跨越式教学与五三二一教学相长感受 2

第一篇：跨越式教学与五三二一教学相长感受 2

“跨越式”教学与“五三二一”校本教学相长之感受

甘肃省康县岸门口初级中学

贾继英

邮编：746507

摘要：伴随着“跨越式”教学和我校“五三二一”校本教学模式的同时相长，感受也是颇多。教师在教学中可以放手了，这一放手，带给学生很多的自主发展空间，换来老师的轻松教学，带你学生学习的快乐体验，留住了学生的心，有效遏制了辍学现象，同时也融洽了我校的师生关系。师生都享受了成长和成功的乐趣。

关键词：跨越式

校本教学

相长

感受 正文

我校是一所新建的独立初级中学，是我县“跨越式”教学的试点学校，同时又是我校“五三二一”校本教学模式的开始，所以伴随两种教学模式同时相长感受也是颇多的。

首先，我终于放手了

从教二十年以来都是紧紧攥着每位学生幼小的手从来不敢放松，牢牢控制着每一堂课，纵然想把每一位学生都培养成同一个模式的人，但现实表明人不是物体，有他们的天赋，个性，无论我多么努力，结果事与愿违。自从尝试“五三二一”校本教学模式以来，由课前布置预习任务到组织、引导、帮助学生自主学习；由解决预习中遇到的困难到课堂展示；由点评自主学习的效果到语言激励或者实物奖励来激发学生参与竞争的意识；由纠正展示过程中的错误到帮助学生拓展提升知识点、阅读理解能力、听力能力、英语的限时写作能力。将近两年半的放手让学生自己去学，根据月考、中考，参加全国中学生英语能力竞赛以及学期期末统考成绩与以往的传统教法相比，无论笔试、听力还是口语交际能力都有所长进。

其次，我终于轻松了

老师这个职业看似不晒太阳，不淋雨，但劳动时间与劳动强度也是挺可观的，从咽炎、颈椎病的发病率就可以表明。在传统教学模式中，我每节课都是演员，而且是扮演四十五分钟的主角，学生的时间完全由我个人支配，学生只是观众，时间长了，演技贫庸，学生也就不喜欢了，我也很疲惫了。

自从“五三二一”校本教学模式的推行以来，我还时间给学生，还舞台于学生，让学生自主支配，自导自演。我来当观众，当嘉宾，当评委，当导师。点评各小组的预习是否到位？参与展示的程度以及各组展示的效果如何？帮助学生拓展阅读提升理解能力，矫正学生错误的语音。学生动起来了，忙起来了，角色发生了转换，我也就轻松了。

第三，师生关系和谐了、融洽了

青少年时期是充满了好奇，竞争，懵懂的时期，也是自我表现欲最旺盛的时期。只要给与他们舞台，无论是迪斯科，华尔兹，还是恰恰，他们都敢尝试跳，而且还会在尝试中创造出其他舞姿。只要对他们的创新给予肯定，就会激发参与程度，提高自主创新的兴趣。

青春期也是叛逆期，加强情感交流，创设融洽的课堂氛围是课堂教学成功与否的基础。在教学过程中，教师的情感因素极大地影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，而信其道”就是这个道理。我坚持每天走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到我的亲切、温和与慈爱。以合作伙伴的角色参与到学习互动中去，愉快、欢乐，融洽、轻松的学习过程从而提高了课 1

堂质量。近两年半的教学过程，我几乎没有对学生狂吼过，更没有体罚过任何学生。虽然更年期的情绪时而不稳定，但我心中始终装着教改，装着学生。面对学困生的不长进，我还是循序渐进地诱导，发动组长的优势与职责，帮助他们提高。目前，我所代课的两个班级中学困生人数在逐渐下降，班级人均分在月考和学期统考中有较大幅度的提高。学生课前自主预习，独立完成课时任务的习惯已基本养成。基本上摒弃了抄袭课后作业的不良习惯，课堂气氛也活跃了，人人都能积极主动参与、合作完成课堂活动的展示过程。

