浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

第一篇：浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

张惠利

新《体育与健康课程标准》明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。这一观念的转变，无疑给遭受众议的体育教学带来一片曙光，对传统的教师讲解示范，学生听看后练的授受式学习形成了巨大的冲击。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。但新课程改革以来有的教师将“自主、合作、探究“学习方式浮浅化、形式化，将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案，特别是“小组讨论”这种形式搞得轰轰烈烈，学生三个一群，四个一伙，甚至让学生加入到喜欢的那一组，整个课堂很热闹。而“小组讨论”这本来就是很传统的学习方式，近来被贴上“合作探究性学习”标签大加标榜。在有些教师的眼里，它好像是新课改的产物，以为这是“合作探究性学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生在合作、探究，但自主性却无从体现。这样的“讨论与练习”表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。

这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一个体育技术动作而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能成为体育课堂教学的焦点，能点燃体育锻炼的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对体育学习起到承前启后的作用，切不可任何问题都要小组讨论，那只能走向了伪探究性学习的误区。

探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂探究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养探究意识，学会探究方法，形成探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养

成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

在一节课中如何把握探究式教学：

（一）创造条件，让学生主动参与学习

学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用电脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

（二）营造教学环境，创设竞争情境

过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。例如，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

（三）引导发现，探究创新

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，典型学生的示范，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。在如：教学原地跳起单手肩上投篮时，有些学生在距离篮圈3.5—4m的距离跳起投篮时动作很吃力，总投不到位。投不到位原因很多，如：力量不够、技术动作有问题等，针对这些问题，就可以组织学生讨论问题，分析造成投篮不到位的原因，如：因球举得太高而作用力距离短、出手时间晚(人体在下降时才出手)等，让学生针对自己的原因对症下药，找出解决问题的办法，并通过实践验证后确定解决问题的方法正确与否，在整个教学过程中让学生通过“观察一提问一假设一推理一验证”五步思维法对问题进行探究、实践。逐步养成善思、勤学、勤思的良好习惯，从而有效提高课堂教学效率。

在体育教学中什么时候进行探究？例如：课堂上学生在跳完短绳后老师就不失时机地提问“短绳除了跳、抛、投之外，在体育锻炼中还能做什麽练习和游戏”通过教师的提示和引导、学生的想象发现短绳还可以用来做拔河、打靶、网鱼、拉大锯、三人四足、划船等练习和游戏，并让学生进行自己组织练习。

在探究的过程中我们还必须注意几个问题

1、教师要善于提出问题，激发学生的学习热情；

2、教师要因势利导，运用已知，探求未知；

3、教师要善于设问激疑，利用矛盾，启迪思维；

4、应采取由简到繁，由个别到一般，由具体到抽象，步步深入的方法；

5、要集中力量，突出重点，突破难点，消除疑点；

6、要鼓励学生标新求异，留下悬念，让学习继续探索；

7、发现法应与其他教学法结合起来使用；

8、对复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法。

因此，我们要利用多种教学手段，不断给学生提供创造活动的机会，培养学生的创新意识，提高学生的创新技能，将教师的指导与学生的创造结合起来，使学生获得更多的成功体验。

第二篇：小学体育教学中探究性学习尝试

[教学论文·小学体育]

农村小学体育教学中探究性学习的尝试

学 校：临潼区北田街办北田小学 姓 名：王 欢 邮 编：710605 联系方式：***

农村小学体育教学中探究性学习的尝试

临潼区北田小学 王欢

摘要：“探究合作自主”学习是新课程标准的核心理念，注重培养小学生良好的学习兴趣，使其形成探究学习的意识是每个教师的责任与义务。本文主要阐述了在农村小学体育教学过程中开展探究性学习的一些尝试方法和应对措施。

关键词：体育 探究 学习小学生 教师

探究性学习是小学生自主探索学习的过程,有利于创新实践精神及创造性思维的培养和潜能的发挥。《体育新课程标准》关于积极倡导探究、合作、自主等先进的教学理念,农村小学体育教师只有立足课堂转变观念，才能使每一位小学生真正成为体育活动的主体。这几年我在实际教学过程中进行了积极探索与实践,做法有以下几点:

一、创设问题情景,激发小学生探究欲望。

探究性学习的核心是充分发掘和培养小学生敏锐的洞察力，使其内心深处产生强烈的探究欲望从而形成问题意识。在体育教学过程中，教师应努力实现“从问题情景出发”的教学模式，有意识的使小学生带着明显的学习目的进入整个探究过程，在这一环节我采用了这样一些手法：（1）联系生活实际创设问题情境，如快速跑教学时，我先让小学生想象并讨论一下动物世界里驼鸟的跑步动作,小学生通过想象理解动作的特点，使其受到启发掌握动作要领。（2）利用已学知识推理演绎创设问题情境，如滚翻教学时，让小学生联系滚动的技术动作，从中找出共同点，积极实践做出正确的动作。（3）借助直观手段创设问题情境。例如在模仿动物爬行教学中，教师提供影象动画片让小学生观察蚂蚁等动物的爬行动作，通过观察讨论分析学生很快就能得出结论。通过创设问题情景，激发小学生的探究欲望，为下一步的独立探究问题打下了良好的基础.二、留给小学生独立探究的空间与时间。

探究性学习倡导小学生的学习，是以已掌握的经验和知识为基础的主动探究构建的过程。在教学中要充分给小学生动脑思考，动手操作，动口表达的时间与空间，让小学生有更多的学习机会。同时积极鼓励引导小学生在仔细观察教师示范时思考问题，主动去体验技术动作,通过一系列的自学程序进行自主发现和探究，寻求自身问题的解决渠道和正确方法。以模仿动物爬行为例，许多农村小学生根本没有见过有些动物，爬行根本无从谈起，教师积极引导小学生上网搜集图片资料等，通过观察思考讨论体验得出正确结论。小学生不仅经过探究模仿掌握了基本技术动作，而且在这个过程中有了成功的体验，学习兴趣更浓了。在这一环节中，教师务必组织好学生，及时给予正确示范和必要的帮助以及探究方法的提示，特别是培养小学生独立运用上网等各种各样的方法搜索查找、使用资料的意识。

三、引导小学生开展交流与合作。

探究性学习模式提供了一个有利于人际交流与合作的良好空间，教师要适时引导小学生自愿组成各种学习小组，开展合作交流，实现资源共享。如在跪跳起教学中,相当一部分小学生跳起后站不稳,更有甚者根本就跳不起来。针对这些小学生比较突出的错误动作，教师不要直接告诉其纠正的方法，而是立即把学生分成若干个学习小组，每一个小组承担一个比较突出错误动作的练习任务，大伙积极地开始寻找错误的原因与解决的办法，通过体验与思考迅速地找出解决错误动作的方法，此时教师在巡视时不做任何语言动作提示，最后进行全班交流评出最佳共享。每一个小组都针对自己一组的问题选派一位代表发言指出错误原因与解决方法，让同伴在学习的过程中能够及时避免错误再次发生。通过合作交流学习，不但充分挖掘发挥了每一位小学生的潜能，而且各种能力也在解决问题的过程中得到锻炼。

四、积极评价，让小学生充分享受探究乐趣。

探究性学习特别重视评价机制的创新实践与探索应用，对结果进行及时系统公正客观准确的评价，《新课程标准》提倡采用多种灵活的评价方法，以最终实现评价主体的多元化。例如：在进行低单杠教学时，让小学生自愿组成学习小组，并为自己组里的每一位同学的完成情况进行客观评判，动作完成出色的学生大家给予充分肯定表扬，一部分同学看到其他小伙伴比自己做的好时就会积极主动寻找原因，然后改进动作并取得更好成绩。有个别小学生因体质差异完成动作困难时大家会及时给予保护帮助。通过小学生对自我学习过程进行积极的评价,让他们在评价中及时发表自己独特的见解并找到自己动作的不足，充分享受到自主探究的乐趣。这样不仅增强了集体凝聚力，而且促进了人与人之间的和谐，为更好地参与到下一阶段的学习铺平道路。

