北海高中历史一班学员培训反思选萃[共5篇]

第一篇：北海高中历史一班学员培训反思选萃

北海市高中历史一班学员培训反思选萃

（二）高中历史培训反思

北海五中 梁晶晶

轰轰烈烈的高中新课程改革浪潮已向广西涌来，面对这个浪潮我们只能选择迎，而不能抗拒。作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，可以说既兴奋，又忐忑，因为这将是一个全新的起点。那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求，我们在教学中应如何把握课改的方向，经过这段时间的网络学习和教学实践，在此本人谈谈新课改下高中历史教学的几点反思:

一、深感新课标较旧课标更具有现实性和灵活性

传统历史教学中，侧重对历史事件发展演变的介绍，形成教师的教学的基本依据是“以本为本、以纲为纲”。以前的教学最普遍的模式是教师教课本，学生记课本，考试考课本，学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟，书本以外的东西很少去学习和关注，有关历史了解得太少了，甚至连最基本的历史概念都弄不清楚。在新课程教学中则要改变这种模式，既注重基础知识和基础理论框架的构建，又要注意让学生基于其原有的知识经验系统，形成灵活的、系统性内化的知识应用能力。在多角度多层面丰富理解的基础上整合知识系统，注意知识的应用性和发展性。引导学生多去了解和探究历史，理解现实是历史的延续。还要学生在学习的过程中深刻地认识和体会到历史是一个国家民族最深厚的文化源泉和人文精神传承的载体。

二、新课程在教学中更注重学生情感的培养和能力的提升 传统的历史教学方式是老师先介绍课本上的基础知识，然后再让学生在训练中达到巩固知识和目的。新课程标准强调历史学习的过程应为在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，开阔历史眼界，培养历史思维，达到学习的目的。并且要实现真正意义上的自主学习和独立学习。

三、教师只是教学的引导，学生才是学习的主体

作为教师，在新课程标准的指导下，要注意基本技能的训练和能力的培养，重视创新意识和实际能力的培养。同时结合新教材，改进教学方法，坚持启发式和讨论式的教学方式。在新课程之下，强调的是学生是学习的主体，老师是起一个引导者的作用，我们不是要把多少的历史知识教给他们，而是要引导他们如何在历史的海洋中去寻找到有价值的和闪光的东西，指导我们每一个人的现实和将来的知识。其实就是说学生的学习过程就是在教师的指导下认识事物的过程。我们把这些学生的主体性发挥的愈充分，他们学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈也。

四、改变理念，构建民主、平等的新型师生关系

在新课程标准下，还要注意师生关系，因为师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们应强调师生关系是一种民主、平等的关系，是一种相互信赖的朋友关系。在学生尊重老师的同时，老师也尊重学生的人格，尊重学生的劳动。对于学生的学习错误虽然不能不给以理睬，也不能粗暴简单的训斥讽刺，但是必要的适当的惩罚是需要的，学生在内在动力形成后，外部的因素在一定条件下可以进一步激活和加强学习的能力和动力。当然，切莫过于严厉，并且注意方式方法，要在不损伤学生的自尊心和学习积极性的前提下去“惩罚”。因为“惩罚”的目的是使学习者获得矫正信息。

五、教师必须拓宽学科知识、改进教学方式

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。可以说教学改革不仅要改变我们的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

新课改从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。

学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。因此，改进教学方式势在必行。新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？

六、注意课后的总结与反思

进行课后小结与反思可以把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少受人关注。课后小结或者反思札记积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析研究，相信一定有利于历史教师提高自身的教学反思水平。总之，课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，教学改革是课程改革成功的根本保证。我相信，只要我们每一位教师能直正地将新的教育观念落实到自己的日常教学行为中，真正地向专家型教师的发展方向努力，不断地提高自身素养，以先进的教学理念打造自己，努力依托历史课堂这一主战场改革、探索，始终以人为本，以学生发展为本，努力为学生提供一个思考历史、探究历史的空间，让历史课堂变得生动有趣，让学生在历史课堂中以活动促发展，成为课堂的主人，让老师和学生“心灵相通”和谐互动，那么，历史课堂就一定能活力无限，中学历史教学改革的那片天空一定会星光灿烂！

