有效教学视野下基于共同体文化的课堂观察分析[优秀范文五篇]

第一篇：有效教学视野下基于共同体文化的课堂观察分析

有效教学视野下基于共同体文化的课堂观察分析

绣林小学

李明武

【内容提要】课堂观察是教师带着明确目的从课堂中收集数据，并依据数据进行分析的研究方法。在有效教学研究指引下，以教师间共同体文化营造为基础，关注学生的学习，抓住课堂分析这一实际问题，开展了校本的实践和研究，开发了用于课堂有效观察、记录的观察工具。

【关键词】有效教学

共同体文化

课堂观察

一、概念界定

有效教学。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

共同体文化。源自“实践共同体”概念，是指共同体成员拥有合法参与共同体活动的、明确的、并愿意为之长期奋斗的信念。它具有以下五点基本特征： 第一，以“共同体活动”为载体；第二，以“共同的愿景”为导向；第三，以“协商的文化”为机制；第四，以“教师的实践问题”为基础；第五，以“实践参与中的身份认同”为标志。

课堂观察。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

二、问题提出

教学无效不一定归咎于教师，教学有效则一定功在教师，取决于教师的专业发展。课堂是教师专业生活之所。2010年课堂观察作为教师合作实施教学研究，促进有效教学的手段，逐步进入了我们的视野。

正如崔允或教授所论述的那样“课堂观察指向于课堂教学问题的发现与解决；课堂观察运用来自于课堂教学的数据和信息；课堂观察需要多方持续的合作。”所以，课堂观察分析一定具有强大的促进有效教学的潜力。它的合作元素是基于共同体文化的。当课堂观察成为一个学校教师专业活动的常态时，这种合作的组织文化就被固定下来。随之而来的教学持续改进、校本教研方式丰富多彩都是由课堂观察而成长起来。

“卓越地教、快乐地学”是我校的核心办学理念。但长期以来作为学校教学重要组织的教研组缺乏专业愿景引领，教师间缺乏互动和合作，教研组长领导力下降，传统听评课活动对课的分析停留在表象，未能起到诊断作用。因此选择课堂观察符合我校校情。

三、策略选择

1、人际互动策略

人际互动就是人际相互作用。人的相互作用可能是信息、情感等心理因素的交流，也可能是行为动作的交流。人际互动专指人们在心理和行为方面的交往、交流，是社会心理学研究较多的领域，它在结构上更强调角色互动。

根据互动对象、内容、主动性的不同，我们将人际互动作用路线用图例表示为：

在当前学校管理重心下移的背景下，引入人际互动思想以加强教研组内合作文化的研究，是希望能借此打破教师之间交往的隔阂，让在教研组活动 “成事成人”，让教研组真正成为教师自主发展的精神家园

教研组按照教师的教学能力和职称，将组内教师分成三级梯队，又按照教学年段不同，将三级梯队的教师们分别编入各个小型的教师实践共同体内。根据这样“i+1”的组建方式，能使每一个老师的身边都能找到专家，即能够根据每一位教师的原有教育教学能力，给出适度的指导的骨干教师或学科专家。具体组建路线如下图所示：

因此，人际互动理念营造了“教有互动”的局面，全面提升教师专业能力。

2、课堂观察技术选择策略

课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度。有效教学视野下的课堂观察更多关注学生学习、课程性质、课堂文化。

引入课堂观察技术是教研组研修活动走向精致化的又一大举措。课堂观察技术的运用需要教研组长统筹每位教师的能力，合理分工，分析课堂观察的数据，对观察到问题寻找协同解决的策略，并使每位教师参与到研修活动中学会平等的交流。课堂观察视角的确定与有效教学研究点有关。因此在开展课堂观察之前召开教研组会议，协商决定观察视角显得尤为重要。

3、实践改进策略

在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。课堂观察着眼于对学生的分析，从而及时调整教学。因此，课堂数据的收集尤其要精准。

