构建新课程教学模式的“三四三”要求

第一篇：构建新课程教学模式的“三四三”要求

构建新课程教学模式的“三四三”要求

三个特点：

（备课、授课，理念、原则）

以学定教——依据学情备、教

先学后教——依据学情调整、点拨

以学为主——依据学情跳一跳、尝一尝

●以学定教即了解学情，做到心中有数（会什么，不会什么）●先学后教即先让学生做探究性活动，后定哪些该怎么教。●以学为主即降低教师的掌控程度，以学生为主。

四个环节：

（达标过程，体现“以学为主”“过程与方法”）

个人自主学习小组合作学习课堂展示交流 达标测评巩固

●个人自主学习即培养学生主观的学习意识和能力，从校内外的学习中获得乐趣。在课堂上给学生“安静”的时间，自省的过程，自主默读、回答问题的时间。●小组合作学习即是形成自主学习的策略。在合作互助的活动中有机会获得与他人交流的时间，培养自主学习的能力，自己体验去发展。

●课堂展示即多创造性地设计活动去实现目标，吸引学生参加，贴近学生生活，活动的目标要有可操作性，每个环节都要有目标，每个环节链接就是总目标。一感知教育的显象：思想的展示，也许是无言的相对，切记表面的理解，要展示才能和理解力等。给学生帮助别人的机会、理解的机会和顿悟的机会。二量的把握：展示的作用就是了解学生的学习状况，适可而止。三通过展示获取什么，学生做什么，展示的是什么。四鼓励的评价：不光是语言，是心灵的触动区赞赏的抚摸他的头，去欣赏的拍拍他的肩。●测评巩固即每个教学环节的测评环节，或是几个活动后的测评同一个目标。要有及时检测的意识，并检测到结果。最后要有一个明确的达标检测，可有拓展。没有目标意义的教学就是无意义的教学。不断地从学生那儿得到反馈，为下一步做铺垫。

观课议课三个精要：

（观课议课的视觉，学生学习状态，普遍达标程度）

学生整体，状态激奋

体现体验，达标训练

达标效果，明显明确，可测有量有据

●听课的目标：把课作为载体和老师探讨教学理念和教学过程。●效果好不好，看学生学会了没有。

●目标意识强不强，看设计的主要教学环节的针对性。●学习形式的问题，教师适当点拨。

第二篇：三四三教学模式

“三四三”教学模式

三指新课堂的三个特点

以学定教

以学为主

先学后教

四指新课堂的四个环节

学生自主学习

小组合作学习

课堂展示交流

巩固测评深化

三指评价课堂教学的三个精要指标

1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。

2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。

3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。

“三四三”教学模式解读

一、新课堂的三个特点

“以学定教、以学为主、先学后教”，是以学生的学习为主，在此基础上根据学生的特点及学习情况进行“二次备课”，意在让每一个学生在学习中学有所得，享受快乐。

（一）“先学”环节

“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析:是倾向性还是个别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教案，是“第二次备课”。

（二）“后教”环节

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

2、明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。

3、明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

二、新课堂的四个环节

（一）学生自主学习

自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应。而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题，学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养。

1、教给自主学习的方法。

2、重视学生质疑能力的训练。

（二）小组合作学习

1、组内交流自主学习环节的学习成果，做好记录。

2、根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

主要形式有：（1）连锁式，即小组成员依次发表看法，由小组长作归纳；（2）接龙式。即由小组长主持，学生轮流作接龙式回答，形成问题答案；（3）补充式，即小组长指定一中心发言人，其余学生将其发言与自己的自学成果作比较，相互补充，形成统一意见；（4）辩论式，各自按序交流，提出不同意见及理由，或分正反两方面通过争论比较，由小组长综合归纳。

在这一环节中，要努力做到以下三方面：一是教师要注意对学生提出的问题进行即时筛选或优化重组，提炼出覆盖面广、有思考价值、有穿透力的研究话题，组织学生进行讨论；二是教师要精心预设好交流的内容及学习的方式，不致于使小组合作学习流于形式；三是教师要调控好课堂秩序，重视巡视指点，加强对学习有困难学生的个别辅导，努力让每一个学生都参加合作学习，都有所收益。

（三）课堂展示交流

课堂展示交流可分小展示和大展示两步。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。小展示即展对。

大展示是展错。大展示汇报时要以学习小组为单位，各小组根据组内讨论交流的情况，把自己小组的讨论结果（而不是个人的）在班上进行展示汇报。

操作：

1、展示汇报时可由组内中心发言人通过问答、上台板演和多媒体演示等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，并允许保留个人意见，同时还可鼓励组与组之间提出质疑。

