彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

第一篇：彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

彰显“沙龙”教研魅力 点燃教学研讨激情

石言忠

“沙龙”一词源于法语Salon的译音，中文意即客厅。我们借鉴了“沙龙”的文化内涵和基本形式，以教研组为单位，举办了“沙龙”教研活动，有理论学习沙龙、案例研讨沙龙和主题式沙龙。与传统校本教研相比，我们更想构建起和谐教研组，搭建人文教研平台，拓宽研究内容，让教师之间展开平等对话与交流，为教师人格的升华提供一片蔚蓝的天空，为教师才华的丰厚开拓一片碧绿的大地，从而达成我校办学愿景提出的以“绿色校园”为空间的教师快乐卓越。

一、发掘“沙龙”的文化内涵，搭建人文教研平台

心理学研究表明：人在精神完全放松的情况下，思维最为活跃，思考最为深入。“沙龙”活动所散发出的“自愿、自由、宽松、和谐”等人文气息和表现出来的人与人之间的和谐美，让人们乐在其中，品味着其间的美丽和真情流露。这种以人为本，关注真实情感，尊重个性的交流方式正符合心理学观点。因此，我们取“沙龙”的核心文化——“志趣相投、探讨共同感兴趣的问题、无拘无束”等，努力营造宽松、愉快、平等的交流场，关注人文情怀，让老师们在没有压力、没有过错与纠错的状态下，展现自己在教学中明确的理念和个性化的理想与追求，交流自己的思想。

我们主张同组教师研讨，倡导跨学科、跨学校的教师自愿参与，学校管理人员主动如约而至。温润的教师阅览室，新鲜的水果，美丽的鲜花，浓浓的咖啡，朦胧灯光营造出温馨浪漫的气氛。作为沙龙“中立主席”的教研组长阐明本次研讨主题，全组教师围绕主题在柔和的灯光下品茗畅谈。雅致的交流方式使教师们情趣昂然，谈锋敏锐，思路敏捷，回归到教育教学研究的本原。一个个办公室教研遗留的、有争议的问题，教学中的困惑，在此得到了升华。交流中，教师们传递最新学科信息，谈论课堂收获的喜悦，课外阅读的快乐，感叹吸收集体智慧的力量，感受集体带来的温暖。和谐的会场突显了教师们兰心慧质，时而传出动情地述说，时而传出激烈地争论，洋溢着快乐，闪烁着智慧。

二、利用“沙龙”教研的形式，拓宽教学研究内容

主题式“沙龙”教研是开展校本教研的一种新形式，使研究主题深化打开了一个新的空间。这种较小规模和组织的教学研讨，内容广泛且灵活多样，形式开放，言论自由。通过讨论，大家目标更明确，观点更清晰。我们采用：“学校确定方向性研讨主题——教研组细化本组研讨主题——教研组申报——学校进行统筹安排——教研组研讨内化达成共识”的模式展开。

近几年我们开展了大量针对教学问题的主题“沙龙式”教研活动。如语文组的“阅读教学的深度与广度”、“走进文本，深入探索，提高课堂教学实效”、“分层作业的意义及操作策略”；数学组的“关注学生持续成长，数学课堂教学有效性”、“数学学科分层作业和特色作业的思考”；综合学科的“学科特色课堂管理常规”“综合学科作业的价值和形式”等主题。

2008年5月5日晚，学校温馨的阅览室语文组“拓展阅读教学的深度和广度”为主题的沙龙活动如期举行。教研组长阐释本次沙龙教研的主题；田秀莉老师截取窦桂梅老师的教学片断围绕主题侃侃而谈，“阅读教学中的厚积而薄发„„”一石击起千层浪老师们教学的灵感顿然而生；吴渝老师引经据典，阅读教学课堂中的“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的发言迎来一阵阵掌声；熊安军以身边的示范课研讨课为切入点，结合自己的教学实践回味“蓦然回首那人还在灯火阑珊处”的阅读教学意境„„不知不觉中，一个半小时擦肩而过，老师们个个意犹未尽时,教研组长精彩的总结结束了这次充满灵动的研讨。她说：“大家的智慧在碰撞中共燃，让我们再次理性的思考了拓展阅读教学深度和广度的重要性和具体方法，相信通过这次的研讨和后继实践，学生的语文素养将得到切实的提升”。