高中历史新课程培训反思

北海市第七中学

黄强基

经过一段时间的的高中新课程培训，通过收看视频、交流、研讨、及聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我对这次课程培训有了全新的认识，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解，丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中历史教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。可以说，在研修学习的这些日子，无论从形式还是从内容上都让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义,也有一些感悟。

一、对高中历史新课程的内容有了更清楚的认识理解

通过学习，使我更加了解高中历史新课标的新变化：一是新课程具有更多的人文色彩。首先，在课程内容的设置上。必修课程包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。其次，在学习方法方面。尊重学生、尊重个性是衡量一个社会现代化程度的标志，也是衡量教育现代化水平的主要标志，更是衡量课程人文色彩程度的主要标志。大力倡导和推行参与式、探索性、发现性自主学习就是新课程实施中最大、最有效的人文精神和人文关怀。二是注重世界意识的培养。新课程结构对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，把中国历史和世界历史并列，以专题的形式构建了高中教学的新体系。有利于学生综合分析问题能力的提高，特别是学生在分析问题时候能把目光放到世界的高度，进行全面而客观的分析和认识。三是内容具有时代性。关注社会进步，如必修课程《历史Ⅱ》增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”、“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”以及“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容，必修课程《历史Ⅲ》增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。关注人类社会发展进程，如在重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史和文化思想史的内容等。关注社会生活，必修课程增加了“中国近现代生活的变迁”专题，让学生通过身边的变化来感悟社会进步和历史发展。

二、对应该如何把握高中历史教学有了更加深刻的认识

一是课改必须更新教师观念。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。随着新课程的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。二是整体把握高中新课程的教学。整体把握高中新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中新课程。网络上一些老师的具体课堂案例学习，专家的经典剖析，使我认识到应该怎样突破教材的重点和难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维；怎样才能激发学生的兴趣。整体把握高中新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的素养。一个合格的历史教师应该通过把握课堂教学来达到两个教学目标：一是通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便深入理想的大学继续深造。二是从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心，作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为学生和社会服务。只有将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。

高中新课程已正式实施，必将引发高中教育战线上的一场深刻的变革。新一轮的高中历史课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化。通过这次培训，我深切感受到更新教学理念，这是新课程对教师的基本要求。同时也对教师提出了较高层次的要求：要不断的更新知识，关注史学研究新动态，引入新观点激发学生的思维活动，为学生更好地认识现实，适应新时代。在教学过程中，如何真正体现教学新理念呢？我认为还需要具体问题具体分析，要结合我校学生的实际情况，才能制定切实可行的教学设计，还需要在教学实践中去不断地探索并完善。历史新课改，我准备好了！

高中历史新课程改革的思考

北海七中 毛荣江

轰轰烈烈的新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了，这个浪潮只能迎，不能拒。作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。通过这次的培训，我更深刻、更全面地对高中历史教材的编排、设计意图、课程标准有了认识。对今后的教学如何去做，心里又有了新的思想。“面向全体学生，提高高中历史科学素养，倡导探究性学习”我们应努力把课程理念落实到实处，从自己平凡的工作岗位上一点点去推动课程改革的进度与成就。这次远程教育培训培训收获很多，总结如下：

一、教学理念的更新

通过远程研修，专家讲座的内容，让我们在理念认识与所提供的课堂案例相结合，使我更新了教学理念，在理论层次上得到了提升。观念上的洗礼，知识上的增长，也为我今后的课堂教学工作指明了方向。我们要把握新课程的宗旨：让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。

二、教师的学科知识有待拓宽

新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。例如必修课《历史Ⅲ》“以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响”和“了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响”两个专题；选修课“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”两个模块，这些内容都是全新的，它们都是第一次进入高中历史教材。又如必修课《历史Ⅱ》“古代中国经济的基本结构与特点”这个专题，“新课标”要求通过古代中国农业、手工业、商业发展的基本史实，概括出它们各自的特点，再将这些特点综合起来，认识古代中国经济的基本结构与特点，还要通过了解“重农抑商”，“海禁”等政策的影响，分析中国资本主义发展缓慢的原因。这个专题从涉及的历史知识到运用的思维方法和指导理论，都是比较深奥的。这些更多更深的内容就需要教师自身学科知识的拓宽。

