练真功要聚焦语文课堂的真谛

第一篇：练真功要聚焦语文课堂的真谛

练真功要聚焦语文课堂的真谛

——源自“课内比教学”的反思

2011年9月至12月，我校‚课内比教学‛活动轰轰烈烈地开展起来，作为一名语文教师，我高度重视此项工作，不仅精心备课，积极参加‚比教学‛活动，而且挤出时间，听了四十节语文课。此次活动，引发我对语文课堂真谛的一些思考：

一、‚为谁教‛——强化主体意识，落实主体地位

为谁教？毋庸置疑，当然是为学生而教！因为课标强调，学生是学习和发展的主体，是教学对象，是‚课堂主人‛。

然而，本次‚比教学‛活动中，有一些语文教师是在为自己，或者说在为听课的同事、领导而教。为了在课堂上展现自己的能力和才华，课前，她们做了大量‚准备‛工作。于是，‚课堂教学‛变成了‚课堂表演‛——很多提问，学生想都不想即刻举手回答；对于教师的任何一个提问，不管多难，总有学生能回答，并且常常妙语连珠；学生朗读文段，无须教师指导，直接读得声情并茂。整节课看起来环环相扣，紧凑流畅，绝不拖泥带水，一气呵成，但是课后反思：这样的展示课有多大价值呢？对于学生而言，他们成了课堂表演的道具，将学习视作演戏，没有独立思考和自主练习的机会，语文能力如何提高？对于教师自己而言，因为课堂太顺畅，没有‚意外‛发生，她们只需要按部就班地念‚台词‛，将事先备好的教学环节过一遍即可，可是，没有精彩的生成，教师如何提高教学水平，如何享受到语文课堂的幸福感？对于听课教师而言，想学习执教者如何处理教师、文本和学生之间的关系，如何教学生从‚不会‛到‚会‛，结果一听课，发现学生没有疑问，所有的知识提前就会了，这样，她们花了40分钟时间来听课，收获却是微乎其微！

特级教师贾志敏老师说过，‚课堂教学和舞台表演不同：前者，追求‘真’，后者，追求‘美’；前者，表现学生学习的过程，后者，展示小演员排练的结果。教学不是表演，不能变味，更不能异化。课堂上，要关注的始终是学生。‛

为学生而教，教师首先要转变教育观念，准确定位角色——自己是导师而不是讲师。要以学生为中心，让课堂成为学生交流、学习的天地，而教师只是适时点拨、引导，三语（导入语、过渡语、小结语）尽量言简意赅，不喧宾夺主，不过多占用学生宝贵的学习时间。为学生而教，教师要努力‚突出学生，淡化自己‛。

其次，教师要面向全体学生，做到因材施教——既要关注优等生，又要注意中等生，更应重视后进生的学习。要引导每一个学生想学、会学、乐学，引领每一类学生在原有程度上有所提高。

再次，教师要改变教学方式，体现‚以生为本‛——变‚满堂灌‛、‚满堂讲‛、‚满堂问‛为‚自主，合作，探究‛的教学模式。要充分相信学生有能力完成教学任务，该放手时就放手，给学生提供自主思考、互相交流的时空，使其由被动的接受性学习变为积极主动的探究性学习。

二、‚教什么‛——凭借语文手段，提高语文能力

教什么？当然是教语文！著名教育家叶圣陶先生曾说过，‚语文课，即在课堂上教师借课本里的课文做例子，教会学生说话和写话。‛

事实上，本次‚比教学‛活动中，有不少语文教师是在教课文，而不是用课文做例子教语文。课堂上，要么是音乐欣赏了一曲又一曲，图片贴了一张又一张，要么是教师逐字逐句分析，不厌其烦地讲解，一个问题接一个问题地轮番轰炸，学生不闻‚书声琅琅‛，罕见‚议论纷纷‛。语文课堂失去了浓浓的语文味！

