小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

第一篇：小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

陕西省商洛市商州区第二小学

王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：

1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．

4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。

10、让学生分享老师纪律管理时的情感。

比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

第二篇：英语教学中怎样有效地评价学生

英语教学中怎样有效地评价学生

摘要：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

关键词：评价课堂教学自信

《英语课程标准》中提到：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准和目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。根据《课标》精神，经过几年教学的摸索和实践，我找到了一些比较简单、实用的评价方法，用来调动不同层次的学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、教师的评价

我觉得教师的评价包括对平时性评价和阶段性评价。平时性评价指教师在平时的教学过程中及时、有效地对学生进行评价；阶段性评价指一个单元或学期结束后对学生进行考查或测试，并根据成绩进行评价。

研究表明，老师在平时教学中对学生的评价比考查和测试更准确更合理。

1、日常教学评价

据材料报道，在国际领奖台上，中国学生常说的话是“我的水平和世界同行相比还有很大差距，以后，我会加倍努力„”而外国学生则慷慨陈词“受此大奖，我当之无愧”。有人说中国学生谦虚，是一种美德，但我觉得外国学生更有自信。其实，学生的自信不一定是自身的，更多的是后天培养出来的。我还看过一则教学实录，大概的意思是说老师叫学生写出自己以后想做什么，一个学生写道：我想做一名小丑。中国老师的批语是：真没出息。而外国老师的批语是：你真好，喜欢把欢乐送给别人。可见，不同老师的评价和态度对学生产生的影响是截然不同的。而表扬学生，就是打开学生自信心大门的金钥匙。执教多年，我发现现在的学生总是喜欢得到表扬和鼓励，所以我平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和自信心。为使学生摆脱自卑感，树立自信心，我认为表扬正是一把金钥匙。在教育教学过程中，每个班都一定会有优生和差生，有自信的学生，也有自卑的学生，所以我针对个别学生学习成绩不好，基础差，老师、家长、同学说他笨，他自己也承认自己“笨”这一现象，开展了“我能行”活动，指出问题不在于自己笨，而是在于不够勤奋努力，学习没有积极性等。如三年一班的李亚军在班里面成绩是最差的，同学们都暗地里叫她“冠军”。所以她在同学面前很自卑，觉得自己什么也不行，我经常手把手，一对一地都她，当她能很快掌握我教的内容时，我会趁机对她说：“其实你一点也不笨。”并与任课老师、同学、家长达到一致，不能说她笨，并告诉她“你一定能行”。半个学期之后，她第二次月考的成绩竟然考出了86分的好成绩，上升为优秀的水平，后来我一直鼓励她，在每次小测或月考时，我都会问她：“这一次想考几分呀？”她总会说：“我要超85分。”考试成绩出来后，她真的每次都在85分到88分之间，到了期末考试，她竟考出92分的好成绩。现在的她变得越来越喜欢学英语了。所以如果教师能随时发现学生的闪光点，并通过实践，让学生体会成功的喜悦，一定能打开学生紧闭的心灵之窗，帮助学生树立自信心。

此外，在课堂上我会奖给学生小贴纸或对学生作口头的评价：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改学生的作业后，对一些优秀的作业我会批注Good./ Super.或画一只大拇指，或盖上小印章；对一些较差的作业我会批注：请注意，退步了！你能把作业写好些吗？或者画上一个敲响的钟，以作警示作用。在期中和期末，我会收集一部分优秀作业在班中展示，使好的学生感受成功的喜悦，差的学生有一个学习的榜样。

2、阶段性评价

测试是最常用的一种评价学生的方式，按方式可分为口试和笔试，又可分为正规考试和小测验。用测试的方式来评价学生，具有直接而迅速的优点，尤其适于对大量学生同时进行评价。然而，一方面，测试的信度和效度会影响它的客观性，特别是测试的时间、环境以及学生的生理、心理状态等因素会在很大程度上影响测试的结果，而且难以预防；另一方面，测试对德育、美育等方面的评价无能为力，严重束缚了学生的全面发展和创新能力的形成，是不科学的，也是造成我国各级教育中应试现象泛滥的根本原因。