第二篇：高中信息技术课堂有效教学分析

高中信息技术课堂有效教学分析

信息技术是具有内涵和外延，是一门专业知识与实践能力极强的学科，我国信息技术人才的培养是刻不容缓的，是对学生进行正确世界观的体现，对中学生价值观的塑造。鉴于我国计算机信息技术处于崛起阶段，我们高中教师要为学生计算机能力的增强提供良好的条件，并为未来科技发展的昌盛培养人才。

一、信息技术教学的目的（一）让学生掌握信息技术知识，提升知识运用能力

在传统的高中教学中，信息技术是由教师掌控者，学生只能被动地接受知识。这种课堂教学，一方面满足不了学生的积极性，另一方面不利于学生很好地掌握信息技术知识，提升知识的运用技能。所以，我们高中计算机教师应该根据信息技术学科的特点，采取相应的教学手段，让他们学会合理运用信息知识。

（二）让学生全面认识信息技术，丰富学生的知识面

一般教授信息技术这门课程的时候，大都利用多媒体进行教学。教师通过多媒体计算机引导学生掌握信息知识，可以为学生拓展课堂教学之外的知识，使学生的知识面得以丰富多彩。利用多媒体技术可以将其他学科与信息技术教学结合起来，实现学科之间的融合，为学生构建一个全面的知识体系，促进学生的全面发展，另外，通过多媒体教学形式，实现信息技术教学的课外延伸，还可以增加师生间的交流，有利于学生更好的学习知识。

二、高中信息技术课堂有效教学策略

（一）为营造高效的教学氛围，将兴趣激发培养作为先导

兴趣对于学生的智力开发起着极为重要的作用，高中生对信息技术学习过程中如果保持极大的兴趣便会积极主动的探索和实践，同时在学习过程中获得成功的体验并产生愉快的学习情绪。体验性教学是培养和激发学习信息技术兴趣的重点所在，而体验性教学的两大基本内容为成功与情境体验。例如，信息技术教师在指导学生学会运用

Flash

软件时，首先应当让学生对元件这个在Flash

中有重要作用的概念理解和掌握，对这一概念的讲解便成为课堂中的核心问题。如果教师按照教材单一地向学生照本宣科，则会导致学生的学习兴趣大大降低且感到枯燥乏味。因此，教师可在授课前精心设计制作简单的一系列运动渐变动画，让学生们在课堂中亲眼观赏，通过观赏动画提升学生的学习兴趣并以这种简单方式让他们更容易接受。教师要求学生观赏后将运动渐变动画制作出来从而完成实践任务，学生们在分组合作实践过程中保持着浓厚的兴趣，通过对所学知识进行充分利用积极的探索实践。但当生即使付出很大努力，但依然没有制作成功时会感到不解和失望，此时，教师可掌握时机将元件的概念提出，将转化运动对象为元件，才可将简单的运动渐变动画制作出来的道理向学生重点强调说明，同时重点讲解

Flash

中元件的重要性，此时，理顺思路的学生进行合作实践，便可成功制作出运动界面动画。

（二）个性化教学促进学生的发展

由于高中阶段学生的个性思维不一，对于知识的接受与学习能力也大不相同，教师要在教学中学会尊重与体谅学生。信息技术课程有些基础东西固然乏味但也很重要，所以教师可以换个方式进行更深层次的教学。例如，在教学信息技术网站设计与评价这一课时，为了锻炼学生的思维能力，教师可以让学生自行看课本进行自己喜欢网站的各类设计然后学生之间进行互相评价。这对于学生的思维能力进一步提升提供了帮助，并且提高了学生的学习热情，对于学生设计过程中出现的问题老师可以从帮协助。进行个性化教学，能够带动学生全员参与信息技术学习。