三、教师要彻底转换角色，变原来的主演为导演

教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个学生的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。教师要充分地相信学生，让学生做学习的主人，进行自主合作、探究式的学习。在新课改的实施当中，教师应成为教材的研究者，探索者，而不是单纯的照本宣科的传授者，教师要成为新型的、民主的、研究型的、艺术型的老师，我们要把教育工作当一番事业来干，不能只当一份工作来做，只有这样，才能受到学生和家长的欢迎。只有这样，我们才能改变教学中“懒”的问题———思想懒、行动懒。

通过培训让我对未来的教学工作有了全新的认识，确立了新的工作高度，对专家、教授的讲座内容的品读还要继续深入地再一次咀嚼、消化，要努力让其转化为自己的教育教学理念，并指导于自己的教育实践。在今后的人生道路上，我还会怀着对待这次研修的态度，一如既往地进行自主专业研修，与时俱进，大胆革新，并且努力提升自己。

高中历史培训反思

南康中学 姚尚钦

我从7月9日注册登录参训以来，紧张而有节奏的网络学习生活就这样日日与我为伴矣，二十几天的学科教师新课程标准远程培训工作弹指一挥间，这是我从教二十多年来第一次参加远程培训，感觉收获很大，获益匪浅，有些问题值得我们反思。

一、对“课程标准”的重要性有了新的认识

在以往“一纲一本”的年代，我们的教学主要围绕课本、教参转，所以感觉到历史课沉闷、枯燥，学生学习兴趣不高。但在新课改背景下，面对“一标多本”的现实，如果我们还是那样，那结果就可想而知了。经过近十天的网络课程学习，特别是25日围绕主题“有效教学的方法与途径”参加了学科专家视频在线指导（答疑）活动，我对“课程标准”在教学中的地位有了新的认识，它是指导我们日常教学的“灵魂”，我们必须在把握好课程标准精神的前提下，仔细钻研教材，结合学校、学生实际，补充恰当的史料来丰富我们的课堂，探索适合自己的教学方法。教无定法，但不管什么样的教学方法，我们都不能脱离新课改的课程标准，如果脱离了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标，课堂再怎么热闹，学生再怎么活跃，最终教学结果也会变成无源之水、无本之本了。

二、感悟到了“终身学习、多元学习、与时俱进”的魅力 高中历史新课程的一大特点，即是以专题史的方式呈现，以纵为主，纵中有横，纵横交错。对习惯于通史式教学的我们的知识储备来说无疑是个挑战，这就要求我们要树立终身学习的理念，充分利用各种可能的学习机会和学习资源，努力学习，不断充实自己。走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。让自己在教学反思中获得进步，让自己在教学实践中获得成长。

三、课程资源的建设开发与利用，农村中学的路在何方？ 本人从教二十多年来，绝大多数时间都在从事初中历史教学，初中的课改留下了我的足迹，我自从2004年7月，在桂林参加基础教育课程改革自治区级实验教材师资培训至今，我的课改之路也有8年的历程，其间面临着很多困惑。由于种种原因，我们农村初中普遍存在的硬件设备少，学校班额过大，专业历史教师不足，教师工作量大等现象，使我们的初中课改在经历轰轰烈烈的启动阶段、热热闹闹的试验阶段后，进入了风平浪静的沉寂阶段，相当部分的学校又无奈地回到原点。带着这些问题，我有幸成为2011国培计划“广西农村初中历史骨干教师短期培训项目”的一员，于2011年10月31日至11月14日在广西师范学院培训学习，听了有关专家、教授的报告，实地参观了广西民族博物馆、广西壮族自治区博物馆和研修基地南宁市三十五中，使我对农村中学历史课程资源的建设与利用有了新的思考。历史其实离我们并不遥远，历史课堂也可以上得丰富多彩，有血有肉的。关键是我们怎样开发和利用历史课程资源来为我们历史课堂服务。教材里有历史但更多的历史是教材之外。我们老师作为课堂教学的组织者，引导者，要善于发掘和利用能够达到我们教学目标的课程资源，为我们的历史课堂服务。

