这种节律被称之为“第六周现象”依据学生施教。

一堂课也有节律，一天的不同时间段，人的节律也各有不同，教师要有所掌握和了解。

7、生态环境很优美。

校长从“课堂学习环境的十个研究”，告诉教师要创建适合学生学习的教学环境。

8、生态似乎是张无形的手，无处不在，却无处在。

校长从教师职业生涯的不同期，引导老师要消除“职业倦怠期”，彰显教师“人格魅力”，做“生命化和智慧型老师”。

今后几年或者更长时间我校的教学研究目标为和教师一起在学习分享中共同打造“生态型课堂”，营造期待中的“理想型课堂”。

二、生态课堂的实践

一、大胆实践，找准构建生态课堂的途径。在明确了生态课堂的内涵之后,我们迅速行动起来.召开本校研讨会,梳理了桎梏教学发展的无效问题,调整思路.从一个途径着手构建生态课堂.面对问题沉住气找方法。

(一)改革备课,突出教研,重新建构生态课堂的教学内容强化备课要求,课堂设计要在以下几点下功夫:(1)课前学生要研究什么.(2)课堂小组如何交流.(3)在学生探究中如何点拔学生思维.4)哪些地方需要教师讲,怎样讲.(5)练习的设计上要分基本题--变式题--综合题,如何设置.倡导教研组集体备课,用心研读和揣摩教材,立足于教材的整体编排体系去理解每一个知识点.明确各部分内容之间的相互关系,把握每个部分的地位与作用,准确定位好每节课的教学目标,要求把教学内容以关键问题的形式呈现给学生.找准课堂的切人点.要树立大的课程观,着力于学习方法的培养和渗透.同时要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,唯有”水涨”才能”船高”.(二)典型引领,分层递进。加大生态课堂构建的引领力度，任何发展应该在充分尊重教师的基础上来进行, 不能拿着我们先进的教学方式强加给所有老师.根据学校现状，我们采取”典型引领,分层递进”的方式,促使老师不断研究实践.先锋引领“周福军引领”李萌老师接力，除加强学生语言表达和学习常规培训外,在1-6年级的班级中,自主申报了3 个班级作为课改”典型班级”,充分尊重了教师的自主发展.选派校干和骨干教师参加学校每星期研讨,利用新鲜的理念跟老师们共享,出示“生本实验课”,典型班级的老师们更是热血沸腾,激情澎湃,形成了不断实践,不断超越的课改氛围.聘请了市区教研室老师为全校教师做了”开放式六步法教育理论讲座”, 更深层次的改变了固有的根深蒂固的教学理念,有力的推动了生态课堂教学改革.我们为构建生态课堂比较出色的几位教师录制了教学片断,展示学生合作探究和交流碰撞的精彩, 将这些视频在各个班级巡回播放.给教师,特别是其他学生以启迪.学生的视野打开了,就会以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)过关检查,注重评价,加大生态课堂的普及力度我们组成了”生态课堂评价小组”,采取”听,查, 访,看,结”的方式,首先对于典型班级的课堂进行了诊断.”听”--进课堂听课,听教师调控课堂是否大气;”查”--查教师教案,作业布置及批阅.”访”--问卷调查,学生座谈.”看”--一看学生课堂表现等学习状况:”结”--及时评课反馈指出了存在的不足.课堂是否过关，定位评选校级教学能手的必要指标.(四)优化合作,提高效能,建构生态课堂的组织形式我们在不同的年级均针对学生的各项学习习惯做了一定培养,在生态课堂理念的支持下,我们又加强了小组合作学习的研究,在培养小组学习的过程中,注重学习技术的掌握。分组时用进行教师培训。汇报时用轮流说的方式进行训练学生交流时用三步采访法进行指导训练。取得了较好的效果。高萍老师为我们进行课堂诊断时说：

(五)广泛宣传,积极动员,寻求构建生态课堂的社会支持我们有效利用全校学生家长会,分别由学校和老师分层对家长宣讲了”构建生态课堂”的价值和意义, 教育广角争取更多社会资源的支持,特别是对于孩子的”课前小研究”要予以指导,要给孩子搭建在家尝试当小老师的平台,提升孩子的交流能力,心理素质和整体水平.家长也给予我们最大限度的支持,很多学生在这样新型的学习方式中,体验到自主学习的乐趣.也感受到自己探求知识所获得的远比教师的讲授要深刻的多.我们还开展了“课改问卷调查”,家长同志们非常赞同我们的课堂改革,有的还将辅导孩子好的方式方法介绍给全校家长.教学改革在共同发展,共同进步的良好氛围中逐渐走向成熟.