2、对于学生在达成学习目标的过程中不理解的问题，和训练中的错题可由教师或学生进行点拨、解答释疑。

（四）巩固测评深化

要保证时间不得少于15分钟，让学生能在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

三、评价课堂教学的三个精要指标

这三个精要指标，从教学目标、教学活动、教学效果、学生的学习状态等多方面提出了评价课堂教学的要求，为创建高效课堂指明了方向。

“三四三”教学模式实施方案

一、问题背景：

我校是一所农村学校，学生学习习惯不是太好，家庭教育也存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从本学期始，我校开始试行“三四三”教学模式。

二、概念界定

“三”指新课堂的三个特点

以学定教

以学为主

先学后教 “四”指新课堂的四个环节

学生自主学习

小组合作学习

课堂展示交流

巩固测评深化 “三”指评价课堂教学的三个精要指标

1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。

2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。

3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。

三、实施范围 年级：1—6年级

四、领导小组，人员分工

“三四三”教学模式改革领导小组 组 长：段宪虎 副组长：王瑞芝

成 员：韩建红、张玲、代晋莲、李志刚、李春梅

杨晋娟、王婷、刘 珍、王美霞

五、操作过程与内容

（一）准备阶段 1．实施时间：9月份

2．实施目标：初步了解 “三四三”课堂教学模式；熟悉“三四三”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。

3．实施内容

（1）由负责人组织教师学习，学习相关资料，改变观念，“三四三”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“三四三”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨本学科相适应“三四三”教学结构，基本掌握模式与程序；

（3）按照“三四三”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

（二）推进阶段 1．实施时间：2012.9－2013.1 2．实施目标：推进“三四三”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

3．实施内容

（1）组织全校教师听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。

（2）各教师依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次交流会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。

（3）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“三四三”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “练习反思”的环节。

4．注意事项：

（1）各教师有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“三四三”的实施做铺垫。（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。

（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，练习反思的测试题不建议用课堂作业本。

（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）总结阶段

1．实施时间：2013年1月

2．实施目标：总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 3．实施内容

（1）期末，学校进行“练习反思”课堂模式改革先进的评选活动；（2）各教师期末上交“三四三”教学总结；

（3）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。

（4）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述。

“三四三”教学模式小结

本学期，我校使用了“三四三”教学模式，整体效果良好。课堂上，学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

一、采取的措施

1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我校认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

2、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，各班班主任根据学生的成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面，对学生进行全景式的分析评价，将学生４人分成一个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、收获与反思

经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思“三四三”教学模式的应用，我们深深感到：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“三四三”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。

第三篇：新课程生物课教学模式的构建

新课程生物课教学模式的构建

夏铎铺镇九年制学校

【摘要】传统的封闭式教学模式已经越来越不适应中学生物教学。本文从我国中学生物教学实际出发，对比传统教学模式，介绍了开放式教学的概念以及开放式教学具有的特点，提出了如何构建生物课开放式教学模式，即创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生参与，通过自主探究解决问题；及时复习巩固和拓展延伸。同时结合目前开放式教学的现状，分析了开放式教学中要注意的问题，探讨如何才能真正开展好开放式教学。

【关键词】中学生物教学 开放式 教学模式构建

1开放式教学的定义

开放式教学，源于科恩（R.C.Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；同时，还源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师尊重学生个性差异与自主发展，教师扮演指导者角色，是思想的“催化剂”与“助产士”，以保证学生在更广阔时间、空间、信息资源学习情境中，自定目标、主动发展。

开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转换：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者。广义上理解，开放式教学可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行；狭义上来说开放式教学是指学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂练习而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者。它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养，实现教学相长和共同发展。

总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中主动建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度和价值观。

2开放式教学的特点 开放式教学是针对以讲授知识为主，阻碍学生创造力的传统的封闭式教学而提出的，该教学模式主要具有以下五个特征[2]：

2．1教学思想开放：传统教育思想重知识的传授，轻学法的启迪，缺乏对学生创新精神和创造能力的培养。开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的统一，传授知识与培养能力的统一。

2．2教学过程开放：传统教学过程体现的是“填鸭式”，学生缺少独立思考的机会，主观能动性和创造潜能受到压抑。开放式教学中教师尊重学生的主体地位，充分发挥其主导性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，形成多向交流系统，让学生在教学中多参与、多实践，自主探究，充分发挥学生学习的主动性，使学生在实践的过程中培养能力。

2．3教学内容开放：传统的教学内容面向书本、面向已知，扼制了学生的个性和创造性。开放式教学中教师具有充分的自主权，可以把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。在使用教材时不唯教材为上，教师有权大胆地改编、调换、删补与本学科有关的教学内容。更加注重与实际生活的联系，重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、劳动实践等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。

2．4教学时空开放：传统教学空间囿于学校和课堂中，限制了学生的创造力和实践能力。开放式教学课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸，由教师根据教学内容和培养目标选择教学空间。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向，有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