三、发挥“沙龙”教研优势，促进教师专业成长

教师专业发展注重教师既要有深厚的文化知识底蕴，还要有较强的学科基础知识和教育教学技能知识，注重理论与实践的结合，促进其反思，并在此基础上提升教育实践，从而实现教师的专业成长。

在“沙龙”教研中我们关注同伴互助、博学工程，引领教师进行自我积累和反思，使其成长为快乐卓越的朝阳教师。教研组采用四步战略实施主题“沙龙”教研。第一步：对校级主题交流论证，确定本组主题；第二步：每位教师学习理论，反思实践，形成有价值的发言材料；第三步：教研组交流观点，相互质疑，达成共识；第四步：清晰的观点和理念指导教学实践。

老师们在“沙龙”教研活动中专业成长迅速，他们的文化底蕴,素质修养,教育教学的决策力快速的提升。教研组长刘婵娟说：“一次富有成效的‘沙龙’教研活动，犹如一本厚厚的教育专著，能带给我们点石成金的收获和无尽的思考。”经验丰富的数学教师文闻感叹：“在这样的‘沙龙’教研活动中感受最深的是教育理念的提升和教学意识的改变。”年轻的英语教师蒋莹如是说：“‘沙龙’教研带给我的是一种全新的感受。氛围温馨，没有距离和压力；主题明确，观点让我们耳目一新；经验实在，这些都是老师们的实践经验，对我们年轻教师的成长是一笔宝贵的财富。”老师们都为这样的教研活动而留恋。

“沙龙”教研成为了我校校本教研中一道靓丽的风景，老师们在其间驻足欣赏教学中绽放的奇葩，品味激情交流的硕果，感悟生命成长的快乐。正如一位专家所言：“沙龙”教研带给老师们的不仅是教学研究深度和广度的拓展，也是教研文化的浸润和人文关怀的再现。

第二篇：“文化”点燃激情,“高效”成就魅力

“文化”点燃激情，“高效”成就魅力

-----山东昌乐二中之行考察体会

肖荣

“高效课堂”的声音早已风靡大江南北，人们对昌乐二中的“271”更是披上了一层“神秘”的面纱。为了探求和感受“271高效课堂”所带来的神奇的真实性与可信性，为了我校的课改与发展，10月27日，我们一行肖港初中人带着疑惑和“朝圣”的心，冒着严寒，踏上了驰往“圣地”的列车。

来到昌乐二中，映入眼帘的一切都令人耳目一新。其洁净清新的校园，催人奋进的励人标语，阳光快乐的求知学子，勤奋敬业的教师群体......等等给我的心灵、思想以空前的冲击，无不让人震惊！无不让人惊叹！我们进行了为期七天的考察，通过“望、闻、问、切、议”等方法，基本感知了昌乐二中之成功奥秘。这期间，我们听取了“271高效课堂”解读、导学案的编写、加强班级建设、“271”管理体系打造、“271”的评价体系等五场报告及几节教师的常规课，还观摩了两场纯粹是学生自己组织并表演精彩的读书交流报告会，观看了他们动感活跃的午间操，安静有序的晚自习，并与各科教师进行了多次的座谈交流等。整个行程我们几乎深入到昌乐二中的每个角落，融入到每个教学环节，深刻地领会到了昌乐二中的成功秘诀，真正感知了昌乐二中之“神奇”。