五、联系生活实际，激发小学生主动探究的兴趣。

探究性学习非常强调学习与小学生现实生活联系的重要性。因此，教师应经常有目的地引导组织小学生参与具有生活背景的体育实践活动。在教学过程中实施综合性学习，让学生充分发挥创意，利用课外延伸的方法，把课堂上一些没有来得及实施的实践活动，延伸到课外完成。比如在游戏老鹰捉小鸡教学时，我首先组织小学生在课余时间参观养殖厂小鸡，然后回家自己创编游戏内容，在课堂上相互交流，评选出最佳并进行教学实践等。这样的延伸，不但最大限度拓展了小学生探究学习的时间和空间，而且充分展示了农村小学生良好的个性，为以后的学习生活奠定了坚实的基础。

(本文获2009年西安市教育学会论文评比叁等奖)；

（同时获2010年临潼区教学研究室论文评比贰等奖）。

参考文献:

小学体育探究性学习研究熊其军

探究性学习研究胥永华：

第三篇：小学体育教学中的体会

小学体育教学中应该注意及实施的几种方法

――小学体育教学中的体会

【摘要】：确立教师主导地位，发挥学生主体作用。积极开发学生的创造力、创造性思维，全面提高学生素质。教师用欣赏、鼓励的方法进行教学，并在教学中注重学生的情趣特点，可以鼓励学生自由思考，或采用自由讨论的方式，提出认为他们喜欢的方法进行游戏、练习。并渗透思想教育。

【关键词】：体育教学团结合作灵活多样

加里宁说过:“用体育锻炼身体,用音乐陶冶灵魂。若要培养出健康、强壮、灵敏、机智、勇敢，既善于克服困难，又卓有信心正视前面的人，则体育和运动是很重要的因素。”针对小学生所特有的特点，确立教师主导地位，发挥学生主体作用。积极开发学生的创造力、创造性思维，全面提高学生素质，也是教学时的关键和目的，是素质教育的基础。以课堂为中心，积极开展课外体育活动，进行多元化教学，是小学开展体育教育的重点。在课堂的教学过程中，教师可采取各种可行的形式进行教学，无论采用何种方法都行，可以说是百花齐放，各得益彰。下面就此介绍几种具体的做法。

一、培养团结合作，民主竞争的意识

“合作”是指师生合作教学，同学之间合作学习的集体性教学模式，常常以小组合作为表现形式，使学生在合作中互相启发、互为补充，多向交流。打破了以往课堂的呆板气氛，学生个性发展受到压抑的局面。体育课是在操场上展开各种活动的，所以，活动范围算得上是海阔天空了，安排的教学内容可以灵活变动，能给教师、学生分组带来了许多便利。按照不同的训练要求，可把同学们分成若干个小组，小组成员由性别、成绩、技能基本功等方面有一定差距的学生组成，形成互补性，在小组之间实行竞争，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜在力。培养学生的团结合作精神及民主竞争意识。

二、以“玩乐”形式培养学生的自主训练能力

爱玩是小孩子的天性，体育课堂上采用游戏的组织方式进行教学可以激发学生学习的兴趣和自觉性、主动性。确立好学生在课堂中的“主角”角色，教师应该积极地组织引导。鼓励及创造学生参与的机会，让学生在跑一跑、跳一跳、动一动，玩一玩中去亲身感受。理解和体味在游戏中带来的欢乐及胜利归属感中得到充分的训练，并在此过程中让他们自由地去发展自己的个性。如在训练腿部力量时，除了采用传统的“高抬腿”，我们还可以通过“蛙跳”“老鹰抓小鸡”“小兔赛跑”、“单脚跳”等的游戏来练习。同时，教师可以鼓励学生自由思考，或采用自由讨论的方式，提出认为他们喜欢的方法进行游戏、练习，这样学生在课堂中的主体作用就得到了体现，积极性、主动性都会更高，不仅活跃了整堂课的气氛，还能在不知不觉中提高了训练的效果，无形中也提高了学生的创造性思维的发展，使体育中的“苦练”变成“乐练”，从中收到的训练效果就事半功倍了。