既然是教语文，就要用语文的手段解决语文的问题，即用听说读写的手段去完成字词句篇的学习，提高学生的语文能力。特别要指出的是，精美绝伦的画面，惟妙惟肖的音响，并非真正的语文。

教语文，教师首先要树立‚以读为本‛观念。语文教育专家张田若先生说过：‚阅读教学，第一是读，第二也是读，第三也是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。‛新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。可见，读书在阅读教学中具有极其重要的作用。教师要树立‚以读为本‛的观念，引导学生充分地读，采用范读、默读、齐读、比赛读、配乐读等形式多样地读，让课堂‚书声琅琅‛，弥漫着浓浓的语文味，让学生在读中感悟、体验、理解，在读书的实践中学会读书！

其次，教师要增强语言训练意识。语文教学是语言的学问，学习的直接对象是语言的形式，是语言本身，离开了对语言的学习和训练，学生就无法真正学会语言。教师要有强烈的语言训练意识，精心选择练习题，通过训练使学生的语言能力得到提升。我认为语言训练要做到以下几点：立足教材，体现目标性；精心设计，体现启发性；教师指导，体现层次性。

总之，‚在游泳中学会游泳‛，也就是用语文的手段解决语文的问题，让学生在语言实践中提高语言实践的能力！

三、‚怎样教‛——指导学生方法，教会学生学习

怎样教？要授之以渔，在‚教会‛上下足功夫。叶圣陶先生有言，‚语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具，培养他们的接受能力和表达能力。‛叶老讲的是教师的主要任务是‚教学生学‛。

我们有许多教师不是这样，她们唯恐学生不懂不会，于是，舍本求末，繁琐分析，无效提问，把课文讲‚肿‛，把学生问累。她们只是‚教过‛而已，而非‚教会‛学生，到头来，学生依旧不会读，不会写，还在疲惫中失去了学习的兴趣。

华东师大教育系李伯棠教授曾说过：‚文章是白话文，学生一读就懂，何必分析来分析去呢？‛再说，知识那么多，哪里教得尽？

‚授人以鱼‛，不如‚授之以渔‛。教师首先要注重培养学生的自学能力。要充分运用自身教育智慧，着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，引导学生‚自主学习，自我管理‛，由学会知识向学会学习转变。引导学生自学这一环节的关键是，教师要学会提‚牵一发而动全身‛的问题亦即主干问题，扩大问题的覆盖面，给学生留有较大的思维空间，使学生在这个空间里可以读书、思考、讨论甚至辩论。如讲《天鹅》

二、三自然段时，提出问题‚这是一只怎样的小天鹅？‛显然比‚你为小天鹅担忧吗？画出你为它担忧的句子‛更有价值，给学生留下的思维空间更大，学生在这一问题的指引下，找画重点词句作批注，谈体会，参与学习的积极性和主动性更强，与文本对话的程度更深入，当然，教学效果也就更好。

其次，教师要引导学生‚得法于课内‛。阅读教学不仅要关注‚文‛与‚质‛，即‚语言内容‛与‚思想感情‛，还要关注‚道‛即‚成文法则‛，推敲语言形式的特点。教学中，不应仅仅停留在理解内容的表面，而应引导学生深入体会重点词句的表达效果，在阅读中领悟作者的表达方法。

再次，教师要引导学生‚得益于课外‛。叶老说过，‚教材无非是个例子。‛教学中，教师要适当引导学生把文本拓展延伸到与文本相关的文字资料阅读上，一方面可以强化或美化对相关思想内容和表达形式的领会和感悟，另一方面，增加了学生的阅读量，‚厚积薄发‛，使学生在大量的阅读材料中积累学习的经验，掌握语文的规律，真正学会学习语文！