这次高中历史课程改革又选择了我，集中培训同样是在桂林起航，相似的使命，不同的对象，互通的资源，多了一个项目-----远程培训。7月30日围绕“课程资源的建设开发与利用”主题参加了学科第二次论坛在线研讨活动。感慨万千，农村高中课程资源的严峻现实又摆在我们的面前，如果城乡教育资源还是这样长期得不到均衡配置，农村初中课改的尴尬局面还会在农村高中再现，农村高中有被社会、家长、学生、高考淘汰的危险。

第二篇：幼儿园职初教师培训一班学员名单

幼儿园职初教师培训一班学员名单

序号 单位 1 安宁路幼儿园 2 曹行中心幼儿园 3 春申景城幼儿园 4 春欣幼儿园 5 春欣幼儿园 6 古美中心幼儿园 7 航华二幼 8 航华三幼 9 航华三幼 10 荷花池世博幼儿园 11 鹤庆幼儿园 12 虹鹿幼儿园 13 虹桥中心幼儿园 14 虹桥中心幼儿园 15 虹桥中心幼儿园 16 华漕爱博幼儿园 17 华漕爱博幼儿园 18 机关幼儿园 19 纪王幼儿园 20 景谷二幼 21 君莲幼儿园 22 君莲幼儿园 23 龙柏二幼 24 龙柏二幼 25 龙柏一幼 26 龙柏一幼 27 龙柏一幼 28 龙茗路 29 马桥元祥幼儿园 30 马桥元祥幼儿园 31 马桥中心幼儿园 32 梅陇幼儿园 33 闵行第一幼儿园 34 闵行区佳佳中心幼儿园35 闵行四幼 36 浦江二幼 37 浦江二幼 38 浦江二幼 39 浦江三幼 40 浦江三幼 41 七宝实验幼儿园

姓名

徐思佳 殷凤霞 吴晓芳 马骏 凌丽燕 杨丹吉 吴佳红 侯佳宝 刘 潇 袁灵慧 杨筱娇 贾文仪 朱玮雯 王佩雯 张燕 韦珍艳 姚蕴 梁咏 何 萍 瞿洁琼 张琳 曹叶琳 胡懿 周莹 朱静英 孙雪莹 陈婷 宣寅颖 张佳莹 俞丽莲 金慧 徐仪文 丁欢萍 黄婷 刘卉 李琳琳 陆周凤 徐蕾 黄佳燕 唐凤女 戴秋萍

性别 非专培训 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 已参加 女 将参加 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女 已参加 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 本专业 女 本专业 女 本专业 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 将参加 女 将参加 女 未参加 女

女 未参加 女 已参加 女 本专业 女 无需参加 女 无需参加 女 未参加 女 本专业 女 本专业 女

本专业

班级 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

上海交大闵行幼儿园

塘湾幼儿园 44 天恒名都幼儿园 45 天恒名都幼儿园 46 吴二幼儿园 47 吴泾第一幼儿园

吴泾三幼 49 吴泾三幼 50 莘庄第二幼儿园 51 莘庄第二幼儿园 52 莘庄第二幼儿园

莘庄三幼 54 莘庄三幼 55 莘庄镇幼儿园 56 莘庄镇幼儿园 57 莘庄镇幼儿园 58 星辰幼儿园 59 诸翟中心幼儿园 60 诸翟中心幼儿园 61 诸翟中心幼儿园

颛桥一幼 63 颛桥一幼 64 颛桥镇幼儿园 胡燕 毛怡君 顾艳 向好月 胡伊雯 谈小叶 许诺 杨祎 沈泓燕 韩朝燕 宋敏敏 丁慧静 金思阅 吴晓君 施文意 蒋晓峰 张 静 戴慧丽 吕丹凤 朱彩华 叶兰 何丽红 张苏娜 女 本专业 女 未参加 女 已参加 女 未参加 女 未参 女 已参加 女 已参加 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 未参加 女

女 本专业 女 未参加 女 未参加 男 未参加 女 未参加 女 本专业 女 未完成 女 本专业 女 未参加 女 未参加 女 已参加 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