（三）注重创造和体验性教学，培养实践能力

信息技术课程本身是一门重视实践和技能的课程，所以在课堂教学中首先要从学生的实际需求出发，以学生为主，制定更加详细的实践性的教学方案，使学生在实践性的课堂教学中发现知识，掌握知识，进一步提升解决问题的能力，训练他们的创新思维，促进学生的信息技术能力全面提升。

教师要引导他们主动学习，打破传统的教学模式。让学生主动探究，形成“学生问，师生答”的教学氛围，并形成常态。学生先设疑，带着问题去寻求答案，让他们在“思”和“问”的状态下去学习。教师应充分发挥主导地位，根据学生的思维特点，引导学生去提出问题，探究问题，并帮助他们找到问题的答案和不足，及时反馈和适当给予鼓励性的评价。

（四）注重培养学生的核心素养

培养学生的核心素养是新课程背景下所提倡的提高学生综合素养最重要的方式，这对于学生的成长与发展具有重要意义。因此，在进行课堂教学的过程中，教师应当充分认识到核心素养对学生的重要性，并在教学中渗透核心素养理念，以更好地满足学生的学习要求。例如，在学习信息的加工与表达相关内容时，要求学生制作关于保护水资源的课题，在此过程中，教师应当始终保持引导者的角色，可以让学生分成小组，自主查资料，做

PPT，最后制作网站，然后由每个小组的代表成员在课堂上演示，看每个小组制作网站的效果。这个过程，应当是学生自主学习并不断探索的过程，更加注重培养学生的自主学习能力和探究能力，最终实现学生核心素养的培养，并提提升学生的综合素养。基于核心素养进行的信息技术教学，是当前现代化教育理念渗透的表现，也是教育改革不断深化的体现。

结束语

现阶段信息技术教学中仍然存在着学生重操作而轻理论的问题，为了有效推进课堂改革的深入实施，教师应拓展学生适应现代化生活所需要的信息技术能力，逐步培养他们的信息素养和技术创新能力，提高教师课程实施力。

第三篇：教育技术学视野下未来课堂研究教学论文

摘要：随着国家社会政治经济的迅猛发展，在新课程改革和素质教育的背景下，未来课堂的建设，将以培养创新型和研究型的人才为标准，不断改革和创新，从根本上解决传统应试教育体制存在的问题和弊端，促进国家教育体制的改革和发展。作者立足于教育技术学在未来课堂建设中的重要性，分析在新课程改革背景下教育技术学在未来课堂建设中的运用。

关键词：教育技术学;新课改;重要性;教学策略

21世纪是知识经济时代，科学技术的迅猛发展，使教育体制迎来了发展和改革的春天。信息技术的迅猛发展，使得当前的课堂教学已经开始逐渐摆脱传统的课堂教学模式。教育技术在课堂教学中的运用，是指教师在课堂教学中，运用新兴的信息技术手段作为媒介，实现课堂教学的信息化建设，促进课堂教学的改革和创新，达到国家素质教育的目的。但是，当前传统应试教育的理念和模式依然存在，严重影响了教育技术对课堂建设的作用。针对当前课堂教学存在的各种问题，在新课程改革和素质教育的理念指导之下，教师应当重视教育技术对于课堂建设的重要性，并在课堂教学中运用新兴的信息技术作为手段，实现课堂教学的信息化发展。

一、教育技术视野下的未来课堂

在教育技术视野下，教育教学存在的一些问题和教学瓶颈可以通过技术的手段和方法得以革新，在课堂教学中，大量的教育研究者通过积极的改革和创新，不断提高未来课堂教学的质量和效率，通过分析教学中存在的各种问题，设计出各种不同的有效教学方法。在教育技术的背景下，未来课堂的建设将会显得更加具有时代性和信息性。从根本上讲，未来课堂是一个结合信息技术手段与教育技术手段的课堂，在课堂教学中，教师的教学将会显得更加民主化和人性化，教师的一切教学手段都是以学生为中心，通过和学生之间的沟通交流、互动，实现课堂教学的灵活性和自由发展，实现学生创新实践能力的提高。教育技术视野下的未来课堂，将会更加符合国家素质教育的目标和期望，更加能够培养出优秀的人才，在多元化的文化背景下，未来课堂的建设将会和国际接轨，实现教育发展的产业化。