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第二篇：文字排版练真功

活动5

《文字排版练真功》

一、教学目标 知识与技能

巩固复习对文字进行文字格式和段落格式的设置。过程与方法

通过叙述、讲解、演示等方法，与学生一同学习、一起探索的学习过程，激发学生对学习Word文字排版的兴趣，培养学生观察能力、操作能力和探究学习能力。情感态度价值观

1、在演示操作word文档过程中培养学生细心观察和耐心解决问题的能力，克服三分钟热度的缺点。

2、养成学生主动学习，深入探究的学习态度，促进学生之间的交流与讨论，并在体验使用计算机为我们日常生活需要服务的过程，端正学生使用计算机的态度。

二、教学重点和难点

掌握对文字进行文字格式和段落格式设置的方法。

三、教学准备

例文“天生我才必有用.doc”

“孔雀惜尾”

四、课时安排：2课时

五、教学过程

1、师生互动，激情导入

丁丁同桌经常因为自己个头不高而非常沮丧，干什么都提不起精神。但老师最近讲的一则故事，对他很有启发。为了提醒自己，他准备把这个故事用电脑进行编排，打印出来帖在墙上。出示学习目标

2、体验探究，获取新知 想一想 出示修饰后的《天生我才必有用》

这要排版后的效果，观察想一想：在这段文字中，使用了哪些字体、文字格式和段落格式？

提出要求：小组观察讨论，完成课本19页的表格。

教师小结：在修改行与行之间的距离时，可单击菜单栏中“格式”→“段落”，在“段落”对话框“间距”栏中单击“行距”右侧的下拉按钮，选择“固定值”，在其右侧的“设置值”中输入行距的具体数值，单击“确定”按钮。学生小组活动完成课本19页的表格。学生汇报学习情况 做一做 提出要求完成 教师巡视辅导

请三名学生上机演示操作，边操作边说出步骤。1.启动Word程序，打开修饰前的《孔雀惜尾》。2.修饰标题。设置字体、字号颜色、居中。3.修饰正文。设置字体、字号颜色。4.给第4段设置下划线、倾斜、字符底纹。

教师小结：版面文字清晰，疏密得当，段落层次分明，方便阅读

第三篇：语文课堂要有效

语文课堂要有效，教学目标须明确

坑沿小学卢春花

课程专家崔允郭教授说过，教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。由此可见教学目标的确立对于教学是何等的重要。而语文学科本身的特点，往往使许多语文教师不能准确地把握教学目标，使语文课堂教学为内容所牵制而出现教学的随意性混乱性和盲目性。本人最近听了一堂课----《麦哨》，欲就此说说如何准确把握语文课堂教学的目标。

一、准确把握课堂教学目标。谈到教学目标，许多老师会脱口而说,知识、能力、情感三大块。但是，要学到什么知识,掌握什么能力,得到怎样的情感熏陶？,三大块的层次、程度怎样怎样安排？又会有许多老师无言以对了。小学语文有自身的要求，有整体目标、年级（段）目标，学期目标，单元目标、课文目标乃至课时目标。这些目标相互联系，存在于一个统一体中，虽相对独立又互相牵连。从教学中认真落实每一课时目标做起，一步步地走向高一层的目标。因此，准确把握一课时的教学目标是非常重要的。只有让学生在课堂学习中做到一课一得，积少成多才能向前一个目标前进。正像滴水成河、粒米成箩的道理一样。如何把握课堂目标呢？如何使课时目标为前面的目标铺路呢？是不是教条的都要从大目标到小目标一一去学习呢？这是很不现实的，除非是多年从事语文教学的老师，对此有些了解，但一些新教师以及临时代课的教师呢？恐怕在时间上，精力上都有些力不从心了。我从多年从事语文教学中悟出一点确定课堂目标的速成法。