二、借力研究构建模式。构建生态课堂的”开放式教学六步法” 在以上多途径构建生态课堂的基础上,我们总结构建出符合本校特色的绿色课堂”六步教学法”,即创设问题情境--问题呈现—小组组探究--全班展示--教师提升--拓展应用.

(一)课前研究。课前学生自主学习,初步了解所学知识,提出质疑,或自己通过书籍,网络,咨询请教他人等收集有关资料,或按照教师布置的思考题,做好准备,或动手制作课件,准备课上运用.同时要求学生在自学时要思考看懂了什么,可以设计问题考大家,谁提出的问题深刻谁学得好.(二)问题呈现。

通过学生交流自学情况,教师可以重点在学生中梳理出关键的问题,呈现出来.(三)小组探究。

针对前一环节呈现的问题,小组组进行探究学习, 教师要参与每一个小组的探究活动,了解他们的思想，进程并给与必要的帮助指导.(四)全班展示。完成了对学习内容的研究后,各小组展示自己的成果,各小组要自己主持讲解,组内互相补充其他小组进行质疑和辩论,共同完善,形成全员参与的氛围.卡干结构(五)教师提升.针对重难点的地方,教师还要注意提升,起到课堂画龙点睛的作用.(六)拓展应用.设计不同类型的练习题,照顾到不同层次学生的发展需要.我总出的”六步教学法”不是想限制教师的课堂,教师可以根据实际情况灵活创新.关键要启发 群体异见,关注个体创见,真真正正做到以学生为本.三、生态课堂实践中的收获

1明确了一个认识，找到了一个定位。我是谁，在课堂改革的急剧变化之中我要做什么？成年人的学习是以问题为导向而不是从概念开始的，一线教师在实践中积累了一大堆问题且都是操作层面的问题，不解决会使课改信心受阻，回到传统教育的老路上。所以我们要一起研究编组技术、合作结构技术、班级管理技术、小组评价技术。并将这些技术与本地生态育人教育，与魅力流村文化与当地学生完美结合，是我们的生态课堂模式本土化是我们的发展方向。大团队理念。咨询人员陆淑芳谷天虎王晓燊

2整理出一套材料。1合作学习的99个小贴士。例如：小组合作时怎么做不要做什么？尊重师生的学习成果，展示存档评价是指教育系列化。2小组化班级管理模式使用手册外出小组化。卡甘合作中心卡甘合作中心电子书籍。一套专家：郑杰、王钰成、卡甘。3一套技术分组技术。交流技术汇报技术。4小组合作学习实用箱。实用技术指导手册、分组牌、抽签筒、白板8块、签字笔红黑、8支彩笔、红绿灯、扑克牌2副。

3拟定了一个名师计划。一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着。

这就是我们学校的一点思考，愿意在实践中借签到更多的经验在课堂改革中让我们学校有名课程名师从而培养出更多的名学生。

四、生态课堂中的困惑

1、教师缺乏体验性合作培训。

2、学生训练时间很难把握。3、12年级也要进行小组合作学习。此时不宜迟，越早越好，而且勤习多练才能更持久。

4、立人字课与生态课堂关系的把握。怎样整合系统设计整体安排。

14名教师。成为名师，为什么不

文|郑杰（著名学校管理咨询专家、教师培训专家、自由教育者）

学校为什么要成为名校，原因之一是因为学校必须有目标，才能充满活力。而对我们这样一所普通学校来说，成为名校是一个很大的挑战。以前我们校以“薄弱”著称，将来我们要以“优质”闻名。成为名校代表了学校的志气和尊严。

学校凭什么出名?我想以下四种对象有助于学校成为名校：1.名校长，2.名课程(或名项目)，3.名教师，4.名学生。我考察了一些中国名校，一部分名校是因为校名的历史性贡献，一部分是靠着培养出的人才。对我们学校来说，在现阶段，也许在我这个校长已经出了一点名之后，要寄希望于“名课程”和“名教师”为学校出名了。名课程与名师其实是高度相关的，教师致力于课程改进与新课程开发取得成果而成为名师，名师打造了学校的高质量特色，充分反映学校教育理念的课程体系成为名课程。名师与名课程交相辉映，相得益彰。

那什么样的教师能够是名师呢?