整个活动过程安排紧张有序，内容充实，感触颇深，受益匪浅。下面就我所观所感简要谈谈我的体会：

一、优质而高雅的校园文化

昌乐二中的校园真正体现了“文化立德，环境育人”的原则，在昌乐二中，使我们更近距离地体味到其文化底蕴的深厚，文化感染人的强大魅力。

1、精心设计的校园环境

走进昌乐二中，呈现在我们面前的是错落有致的名贵树木，修剪有形的草坪，中英文对照的双语式标牌，展示学生各类活动图片的宣传栏，突出浓郁齐鲁文化的孔子塑像，《论语》全文的大理石雕，还有一栋栋内涵各异的楼名及楼上醒目的催人奋进的标语等等把整个校园装点得既淡雅又不失庄严，既沉寂而不失生命力。点滴之中可见用心，也许正是这精心设计的校园，深深地吸引着昌乐学子，强烈地感染着昌乐学子。昌乐二中人已把“环境育人”的理念渗透到管理的方方面面，的确值得我们借鉴，值得我们反思！

2、特色各异的班级文化 巡视昌乐二中的所有班级，都能给人以家的温馨之感，也许这也是昌乐校园文化的又一大亮点。学校的每个班级都有各自不同的班名、班徽、版规及班级的奋斗目标，并张贴门口成为一道别样的人文景观。同时教室的外墙开辟为班级文化长廊，集中展示学生文化成果，其中有学生作文、见解独特的读书体会、书写工整的试卷、学生自己的心里话、师生活动照片等，内容丰富多彩，展示各具特色，给学生有施展才华的平台，某种程度上调动了学生学习的积极性与能动性，激发了学生学习激情，增强了班级的凝聚力，有益于师生交流，彰显了学生个性。室内有形式各异的小墙报、激人奋进的温馨标语、值日班长的每日赠言、学生的生日日期表等。在楼层拐角处都有各年级的海量阅读个人表彰及高效学习之星表彰。试想，有了这些激励学生的平台与措施，学生学习还会无激情吗？班级会没有凝聚力吗？所有这些都无不折射出昌乐二中人超凡的智慧及“以人为本”的育人理念。

3、丰富多彩的学生活动

学校因动而有生机，因丰富而蕴含魅力。昌乐二中的校园活动丰富而精彩。她的学生因活动而吸引，因活动而阳光，因活动而快乐，因活动而有才能施展、张扬个性的时间与空间。

昌乐二中的学生活动很多且各具特色，像阅读、演讲、65千米远足野营拉练、火山揭秘、湿地考察、文化寻根等，以及每年不间断的体育艺术美食节的成功举办，这些活动的开展，给昌乐二中的学子提供了展示的平台，同时也赋予昌乐无限的魅力。学生们在活动中成长，在活动中阳光，在活动中快乐。通过活动磨练了学生意志，培养了学生克难奋进，勇于开拓的自信力，同时学生在活动中也锻炼了各种能力，开阔了视野，增进了友谊，加强了班级凝聚力。试问，有了这些丰富多彩而有趣的活动，学生还会厌学吗？还会没有爱心吗？

昌乐二中的校园文化可谓静中有动，动中有静，有声有色，内涵深邃，韵味无穷。可以说，这极富内涵的校园文化是昌乐二中的一道极亮丽的风景。也许，正式因为其别具特色而高雅的校园文化点燃了昌乐人的学习激情，她深深地感染着昌乐学子，激励着昌乐学子，鼓舞着昌乐学子。或许这亦是“把每一个学生的一生变成一个成功而精彩的故事”的育人理念得以实现的潜在内力。那么，是什么内在力量能持久支持昌乐二中的校园文化保持旺盛的生命力呢？我以为，其中极重要一点与其课内课外统一形成的系列教育是分不开的，即①校本课程的大量开发②众多学生社团的成立③多样化的社会实践④海量阅读、音乐熏陶。反思我们的校园文化，我认为其可借鉴之处在于昌乐二中既注重显性文化的建设，又深挖内在潜力，使之保持持久的生命力。

