学习“教-学-评一致性”小结

第一篇：学习“教-学-评一致性”小结

学习“教-学-评一致性”小结

陕西省神木县矿区第一小学 王春艳

课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中，让教学活动从头到尾都将“为了孩子自信、从容、有尊严的成长。”的理念贯穿整堂课。

在学习中，我印象深刻的是“根据学习目标来评价教育效果，促进目标的实现。平时我们在教学的过程中，会在教学的过程中，因学生在课堂中的生成等内容而偏离了最初的学习目标，导致学习效果与学习目标时不时的就不对等了。读了“教-学-评一致性”后，收获颇丰。

教：

崔允漷教授说，真正的教育永远伴随着灵动的生命、不确定的情境、复杂的关系的因素。我作为教书二十多年的老师，我知道，同一课内容，不同的老师授课，相同的学生都会感知到不同的知识、情感、能力等。教的环节会因老师和学生在特定的环境下的随机生成而更具生机。所以，老师如何利用文本、学生、教学环境进行灵活、生动的教，就非常关键。

学：

学习是学生的主要任务，但完成这个主要任务的方法不同，孩子们所接收的知识、能力等的多寡就非常不同。如我们过去的“满堂灌”，老师讲的口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡。这是现在课堂教学改革所摒弃的方法，我们在努力割除这种教学模式。换之于小组学习法，再加上我们正在积极融合的真爱梦想的体验式学习法，孩子们以学习的主人感受着求知的乐趣。学生通过小组合作，自主感悟、合作探究、分享展示，将自己在课堂中的收获分享给他人，同时去倾听他人的收获，使得不同观点在自己脑海中形成碰撞，搜寻精华吸收，拓展思维、开阔视野，死板的知识在这样的求知中变得生动有趣。

评：

传统的教学活动，是以老师教完教材，学生听好课就算完成任务。而当今社会要求，学生既是学习者，也是评价者。教、学、评三者互为一体。这对于我来说可是一个新理念：

文中说：教学、学习、评价逐渐被看做是三位一体的关系，评价与教学、学习紧密地绞 缠在一起，相互制约，相互影响。教学、学习应当是数据驱动的，而数据就来自于评价；评价 持续地镶嵌在教学、学习的过程之中，而不只在教学、学习终结之后实施；教学、学习、评价三者共享目标。所以，教者就应该负责任地、清楚地知道或监控学生真的学习学会了什么。加上形成性评价技术的不断发展，教师想实现可以知道学生学会了什么的愿望也就有了可能。

“教-学-评 一致性”的含义。

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。教-学-评一致性，以表明目标是教-学-评的灵魂。

第二，教-学-评一致性涉及两种理解：一是针对 教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。本文重点讨论的是教师在课堂教学中的教-学-评一 致性。

第三，教-学-评一致性指向有效教学。有效教 学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质 量，在于何以证明学生学会了什么。

第四，教-学-评一致性的实现取决于教师的课 程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育（素 质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织 合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基 于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定 清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目 标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或 进行指导。

学习了“教-学-评一致性”，一下子茅塞顿开，要想让老师授课高效、学生学习有效，教师必须时刻将教、学、评各个环节有效地融合在自己的教学环节中，使教学真正达到有效且高效。

第二篇：教学评一致性教会我们什么

“教—学—评一致性”教会我们什么

杭州江湾小学 管来香

内容摘要：“教—学—评一致性”在汉语系统中的词龄也许还很短，它因着课改的步伐应运而生的，是课改与时俱进的表现。“教—学—评一致性”使我们更加明确教、学、评三者之间的关系，以及如何在学校教学中落实教、学、评，它为我们在课改的路途中走得更久远指明了方向。

关键词：教—学—评一致性 教学 学习评价

“教—学—评一致性”教育理念，从刚被提出时的令人陌生和不懂，到现在该理念已成为语文教研组的一个热点，并迅速辐射到实际教学的各个领域，是因为它的形成源于教育理论和教学实践的生成与联系，它的实施需要时间结构和空间结构的推进和拓展，它的存在即是静态的、稳定的又是动态的、发展的。与此同时区、校组织的一系列有关教学研讨、课堂展示等的活动更无形地使教育者懂得“教—学—评一致性” 理念关键在于参与，在于行动、在于把教育科研的理论、方法运用到实际的语文教学中去，而事实上探索和认识“教学评一致性”的内在规律和本质特点，这一过程又是多么快乐而有价值！

一、教学评一致性的定位

关于教学评一致性的定位，崔允漷教授在他的论文《教—学—评一致性：意义与涵义》中这样描述：

第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。因为判断教—学—评是否一致的依据就是：教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。