三、用欣赏、鼓励的方法进行教学

众所周知，在我们日常的教学中，应该注意到，无论我们做老师的给学生上一节什么样的课，老师的一言一行，抑或是一个眼神，都能对学生产生深远的影响。一节课的成功与否，都有着莫大的关系。我们现在的老师所面对的教育对象都是小不更事的儿童，他们的心智、思想、情操、性格及其他方面的发育还没有成熟。在日常的课堂训练中，因为他们性格内向，有害羞的心理，终会有或这或那的问题，或在训练中不敢充分的展示自己，造成多次的失败，这就会使他们的自信心受到挫折，参加各种训练的积极性就会慢慢地消失，直至荡然无存，为以后的闯荡社会、生活埋下了无穷的隐患，成为社会的负担。因此，为了他们的身心健康地成长，教师应给予学生更多的鼓励,来增强学生的自信心，激发学生的学习热情。如最简单的“原地踏步”的教学中,某些动作生硬，动作不协调，以及自信心不足的学生在完成整套动作时，动作会呆板,手的摆动不够规范、有力，踏步时，双脚抬起不够高度，与口令员的节拍不合等的问题，这时教师应该在表扬他做得好的同时,还应该鼓励他出列演示,并请他再做一次,让其他同学为他鼓掌,之后才纠正他的动作。通过这样的教学方式，该学生自信心增强，学习的积极性也随之提高了。其他

2的同学也从中得到了鼓励，改变了以往怕展现自己的习惯，甚至会主动要求得到更多机会来表现自己呢！除此之外，教师还应积极地寻找，发掘学生的闪光点，并加以及时的表扬、鼓励，来提高他们对体育课学习的兴趣。

四、在教学中注重学生的情趣特点

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

五、在教学中渗透思想品德的教育

体育课进行思想品德教育，这也是学校体育工作的基本任务之一，也是现在“素质教育”的一个重要内容。在教学中，要善于挖掘某些训练项目中具有的深刻内涵，及时对学生进行思想教育。例如：训练强度大，体能消耗大的项目，或在中、长跑练习中出现的“极限”现象，是对学生进行意志品质教育的最好时机。通过讲述我国健儿在奥运中拼搏精神，以及奖牌的来之不易；还有讲述我国工农红军在长征中表现出的惊人意志，教育他们从小就要培养坚强的意志和吃苦耐劳的精神。在跳高训练中培养他们勇敢、顽强、果断的品质；在拔河、接力赛中，教育学生互相关心、互相帮助、团结协作的精神。在教学中，思想教育是无

在体育教学中还可以运用多元化的组织方式，但不管是何种教学模式或方式，都要遵循学生的个性特点，即主动化、个性化、活动化的教学原则，都要体现出体育课中的特点让每个学生都真心置身其中，得到 3 处不在的，只要处处留意，多个心眼，教育素材随处可找。

强身健体的锻炼，学到体育中最基本的训练方法及技能，同时得到正确的思想教育，让他们在不断的学习中迅速地成长起来。也只有这样，才能更好地迎合并实施素质教育。

第四篇：小学体育探究性教学思考论文

摘要：小学体育传统的教学中注重体育技能的教学模式，禁锢了学生的科学发现和科学探究的热情。新课程改革了课程要求，教师的教学设计必须要符合新课改的要求，也就是教师备课的出发点应该是学生的学情。应试教育和学生的主体发展并存的大环境下，如何处理好知识学习和学生主体性发展的关系是摆在每一位小学体育教师面前的重要问题。作为一名小学体育教师，在课堂上开展探究性教学尝试，教师要在应试教育和新课程背景下，进行学生主体性发展的大胆尝试。

关键词：小学体育；探究性；教学；合作；探究

自从课程改革开始以来，在这十几年的时间里，课堂教学给学生和老师带来了翻天覆地的变化，无论是教师的教学理念、教学方式方法，还是学生的学习方式都发生了很大的变化。这样的变化更加贴近学科的特点。更加符合学生的认知和科学的发展规律。尤其是在小学体育教学中体现的更是淋漓尽致。小学的体育学科作为一门重要学科，无论是教师的教学还是学生的学习都应该符合从发现到探究的科学认知规律。正是传统的教学中注重体育技能的教学模式禁锢了学生的科学发现和科学探究的热情，导致学生的整体素质无法提高。新课程改革的实施最重要的目的就是要还体育教学的本来面貌。本文从小学体育教学实际出发，谈一谈小学体育探究性课堂教学的一些认识。