2．5教学手段开放：传统教学手段多半是“一支粉笔、一块黑板、一讲到底”，培养出的学生理论强于实践，知识强于能力，不利于学生发展。而开放式教学模式的教学手段多样化、现代化：直观教具有实物、标本、模型、挂图，电化教学手段有录像、电视、幻灯等现代化多媒体教学手段，让学生在多种教学手段的支持下，自由选择和应用，提高了学习效率和学习的自觉性。

不可否认开放式教学调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用和学生的主体地位，学生积极参与自主学习、主动探求知识，让学生学会学习的方法。但是开放性教学仍然有其局限性：新课程确立了三维一体的教学目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的有机结合。但在开放式教学的实际过程中，教师会感到课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。过去一两句话能教会的知识，现在要让学生三五分钟来探究，这样一来，课堂就不易完成知识和技能目标。每个知识点都去探究是不可能也是不必要的，这就需要教师善于精选开放教学的内容，对不同基础的学生采取不同的方法和要求。而且开放式教学不等于信马由缰，所以教师在具体设计教学环节时一定要注意有针对性和指导性, 在尊重学生独立思考的基础上, 保护学生有价值的思考。虽说开放式教学相较于传统教学可能耗时较多，但是教师应该看到知识与技能可以测量，而过程与方法，情感、态度与价值观虽然暂时还看不到，但是对于学生未来的发展，影响却是深远的。授之以鱼不如授之以渔，让学生学会学习的方法可以使学生终生受益。

3中学生物课开放式教学模式的构建

生物教学模式是体现生物学教学思想的工具, 是完成生物学教学任务而选择的教学活动的典范, 是生物学教学设计的模式。我们根据中学生物的实际，提出创设情境→引导探究→总结提升→反馈交流的模式。

3．1创设情境，激发兴趣

良好的开端，等于成功的一半。设计一个“好的情境” 则是教学设计的关键[7]。它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点，是实现教学过程中师生交流的起因，是学生实现创新的条件。

苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。”中学生好奇心重，喜欢发现，教师就要激发学生的好奇心，使学生善于发现问题提出问题，激发其求知欲和学习兴趣。创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，把单向信息的灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

创设情境的方法有多种。例如，在学习“植物细胞的吸水和失水”这一节时，教师展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶，里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜，问：“造成这两种现象的原因分别是什么？”学生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶没有清水或可能有盐水。”接着问：“怎样使乙瓶（萎蔫的）青菜叶变得鲜嫩？”学生答：“把青菜泡在清水中，菜叶中的水就得到恢复了。”在这一问一答中，教师创设了一个学生熟悉的生活场景，引入新课内容，通过引导学生分析，学生会感受到生物知识在生活中的应用。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理。并根据这个原理，让学生分析：为什么烟碱地上的庄稼长不好？一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象？这样，把课本知识和生活实际联系起来，把学生带入一个真实的情景中进行探究，不仅使学生容易理解所学的知识，也能激发学生探究积极性，使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的，生活中处处都有我们要探究的东西。

情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的催化剂。创设问题情境时应该要注意提出的问题必须是学生感兴趣的，具有感情上的吸引力，这样才能激发学生的求知欲和好奇心；同时要面向全体学生，照顾到不同知识层次的学生，使每个学生都能积极思考，参与自主探究，学有所获；教师要给予及时的激励，让全体学生都能有极高的兴趣进行科学探究。如在讲授高中“植物激素调节”这一节内容时, 我设计的问题是：许多研究表明, 脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时, 如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气, 种子就容易在穗上发芽, 请运用生物学知识解释此现象。通过设计不同的情境，使学生体会到生活中处处有生物，感受到生物与现实生活的密切联系，让学生在轻松愉快的教学气氛中，有效地获得知识，陶冶情感。

3．2引导参与，自主探究

引导学生主动参与，主动经历学习过程，是学生自主尝试探究的核心。所谓探究是指学生围绕学习内容，学习目标，自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。教学中，教师应注重充分调动学生的主动性和创造性，为学生提供充分的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来，突出自主性。

这个阶段是课堂教学的切入口。为了使学生能够发现问题，教师要努力给学生提供一种再发现、再创造的氛围[7]。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”可见，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因此，在中学生物教学中，可以就前面创设的情境，让学生尽情的畅所欲言，引导学生积极思维，鼓励学生质疑问难，多问善问，教师要教给学生提出问题的方法，使学生有问可想，有问可提。并且鼓励学生大胆去寻找问题解决的策略。必要时，教师可以帮助学生选择解决问题的思维策略和模式[8]，使学生较快地对问题有一个从感知而进入理解的机会。比如“DNA 的粗提取与鉴定”实验，教材使用鸡的血细胞作提取DNA 的材料，有的学生可能会疑问可不可以用其他材料。我便布置了这个课外探究题，让学生自行查阅资料。最后学生发现资料介绍可以用菜花做这个实验。学生利用课余时间完成了这个实验，获得了同样的结果和现象。这就让学生通过自行实践而主动建构知识，培养了学生的动手能力，使教学成为培养学生创新能力和实践能力的过程。在自主探究的基础上，让学生积极参与小组活动，在课堂上给与学生合作的机会，讨论和交流自己的探究情况，增加师生、生生之间的多维互动。这样可以充分调动和发挥学生参与教学的主动性，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往和审美的能力，同时带动较差学生，起到交流互补的作用，在交流中获得新知，在交流中求得发展。