第三篇：高中历史教学反思

高中历史教学反思

李揅

新的普通高中课程改革实验已经进行一年半了，一些教师在课程改革实验中还有一些疑问：现在的高中历史课应该怎样上？

首先，要求高中历史教师更新和改变陈旧、落后的教育观念，树立符合高中新课程改革需要的新教育理念：以人为本，实现人的全面发展，把课程改革实验的过程作为学习、领会素质教育思想的过程，更新教育观念的过程。在心理上对新的课程改革给以认同，增强课程改革的自觉性。

第二，我们高中教师在准备高中历史课程时，必须认真的研读《普通高中历史课程标准》，对高中新课程的历史课程必修课的三个模块和六个选修模块有深入的理解和了解，使之在时序上、内容上、难易程度上和内在逻辑上有一个总体的设计。教师只有通过新的课程标准的学习，才能理解和了解本课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及本课程的内容标准、教学建议和评估建议等。只有了解和理解了这些内容，我们才能更好地把握教材。因此，我们一定要确立课程标准的法规地位，以课程标准为依据指导教学，全面建构高中历史教学，而不能讲一课备一课。

第三，我们在使用教科书时，要根据课程标准，特别是学生的实际情况，包括学生的知识和能力基础、学生的兴趣领域、学生技能水平、学生的学习方法等方面的差别，对模块与模块之间以及模块内各专题之间的顺序进行调整，对教材内容作适当的处理：裁减、调整或整合，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系和育人作用。教师的教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程要成为课程内容持续生成和转化的过程，教师也要成为课程开发的研究者和参与者。山东的刘庆亮老师在讲述《世界多极化趋势》（人教版）一课时对教材进行了大幅度的调整，以课程目标为依据，整合了人教版与岳麓版教材关于《世界多极化趋势》的内容，并收集了一些最新的有关资料，编成上课时学生使用的教材，将庞杂的知识系统化，组成两大篇章：历史对照篇和历史启示篇，使学生能够站在一定的高度和广度去把握知识，关注国际大事，学会评析国际焦点，明了中国所处的真实的国际环境，探讨中国的外交战略和国内方针、关心人类的和平和发展。对教材适当的裁减与整合，能够使之更好的服务于教学，也是考验和提高教师能力的重要方面。

第四，在普通高中历史教学中，教师的教学行为也要发生根本性的变革。一是由教师的教为中心转向以学生的学为中心；二是从教师权威的讲授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；三是从注重教学的结果转向注重教学的过程。在教学过程中，教师要考虑创建灵活、宽松的学习环境促进学生的学习，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法，使学生心态开放、主体性凸显、个性张扬和创造性解放。比如在选修课程《探索历史的奥秘》之三星堆遗址—— 古蜀文明之谜专题里给我们留下了无数的不解之迷：是谁创造了三星堆文化，三星堆文化的源头在哪里，三星堆文化为什么会突然消失。出土的奇特文物青铜神鸟、三脚陶镬、大立人、青铜兽面像、太阳轮等等。古蜀人的太阳崇拜是什么？祭祀是为了什么？祭祀的时间是在什么时候？青铜器如何铸就？以上这些问题没有唯一的答案，教师可以指导学生通过思考、网上查询资料、图书室查找资料、寻访等形式来寻找答案。要允许并且鼓励学生提出不同意见，甚至是反对教师的意见。学生的意见可以不同于教师、课本、甚至是专家的意见。有位教师说：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。”事实证明，经常性的发散思维训练，对于培养学生敢于向书本、权威、教师挑战的勇气和只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质是非常有益的。

第五、设计符合学生需求的学习过程和学习方法。新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样的。教师在教学过程中不能再用“填鸭”式的满堂灌，而应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。在新课程下，学生要成为课堂的主体，教师则成为问题的点拨者和研究的指导者，由学生自己思考问题、提出问题和解决问题。比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能力和历史感。当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是问题教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法、历史小戏剧表演等等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。

第六，高中历史新课程由必修课和选修课组成，教师在进行必修课和选修课的教学中，要求也应有所不同。高中的历史必修课分为《历史I》、《历史II》和《历史III》三个学习模块，包括25个古今贯通，中外关联的学习专题，分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的发展进程中最重要的历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容，必修旨在保证所有高中生都达到的共同要求。教师在进行历史必修课教学时要正确把握课程的深度与广度，保证所有高中生都达到必修课程的共同要求。新的历史选修课程共有六个学习模块，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展。教师在教学选修课教学时要加强对学生选课的指导，对不同的学生分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，突出选择性、灵活性和多样化，以满足学生对历史的不同需要。