所以除了这种方式外，我更注重的是对学生另一种方式的评价：在平时的教学过程中，我会给每个小组竞赛加分，每个星期一由科代表统计各小组的得分，得分最多的小组就给每个组员发小贴纸，加上平时奖的小贴纸，每个月统计贴纸的数量，超过五个的奖一份小礼物，不够五个或剩余的放到下一个月。这种评价方法比较实用，一是因为操作简单，二是因为它有独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望得到别人的肯定，无论是谁，身上都有闪光点。另外，它还能促进学生产生积极学习的态度，使学生真切地感受到他们的进步以及欣赏和期待。

二、学生自我评价

学生是课堂教学的主体，发挥学生的主体地位除了自主学习外，还有的是让学生自我评价。自我评价可以说是在“以学习者为中心”的教育观念影响下脱颖而出的一种评价方式，它不仅有助于培养学生正确认识自我的能力，而且能提供出教师难以通过其它评价方式获得的信息，还能使学生本人获得终身学习能力的有力保证。

学生自我评价的方法也很多，如：①为自己定指标。以前，在学期初期我会给每个学生定学习指标，但很多学生在我定了之后都要求更改，我才觉得最了解学生的就是学生本人，所以我就把定学习指标的事情交给学生自己，而他们也很努力地为自己定的指标而奋斗。②写学习小结。在每个学期的第二周左右，我会让学生对自己这两个星期上课的情况和课后完成作业的情况写一个简单的小结，主要写出好的表现是什么，不足的表现又是什么，以后会怎样改进？在以后的学过程中，我会不定时的提醒学生要看看自己是否有改进。

三、家长评价

学生在校期间有学校纪律的约束和教师的管理，而在家时只有家长才能掌握他们的表现，尤其是小学生，他们在家比在校的时间还要长。因此，要想科学而全面地评价一个学生，家长的评价是不可缺少的。相对于教师和学校管理人员来说，家长看着孩子从小长大，对他们的性格、爱好、特长以及过去的经历等更加了解，所以家长在评价时有许多优越于教师和其他人的地方。

英语科的教学与其它学科不同，我们要求一至三年级的学生每天都要回家听磁带跟读，并且在签名表上做出评价和签名。四至六年级的学生除了听录音读书外，还要背书或在家长的帮助下听写单词，这些要求家长参与并做出评价性签字。家长在完成此评价行为前，不得不参与到孩子的学习过程中，督促他们认真完成老师布置的任务，也可以使家长知道自己的孩子的学习情况，从而对孩子做出评价。还有，每次测验之后，我要求学生把试卷带回家给家长看，并且要求家长阅后签名并写上意见。家长的意见不仅是对孩子的鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力。

总之，评价的方式有很多，我们应该根据评价的目的和评估方法使评价更准确，更公平，更合理，更有效。参考文献：

1、《英语课程标准》第四部分实施建议中第二点评价建议北京师范大学出版社

2、边立志《论英语教学评价》网址：

http://

3、《发挥家长评价,有效促进教与学》网址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英语学科2008学年论文 陈村镇石洲小学：何翠丽 电话：23311453

第三篇：浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？

一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。

创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。

教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。

三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

（1）找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

（2）抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

（3）揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

（4）比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

（1）结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”

（2）设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

第四篇：浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题

21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？

一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学http://转载请保留出处。

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。

二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来。感受到成功的喜悦。

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。

三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。

1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。

2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”’一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？

3、揭矛盾。如《十里长街送总理》中说：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。”一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。

4、比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问：“为什么不用‘长’而用‘冒’”？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。

5、抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问：“同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开激烈的讨论。

除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。

四、鼓励学生带着新问题走出课堂。

传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。

1、结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾：“今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。”

2、设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。

实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。

第五篇：小学数学教学中进行有效地分层教学论文

小学数学教学中进行有效地分层教学

陕西省神木县第十小学

杨露霞

新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时要正视学生的个别差异，以便每个学生都能扬长避短。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，因此，在教学中进行分层次教学，促进学生的学习积极性。

实际上，只要应试教育存在，班级中的后进生就不会避免，即便不以考试成绩来衡量学生优异与否的唯一标准，班级中仍旧会出现后进生。如何面对和转化后进生，是每个小学教师都会面临的挑战，为了让每一个学生在数学上得到应有的发展，在实践教学中，我采用了一下分层教学的尝试：