二、高效的课堂教学模式

与杜郎口中学一样，昌乐二中也是靠模式“起家”的，并把“模式”再进一步扩展延伸，把“上课”和“课下”焊接起来。昌乐二中推行的是“271高效课堂”模式。“把规范修炼成一个习惯，将认真内化为一种性格”的育人理念是“271”得以顺利推行、稳固、发展的根本.这种模式操作流程大致是这样进行的：首先让学生利用晚自习时间完成导学案，晚自习不允许老师讲课，学生做完上交后经老师第一次批阅再下发。课堂上一般经过四个环节：1.由老师带领学生确立本节课的学习目标，然后给学生几分钟的时间自查自纠导学案中存在的错误，或进行课前检查老师预设的问题，或是老师点评导学案中存在的问题及解答。2.给学生几分钟时间对导学案中存在的问题和合作探究中的问题进行起立讨论，期间，老师巡视课堂，查看过程中存在的问题，必要时给予指导。3.给学生十几分钟的时间上前后黑板按老师要求分任务分组进行展示，然后进行自由点评，其他学生可以补充，可以质疑，老师适时点拨。最后留几分钟时间让学生整理总结导学案。4.给学生几分钟时间做当堂检测（本节课所涉及的知识点），检测完后老师对检测中的疑难问题作适当指点。经过现场观摩感受，这种课堂教学模式的确是高效的，从准备到下课，教师始终没有多余累赘的语言，学生活动节奏明快，形式多样，教师点拨适时到位，学生情绪始终高涨，所有措施都保证了课堂的高效性，整个课堂处于活泼、紧张、有序、快乐之中。

观摩整个教学流程，我们均已被“271”所带来高效而完全折服。反思我们的课堂，“271”真正实现了三个转变，即教师角色的转变，学生角色的转变，教室功能的转变。突出了学生的主体地位，把课堂真正还给了学生，“10分钟讲课”已不再是“神话”。在老师的引导下，学生能积极参与、体验、享受课堂的快乐，通过自学、合作探究、讨论交流、展示点评、质疑，大大提高了学生的积极性和学习效率，从而学生的学习能力也得到大大提高。从大而言，也许正是这种课堂的高效，成就了昌乐二中无限的魅力，使她的学生能自觉、全身心地投入到学习中去，使无数的有志青年慕名而去，使更多执著于教育的从教者神往。

三、几点想法

在昌乐二中，我们感触太多，需要学习的也太多。然而，为了我们的教育，为了我校的发展，再也不能停留在感触之中，不能一味的只是设想和空谈，重要的是行动，是坚定课改的信心与决心。昌乐二中之行，打开了我们的眼界，开拓了我们的思路，更增添了我校课改的信心与决心。变则通，通则强。诚然，我们要学的不仅仅是昌乐二中的课堂教学改革，还应更深层次且更为重要的是其高境界的办学育人理念，科学精细的管理和无微不至的落实。对比我校的课改，我觉得今后应加强以下几方面的努力：