第四，“跨越式”教学与“五三二一”校本教学融汇贯通了

“跨越式”教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域。我认为跨越式教学最大的特点就是实现了“大容量”与“快节奏”。实际我们所接触的跨越式教学就是语文教学的“211”模式。所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。小学一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。这样的语文教学方法里没有先后顺序，从一年级开始就把这几项结合在一起。在学拼音阶段就结合了识字、阅读、写作。语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。而初中英语教学所使用的新目标人教版教材也是体现“跨越式教学”模式这一特征的，教材课时内容可以根据地域与学生情况进行挑选施教。“两两说”与“师生说”的课堂环节正是反映英语科目作为一种语言教学的工具性。在“五三二一”校本教学模式的第一步-预习环节（自主学习-合作交流）学生就是以小组的形式“两两说”（双语）进行。对课堂的活动展示做点评与纠正错误的环节就是体现“师生说”的过程。拓展文字的阅读与理解，又是“人文性”的体现，这个环节无论是“五三二一”校本教学模式还是“跨越式教学”模式都存在，而且是课堂环节必不可少的，更是语言教学必须达到的目标。因为学语言的目的不仅仅是为了听说，而且也要达到能够快速阅读、理解、甚至写作的水平。

第五，学生流失率降低了

传统的教师“一言堂”讲学，课后留大量的作业，迫使不少学困生早早辍学，走出校门。而近两年半的“五三二一”校本教学与“跨越式”教学相结合施教。开放式的课堂，加之除了语文、数学、外语三大科目可以留必要的少量的课后作业外，其余科目一律要求课时练习与巩固都在课堂上完成。这样以来，学生课余时间可以参加各种培养兴趣爱好发展特长的课外活动，所以大大的减少了学生的课业负担，减轻了压力，学生也就没有了辍学的想法与念头。

“五三二一”校本教学与“跨越式”教学都鼓励老师们尽量使用网络多媒体辅助课堂教学，学生可以主动操作计算机跟帖式进行“生生交流与师生交流”。同学之间，师生之间的距离缩短了，以网友的角色互动，课堂教学活动更贴近“90后”群体的信息生活。学生们不再为学习而学习感到烦躁。

“五三二一”校本教学模式也规定学期检测的次数不得超过四次（包括中期与期末）合理科学的检测不但不会给学生施加压力，反而增强了学生积极上进的愿望，培养了不服输的个性。同时学校校历也安排了“文艺汇演”，“放飞理想”演讲比赛，英语情景交 2

际大赛，纪念“一二九运动”歌咏比赛，新团员“入团仪式”，春季田径运动会年级组辩论赛、学期末结业汇演等等集体活动。另外，我校课程安排还特意设置了每天50分钟的活动课。每天下午第二节课结束后，学生根据自己的兴趣爱好自由选择舞蹈、合唱、美术和体育兴趣活动小组，各小组均有特长老师或者专业老师负责训练。这样通过方方面面的调节，使学生的正常学习、娱乐与培养兴趣爱好相结合，学生们就不会产生疲劳感，尽量使学生在校期间学得轻松，玩的高兴，健康成长。针对初三年级男女生抽样调查结果显示，两学年以来认为学习无压力、生活轻松无忧的占98%，有转学或辍学想法的只占2%。因此“跨越式”教学与“五三二一”校本教学的兼容相长有效地抑制了中、小学学生严重辍学的不良现象。

以上是我尝试“跨越式”教学与“五三二一”校本教学的一点初浅体会。课堂教学模式的改变，教育理念的转换让教师原有的角色发生了变化，也为教师的成长与发展创造了一个新的机遇。相信我们在课堂教学模式变革理念的指引下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一学习的最高目标迈进；相信自己也会不断成长。只要我们不断学习，在教学中努力贯彻课堂变革的理念，不断进行教育教学上的创新，一定会取得优异的成绩。

我在今后的教学中，要结合自身专业素质与学校实际办学情况，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我价值。学习是一种快乐的活动，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、充满着生命旋律的课堂。

在教学中，给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。老师不仅要传道授业，而且要充分挖掘学生的潜力，要为学生搭建健康成长的平台。还时间给学生，让他们在每一个四十分钟的有限时间内通过自主学习、合作交流、共同展示等环节的学习过程中获得成功的快乐，产生成就感，进一步激发求知的欲望，从而提高课堂教学效率。

第二篇：教学合一与教学相长

教学合一与教学相长

大教育家陶行知曾提出“教学合一”的基本要求：先生的责任不在教，而在教学，教学生学；教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。