二、教育技术在课堂教学中的应用现状

当前，信息技术发展迅猛，课堂教学开始逐渐采用信息技术的手段，实现课堂教学的改革和创新。但是，一直以来，由于我国的应试教育体制根深蒂固，使得教师的课堂教学或多或少地受到传统应试教育理念的影响。在课堂教学中，一些教师的教学模式和教学手段依然是以提高学生的考试成绩为核心，教学没有关注学生的个性化发展和差异性发展，使得学生在这样的教学体制之下，呈现同质化的发展模式。这样的教学模式并不利于我国科学技术的发展，也不利于我国人才的国际化发展。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师应当摆脱传统林林总总的教条式模式，改变传统单一的、静态的课堂教学模式，为了适应世界经济的发展态势，教学应当建立在教育技术的背景下，实现课堂教学时间、空间的时代化发展。

三、教育技术在未来课堂建设中的运用

教育技术在未来课堂建设中的运用，可以给学生提供一个高科技和高技能的学习环境，让学生在智能化的学习环境之下，快速地获取更多的知识和信息，并能够快速地将很多科学知识运用到日常生活中。未来课堂的建设中，学生在智力、智能和实践等方面，都会得到突破性的发展。

1.未来课堂的建设需要信息技术手段的支持对于课堂教学的建设而言，信息技术手段的运用，对于课堂教学的改革和创新无疑是一个重大的改革和突破。现代社会的工作、生活、教育都离不开信息技术手段的支持，由此可见，信息技术在现代社会的生活中具有非常重要的地位和作用。在未来课堂的建设中，信息技术手段的运用，可以使学生形成立体的时间和空间感，学生在这样的学习环境之下，对于课堂教学将会更有兴趣，并积极主动地参与到课堂教学中，通过便捷的沟通交流手段，实现师生之间、生生之间的沟通交流互动。高科技的交流手段，可以促进思想和智慧的产生，实现学生各项能力的快速发展。2.未来课堂将会以学生为中心当前，在课堂教学中，一些教师还难以应用以学生为核心的教学模式。在教育技术的背景之下，未来课堂的建设，教师的一切教学模式和教学手段的选择，都将以学生为中心。在课堂教学中，教师更加注重学生的课堂教学体验，通过合作性的教学，让学生在课堂教学中通过积极的交流和互动，不断汲取先进的经验和思想，取长补短，不断提高综合素质。在课堂教学中，教师不再是课堂教学的中心，而是将教学的内容和教学模式的选择建立在学生的兴趣爱好基础之上，通过大量的交流和讨论，实现学生创新能力和实践能力的发展。此外，在信息技术的手段支持下，教师可以创设很多虚拟的交互空间，学生在这样的虚拟环境下，依然可以达到交流和学习的目的，使学生的学习不再受到时间和空间的限制，让学生在不同的环境不同的时间都可以学习，不断提高课堂教学效率。

3.未来课堂的建设将会更加具有科学性在教育技术的视野下，未来课堂的建设将会更加具有科学性。无论是在课堂空间的建设还是在教学手段的选择上，教师的教学设计都将会更加符合教育的特点。此外，教学的设备设施将会更加完善，学生在多元化的教学环境之下，无论是认知还是经验都将会有质的突破，提高课堂教学效率。总而言之，在教育技术的视野之下，未来课堂的建设将会沿着科学性和信息化的方向前进。在课堂教学中，教师的教学理念和教学模式及教学手段的选择，都将摆脱传统应试教育体制的弊端，教学将更加关注“人”的因素，通过信息化的技术手段，实现课堂教学的改革和突破，实现课堂教学的时代化发展。

参考文献：

［1］叶新东，夏一飞.信息技术课堂教学交互行为模型与评测指标研究与实践［J］.现代教育技术，2011（08）.［2］陈卫东，叶新东，秦嘉悦，张际平.未来课堂———高互动学习空间［J］.中国电化教育，2011（08）.［3］陈卫东，叶新东，张际平.智能教室研究现状与未来展望［J］.远程教育杂志，2011（04）.