1.努力提升教育教学理念，吸取昌乐精华，搞好素质教育与升学教育的对接。

2.加大各方面的管理力度，实行精细化管理。

3.重视校园文化建设，努力建造环境优美，品质高雅的书香校园。

我坚信，只要我们全体同仁齐心协力，团结一致，坚定信心，勇于开拓与进取，昌乐二中的成功一定会在我们肖港初中成为现实。

2011.1.3晚

第三篇：让激情溢满校园 让文化彰显魅力

让激情溢满校园

让文化彰显魅力

爱迪生曾说过“没有激情就不会有任何伟大的成就”。激情，是一种强烈的情感表现形式，人在激情的支配下常能调动身心的巨大潜力。

2011年9月，随着泗洪县机关建设作风建设大会的召开，“点燃激情，提升效能”，成为全县人民心中的工作座右铭。

2012年2月，古徐广场飘荡的《激情泗洪之歌》唱响了全县人民的激情号角。……

2015年9月，随着新学期的铃声敲响，界集中学的激情文化建设拉开了新一轮的序幕。

培育激情文化 打造激情校园

生活需要激情创造，工作需要激情点燃，学习需要激情推动。一个学校的发展同样离不开领导的激情创造，离不开教师的激情工作，更离不开学生的激情学习。开学初，学校就把“激情文化”的建设当作了学校工作的重点，确定了“书以启智，文以化人”的核心理念。旨在打造阅读特色，让书香溢满校园，让读书引领激情。在阅读中感受文化魅力，让优秀的文学素养激发学生的学习热情。

从开学动员，到工作展开；从领导带头，到老师示范：从学校引导，到学生投入。“激情文化”的建设如火如荼。目标的确定，制度的出台，任务的分解……工作雷厉风行，高效迅捷。界集中学的领导用自己的激情工作燃起了第一把

责任。但任何一个行业做久了，刚工作时的那份热情也会慢慢消退。如何点燃教师的工作激情，并让这份激情持续燃烧转化成工作的不竭动力。是学校工作长久思考的问题，每一位校长都深知教师的工作激情对学校工作推动的重要性。为此，界集中学采用了一系列的改革来点燃教师的工作激情。

深化课堂教学改革，让教师转变枯燥的课堂教学模式；完善学校考绩制度，让教师在公平公正的制度下努力工作；拓宽教师学习途径，让教师有更多的机会提高自己；丰富教师业余生活，让教师在学校的生活充满阳光；创造更多交流机会，让教师走出去接受新思想；建立有效激励机制，让教师的付出得到肯定……

一系列的动作，让全校教师的工作风貌焕然一新。教师不再像以前那样应付工作了，年轻人更有朝气，年长者再焕活力。课堂教学生动活泼；教学手段丰富多彩；课外学习更富激情；对个人的知识汲取更为迫切，对个人的要求更为严格。“自臻博广，育才德深”的教风融入了每一位教师的灵魂。

远大抱负源于激情 伟大理想始于激情 远大的抱负是激情成长的基石，“激情成就梦想”，梦想的实现需要激情投入。从另一个角度来理解，梦想又是激情存在的理由。学生是一所学校的主体，学校的中心工作不仅在于传授学生的知识，更重要的是教会学生生活、做人。培养有理想、有追求、有激情的学生，是界集中学的追求。如何点燃学生的生活激情、学习激情、人生激情，界集中学领

来塑造自己，用激情照亮生活，用激情绘就教育的美好蓝图！

作者单位：界集中学

作 者： 佟洪泽

联系方式：-5-

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第四篇：彰显实验魅力 优化物理教学

彰显实验魅力 优化物理教学

随着素质教育的不断实施，对初中物理教学提出更高的要求.在初中物理教学中，离不开大量的实验，实验是物理教学最基础和必要的内容.如果没有实验作支撑，初中物理教学便失去了灵魂，教学效果就会大打折扣.初中物理实验，通常规模比较小，材料选取十分简单，学生可以在很短的时间内上手进行操作并完成实验.教师要精心安排和设计实验内容，鼓励学生勇于动手参加各种实验，激发学生的学习兴趣，使学生对物理知识有更深的了解，从而提高初中物理教学效果.一、开展演示实验，激发学生的学习兴趣