“教学相长”不仅被用以阐释教师“为教而学”的个人意义，还被用来强调教师和学生之间、教师的教和学生的学之间相互影响、相互促进的关系。研究表明，在当前的教学改革话语中，“教学相长”中“长”的主体、内容、方式等都发生了诸多变化，衍生了不少新意。就“教学相长”中“长”的主题而言，当前不仅看重教师成长，更看重学生成长。也就是说，“长”的主体不再是单一的教师主体，而是教师、学生两个主体。就“教学相长”中“长”的内容而言，当前不仅看重教师知识、学问的增长，而且看重教师拥有怎样的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括学生的全面发展。就“教学相长”中“长”的方式而言，当前不仅看重教师的个人进步、自我修炼，而且要看重团队学习和专业发展共同体，同时也包括学生的学习方式、合作意识和能力。现在，用通俗的话说，教学相长是学生在茁壮成长，也应该推动教师茁壮成才。

第三篇：浅谈跨越式教学的一点感受

浅谈跨越式教学的一点感受

广州市荔湾区西塱小学 江翠华

本学年我有幸成为学校“跨越式”教学课题组成员，经过这一年在课题组的参与和学习，使我对“跨越式”教学这一项成功的语文教育实验有了初步的了解，也在这个过程中有了深深的感受。

跨越式教学就是语文教学的“211”模式。所谓“211”，是指前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作练习。

千万别小看何克抗教授的这个跨越式教学项目，它成功地解决了中国语文教育的几个痼疾。目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”再说语文学科的两大基本性质：工具性和人文性。长期以来，教育者片面地强调工具性而忽视了人文性。“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。若脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人文性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条。”何克抗的“跨越式教学”就很好地兼顾了语文的工具性和人文性。从而大大地扩充学生的知识面，有效地提高学生的听说读写能力和语文素养。

通过平时的听课、评课和到校指导课题组工作的北师大博士的口中，我觉得“跨越式”教学有以下几个重要作用，他们确实能大大提高学生的语文素养。

一、帮助理解课文。

有些文章的内容背景性很强，通过上网查阅有关的背景资料，有助于学生对课文的理解。如教学《邓小平爷爷植树》一课，一年级的小学生对邓小平的了解是少之又少的。教师如果干巴巴地传授，根本不能达到教育的目的。学生对邓小平的认识也很淡薄，思想教育的目标就难以完成。但如果利用“资源平台”与“网上资料共享”，让孩子从直观上感知邓小平爷爷的形象以及了解他的事迹，孩子再学习这篇文章时就简单的多了。而且根本不需要老师的烦琐讲解。完全可以通过不同形式的读来解决问题，学生愿意学老师也减轻了很多的不必要的负担一举两得。受益非浅。

二、增加知识储备。

语文学习的核心任务之一是培养学生对语言文字的理解能力。这种能力，是通过大量语感积累获得的。进行“跨越式”教学的教师不仅立足于教材，更是千方百计利用教材提供的契机，将课堂学习延伸到课外。如在学习《美丽的小路》之前，老师就布置学生上网查阅有关的资料。学生了解到环境对于人类的重要性、一个良好的环境将会给人类带来多大的益处，反之人类在不久的将来将会面临着怎样的灾难。保护环境从我做起。不用老师讲，孩子已经明白了保护环境卫生人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏美丽的环境，更加清晰地认识到什么是美与丑、善与恶，作为一名市民应该怎样去做，发生了破坏环境的事该如何处理。在每个孩子的脑海中孩子利用一课的教材学到的，却远远超脱了一课教材所包含的容量，甚至有的内容是学生在教材中是永远也学不到的，通过网络孩子比同龄的孩子先掌握了，而且是那样的深刻。

三、大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果。

我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。

比如，数学课堂中，教师通过投影组织练习，节省了板书时间，增加了习题量。

四、影音媒体的应用使课堂丰富多彩。

传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候。而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。

五、实现跨越、提高素养。

经过了近一年的跨越式教学，一年（1）班孩子的学习水平通过测试有了明显的提高，与同龄孩子相比，进行跨越尝试的学生在识字、阅读、口语交际、习作等方面均有更深层的提高。没有比较永远不知道你究竟在通往成功的道路上迈出了多远。现在我发现通过老师的努力孩子的思维广阔 了，识字的方法也灵活了，储存在他们脑海中的知识容量在一点点的加大，且日渐起作用，学习的方法也增加了许多。再看看孩子的“小练笔”，班内有些孩子的小练笔已经能达到较高的水平，内容丰富，语句通顺，条理清晰。积累的词汇与优美的句子也很多，能主动地把自己学过的语言与句子巧妙地运用进去。写起文章非常灵活，不做作。“跨越式”这种新的教学方式的介入，使孩子、老师在教育观念、学习方式上都有了一定的改观，发生了前所未有的变化，自然了挖掘了隐藏在孩子心底的那笔谁都能看到却不知如何挖掘、发现的财富。利用资源平台和《阅读材料》，学生学到了很多的新知识，学习的热望高涨。