一、对学生进行观察了解，在课堂教学中对学生分层次

从和学生交谈，观察他们，最后综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等将学生划分为优等、中等、后进三个不同层次。在座位调整中，我会选择让优等和中等的学生搭配后进行，让他们起到带头作用，在教学中，我向学生说明这种座位不是一成不变，经过一段时间的学习测试，会进行不间断地调整。为防止分层带来的不利因素影响，在做好家长和学生工作的基础上采取的一种手段，其目的是为了让后进生得到指导机会，优等生有一定发展空间，主要目的是为了提高全体学生的素质。

二、在数学教学中承认差异，实施分层教学、分类指导

（一）因材施教，让后进生树立信心

选择适合学生的教育，学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而这种发挥很大程度取决于学生对数学知识的兴趣。因此我在教学中创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，我在面向全体学生的前提下，创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学气愤，用老师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生、不让一个学生掉队，让后进生尝到成功的喜悦。

（二）分层次授课内容

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度反应速度对教学内容的理解程度等也存在的差异，不同学生发展的水平提高的程度不同的教学内容学习上都会存在差异。但现实的教学活动中，由于班级授课的制约，学生的差异被有意无意的忽略了，因此，在课堂教学中，必须以学生个体为教育对象，进行分层次授课。

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。如在教学100以内数的认识时，我在数数的练习中进行了分层教学：在多媒体计算机上设计了抢答题，以分层小组为单位，我让优秀组的同学操作鼠标，同时负责裁判工作，其他组员进行抢答。通过做游戏的形式，孩子们兴趣盎然，反应热烈。在课堂中充分调动学生的积极参与的积极性、激起他们想要学习的兴趣，既提高了优等生的操作能力，也加强了中等、后进生的学习新知识的兴趣。

如在观察物体授课时，我会选择在讲桌上放个汽车，我会在后进生中选择俩位学生，一个站在汽车的侧面，一个站在汽车的后面，我会提问所有的学生，看到汽车轮子的是谁？看到汽车尾灯的是谁？分别把答案写在纸上，然后我会交换俩位学生的位置，我会俩个都问，你刚才看到了什么,交换后看到什么。通过实践，锻炼孩子的观察能力。

三、检测课堂的掌握程度进行分层练习

在班级中，学生数学知识和数学学习能力的差异很大，而老师会把大部分时间花在后进生身上，而忽视了优等生和中等生，使他们在简单乏味的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展良机。因此我对调整这种状态采取了以下措施：在布置作业方面，我会把当天课堂所授内容用典型的练习题进行巩固，除此之外我会分层次布置提高中等以上学生学习兴趣和能力的题，具体内容是：我会准备一块小黑板，给他们出1~3道较难或趣味性较强的题目。或者在课堂上做练习上我也会出个别挑战的题目，使得“优等生”的学习积极性得到很大的调动。他们从“挑战”中体验到了攻克难题后的快乐，感受到了成功的喜悦和乐趣，在数学方面得到了应有的发展。“后进生”也会从“优等生”的挑战中感觉到竞争力，从而激发学习的积极性。

四、在课堂教学中，分层辅导

课堂教学中，我发现同样的学习内容，优等生可以“无师自通”，于是在课堂上完成学习任务后，便无所事事、东张西望，中等生是“稍点就通”而后进生学习时间就会漫长些。这让一部分学生感觉不到学习的压力，而一部分学生觉得上课时间有限，这就让我产生了优等生帮助后进生的想法。

主要做法是让优等生负责检查、辅导后进生的课堂练习，我们也有奖励制度，后进生进步后我们会奖励他学习进步奖，也会给优等生奖励优秀辅导奖，使他们从小培养了学生之间互助的协作精神。

五、对学生进行发展性分层评价，根据学生情况及时调整层次

现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬性的评价，努力寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们充满信心，对中等生采用激励性的评价，因为中等生是可能向上发展也可能向后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，也要指出努力方向，促进积极向上，对优等生应严格要求，让他们不段超越自我。

总之，在小学数学教学中，教师要重视学生个体发展中的差异性，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激励学生的活力，努力提高全体学生的数学素养。