第四篇：学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升

学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升

李政涛

（都江堰中学沈西德根据李教授讲话整理而成，如有疏漏，请老师们补充）

概念敏感：怎么看，就怎么做！

一、学校文化与校园文化

1、校园——地理空间（类似于企业的工厂）——物质环境； 考虑建筑布局、建筑颜色等方面的，则考虑校园文化（侧重于物质方面的）

学校——社会组织——精神、物质、制度、行为（即学校文化）作为学校校长：推进学校文化建设作为抓手、切入点、突破口。建平中学原校长——冯恩洪（1994年探视五星级酒店的感觉）。学校文化建设首先以学校物质文化为抓手，为突破口。

2、特点与特色：

特点：少数人有关，特定情境，偶尔为之的（比如排球、足球等）特色：人人参与，处处体现，时时发生的（教学行为、教育行为）如何将特点变为特色？

例如：上海闵行四中，特点：棒球——拼命追击，死缠到底，学校将此融入进取，融入教学、融入教育，这就成为了棒球特色。即将点（棒球运动）放到面上，人人都体现‚拼命追击，死缠到底‛，处处都体现‚拼命追击，死缠到底‛，时时都体现‚拼命追击，死缠到底‛的棒球精神，将点上的东西弥漫和渗透到面上，人人、处处、时时流露和直觉体现即为特色。

二、什么是文化？

（一）文化就是人的生活方式，人的活法——新理念、（学校）新生活。

1、生活方式是价值观或价值取向。每一个人的心中都有一副‚眼镜‛！眼镜——视角、眼光、尺度、标准 标杆——价值观、价值取向。

‚人一辈子不能只戴一副眼镜，要反思和改造原来的‘眼镜’!‛。（1）什么是教育？什么是好教育? ——教天地人事，育生命自觉。

（2）什么是好学校？什么是一劫好课？什么是好学生？什么是好教师？

好教师——正气、大气、底气、灵气、生气（五气）一是培育生命自觉。

对自我生命自觉——明自我——优势、劣势，能力、潜力； 对他人生命自觉——明他人（含学生）

对环境生命自觉——明环境——主动挖掘、利用环境中的有利资源。

二是学生立场。三句话： 学生立场不等于以学生为中心；

学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据； 关注学生的成长需要和发展需要。

由此来培养我们的课感（课堂感觉）——推进感、生长感。否则，就叫滑冰课、溜冰课；或叫打转课、转圈课。有课感的课——创新课、攀岩课，冒险课。

教学不是带着学生平地漫步，而是带着学生攀岩，是一段师生共同在攀岩中探险和在冒险中旅行的旅程。

2、生活方式就是思维方式。目前流行的两句话：

从以教师为中心向以学生为中心； 从以教定学向以学定教转变。

这是典型的点状式思维、割裂思维、二元对立思维——非此即彼。教师和学生——共生体。

中日教师听课的不同位置分析，体现出的价值取向—— 中国教师——座后排——注重教的价值取向； 日本教师——坐前排——注重学的价值取向；

在文化变革视野下的课堂，需要建立——教的新常规、学的新常规。

叶澜教授看课——关注教与学的互动生成，质量；——体现出关联性思维，整体融通。

目前，教师缺乏整体式的备课！三段式备课：

本段——体现年级感、年段感； 前段——要考虑本段在前段基础上的提升和发展； 后段——要考虑本段为后段做什么铺垫，打什么基础。备课要求：

环节清晰：（1）每个环节解决什么问题？发挥什么作用？有这个环节和没有这个环节的区别是什么？特殊的困难、障碍是什么？面对特殊的困难、障碍的对策是什么？（2）环节与环节之间的关联、衔接，转换与提升如何处理？要有提升敏感、提升意识和提升策略！