成为名师首先是要能提供优质的教育服务。那些通过延长学生学习时间、增强学生学习强度、侵占学生学习其他课程和从事其他活动的空间求得的质量不是真正的质量。也就是说，质量与效益是一对双胞胎，当我们考察质量时，必须同时关注效益，要分析达到现有的质量水平我们付出了多大的成本，我们付出这些成本值不值，还要分析学生是否为达到质量标准付出了过于高昂的代价，他们的基本权利和身心健康有没有受到伤害。在这个前提下，我们再来考察，名师就是让学生花费很低的成本，却取得很大发展的教师。

成为名师关键是要成为一个不可替代的人。名师是“凤毛麟角”，其稀缺性可想而知。在学校里，有三种人不可替代：一是学科教学专家，二是德育专家，三是课程专家。专家就是在某一领域内钻研得很深的那类人，自然就不可多得，不可替代。

什么是学科教学专家?有两类：一类是对教学中某一内容的把握与处理极有深度，比如语文学科，你专门研究作文教学，形成了一整套的作文教学体系，别人遇到作文教学问题时都向你请教，那你就是专家了；第二类是你形成了自己的教学风格，别人一听，就知道那是你的课，在形成教学风格的基础上，你形成了相对固定的教学模式，而且这套模式经得起检验，那你在这个学科教学领域里一定是小有成就了。

什么是德育专家?一般来说，好的老师就是那些能摆平班级纪律，控制住差生，并能促使班级学业成绩提高的教师，但作为专家型教师，这还不够。光关注并控制学生的行为是远远不够的，你还必须研究学生深层次的思想问题，帮助学生道德的成长，而且你创造了一套行之有效的方法，那么你就成为了德育(教育)专家。可能我们当前更缺这样的专家和专家型班主任。

什么是课程专家?就是有很强的课程意识，能按新的课程标准改进现有课程，还能独立开发校本课程。如果你能编写教材并开设这些课程，或者你能独立构思一门课，而这门课能体现学校价值观和时代方向，那么，你就可以靠这门课成为名师，你可以靠这门课成为不可替代的人。学校里的课程专家现在成了紧缺人才。

教师的成长一般来说有三个阶段：一是新手型，二是成熟型，三是专家型。一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师，我希望我们老师中间能更多出一些名师。如果你是一位名师，我这个校长不仅决心为你提供令你满意的服务，即使让我对你打躬作揖我都会十分乐意。并不是非要吃得苦中苦才能成为一位名师的，有些宣传我们不必太当真，有一件真实的故事可以佐证。

1965年，一位韩国学生到剑桥大学主修心理学专业。在喝下午茶的时候，他常到学校的咖啡厅或茶座听一些成功人士聊天。这些成功人士包括诺贝尔奖获得者、某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人，这些人幽默风趣，举重若轻，把自己的成功都看得非常自然和顺理成章。时间长了，他发现，在国内时，他被一些成功人士欺骗了。那些人为了让正在创业的人知难而退，普遍把自己创业的艰辛夸大了，也就是说，他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人。

作为心理系的学生，他认为很有必要对韩国成功人士的心态加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么难》作为毕业论文，提交给现代经济心理学的创始人威尔·布雷登教授。布雷登教授读后，大为惊喜，他认为这是个新发现，这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在，但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究。惊喜之余，他写信给他的剑桥校友——当时正坐在韩国政坛第一把交椅上的人——朴正熙。他在信中说：“我不敢说这部著作对你有多大的帮助，但我敢肯定它比你的任何一个政令都能产生震动。”

后来这本书果然伴随着韩国的经济起飞了。这本书鼓舞了许多人，因为它从一个新的角度告诉人们，成功与“劳其筋骨，饿其体肤”“三更灯火五更鸡”“头悬梁，锥刺股”没有必然的联系。只要你对某一事业感兴趣，长久地坚持下去就会成功，因为上帝赋予你的时间和智慧够你圆满做完一件事情。后来，这位青年也获得了成功，他成了韩国泛业汽车公司的总裁。

在很多人看来，成功的人一定整天愁眉苦脸，“悬梁刺股”像个苦行僧。其实不然，故事中的青年取得了事业的成功：一靠兴趣，二靠持久。如果在成为名师的道路上，我们也能一靠兴趣、二靠每天坚持，那么成功一定会到来的。只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排，都是水到渠成的。