但式“跨越式”教学也存在学生由于认字太多，在写字的时候出现乱写字、写错字的现象而且很严重。这正是需要我们教师思考的，要想尽办法亡羊补牢。还有班内学生会在阅读与写作上出现层次分化，有的孩子接受的特别快，有的就相对的慢些。但我想在达到课标规定的要求下，哪怕他只读了一篇文章也达到了跨越的目的。

正如屈原所说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在这条通往无限光明的道路上，我们老师应该一如既往坚定地走下去，不断地总结经验虚心学习，争取在最短的时间里让孩子通过有效的途径学到比别人更多的知识，得到更高的锻炼，更好地提高学生的语文素养。

小学英语跨越式发展教学----剑桥少儿英语一级上册

Unit 15 Animals 评课

北京师范大学现代教育研究所 何克抗教授

小学英语跨越式发展试验遵循以说话为中心,抓住儿童说话的最佳时期,为学生提供丰富的网络阅读资源,拓展学生的阅读,从而达到培养学生听、说、读和综合运用语言的能力。本节课的成功之处表现在：

一、充分体现“双主”教学思想，改变传统的教学角色。

整节课教师是教的主体，学生则是学的主体，教师所讲的时间只有4-5分钟，大部分时间学生都是在进行角色扮演和改编故事。教师示范龟兔赛跑故事是对学生表演故事的指导，既激发起学生浓厚的学习兴趣，又调动了学生的表演欲望。

二、优秀的教学设计为学生创造了说的条件，为跨越式发展教学奠定了基础。说是英语学习的关键，能说必能听，但能否提供给学生充足的说的空间，这

就要求教师在教学设计的过程中不断地去解决这个问题。如：本节课通过两人对话、小组讨论、角色表演和该编故事，为学生提供了多练、多说、多用的机会，在非母语情况下创造了理想的语言学习环境。

三、搜集丰富的资源，拓展阅读，培养学生自主学习的能力。

听和说都是读、写的基础，如何为学生提供良好的环境，便需要教师根据教学内容进行资源建设。网络提供图文并茂的丰富的阅读资源，学生可以戴上耳机，边听边阅读故事，这样便为学生提供了听的机会，学得也轻松。

四、表演、改编英语故事是本节课的创新点。

本节课的学习过程中，可以看出学生对英语学习是充满浓厚的兴趣而且学得很主动、积极。学生在教师示范表演故事的熏陶下，积极地投入到角色扮演和改编故事的教学环节中来，而在这一教学环节中，又有效地巩固了本节课的新单词和新句型。如，本节课我们看到学生把狐狸和乌鸦的故事改编为：有一天，乌鸦嘴里衔着一块漂亮的石头，狐狸以为那是一块汉堡包便很想得到它，就称赞她的孩子是如何的可爱，可乌鸦不理会，拿起石头便向狐狸扔去。最终，狐狸便哇的一声跑开了。这样，学生又进一步地运用了已学的英语知识，提高了综合运用语言的能力。

五、跨越式发展教学与传统教学的区别。

学生在传统的课堂教学中能够掌握的单词只有4-5个，而通过这种跨越式发展教学试验的探索，发现学生在这节课中掌握的单词却高达17个。学生根据网络提供的资源进行会话交际时，便在不断地运用语言，即使只是说上30秒的时间，也值得表扬，因为起码他们敢说、愿意说，这就是教学的成功所在。

第四篇：与生为友,教学相长

与生为友，教学相长

——我的带班原则 新塘镇第三中学 张亮亮

【摘 要】 班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。班主任对学生的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响。所以，班主任工作是一项艰巨复杂而意义重大的工作。在班主任工作中，我形成了一套自己的带班方法：一是用沟通减少障碍；二是实施学生自治；三是以身作则，培养学生的好习惯。

【关键词】 班主任工作 沟通 自主管理 身教

班主任是班级工作的管理者和引导者，是学校与学生、家长之间联系的纽带和桥梁。班主任对学生的身心成长有着潜移默化但又举足轻重的影响。所以，班主任工作是一项艰巨复杂而意义重大的工作。这个岗位向来女老师比男老师更能胜任，但我认为，女老师有女老师的长处，男老师也有男老师的优点。在五年的班主任工作中，我不断摸索，在送走一届届学生的同时自己也不断成长，从初出茅庐到现在对工作的胜任，我总结了一套自己的带班原则。