众所周知，学生内在学习动机的强弱直接关系着学生参与课堂活动的热情和受教育水平.在初中物理教学中，教师应精心组织和安排实验活动，合理地运用实验进行课堂导入，引起学生的注意力和好奇心，强化学生的内在学习动机，使学生热情地参与实验活动.在选择演示实验时，教师要考虑学生的身心发展水平和个性特点，确保实验内容符合教学目标的要求，为课堂的后续开展作好铺垫.例如，在讲“声现象”时，教师可以组织“钟声响起”这一实验活动，事先要求学生寻找两个饮料瓶，并且对其底部进行裁剪，裁剪成喇叭形状，并在瓶口的瓶盖位置系上细线，在细线中间位置固定一把钢勺.然后在课堂上要求学生把喇叭口紧贴并罩住耳朵，在此基础上让学生同时使用钢勺去敲击一些物品，让学生判断所听到的声音.在让学生通过细线来控制钢勺对物品进行敲击，和之前相比有哪些不同感受.在这种愉快的实验中，学生容易对声现象有更深的了解，迅速融入到课堂活动中.又如，在讲“压强”时，教师可以事先准备实验材料，将干净的细玻璃管插入一个橡皮塞中，并将饮料完全灌入试管中直到灌满为止，然后利用橡皮塞密封瓶口.完成准备之后，教师鼓励学生积极去讲台上将饮料吸出来，然而无论学生怎么努力，就是吸不出饮料，在学生的各种好奇和不解下讲解压强的原理，调动了学生的学习积极性，并对此进行思考和探究，从而提升课堂教学效果.二、开展探究性实验，培养学生的思考能力

近年来，尽管初中物理教学取得一定的成效，但是仍然深受传统教学模式的影响，特别是探究式实验教学模式没有被广泛应用在初中物理教学中，即使开展实验活动，也是为了对理论和原理进行简单验证，学生对这种实验模式感到厌烦.因此，教师应该优化实验教学模式，根据学生的学习需求开展探究性实验教学，鼓励学生进行探究和思考，从而培养学生的思维能力和创新精神.例如，在讲“三态变化”时，教师可以鼓励学生回想生活中见过的画面和场景.当打开冰箱时，水汽是否伴随而来？或者吃雪糕时，有气体冒出来吗？如果冒出来的话，是从哪个方位冒出来的？为啥一到冬天，河里的水都结冰了？在教师的引导下回想生活中的种种现象，能够调动学生了解和探究的欲望，促使学生对这些现象出现的原因进行思考和探究，并在讨论交流的环境下得出三态变化的结论，从而对三态变化有更加深刻的理解.另外，在考虑教学内容的基础上，教师还可以适当地安排和组织一些竞技比赛等活动.例如，在讲“电路”后，教师可以准备比赛活动道具，如电路接通所需的基本灯泡、灯座、线路、电池以及开关等，并根据学生的实际情况组成一个难易适中的电路，让学生进行思考，如何才能使小灯泡亮起来，并鼓励学生动手操作，最先完成任务的学生将会得到奖励.通过这种比赛活动，能够使学生积极探究和思索，有利于学生思考能力和创新能力的培养，从而提高初中物理实验教学效果.三、实验活动要紧贴生活实际

实验的材料和灵感来源于生活.在初中物理实验教学中，教师要紧贴实际生活选择合适的实验案例，使学生感到实验不再陌生，而是从心里接受实验教学环节，并且主动参与实验学习，调动学生的学习热情和学习积极性，促进学生自主性学习思维的发挥，从而提升课堂教学效果.例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以对学生进行小组划分，两个人为一个小组，让小组成员之间互相击掌，并体会击掌过程中力的传递和感受，使学生在亲身尝试后了解力是存在的，并且具有相互作用.同时，教师可以让学生拿石头和鸡蛋进行互相撞击，然后显而易见鸡蛋碎了，但是石头完好如初.针对这种现象，教师可以向学生进行提问，让学生思考并说明两者的力不同，对熟悉而陌生的力进行深入学习.这样的教学方式，使实验活动与实际生活紧紧相连，有助于活跃课堂教学气氛，促进课堂教学效果的提升.综上所述，在初中物理教学中，教师应根据教学目标和教学内容合理开展实验活动，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与物理实验活动，从而提升物理课堂教学效果.