比如在讲授高中生物“探究光合作用”这一节时，我对光合作用的原料、条件和产物做出了初步的解释。学生可能会疑问这个解释是否正确。我便让学生设计一个实验来检验绿叶在光下是否能够制造淀粉。首先我让学生思考应该利用什么原理检验淀粉的存在，学生经过师生共同讨论可明确用淀粉遇碘变蓝的原理来检测。然后将学生分成小组，各自讨论实验环节。教师指导各小组各自操作实验，将天竺葵放在黑暗处一段时间，再用黑纸片遮住叶片的一部分，放在阳光下照射。一段时间后将取下黑纸片，把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，再把小烧杯放入盛有开水的大烧杯中，酒精灯加热。最后清水漂洗叶片，滴加几滴碘液，放置片刻清水洗去碘液，观察叶片颜色的变化。在实验过程中学生可能会提出为什么叶片要部分遮光？能否将装有酒精的小烧杯直接加热？直接用碘液滴在叶片上行不行？绿叶为什么会变成黄白色及酒精为什么变成绿色？当然有些问题只有在教师的引导下才可能被学生发现，这就需要教师善于引导。最后各组同学进过交流讨论，推选出代表对实验结果进行分析说明，得出结论：经过处理的叶片，见光部分变色，遮光部分不变色，说明淀粉是光合作用的产物。这样通过不断的提出问题解决问题，让学生主动思考，建构知识，加深对学习内容的理解

教师在教学中要明确，“给”的永远只会是死的知识，而“导”却能激发活的源泉。这就是引导的价值。关键在于怎么教，如何导。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。教师应关注学习的结果，但更重要的是要关注学习的过程，因为，“纸上得来终觉浅，事必躬身才是深”。如在学习“生态环境的保护”主题中，师生一起总结世界上重大的生态灾难及其产生的原因，当前我国在发展经济与环境保护方面的问题与措施；在学习课本上的知识之后，我便布置了一个的研究性课题：射阳河污染的情况与污染物的来源。学生通过调查、讨论、辩论、拟定行动计划等活动来完成学习任务，最后通过调查报告、多媒体课件等形式展示研究成果。通过这种方式，使学生在具体的情境中学习环保知识，形成环保观念。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现师生共同发展。

3．3课堂小结，深化提高

课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，教师要抓住时机，做好“问题解决”后的提炼和拓展，结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，将问题向纵横方向拓展，尽可能地把新问题和以前的问题联系起来，对问题进行推广，帮助学生提炼思想观点，把它溶入学生已有的知识体系当中，使学生“居高临下”地俯视生物知识，使学生所获得的知识具有科学性、严密性，便于形成完整的体系，从而真正掌握。所以在教学中，教师可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。这是师生的思维融会贯通的阶段，是学生的认识水平从低级向高级发展的重要环节。

3．4反馈练习，拓展延伸

练习和作业, 既是对本节课的一次系统总结, 又是对本节教学目标完成情况的检查, 以便及时反馈补救。新课学习过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙的练习，学生会自然而然地悟出其中的奥妙[5]。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。无论学什么知识，最终的目的都是在生活中加以运用。作为新时代的中学生物教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生的搜集、处理信息能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。教师要根据教材和学生实际设计一些难度适中、具有可研究的开放性作业[3]，如题目条件不确定、解法不唯

一、答案不单

一、求解不指明、综合多学科知识，内容应尽量与学生的实际生活，实际经验相结合，要有趣味性，使学生乐于去挖掘、探索，深化提高所学知识。此外，既可有书面作业，也可有实践作业。让学生在真实的社会生活中解决生物问题，提高学生的实践能力。教师依据学生实际学习水平，可以设计不同层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到“因材施教”[6]。

4中学生物课开放式教学中要注意的问题

中学生物采取开放式的课堂教学，有利于激发、提高中学的学习兴趣和学习热情。但是教师要注意生物课的开放不是一味的放任学生不着边际的的探究，在教学中要注意做到放得开，收得拢。