一、多沟通，少障碍

所谓“人心隔肚皮”，一个班五十来号人，每个人都有自己的个性，都有自己的想法，如果缺乏沟通，不但会让许多好的想法胎死腹中，还会损害到班级的凝聚力。所以，我带班的第一原则——多沟通，少障碍。

许多班主任遇到不爱学习经常捣蛋的学生的时候，通常都会约上家长来校一同批评教育着孩子，好像能把孩子给骂醒了，孩子便会牢牢记住自己所犯的错误，便能从此改过自新。刚当班主任的那年，我也做过这样的事情。那时班里的钟沃发同学经常欠交作业，上课打瞌睡，科任老师向我投诉了多次后，我便约了他的家长来校。家长一来到办公室，我便添油加醋地向他的家长投诉他的所作所为，家长听了后生气地大声骂了他一顿，我心里好像觉得很解气一般，就像得到了家长的大力支持，也一同数落着他的不是。本以为他被批评后会有所改变，谁知当我和家长一起骂得起劲的时候，他突然大声地顶撞道：“我不读了，这样你们觉得高兴了吧！”，当时我便后悔了，我怎么把学生当成了敌人对待，将他推向了绝路，这时他的家长却丢下一句“老师你看他就是这样牛脾气，我不懂教了，你帮我教他吧”便愤愤地离去了，我看着他的泪水不停的流了下来，我也呆了，惟有不停地安慰他，幸运的是他还是顺利地完成了初中的学业。

那次之后，我明白了严厉的批评不但不会让孩子成长，还会刺痛他们脆弱的自尊。于是我改变了与学生沟通的方式，尝试去了解他们犯错的缘由，并以朋友的身份去帮他们改正缺点，而不是指责他们的缺点。而且在跟家长沟通的时候，并不是一味地指责孩子所犯的错误，而是告诉家长，怎样才能帮助孩子改正缺点，怎样才能培养良好的习惯。后来的多次与学生和家长的沟通过程中，都证明了这样的做法效果要比批评好得多。去年毕业的学生谢浩彬，在我多次的了解与沟通过程中，终于改掉了他那吊儿郎当的坏习惯，而且我发现他的篮球打得不错，于是把他推荐进了校队，那年学校的男子篮球队，有3名主力队员都是我班里的学生。在篮球场上，他们一展所长，为学校取得了“全市中学生男子篮球赛第三名”的好成绩。

今年的这届学生，我吸取了以往的经验，在一开学便建立全班学生的通信录，并印发给每位科任老师，目的就是为了加强与家长的沟通。除此之外，我还利用“校讯通”的短信平台，保持每周一次向家长发送问候短信，每次测验向家长汇报，使家长能第一时间知道其子女在校的情况，让家长更了解学校的信息。这样做了之后，班里抄袭作业的同学少了，每天下午放学，大部分同学都能自觉带上书本回家复习。家长在家里一发现学生有不对劲，便能立刻与我沟通，及时解决问题。

沟通让班主任不再是家长与学生间的“夹心饼”，而是“润滑剂”，家校联合，学生才能健康快乐地成长。

二、学生自治，他的地盘他做主

初当班主任的时候，总是被一堆繁琐的事情弄得心情烦躁，例如：每天都得提前到校监督学生是否有迟到现象，遇到学生没有打扫卫生，还得追踪督促，尤其是到了学校每周一次的全校大扫除，我还得亲力亲为，但往往“吃力不讨好”，费了工夫，事情却没能办好。除了这些，还有黑板报评比，班容班貌评比，各项学校安排的工作不管大事小事都要求班主任到位。每当想起那段日子，真不是一个累字能形容。

从第二批学生开始，我便尝试改变自己的管理方法，首先是说服自己，让自相信学生，相信那些积极的班干部们，放手让班干部去管，去负责。就拿现在的

八（4）班来说，开学注册的那天，我便把前任的班干部留了下来，跟他们聊了聊班里的情况，我发现这些班干部们都非常有能力，从班长到课代表都十分不错，于是我把整个班子都留了下来，还按照班长的建议，扩大了班干部的人数，增加了劳动委员，还有生活委员。这样就形成了一个完整的“领导班子”。