学校文化构建的原则：

以学校规划为例：学校管理变革与领导团队的发展；课程改革与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业发展。

关注事与人——成人成事！即事的意识、人的意识——事情成了，人成长了吗？关注文化的建构过程！

3、行为方式、习惯、能力。

人都是有惰性的。之所以人有惰性，是人不愿意改变自己的行为方式、习惯，不愿意接受新的挑战！

因此，要建立新理念、新行为、新基本功。

新基本功——研究学生的新基本功，捕捉、提炼、生成新教学资源的基本功。

（二）文化就是文以化之、以文化之。

教师的‚文‛——知识和规范，‚化‛——化为学生的知识和规范；

校长的‚文‛——教育理念、办学思想，‚化‛——化为学校的4 方方面面（如化到教师、化到学生），以形成‚价值认同，价值共识‛！

思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼度、准确度和创新度。

文化既是名词，强调结果，也是动词，强调过程，即文以化之、以文化之的动态过程。

三、如何实现转化？

（一）基于学生立场的课堂教学转化。

1、教学设计的转化——一度解读。教学目标——（各校基本一样，大同小异）目标依据——课标依据、教材依据、学生依据。如，学生走进课堂之前： 一是学生已有什么? 二是学生还缺什么？

三是学生的困难、障碍是什么？

这些问题发现之后，转化为教学目标、教学方法、教学流程和环节——即学生分析与转化。

基于学生难点、障碍点的备课和上课是目前教师最大的缺失！四是差异是什么？——差异是资源！基于学生的差异来备课和上课的策略： 第一步：调查纸；

第二步：分类。大部分不会，部分会和部分不会，大部分都会。第三步：上课——选择、确定教学次序和方法。大部分不会——选择新授法； 部分会和部分不会——选择小老师法； 大部分都会——选择复习法、综合运用法。

这样，将教师心中的学生——抽象的学生、模糊的学生——化为——具体的学生、清晰的学生（对准学生的心弦）。

2、教学过程的转化——二度解读。

现状：课前备课有学生，课堂上课只有教案！

对学生生成资源（精彩资源、错误资源、另类资源、……）的敏感、倾听、捕捉、提炼、利用、再造和生成！

3、教学反思的转化——三度解读。课前——预料之中的，课上预料之外的。

（二）基于生命自觉的教师学习转化。目前，中小学教师的学习有三类：

1、理论学习。

闲暇出思想——大学，繁忙出智慧——中小学（实践的力量、智慧）。

中小学教师忙——但要忙出效率，忙出品味，忙出创造和智慧，忙出成长和发展！

2、现场学习（五大现场）。

一是自我教学现场——教学滋养人（滋养学生、滋养自我）二是他人教学现场——他山之石、可以攻玉。三是教研组、备课组日常教研现场。如何扎实开展，有成效？不要成为形式化!抓教研过程设计——以常州二小日常教研过程研究为例——九步法：