4．1放得开，才能“创得新”。

开放首先要是形式的开放，更要内容的开放。形式的开放要为内容的开放服务，唯有这样，学生才能在课堂创得新。最终都要展现思维的开放，归结到一点，就是教和学都要是鲜活的知识。要做到人性化，个性化，发展的课堂。“放”就是相信学生，在必须控制的学生行为规范内，还给学生最大限度的自由，让学生敢于表达、争论、质疑，学会合作、交流、借鉴。首先教师要放得真心，要真心相信学生，放手让学生思考、讨论，而不是定好框架备好材料，让学生按教师的意思去做。也要放的实在，教师把开放的思想贯穿在整个教学活动中，把开放的做法体现在每堂课的教学中，这样学生才能在不断的实践中学会思考、学会交流、学会合作、学会解决问题，逐渐形成良好的学习品质。

4．2“放得开，也要收得拢”。

学生被放开了，课堂气氛活跃，学生思维发散。但是，这种情况下，课堂也容易陷入“学生忘乎所以，无休无止地停留于无意注意”之中，这对课堂是不利的。这时老师就要想办法，怎样把课堂“收”起来，即怎样把学生的思维引到解决问题上来，引到下一个知识环节的学习上来。“收”就是教师的调控、指导，把对学生开放的程度控制在最合理的范围内。教师要收得适时才能达到放的效果。有些设计得很好的问题有多种解答思路。当学生谈兴正浓，思维正逐渐打开时，教师就草草收场，问题不但没有很好解决，也达不到把问题放开的目的，影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。

因此，我们体会到放开不容易做，而收好同样难。没有收好，放开是无目的、浅层次的。做到了“能放会收”，才能真正开展好开放式教学。

5结束语

在中学生物教学中，我们应改变老的教与学的方式，尽量使生物课堂变得生动有趣。周围大千世界处处都有生物，都是生物课可以讨论的课题。因此，教师应想方设法创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生动手操作，让学生在具体的情境中提出问题，并通过自主探究解决问题。组织学生广泛交流，在探究中学会合作，学会创新。最后再将所学应用于实际生活之中，用它去解决生活中的实际问题，真正来了解世界。当然，以上四个教学环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。总之，开放式教学模式无疑是信息时代对中学生物教学要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

【参考文献】

[1]陈晓楠.关于开放式教学模式的探索.黑龙江教育，2008，6.54-55页 [2]潘蔚，丁慧，郭金红。开放式教学模式的研究.医教研究，2001，19.40-41页 [3]徐勤俭.谈生物教学的开放性.中学生物教学，2001，1.10-11页 [4]黄邦杰.中学数学开放式教学模式初探.中教研究，2004，11.10-12页 [5]田永华.开放式教学在中学的实施策略.教学风景线，2005，3.45-46页 [6]牛丽曼.高中生物开放式教学初探.基础教育，2008，5.31-32页

[7]邬云德.“走向开放式教学”理论的构建与实践.教学月刊〃中学版，2002，11.15-19页 [8]胡婉玉.“设疑、激疑、质疑”在开放式教学中的应用.江西教育，2008，1.74页

The Structure of The Open Teaching Model of High School Biology

Wu Mian(Class 051,School of Life Science and Technology, Yancheng Teachers University，Jiangsu, 224051)

The Instructor: Hu Huaguang 【Abstract】Traditional closed teaching style has become more and more unsuitable for the teaching of high school Biology.This paper proceeds from the reality of high school biological teaching of our country, introduces the definition and characteristics of open teaching model by comparing with traditional teaching model, and raises the question of how to structure the open teaching model of biological teaching, namely, stimulating the students' interest by creating learning environment;Eliciting learner participation to solve problems through self research;Revising and consolidating in time, stretching and expanding the knowledge.In addition, the paper analyzes the problems needed to be noticed in open teaching model, combining with the current situation, and explores ways of carrying out the teaching model efficiently.【Key words】high school biological teaching open model the structure of the open teaching model

第四篇：新课程教学常规要求

新课程教学常规要求

随着新课程改革的不断深入，为更好地落实新课程理念，培养学生主动地、富有个性地学习,关注个体差异，满足不同学生的学习需要,培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生充分发展，现结合我校实际情况，现制定《合水一中新课程教学常规》，望各科任教师认真贯彻执行。

一、备课（三点要求）

教师备课是提高教学质量的前提。提高教师备课水平是减轻师生负担、让师生共同体验美好课堂生活的前提保证。教师要把“假如我是学生”作为备课的座右铭，以学生发展的需要来备课，贯彻 “把课堂还给学生”的课堂教学理念，坚持 “凡是学生可以自己完成的事教师决不替代”的课堂教学原则，力争把课堂变成师生和谐交流的平台。