第二，教—学——评一致性涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道或监测学生学会什么的人；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题、测试应保持目标的一致性。

第三，教—学—评一致性指向有效教学。有效教学是指通过教学活动，学生在学业上有所进步，有所提高，有所收获。具体表现在，在认知上，学生从不会到会，从不喜欢到喜欢，从少知到多知；在情感认知上，学生从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

第四，教—学—评一致性的实现有赖于教师的课程素养与评价素养。课程素养集中表现在坚持素质教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则集中表现在坚持评价教育性的理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并作出反馈或指导。

二、教—学—评一致性使我们如何“教”

教材是语文教师进行教学决策的基础，是小学生自主学习，获取知识，培养语文能力与习惯的主要凭借，更是达成教学目标的基本工具。学校办学开始便结合国内外小学语文课程教材发展的特点，讨论各个教材版本的历史与发展，结合新的课程理念，建设了7+2的课程体系，即每周7课时以人教版教材为主要依托，并结合齐鲁电子科技出版的《识字诵读》教材；每周2课时旨在发展学生“蒙学”素养，使用《弟子规》、《三字经》、诗词诵读等读本。

课改的深入，我们的语文教学观念不断在更新，教学内容、教学方法、教学过程都要改变。教师进行教学设计时必须源于教材内容，基于教学目标，以学生开放式的学习为主，以重视学生的学习过程为主，以教学内容的筛选和优化为主。教师只是学习过程的参与者、组织者、指导者，学生自主和合作学习成为课堂学习的主要方式。所以在教学模式上，学校注重愉快教学，即让学生在愉快中学习，享受童年的味道。教师运用手段创造快乐的教学情境，让孩子在这种特定的情境中最大限度地表现出各自的认知需要，并主动展开生动的学习活动。例如，《弟子规》教学中，我们加入吟诵的唱读法，节拍协调法，变枯燥的古文学习为有趣生动的“音乐课”、“活动课”。愉快教学以“让学生想学、要学”为前提，以“让学生能学、会学”为核心，以让学生的学习具有可持续性发展为目的，符合孩子的年龄特点，有助于孩子把学习语文作为一种乐趣，作为一种自身发展的需要。

三、教—学—评一致性使我们如何“学”

孩子在校的学习，不同于其他学习，它是在教师的指导下，有目的，有计划、有组织的学习。蔡元培曾说过，教师的责任不在教，而在于教学生学。课堂因为学生而存在，如果一堂课，所有人的注意点都在老师，那么这堂课的方向一定是错了。新课标倡导运用“自主、合作、探究”的学习方式，因此教—学—评

一致性是新课程理论倡导的学生自主学习，合作学习，以及开放式教学、探究式教学等理念的具体化、延伸，它使你真正弄懂新课程理论的构建系统。

在“教—学—评一致性”思想的影响下，学校不仅尊重儿童的需要和兴趣，使孩子从教育本身、从生长过程中得到乐趣，还确立基础教育的重要目标：掌握读、写、算、口头及文字表达的基本能力。建立在儿童自然兴趣之上的活动教学法、游戏教学法、可以使儿童的创造力在活动中得到充分发展，“半天学校、童年味道”其优越性就在于通过自由活动来捕捉儿童自发的好奇心，创办儿童自己写作、绘画、编辑资料卡、建立图书馆，让孩子在任何范围内自由表达自己的思想。社团活动更是让孩子根据自己的兴趣、习惯、友情，分出小组，选择任务。教师只是负责提供必备的学习资料和有关选题，几乎不作任何参与。这些方法对实现发展儿童的主动性和创造性的目标是非常有益的。

四、教—学—评一致性使我们如何“评”

一提到评价，很多人立刻就会想到测验、考试，而这是与我们的理念完全背离的。测验、考试应该说是教育测量的手段，而评价与测量时两个不同的概念。小学语文评价是对学生语文学习情况的一种综合性评价。评价的目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励孩子的学习和改进教师的教学。同时目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。小学语文学习评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一个学期、每一学年和整个小学阶段的目标，实质包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素养要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的整体系统。

学校组织的“童年味道杯”主题系列活动中，分目标分阶段地进行针对性评价。以一年级为例，一年级从刚开始的“五个学会”即学会走路、学会吃饭、学会整理、学会写字、学会说话方面落实，各个班级将孩子们“五个学会”建立了跟踪档案，根据不同时期，进行引导孩子自己在成长过程中的所取得的进步、已经实现的目标等，并把这些记录收入到语文学习的档案袋里，这样，一方面为孩子的成长提供了重要契机，另一方面也培养了孩子自我反思和自我教育的习惯。这对于孩子在语文学习上的成长尤其重要。此外，学校还让孩子们