一、从小学生学情出发进行教学设计

根据新课程改革的要求，教师的教学设计必须要符合新课改的要求，也就是教师备课的出发点应该是学生的学情。教师要从学生的实际出发设计教学活动，一切以学生为主设计教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。特别是小学体育教学内容中比较浅显的活动教学，要注意避免陷于枯燥乏味的教学境地。教师的教学要充满感性成分，活动探究的设计一定要切合学生的实际情况，从学生对体育活动的感知入手，激活学生的问题意识，让他们带着问题去一探究竟。在这样的教学中才能体现以学生为本的教学理念。教师还可以加入一些肢体语言或是小故事、来活跃课堂氛围。从学生的实际学习情况出发进行教学设计，摆脱枯燥的课本知识，提高学生的学习兴趣，才能让学生感受到体育探究的乐趣。

二、充分尊重小学生的主体地位

现在的新课程改革既面临着应试教育的严格要求，同时又要践行课堂改革的理念。要把课堂还给学生。新课程要求课堂不再是教师的一人舞台，而应该是孩子们处于主要的地位，也就是说教师要尊重和支持学生的主体地位。那么，是不是充分尊重学生的主体地位就不再进行体育知识教育了呢？我想不是这样的。在当前的环境下，我们的学校教育的最大特点就是应试教育和学生的主体发展并存。很多老师认为应试教育和学生的主体发展是相互矛盾，无法调和的。其实，这种说法和认识是错误的。我们欣喜发现有些地方已经出现了很多有益的探索。这些有益的探索告诉我们应试教育背景下也可以发挥学生的主体地位。我们的思想是既要扎扎实实地开展基础教育和基本训练，更要诚心诚意地让学生成为课堂的主人。教师要把这两者有机的统一起来才能实现高效的课堂教学，才能达到我们当下对教育的要求。所以，作为小学体育教师在实施探究性教学的过程中一定要发挥学生的主体地位，处处以学生实际情况出发组织教学，同时教学活动中要存在基础训练环节，扎实的进行基本训练。提高学生的基础知识和基本能力。

三、设计和组织丰富多彩的课堂活动，提高小学生的活动参与度

学生在课堂上主体地位的发挥并不是说几句话或是喊几句口号就能够实现的了的。需要教师根据学生的实际情况和教学内容合理的设计和组织丰富多彩的课堂活动。让学生在这些课堂活动中参与课堂教学，提高学生的课堂参与程度。学生们参与的多了，学生的精力就会变得集中。学生的思维也会变得更加活跃。学生活跃的思维正是创新精神和创新能力培养最重要的条件。课堂观察发现，只有当学生无拘无束、没有任何压力的情况下，才能闪现出创新的光芒。所以，教师要给学生创造一种宽松自然的课堂氛围。怎样才能让课堂氛围变得宽松自然呢？我想有效的方法就是要设计和组织学生们喜闻乐见的课堂活动。让学生们乐于参与其中。宽松和谐的课堂环境可以通过精心设计的问题引导学生进行思考和讨论，在讨论中加强学生的情感交流，让学生懂得互相尊重，让课堂变得宽松而有序。为了达到这样的目的教师要以和蔼可亲的形象出现在课堂，努力让自己变得诙谐幽默。教学语言要亲切不拘谨。教师亲近的形象能让学生放松心情，进而乐于参与到教师所组织的课堂活动中来。在实际教学观察中我们不难发现，所谓“亲其师，信其道”是有道理的。教师的关爱和学生的尊重在课堂上形成一幅美丽而动人的画卷。

从以上的分析我们知道，要在小学体育教学中高效的实施探究教学活动，并不是一件容易的事情，我们教师需要做的不仅仅只是备好课、组织好课堂那么简单，更重要的是教师要理性对待应试教育和学生主体性发展的关系，要辩证统一的看待这样的问题。教学中不仅要发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，更要一丝不苟的开展基础体育训练提高学生的综合素质。