语文教学内容是分单元组合的，每个单元的几篇课文都会有侧重地围绕一个目标进行编排，换句话说一个单元的目标都会分层次地落实在几篇课文上。因此，这些信息就是我们制定每一篇课文、每一个课时、甚至是每一个环节的教学目标的依据。语文教学内容的丰富性和趣味性往往会使我们眼花缭乱，很迷惑，很容易偏离教学编排的意图。因此，我们要围绕目标敢于取舍并善于取舍，做出理性的选择。犹如说书，可以去插入闲话，但须记住要“言归正传”。《麦哨》是四年级下册第六单元的的最后一篇略读课文。这个单元的教学目标在教师用书中第129页有明确的指出：一是引导学生通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。把这些目标具体落实到《麦哨》一文中，就是：

1、了解课文中孩子们的生活，激发学生们对大自然的热爱和向往之情（情感）

2、找出自己喜欢的部分内容进行朗读背诵，再对同学们说说喜欢的理由（知识）

3、仿照某个段落描写自己熟悉的情景（能力）。就这三个目标而言，引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的是重点，有效地抓好这一块教学，不仅让学生学到许多语文知识和阅读的方法，而且我情感的渲染和语言的表达起到了桥梁的作用。

二、有效地把教学目标分层次落到实处。罗杰斯曾经说过，教学比学习困难，原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于必须教会学生，使学生掌握点金术。因此，我们课堂上围绕既定的目标进行时必须细细的琢磨每一个环节，考虑采用什么教学策略，激发学生的学习兴趣朝着学习目标努力。以《麦哨》为例，教师引导学生读了课前导语，加上前三篇课文的学习，学生已经形成一个学习惯性，就会知道学习的目的。就课堂教学经验，大部分学生会选择课文的3、4自然段。因为这两个自然段前一个写事，后一个写景，并且抓住了细节来描写。因此，教师可以就此展开教学，组织学生进行语言文字训练。如第四小节的几个句子都描写乡村的美丽景色，教师启发学生：

1、作者写了哪些景物？观察的顺序怎样？

2、通过句子比较法，让学生领悟抓住细节描写使情景更加生动形象的好处。

3、美美地朗读，感受诗情画意的田园美景。这样围绕目标展开教学，就能让学生从字词句段中收获很多知识，提升学习语文的能力。如:从整体到局部的观察顺序，通过几个方面进行描写的方法，运用比喻拟人的修辞方法，抓住形状、数量、颜色进行细致描写的方法等，从中不仅激发起对自然质朴的乡村生活产生热爱和向往，而且达到了语言文字的训练，又为下文的小练笔做好了充分的准备，使三维目标合成为一个统一体。

我们常常惊叹于名师专家在课堂上潇洒自如和点石成金，我们也常常反省自身教学的无效和事倍功半。其实，语文教学也是一门艺术，自有语文学科的本性，因此，我们要遵循语文教学的规律，紧紧围绕学习目标展开教学，那么，我们也会逐渐变得潇洒起来，一点点爱上教语文，一步步做到得心应手教语文。

第四篇：聚焦朗读教学 拓展语文课堂

聚焦朗读教学 拓展语文课堂

兰溪市聚仁教育集团振兴小学 张玮

朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容的主要途经，也是学好普通话，从小培养良好语言习惯的基本手段，小学《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，”可见在新的语文标准下，朗读已定位成语文教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师在语文教学中必须重视朗读教学，加强对朗读的指导与训练，让朗读在语文教学中展风彩。因为语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

1.朗读有助于发展学生的语言、增强语感

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累学生在教师指导下通过反复的朗读、体会，如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。朗读教学，可以增强学生对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到不正确的语音或词不达意、生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。我班有一个学生，普通话说得很糟，更别提朗读能力了。为了提高该生的语文素养，我从朗读抓起，要求该生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。该生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，该生的普通话说得越来越好，当别人在朗读出现错别字的时候，他会立刻指出。事实证明朗读可以增强学生对语言规范的敏感性和鉴别力。因而语感的领会，主题的把握靠读，读，既是我们中国语文传统的教法，也是学生最佳的传统学法。课内要安排一定的时间让学生读，如果是散文和诗歌，读的时间还可以更多些，应坚持以“读”为主、以“讲”为辅的原则。通过读，学生能领悟教师不易讲清的语感，从而提高课堂教学效果。