吟诵的《弟子规》、《三字经》也成为日常德与行的生生相互评价准则，使校园生活的各个角落都蕴藏着学、用、评。

教—学—评一致性对新课改的衍生和深化，是值得关注、研究和探索的。大到学校办学理念，小到每节课的课堂教学，它都引领着我们走向孩子心灵的最深处，使我们在“教书育人”的摸索中大放异彩。

第三篇：画风教学设计教学评一致性

15、画 风 学习目标

1、认识“宋、丹”等7个生字。

2、学习课文，理解课文内容，明白三个小朋友是怎样画风的。

3、培养学生善于观察，勤于思考的能力。学习重难点：

1、引导学生说出还有什么别的办法画风。

2、读懂课文，领会文中小朋友的创意。学习过程

一、课前活动：猜字谜

二、导入新课

１、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，红旗见它舞蹈，风铃见它歌唱。这是什么？（谜底：风）

２、那大家能把风画出来吗？今天老师带领大家认识三个善于动脑、爱思考的小朋友，看他们是怎么样把风画出来的。

三、检测预习

1、同桌互测认字、组词情况。

2、老师抽检。

四、初读课文，整体感知

１、出示要求，让学生自由读课文。

(1)用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文的主要内容。

(2)思考：是谁第一个提出画风的？

又是谁第一个把风画出来的呢？她是怎么做的？

陈丹、和宋涛又是怎样画风的呢？从什么地方可以看出有风？

2、指名回答问题。

3、小组分角色朗读课文，理解内容。

4、说话练习，“风来了，风把 ____ 吹____了，风藏在___________ 里。”

5、交流、讨论：

通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。）

6、刚才，同学们替课文当中的三个小朋友展示了画风。现在，老师想让你们也来展示一下你们自身是怎样画风的，想一想，举手告诉老师。

7、让学生自己汇报。（例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。）

五、拓展

1、同学们，看不见摸不着的东西还有很多，比如声音，那大家已经掌握了如何画风，再动脑筋想想如何画声音。

2、教师引导。

六、总结

有些事物虽然看不见，摸不着，但咱们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个遇到问题能自己想办法解决的小朋友。

五、作业

1、做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。

2、尝试用不同的方法画气味。板书设计： １５、画风

赵小艺 旗子飘 风车转

勤于思考

陈 丹 小树弯

善于动脑

宋 涛 雨丝斜

第四篇：“教学评一致性”授课反思

“教学评一致性”研讨课的反思

本节课是七年级数学下册第二单元一节复习课，主要目的是归纳第二章知识点，并运用到实际解决问题，设定的教学目标：

1、通过回顾本章知识，建立章知识结构图。

2、运用本章所学知识，能正确解答与之相关的类比教材难度的题目

一、建立章知识结构图主要目的是培养学生归纳，整理能力，建立知识之间的联系，对于解决复杂问题，有一定的帮助，同时，心中有知识，对于解决问题，启发解题思路的展开有作用。

议课时候有不同的看法：有老师说：刚开始复习，没有积极调动课堂气氛，课堂显得有些沉闷，可以调整一下：以题目为凭借，来贯穿知识，这也是一个方法，可以尝试；但是我自认为，没有上述表现，只是课堂没有热闹的氛围，但是课堂进程很顺利，我想，数学课堂不一定就是热闹的，数学是严密的思维，是眉头紧锁的思考，不一定要出现积极地场面！也有老师说：建立章知识结构图这一个环节太高深，学生可能接受不了？我想一个初中七年级的学生，基本都是从小学生都开始了总结归纳，七年级应该没有问题，还是值得研究。

二、教学环节安排，本节课只有二个，先复习知识结构，后运用，简单明了，议课时候，有老师说，看不懂这节课的思路，我想那是没有看学案，不过本节课设计也有亮点，运用数学到实际生活中的某汽车标志“W”,其中涉及到补角、互为余角；平行线，同位角，内错角，同旁内角等，同时在教学中我又加入了自编试题这一环节。这个题综合较好！是个难得的题目。

三、教学评价，在教学每一个环节，我加入了“要求、提示、评价”等不同形式的语言，有老师评价说：分不清那是评价，我想这是被评价所迷惑，所限制造成的，我认为其实评价就是提示，就是要求，卢臻老师说，以促进学生的避免错误学习为主，教学评一致性的目的是：提高课堂效率，所以我们要看课堂效率是不是提高了？要不然，做这项活动的初衷就偏了。

总之来说，通过上这一节课，我还是有许多收获，也有许多要改正的地方，继续努力吧！

第五篇：教-学-评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得

今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。

“教-学-评一致性”的含义。

第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。

第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。

认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。