1、备课程序：

①认真研究《教材》、《课程标准》与《考试说明》，明确所教学科的教学目标和具体要求，确定课堂教学的知识目标与情感目标。

②在熟悉全册教材内容的基础上，理解单元教学内容在本册教材中的地位，科学安排课时。③在集体备课的基础上，根据学生实际情况，编写课时教案。④准备教学器材，模拟教学。

2、编写教案：

（1）编写教案要重点考虑以下八个问题：①是否把课堂科学地还给学生？②给学生创造多少体验成功的机会？③教学目标是否明确、多维？④重点难点怎样突破？⑤如何调动学生的积极思维与动手实践？⑥怎样关注全体兼顾个体？⑦是否采用恰当的课堂评价手段？⑧当堂训练是否落实到位？

（2）坚持按单元整体备课，分课时编写教案。每位教师要有一周的储备课，上课前一天准备好教学器材。杜绝教师不备课就上课或课后补写教案的现象，教师上课要随带教案进教室。（3）教案可详可略，因人因课而定。教案格式要有规范，不得随意省略。允许在旧教案基础上进行修改与补充，旧教案最多使用两年。电子版教案需要教师自己编写，要有修改痕迹。杜绝使用原封不动的旧教案、他人教案、电脑拷贝教案等。

3、教案格式：

教案的基本格式为：教学课题／课型（如新授课、巩固课、复习课、作文指导课„„）／教学三维目标（或知识目标与情感目标）／教学重难点／教学程序（教学内容、师生活动）／作业（至少分必做与选做两个层次）／教后记（教学反思）。

教案重在体现教学程序设计的科学性，不要照抄课文内容。提倡教师在教案中写出 “主要教法、德育素材、学法指导”等项目，鼓励教师编写有创意的教案。

二、上课（八点要求）

课堂教学是学校教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，是启迪智慧、培养能够在未来社会生存与发展的人的重要场所。学校教育教学质量的优劣，主要取决于课堂教学效益的高低。

4、严谨上课：

教师要严格按课表上课，按时上下课，中途不离开教室，保证“45分钟”全过程用于教学，不做与教学无关的事情，不说有损学生人格的话，不做有损学生身心健康的事。教师在教学过程中严禁使用手机。

5、目标明确：

新课程提出的课堂教学三维目标，可简化为“知识目标”与“情感目标”。在备课与上课过程中，情感目标的实现都应得到真正落实。只有情感目标与知识目标并重的课堂，才能实现“一切为了学生的发展”的新课改宗旨。

6、教程简明：

课堂教学程序宜简不宜繁。随着教学艺术的提升，教师的课堂教学程序应逐渐简明；教学过程环环相扣，过渡自然流畅，不拖泥带水；反对复杂的、表演性的课堂教学程序。

7、指令清晰：

课堂教学效益的高低在很大程度上取决于教师课堂指令清晰与否。清晰的课堂教学指令应包含三要素：一是明确的任务——应明确布置学生应完成的具体学习任务；二是约定的时间——应与学生确定完成任务大约的时间；三是恰当的检评——恰当的方式方法对学生完成任务情况进行检查与评价。课堂教学指令三要素缺一不可，每位教师都应掌握完整的课堂教学指令。

8、训练到位：

教师应把（大面积提高课堂教学效益的）希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。在课堂教学中改革课堂时间结构，保证每节15分钟的当堂训练底线；并在当堂训练时，学会快速指导学生个体、学习小组；要落实课堂上发出的每一个指令；要建立学习互助小组，选用小组长，培养使用学科小先生。

9、调动有效：

教师应用好师生课前问候，进行课前调动；教师应使用灵活多变的教学方法，让学生五官转换或并用；坚持“精讲精练、分段讲授、讲练结合”的原则调动学生的学习积极性；坚持课堂激励原则，对学生进行恰当的评价与鼓励；教师要适时关注全体学生的听课姿态并进行适当的调整，杜绝学生“课堂睡觉”现象的发生。

10、习惯培养：

应认真贯彻执行我校教务处提出的《合水一中学生学习习惯养成细则》，教师要注意对学生进行良好学习习惯的培养，保证学生坐、立、执笔姿势正确，书写工整，文明上课。

11、文明上课：

教师文明上课要求做到：教师要带着爱心、激情与微笑进教室；用标准的普通话站立教学（外语科用英语教学）；授课时目光应扫视全体学生，关注学生的个体表现，进行必要课堂调整；仪表端庄、举止文明、语言表达准确，杜绝“口头禅”；板书规范（杜绝错别字）、字迹大小适中；不出现有损学生自尊心、自信心的言行，营造“文明、民主、平等、和谐”的课堂学习环境。

三、作业（三点要求）

作业是巩固知识、形成技能、提高能力、改进教学、提高课堂教学质量的重要环节；是激发学生求知欲，培养学生利用所学知识解决实际问题能力，提高学生应试能力，让学生体验成功、快乐的重要手段之一。