第五篇：小学体育教学体会

通过这几年来在小学体育教学中对达标工作中的感受，及其新课程标准的学习，我对教学中的体会性练习有了深入的体会。在以往的抓达标过程中，达标困难的同学往往表现出动作不协调。体力分配的欠缺，使得学生往往因为动作不协调而产生了很大的难度，也使得学生本人对体育锻炼有意识的逃避。对其终身体育锻炼的发展意识制造了障碍。是孩子本身不适合运动，还是老师教学中有误区呢？为此，我进行了反思和实践。

儿童早期对体育活动基本上表现了积极的态度，愿意和喜欢投入到运动本身当中去。特别是有趣味性的运动中。随着年龄的增长，个性和爱好逐渐的具有倾向化。即使是再不从事锻炼的人，在某一特定场合与条件下，也愿意全情的投入其中。这说明，每个人都是能够实现终身体育锻炼的，是有其心理和生理需要基础的。新课标的出台，就是要求体育工作者把这种情绪化的偶尔锻炼，转变为从小就开始培养与引导习惯性、自主性的终身体育锻炼。做好这项工作，任重而道远。

体会性练习是利用辅助练习器材、改变运动环境和分解模仿等手段来解决适龄学生普遍存在的、对全过程的运动技术较难理解的环节。使学生对此项运动有比较清晰的的感知印象，能够比较合理、轻松的掌握此项运动技术，并愿意就此参与和提高。

体会性练习在新动作的学习中有其重要的作用，特别是中低段的学生。在大纲的三年级的立定跳远教材中，要求上、下肢协调用力、动作迅速连贯、落地稳定。我重点采用的教学方法是双脚连续跳台阶来体会上下肢协调与连贯、稳定。随着台阶高度的递增，学生随意应付的思想因为任务本身具有一定的危险性，所以在心理准备和注意力集中上开始提高起来。谁也不甘心落在后面，又都条件反射的不想受伤而在自然中突破了教学重点中的协调连贯和稳定。利用辅助器材（助跳板加体操垫）来巩固落地的轻巧和稳定，体会腾空后的伸展。在小学体育教学中，多媒体展示分解动作学生较难理解，在实际教学中客观条件有一定不便，利用辅助器材的体会性练习就更显其突出性。助跳板满足学生跳得更高的心理和生理需要，延长动作完成的时间，以弥补低龄儿童观察力和感知能力的不足。使其在练习中有了成就感，体会到了充分伸展和收腹动作的连接，提高了学生身体的感知能力，为今后的助跑跳远的学习打下了良好基础。2002—2003学年下学期与上学期的立定跳远成绩相比，平均提高了8厘米以上，最高的进步了有21厘米，取得了很好的效果。

在小学三年级的耐久跑教材中，要求初步掌握途中跑技术，发展一般耐力。因为刚开始接触耐久跑，最主要的矛盾体现在体力分配和心理承受意识方面。在成绩表现上很差，体力消耗大，心肺感觉难受。存在消极情绪、厌学现象。通过对教材的分析，儿童年龄心理、生理特征，以及教参的思考。我在本学期调整了教学思路。除了在技术动作上的练习外，着重强调体会性练习，采用了以下教学方法：绕自然环境的队列跟跑、连续的跑走交替、中速跑和慢跑交替，一切暗示和要求都围绕着有节奏和控制速度进行。蹬地、摆臂、抬腿、呼吸配合的节奏的感觉和体会。长跑后放松调整，要求学生慢走、深呼吸后躺在草地上闭目休息，四肢尽量张开，体会运动后的感受。此举受到了学生们的欢迎，绝大多数同学有了很舒服的感觉，逐渐体会到了长跑的乐趣。在心理上接受了长跑这项枯糙的运动，为终身体育锻炼打下了基础。学生成绩普遍提高了10秒以上，最大的有40多秒。

综合而论，体会性练习让我在教学中感到了成功，也让学生感到了成功，并且体会到了进步带来的喜悦和运动的乐趣。鉴于于中低段学生对运动技术上掌握的困难，体会运动的节奏和运动后的感受是我今后教学的重点；辅助练习和方法是我今后钻研教材的重点；如何培养学生终身体育锻炼是我今后的教学目标。在教学方法上，只要是有利于学生的生理健康、有利于学生的心理健康、有利于学生的社会适应，我都将大胆的采用合理的体会性练习的手段和方法，来满足于三个有利于。