第五篇：情景教学让语文课堂彰显魅力

情景教学让语文课堂彰显魅力

摘 要：情境教学法是语文新课标的一次革新，它能很好地改善传统教学的枯燥乏味，很大程度上激发了学生的学习兴趣，将学生带入语文的情境中，发展学生的思维，促使学生更加深刻细致地理解文本内容，丰富情感体验，而且对于促进素质教育的深入发展，提高课堂教学质量起着积极的作用。如何运用情境教学达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲，使学生更好地学习语文是教师不可忽略的教学策略。

关键词：初中语文；情境教学；特征；策略

“情境”源于古希腊苏格拉底的“产婆术”，他借助问题情境启迪学生思维，激发学生求知的欲望。古代“伯牙学琴”的故事为情境教学的成功典范，伯琴学琴三年不成，成连让伯牙面对大海，聆听天籁之间，由自然之美引发心中之情，情感受到感染，艺术灵感被瞬间激发。

教师创设的情境要有真实感，要复活学生的原有图式，激活学生的已有经验，让学生在身临其境中产生真实之感。创设的情境要有情感，要以文本之美熏陶学生，诱发学生的“情”，让学生发现语文之趣、语文之美、语文之真。创设的情境要有想象力，要为学生拓展广远的意境，能开发学生的潜能，使人茅塞顿开，能帮助学生叩开心扉，打开记忆的仓库，疏通联想的脉络，张开想象的翅膀。

一、初中语文情境教学存在的突出问题

1.一味追求“情境”，忽视了文本内容。毋庸置疑，语文教师应打破单一的讲授模式，采用演讲、辩论、讲故事、播放音乐与动画等方式创设新颖的教学情境，但部分教师为追求“所谓”的教学情境，在课堂上除运用多媒体创设图画情境外，还让学生动手画画，将语文课上成了美术课，忽视了文本内容，忽略了语文课该有的“文”味。

2.随意“情境”，偏离文本中心。“好钢用在刀刃上”，在重难点内容处创设情境，有利于学生通过思考、讨论能理解与把握，使抽象的内容变得形象化，易被学生所接受。部分教师在一些细枝末节上创设教学情境，追求表面的浮华，而对牵一发而动全身的重要问题却视而不见。

3.重“情”轻“境”，脱离文本实际。有效的教学情境，使学生的情感随课文内容而波澜起伏，欲罢而不能，让人流连忘返。“情”依赖于一定的“境”而生，若创设的情境脱离了文本，就没了活动的背景，“情”就会失去依托。

因此，在语文教学中只有充分理解情境教学的特征才能更有效地实施情境教学。

二、情境教学突出“情境”二字，创设情境教学应具备以下特征：

（一）情境的创设要有真切感

此特征就是要求情境的创设要与教学内容的意境相符合，可以让学生在情境中想学和会学。初中阶段的学生已具有一定的认知经验，情境的创设有利于调动学生已有的经验与新知识的链接、同化，直接让学生感知知识，在相似的情境中获得对应的形象感知，从而带给学生真切的感觉，更加投入到学习中。

（二）情境的创设要富有情感性

语文情境教学，情感性是关键，丰富的情感能激发学生强烈的求知欲。在知识的传达中伴着强烈的情感，才能让学生感受到爱，学生才会更喜爱学习，更积极主动地参与到学习中，让学生在愉悦的情境中学习更利于学生精神世界的满足，从而提高教学效果。情境的创设要能诱发学生的“情”，让学生在文本中感受各种“情”（亲情、友情、师生情、爱国情等），不仅让学生自主地学到了知识，而且提升了精神境界，更加丰富了学生的情感体验。

（三）情境的创设要富有想象力

富有想象力的情境设置不仅能激起学生的情绪，推动内需，更能成为学生想象的契机。把教学内容与生活相结合，设置富有想象的情境，更能拓展深远的意境，把学生自然而然地带入文本所要展示的情境中，加强学生间的交流，通过联想、想象拓展思维，让语文教学更加富有情趣。