12、作业布置：

教师的作业布置至少要分“必做”与“选做”两个层次，以适应不同学习程度学生的需求；作业布置一般要求以书面形式，不以口头形式布置作业；课外作业的数量要做到少而精，难度要适当，特别是非常学案，教师必须先“下水”，然后有选择性进行布置，切忌布置机械重复的作业，更不能布置“惩罚性作业”；鼓励教师针对学生个体布置个性化作业。

13、作业批改：

提倡作业面批面改；作业批改可采用“等第制”、“百分制”、“评语制”等形式，用好书面激励学生这一手段；作业批语要规范，让学生看得懂；教师批改作业后要写上日期；重视作业的讲评，以提高教师批改作业的实效性，切实做到作业的精选、精编、精练、精讲，同时做到作业有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠，养成良好的教风与学风。

14、作文批阅：

作文采取精批与略批相结合的办法。精批数量至少占总数的三分之一，要求“先通览后细改”，加眉批、旁批和总批；略批数量不多于总量的三分之二，要求先通览全文，划出错别字、病句，适当提示。精批与略批轮换进行。在精批中选出佳篇加以讲评，对于有进步的作文，教师也应给予鼓励。作文也可在学生互批或小组长批改的基础上，由教师按上述要求批改。

四、辅导（三点要求）

辅导是面向全体学生，争取大面积提高教学质量的重要环节，是培养优秀学生与帮助后进学生的重要措施。辅导在对象上，分优秀生辅导与后进生辅导；在形式上，分课内辅导与课外辅导；在内容上，分心理辅导、学习目的态度辅导、学法辅导、阅读辅导、作业辅导等。

15、教师辅导：

辅导的重点应放在中下面学生；重在学习动机、学习方法、学习技巧方面的辅导；主要在当堂训练时间里进行；教师应给他们创造在课堂上发言、得到同学鼓励、在作业与考试中得到教师肯定、欣赏的机会；让他们从教师、同学的关注与期待、赞赏与帮助中得到成功的体验，树立起学习的信心。早读课、自习课，教师要按时下班管理和解答疑难问题，指导学生自学。

16、同伴互助：

推行学习互助小组，选用小组长、学科小先生的课堂学习模式，让“学困生”在课堂上得到学习同伴的及时、有效的帮助，以最大限度地减少学生学业成绩的分化，减少厌学、流生现象的发生。班级应有“各学科小组长、学科小先生一览表”，促进“自然小组”的建立。

17、培优辅后：

每位教师都应有“培优辅后”学期或学年计划；要拟出本学科旨在帮助学生的“学优生”与“学困生”名单，拟订计划及措施；教务处将注重检查落实，努力提高培优辅后的实效性。

18、认真组织好学生的课外活动，开辟第二课堂，开展综合实践活动和研究性学习。对学生的选题、实施方案进行指导，对学生的研究过程进行检查，为学生交流、展示研究成果搭建舞台。

五、考核（五点要求）

考核是检查学生学习情况，激励学生学习和教师对教学进行反思改进的重要手段，而不是目的。要改变“考核”单纯作为检测功能的现状，充分重视考核的更为重要的其它功能，如激励功能，体验成功的功能，对知识进行梳理与归纳的功能等。

19、实行分层考试：

要求单元考试卷要分层次，即在一张试卷中，要有两种层次的题目，分别供不同程度的学生选择使用。试卷中有的题目可以有两道不同要求的题目（同一题号两道题目），给学生自主选择试题的机会。还可以试行“一次考试、不同试卷”的改革尝试。

20、考前指导：班主任必须在考前对全班学生进行考试目的和考风考纪教育；任课教师必须在考前对全体学生进行学科应试指导，包括知识准备、物品准备和应试策略等。

20、考试成绩评定：

考核分考试和考查两种。考试采用计分制，考查采用等级制。

21、监试要求：

（1）任课教师要服从安排，按时参加监试；

（2）每科考试考前155分钟（第一场提前10分钟）监试人员到考点办公室领取并清点试卷，开考前5分钟发卷并提醒考生填写相关信息，考试结束前15分钟提醒考生“离考试结束还有15分钟”，考试结束后收齐答题卷（卡）到办公室装订；

（3）严肃考风考纪，严禁舞弊行为。监试人员要认真负责，把作弊行为消灭在萌芽状态，没有特殊情况考生不得提前交卷、不得中途离场，考生交卷后应迅速离开考场，不准在考场附近3 逗留或高声交谈。

22、阅卷要求：所有考试统一采用集体阅卷，坚持统一评分标准，多解题和开放题要把握好度，做到客观公正；要重视学生在解题中的独创性，鼓励学生创新；及时将考试成绩输入成绩管理系统。