第一步：专题性上课——单元类结构课，整体教学——单元导读课、推进课、总结课；

第二步：专题报告（小组组长）——研究目标、方法、过程、成果（80分钟，给一般教师锻炼机会，报告不是专家、领导的专利）

第三步：专题讲课(一度反思)； 第四步：组内教师评课；

第五步：提问质疑——专家、同事提问； 第六步：团队回应（承担任务的团队）； 第七步：集体评课。集体评课突出两个字： 真：真心帮助、抓真问题、说真话；

实：鉴赏家——发现好的、可学习和借鉴的优点；

批评家——发现问题，商讨问题；

建筑家——系统改进、重建的具体建议和方案。

第八步：二度反思——主要是上课教师，在听了质疑、团队回应、集体评课之后的反思（该步的作用在于培养倾听的能力、捕捉资源、信息的能力）。

第九步：教学重建——将二度反思的成果融入其中，在其他班或其他场合再度展示，将其个人的收获化为资源，集体共享。

后续重建，高频度重建！关于重建课！重建什么?——基于教学内容、学生问题，基于教学方法、教学流程、环节或步骤等等。

未经重建的课堂教学研究是不扎实的教学研究！重建力——新基本功！

抓细节(打磨)——以小组合作为例。

细节1：合作意识、方法、能力、习惯——需要培养训练；建议：起点——从同桌开始，再拓展到多人（5—6人为宜）。

细节2：分工——谁支持人？谁记录？谁补充发言？……——有了分工，才会有责任；有了责任才会有担当；有了担当，才会有更好的成长和发展！

细节3：规则——弱者先说，大家补充；强者概括、总结。细节4：小组发言代表的第一句话——不能是‚我认为，……‛，必须是‚我代表我们小组发言，我们小组怎样怎样，……‛

细节5：评价反馈——

评价谁？——个体（传统），应当是——具体表扬小组合作质量高或具体指出小组合作不足指出即改进意见。忌讳——抽象的表扬或批评，表扬与不足越具体越好！

谁评价？——教师评价、学生评价、自我评价。细节6：组际之间互动交流 现状：报幕式。

提出要求：下一小组对上一小组的评价——提问、质疑——再提出本组的观点。细节7：差异资源。展示或介绍好的小组，用好的组员到不好的组进行指导，达到小组指导小组的目的，最终达到合作交流、共同提高的目的！

细节8：板书——教师心中应当有两套板书。

一是静态的、确定的板书——事前设计好的（教案的复制）； 二是动态的，不确定的板书——捕捉和提炼学生资源，提供支架。板书也要动态生成！

细节9：学生批注笔记——倾听他人的能力、捕捉信息和资源的能力。

四是跨学校经验交流活动现场。看别人的处理的——视角、语言表达…… 五是讲座、报告、培训、研修现场。钉子——钉住讲课教师的思想流；

钩子——钩住讲课教师的制度设计、制度转化，…… 以听课制度为例：

校内听课：三个‚一‛——一个亮点、一个缺点、一个建议； 校外听课：说——回校交流；写——心得体会；上——上一节课（两类课：针对听到的好课、样板课、典范课——在本班、在组内再上，目的——将好课象接力棒一样传下去，共享——滚雪球；针对不好的，或不适合自己班、校实际的课——你如何改进？把听到的、看到的、想到的上出来！做出来！实践出来！

所有学习和培训是为了实现转化！提升学习的现场力！

3、自我反思与重构式的学习。

自我反思、自我重建、自我训练。（用语言粘住学生——于漪的故事）

用大量来体现力量，用大量来生发力量！（大量的阅读、思考、实践、反思）

大量的（自我）训练——内生力、自生力！教师发展的两个段： 年轻的时候——聪明、勤奋；

岁月流逝之后——积累（累进式、累积式）、视野（格局——参照系）、胸怀。

聪明、勤奋、积累、视野、胸怀——教育家必备的品质。自我磨练的广度、深度、专注度和持续度，决定了一个人一生的高度和远度。

在有了目标和标杆之后的专注和持续，即使没有成‚家‛，也应有名，至少可以从‚旧我‛——创造‚新我‛，进而走向‚卓越‛——卓尔不凡，越而胜己！

自我固化，自我板结——自我‚化石‛； 自我更新，自我再造——自我‚越狱‛！

第五篇：课堂观察记录与分析

课堂观察记录与分析

学员姓名：田舍

学员单位：昆明市呈贡一小

观察时间段：2014年10月31日下午

观察对象：六年级语文

授课内容：《卖火柴的小女孩》

一、教学过程客观描述

（一）课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）

1.谈话导入。同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在丹麦童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的 街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运？在这个 大年夜发生过怎样的故事？这节课，我们一起 走进那个风雪交加的大年夜，走近卖火柴的小 女孩。