第一次的黑板报评比，我完全放手给班干部们去做，虽然得了个倒数第一，但他们信心满满地跟我说下次一定要得个奖，我很欣慰吗，因为我知道他们肯定在这次评比中获益良多；第一次的广播操比赛，由于体育老师请假，我又放手让体育委员去操练，尽管又是得了个倒数第一，可他们却表现得越来越团结。接着每周的大扫除活动，从第一次我安排劳动任务，到如今，根本不用我去分配任务，劳动委员从分配任务到最后检查全包了，我只需要等着劳动委员向我报告“完成任务”。还有那会赚班费的生活委员，每天负责公布当天作业任务的学习委员，全天候维持纪律及一切班里大小事务的班长，他们的“丰功伟绩”，真是说一天也说不完„„。

学生是班级的主体，班主任做得再好也只是一个“管理者”，他的地盘让他们自己做主，不要担心他们做不好，因为学生的能力源于教师的期待，只要对班干部们有足够的信任，他们肯定会做的比你想象中的好。

三、以身作则，培养学生的好习惯

在师范大学读书的时候，很记得叶圣陶说过的那句话“教育就是培养好习惯。” 当了5年班主任后，我深深的体会到这句话的含义，我觉得班主任主要的作用实际上就是培养学生良好的习惯。如何培养学生良好习惯这个问题估计是每个班主任都在思考的问题，而我认为以身作则便是最好的方法。这一点大教育家孔子早有论说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是想要让别人做什么事情，自己首先要做个榜样。

刚接手的八年级（4）班有个特点就是男生多，男生的坏习惯也特别多，例如：开集体会议的时候几个男生经常开小差，甚至升国旗的时候也一点也不严肃；还有男生的字写得特别差。

我接手的时候便从上一任班主任那里得知了这些问题，所以开学的时候我便要求每位学生都购买一本硬笔字帖，每周都在书法练习课上写满一页纸，刚开始的时候，除了一些认真的女生会一笔一划地在练字，男生大多数都很快地写满了

一页纸，然后就开小差，弄得整个课堂都闹哄哄的，有些调皮的男生还跟我说“老师你怎么只会要求我们练字，你自己都不练练啊？”实际上我在课堂上板书的字，因为要快所以有时也写得很不工整，听到男生们这样讲，于是我也弄来了一本字帖，陪着他们一起上书法练习课。第一次和他们一起练字的时候，我写的很认真，一笔一划慢慢地写着，一节课下来才刚好写满一页，当我贴出我所写的字给他们看后，第二次的书法课，全班的学生都安安静静地在练字。这学期的期中考试有一门书法字帖评比，我班许多同学都获得了优秀的评价。

班主任的以身作则，实际上给了学生学习的榜样，培养学生良好的习惯，与其一味地要求说教，还不如给学生做个榜样更有说服力。

5年来的班主任工作，我得到了学校领导、科任老师和学生的认同，多次获得了“优秀班主任”的称号。每年教师节我总能收到许多毕业的学生发来的祝福短信，这时候我很庆幸自己能担任班主任的工作。很多人都说，当班主任付出那么多时间那么多精力那么苦那么累，也没比别的老师多多少钱，不值得！但我不这么认为，我觉得我的收获远远大于我的付出，我得到了家长的支持，得到了同行的认同，更多的是学生感恩的心。如果有机会，我愿意一直这样陪伴一届届学生共同成长。

第五篇：跨越式教学

一、何为跨越式教学？ 所谓跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越；另一种是跳过式跨越，跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校；跨越式教学比较适合语文学科。

二、跨越式试验目标

跨越式试验的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，从而实现基础教育在质量提高方面的跨越式发展。

三、跨越式试验项目理论基础

我们之所以能在提高质量方面实现跨越的则是由于具有以下四个方面自主创新理论的支持(这四大理论皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技术与课程深层次整合理论（作者阐述这一理论的论文，被中国信息界学术大会评为优秀论文,并被推选为2005年中国十大信息化专家候选人之一）；

◆ 儿童思维发展新论（已有数篇有关论文在大陆及台湾的核心刊物发表，2007年4月将有专著出版）；

◆ 语觉论（2004年11月已出版专著）；

◆ 创造性思维理论（2000年12月已出版专著）。

五、跨越式试验成果在国内外产生的广泛而良好的反响

1．中央电教馆组织专家组对跨越式试验成果进行审定后作出的结论审定专家组认为该课题研究目标明确，方法科学有效，工作扎实、深入，成果丰富，效果明显，是对我国中小学信息化教育的理论与实践的重大创新。

2．著名教育家陶西平先生、叶澜教授、中央电教馆陈志龙馆长、美国LOGO语言创始人佩柏特教授等人对跨越式教学做出高度评价。

3．海外学术机构多次邀请课题负责人何克抗教授去讲学或学术交流