23、考后分析：考后及时进行试卷质量分析，总结经验与教训，弥补学生知识与能力方面的缺陷。尤其要引导学生自我分析，剖析学习中存在的问题，改进学习方法。

六、实验教学：

1、依据课程标准和教材规定的实验课题，在学年或学期初教师要编制实验计划，安排实验课题，做好所需仪器、材料、工具的准备。

2、实验应明确目的要求，确定方法、步骤和操作程序，熟悉实验过程，实验前教师应先试做，以保证实验效果。

3、实验前要做好分组准备，每组人数不宜过多，以保证每个学生都有实验操作的机会。

4、实验课要讲清目的、步骤、仪器性能、使用方法及注意事项，难做的关键性实验，都应先演示。

5、学生实验时，教师应巡视指导并在实验室管理员的配合下，及时帮助学生解决实验中的困难，防止发生意外事故。

6、实验后，应及时小结，检查实验效果，对实验中的倾向性问题，应予以指正，以引起学生的注意和重视。

7、指导学生写好实验报告，认真批阅，及时评价。

七、教学研究：

教学研究是对教育教学行动进行研究，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的联系，使教学研究在教育教学实践的改善中起到直接而迅速的作用，使教师在教育教学行动研究中不断地对自己教学行为进行直接或间接的观察和反思；不断加深对自己和自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。

1、组织教师认真学习国家课程方案和课程标准，编制学科教学目标体系（包括认知识领域、情感领域、操作领域的目标）、训练体系、学法指导体系和教学评估体系，制定学科教学改革方案，开展“说课”活动，不断提高教学设计水平，教务处定期检查、评估教案，定期展示优秀教案。

2、组织公开课、观摩课，开展课堂教学研究，组织教师从教学实践中发现问题，汲取营养；引导教师着力研究在教学过程中如何充分发挥学生的积极性、主动性。指导学生会学习，使学生真正成为学习的主体。探索素质教育教学模式，提高课堂教学的目标达成度。

3、积极开展教学专题研究，加强教学研究课题管理，提高教师教学研究和教育科研能力，努力构建适应素质教育的研究型、创造型教师队伍。通过专题调查、经验总结、实验探索、文献分析等方法研究教学思想、课程设置和内容、教学目标和管理、教学原则和策略、教学方法和模式、学法指导、教学艺术、教学手段等。

第五篇：初中数学新课程教学模式浅谈

初中数学新课程教学模式浅谈

syzxmj 发表于 2010-12-28 14:14:00

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推

荐

数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

一、提出问题

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是笔者的一点浅显的实践体会。

二、实践与认识

多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）创设情境。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

（二）自主探究。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：⑴情感性原则（民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。）；⑵主体性原则（学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体。）；⑶指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。）；⑷培养兴趣原则（兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手。）；⑸创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。）⑹分步完成原则（由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

（四）自我反思。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

三、教学示例

下面以华东师范大学出版的义务教育课程标准实验教科书（数学）七年级上册《平面图形》为例对以上的教学模式作一个示例。

㈠图片出示、激趣引入

⒈出示几副由一些简单平面图形组成的图案。

提问：你看到了什么？（学生先独立思考，再小组交流）⒉揭示课题：平面图形

㈡合作探究、分层推进、逐步提高 ⒈初步感受

提问：⑴小学里学过哪些平面图形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面图形？⑶书P156图中有哪些你熟悉的平面图形？⑷你能举出生活中的平面图形的例子吗？ ⒉探究多边形的特征

提问：⑴你能画出来这些平面图形吗？⑵这些平面图形的组成有何共同点？（学生独立思考画图，教师巡回指导。）

⒊动手实践、学会思考、发展能力 ⑴做一做

动手：从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

提问：①每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？ ②如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

③你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？ 追问：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？（方式：学生先独立动手，再小组交流。教师巡回参与小组活动并适当指导。）⑵数一数

①观察书P23图1-13中可爱的小猫；

②提问：你能看出它是由多少个不同的三角形组成的吗？比一比哪个同学数得最有条理性？

追问：你是怎么看的？（小组交流）

⑶拓展延伸

若一条直线上有3个点，则共有几条线段？若有 6、10、n个点呢？如图，若将这条直线上的所有点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？ ⒋探究扇形的特征

练习：任意画一个扇形（要求小组内各成员画得不同）；

追问：⑴你是怎么画的？扇形有哪几种类型？⑵弧、扇形和圆有何异同点？ ㈢鼓励创新、自我发展

用自己感兴趣的平面图形设计一个造型，比一比谁设计的好？

㈣自主质疑、反思总结

问：通过这节课的学习你有哪些收获？（学生交流、回答并自主纠正、评价）你还有什么问题吗？

㈤分层巩固、布置作业（分必做题和选做题）

四、思考与体会

实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：

1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。

4、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

5、《课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”因此，教师要及时了解、研究并且尊重学生的个体差异性，满足多样化的学习需求。教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题的过程中所表现出来的不同水平，从而最大限度地满足学生个体差异发展的需要。