三、开展情境教学，让语文课堂彰显魅力

1.以境激发情感。教师捕捉文本之美，创设美的意境，让学生的情绪受到感染，情感得到共鸣，从而引发悬念，激发学习动力。（1）以生活启情。初中生对生活充满热情，但由于社会阅历不丰富，人生体验不深刻，通过创设生活情境，让学生感受生活的气息，打开已有的知识经验的宝库，理解文章的立意、情感，接受真、善、美的熏陶。如在《本命年的回想》教学中，教者播放《祝福》的视频片断，出现祭祀用的鱼时画面静止，让学生用简单语言概括影片中反映的习俗。（2）以画面生情。画面可以使内容具体、形象化，让学生走直观、真实地感知课文内容，道理审美情感。如在《济南的冬天》教学中，教者创设图片情境，向学生展现雪后秀美的山景，让学生感受“最妙的是下点小雪呀”的“妙”在何处？在图片的直观、文本的意境中有学生能感受到妙在雪光、雪色，也有学生感受到妙在雪态。（3）以音乐抒情。音乐、文字同属文艺，有诸多相通之处。教师借助于音乐引领学生进入情境，重返某种场景，调动学生已有的经验，丰富学生想象，让他们去体会文章的意境之美。如在《春》教学中，教者在学生了解课文的结合后，给学生播放《春之歌》，让学生聆听音乐，想象文中的画面，将自己置身于春天的原野中。（4）以想象悟情。古诗的意境之美千姿百态，或雄伟壮阔，或豪放旷达，或含蓄典雅，教师要借助于教学情境的创设，留有让学生想象的空间，帮助他们搭建想象的桥梁，焕发他们的情感体验，让他们产生情感的共鸣。如让学生读《泊秦淮》，想想“烟笼寒水夜笼沙”描述了一幅怎样的画面？并用自己的语言描绘出来。

2.以境启发思考。教师要在文章的疑问处、矛盾处创设问题情境，留有让学生思考的空间，让学生产生疑惑，将他们的思维置于活跃的状态。如在《孔乙己》一文中“大约孔乙己的确死了。”“大约”表示揣测，“的确”表示肯定，学生能从中看出矛盾，到底是“死”还是“没死”，学生提出质疑。教者要引导学生不能静态地分析句子，而要结合上下文进行分析。教师还要深入挖掘文本，抓住易被学生忽略的字词分析文本，如《背影》中“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”这句话看似平淡，学生忽略“已”“最”等词，就忽略了作者的情感。教师在此处设疑，能让学生感受作者之情感，感受作者的意图。

3.以境促进思考。教师创设教学情境，拉近知识、生活、媒体之间的联系，有利于促学生的思考，激发学生的求知欲望。借助多媒体创设形象、直观的情境，能渲染学习气氛，丰富学生的想象，激发学生的学习兴趣；借助故事创设情境，能紧紧抓牢学生的注意力，使他们积极主动地投身于学习之中；借助角色扮演，让学生置于真实的情景之中，体味角色的心理，感受人物形象的塑造。如在《邹忌讽齐王纳谏》学习中，教者让学生在揣摩人物心理的基础上，分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色，如要表现妻的偏爱、妾的畏惧。通过扮演让学生感受到语言的艺术魅力。

4.“情”“境”“人”互动

师生是情境的实现者，亦是情境的一部分，师生充分地融入情境中，更能发挥情境的教学意义。如，《天净沙•秋思》写的是诗人马致远的所见所感所悟，通过多媒体播放画面，配上“秋日情思”的曲目，可让学生充分融入诗的情境中，充分感受诗的意境，更能激活思维，进行创造性学习。

总之，情境教学不是简单的事情，它需要教师不断地思考和分析研究，那样才能拥有属于自己的独特风格。教师应在情境教学中激发学生的求知欲，激活学生的思维，通过学生思考、想象、实践，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性，从而实现有效的情境教学。

（四川省宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校

刘永娟）