2.朗读有助于学生更深入理解课文的内容，发展智力

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。小学是人生观形成的初步时期，最容易受到阅读材料思想内容的感染。指导学生读好课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。

学生通过阅读吸取和掌握知识。同时，阅读教学可以开发学生的智力。人们常说的“读书可使人变得聪明”是有道理的。人的思维要靠语言，阅读可以丰富学生的语言，指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富，不言而喻，阅读对开发学生的智力，作用是明显的。

3.朗读有助于学生发展思维、提高写作能力

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。

小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，增强了学生的表达能力。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因而每次在指导学生写作文时，我都会让学生先把一篇范文读熟，久而久之，学生积累了许多好词佳句，写作文起来得心应手，并且语句优美，这就大大提高了学生的写作能力。

4.朗读有助于培养学生的审美情趣，发挥内在潜能

在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。

总之，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，培养审美情趣，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。所以，我们在语文教学中应把朗读教学放到应有的地位上去，使学生对语言文字的学习更扎实、深入，这样学生才可能在学习中获取、涉猎更多的知识。

第五篇：聚焦数学核心素养 感悟数学教学真谛

聚焦数学核心素养

感悟数学教学真谛

沋西小学老师参加第三届当代名师大讲堂

十月的西安，阴雨绵绵，但仍阻挡不住各位教师参加一年一度的名师名课盛典的热情。本次数学会场设在西安文理学院的大礼堂，北京教科院主任吴正宪老师、全国数学著名特级教师徐长青老师、上海市宝山区中心小学校长潘小明老师、北京市教科院数学教研员刘延革老师，全国小学数学著名特级教师刘德武老师为我们演绎了精彩的课堂，我省学科带头人杨维鸽、刘娟、王媛媛、封毅军、董琳娜的课堂也让我们感到我省数学教学的发展。我校冯复利、骞竹慧老师有幸参加了本次教学观摩活动。

吴正宪老师的《用字母表示数》一课，通过学生喜欢的、生动的“说儿歌”（数青蛙）活动，让孩子们在一句句的诵读中，完成思维水平的提升，让每个孩子都有机会经历、有机会感悟，实现了思维的过渡，并且使学生在具体的情景中经历了从具体数到数量关系的抽象过程，遵循学生学习数学的规律，让我们受益匪浅。

徐长青老师的《解决问题的策略》真正做到了简约而不简单，大师语言幽默，肢体语言丰富，整个课堂充满激情，他让学生在轻松愉悦的氛围中，享受着数学课堂带来的快乐。“以人为本”的人本主义在他的课堂上展现的淋漓尽致。

潘小明老师的《谁围出的图形面积最大》，使学生经历了发现问题、提出猜想、实践验证等，在自主探究、合作交流的数学活动过程中，使数学回归到起点，使学生的思想在不断的碰撞中体会数学的本质，体验到自主学习的成功喜悦，增强了学习的自信心。

刘延革老师展示的是以操作为主又与生活紧密相连的概念课《认识周长》。听刘老师的课，让我们有种拨开乌云见晴天的感觉，颠覆了以往概念教学中简单机械的背诵，让学生在生活中学数学，真正做到了新课标新要求，培养了学生的数学核心素养。在今后的概念教学和公式教学中再也不能灌输式的去教学，而是要更加重视“形成过程”的教学。

最后一节压轴课是数学大师刘德武老师的《轴对称图形》，刘老师语言幽默风趣，整个课堂看起来很随意，但却是经过精心准备，做到了课前有互动，教学有重点，设计有创新，整体有效果。非常实在，使学生在快乐的气氛下愉快的学习，同时也感染着台下的老师掌声不断。

三天的观摩活动真是专家云集，名师荟萃，让我们不仅领略到了名师的风采，使我们正真体会到什么是数学核心素养，更为我们今后的教学指明了道路。