2.板书课题。

（二）整体感知，理清脉络

自读课文，说说课文讲了一个什么故事，按照故事的发展顺序，把课文分成三段。

（三）创设情境，唤起对小女孩深切的同情

1．听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩给你

留下了怎样的印象。

2．用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境怎样，在文中空白处写一写。

3．结合具体的语句汇报，并试着把自己的感受读出来。再自由读，感受小女孩的可怜。

（三）深入品读，感受女孩的悲惨命运

1．默读第二部分，看看小女孩几次擦燃火柴。想像她第一次“终于”擦燃火柴时的心理活动，理解后来“又、赶紧”擦燃火柴体现出什么。

2．以第一次擦燃火柴为重点，引导学生感悟小女孩看到微弱的火光时的兴奋喜悦以及她的幻想，通过朗读感受小女孩命运的悲惨。

3.学生运用刚才学到的方法自学后面几次擦燃火柴所看到的美丽幻想，有感情地朗读，进一步感受小女孩的悲惨命运。

（四）感情朗读，体会“幸福” 1.有感情地朗读最后两段。

2．出示“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

3.讨论。两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？

（五）拓展训练

1．读完这个感人的童话，我们一定有许多话 想对那个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，再把你想说的话写下来。

2．课外阅读安徒生的其他童话作品。

（六）教学控制

学生很容易就读懂了小女孩五次擦燃火柴所看到的幻境，因此教师在此环节只教学生理解第一次擦燃火柴的情景，其余几次则放手让学生自学，指导学生有感情地朗读。重点理解了小女孩擦火柴时的心情，联系上下文想像她的心理活动，更感悲切！

二、教学实施优缺分析

（一）以课文所叙述事件的特定时间——大 年夜为切入点，结合学生感兴 趣的话题导入 新课，既激发了 学生的学习兴 趣，又让学生初 步感知卖火柴 的小女孩的可 怜，为学习课文打下了很好的感情基调。

（二）优点。教学思路清晰，层次感强。强调了学生学习的主体性地位，在学习的过程中，学生以多种形式充分地读书、圈点批注，想像、感悟、讨论相结合，深入地走进人物的内心世，感受人物命 运的悲惨，了解造成人物悲惨命运的社会原因。

（四）缺点。教学步骤按部就班，缺乏创意。引导学生理解课文时关注细枝末节较多，教学内容繁杂、琐碎。没有

生字词的教学。

（五）以教材为本，落实教材所布置给学生的任务。学生的阅读由课内到课外，由读单篇文章到读整部书，为学生创建了扩大阅读量的平台。

（六）教学实施的落实充分考虑到了学生对课文的把握度，依据学情调整教学侧重点。

三、教学行为调整建议

（一）上完课后，有学生问：“《卖火柴的小女孩》看来像个真实的故事，也是童话吗？” 如果开课时把安徒生的《我的童话人生》简要向学生讲解一下，学生会对安徒生悲天悯人的情怀有更深感受，也能知晓如本文一样的写实性童话的独特风格。

（二）过程建议

1.尽管是六年级学生，但生字词的教学仍不可忽视，如本课一个易错字“乖”、一个难写字“兜”，要在合适的时机进行有效指导。

2.把课文二三部分调个顺序，以第三部分中“幸福”一句进入第二部分的学习，加强幻境与现实的对比，更能衬托出现实的残酷。

3.要相信学生的阅读能力，努力提高课堂教学效率。

（三）知识建议

对于现在的六年级学生来说，已读过很多安徒生的童

话，但大多是经过改编的。因此应建议学生读原著，这样才会有新的收获。

（四）方法建议

教学过程中要记得适时提供好的学习方法给学生，让学生在学课文的同时有效地习得方法。