第七，教师在历史教学中，要根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，落实“对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量与定性相结合的评价”，及时对学生进行客观有效的评价，不断激励学生的学习。改变以往历史教学重视量化评价而忽视定性评价的不足和弊端，按照历史课程的三维目标，综合运用历史习作、历史制作、历史调查、考试、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，”调动学校、教师、学生、家长以及社会各界参与到对学生的评价中，促进学生全面发展，使我们的学生能够生动活泼地发展，他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面地发展，为学生今后能够适应社会的需要和终身发展奠定坚实的基础。

第八，教师在高中历史教学中，不能仅仅使用教材，而要重视各种课程资源的开发和利用。历史的课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士人力资源。充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。课堂教学是主要渠道，但不是惟一渠道。图书馆、博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地等，都是课外学习历史的好场所，特别是大量的历史遗迹，为学生课外学习提供了物化、真实、形象、丰富的历史材料，更是历史课外学习独具的优势。因此，历史学习应将视野拓展至整个社会，社会才是学习历史的大课堂。这就要求教师鼓励并创造条件让学生跑图书馆、博物馆、历史遗迹，引导学生带着问题阅读课外书籍，使教与学的重点不再仅仅放在获得知识上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转向主动探究性学习，这样学生才能养成课外研读历史的良好习惯，逐渐培养终身自我学习的兴趣。

总之，必须以历史课标为指南，以历史教材为依据，从学生实际认知水平、思维能力出发，充分利用和开发各种资源，采用灵活多样的教学方式，运用评价杠杆，调动师生的共同积极性，才能搞好新课程背景下的历史教学。

第四篇：高中历史每月4篇教学反思(共16篇)

3月5号教学反思

关于历史课堂教学联系社会生活，新《历史课程标准》有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创造性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师让学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施。学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生讨论认为，现在的郡县制和中央集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。教师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。

3月12日教学反思

历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计，教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施？并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑，然后找性格比较活泼的学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的感觉”，很威严地宣布：“今后，我的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节，让学生找到了思维启动点，很快就进入历史学习节奏之中。

3月19日教学反思

教师讲解历史需要用历史学科语言，但学科学术语言常常更抽象更呆板，有些学生不仅听不懂，而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，教师要注意调整课堂教学语言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时，教师讲解列强侵略的根本原因：“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是闭关自守，还满足现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦片来麻醉国人，很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’，我们的文化教育制度也不争气，让女人都裹脚，搞自我摧残。男人吸鸦片，女儿裹小脚。怎能不落后，落后会怎么样？当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化，学生听得真切明白，学习过程自然和谐高效。

3月26日

高中历史教学资源主要来自教材文本，但教师仅仅局限于文本，也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习提供生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合，在关注其他学科历史素材的同时，学习历史也涉猎了其他认知领域，这对提升学生综合素质都重要促进作用。学生对历史的关注渠道众多，电影、电视、网络等，到处都有历史素材的展示，虽然这些影视作品有虚构有夸张，但历史因素的深度渗透不可阻挡。学生从这些渠道获得历史认知会更自然更生动，这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点，联系社会生活有诸多便利条件，这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响，还要主动与现实社会生活形成多维联系，启动学生社会认知体系，用生活事实感知历史，学习历史，能够让学生快速建立历史崭新认知，提升人文素质。

4月3日教学反思

受传统教学理念的影响，很多教师在教学时只是“重智轻情”，导致了学生厌学情绪的滋长，最终结果是教学效果比较差，历史学科也不例外。有些教师出于提高升学率的急功近利的思想，导致了历史学科的人文素养没有被完全挖掘出来。但是，人文教育是蕴含着丰富营养的，也是助于推进历史教学的最好载体。因此，教师在设计教学方案时，需要根据新课程标准，围绕着三维目标展开，不要只是流于形式，要把关注点放在如何对情感目标重新定位和思考上面，要确立情感目标的教学目的性。例如，在设计《抗日战争》这章节内容时，教师就可以借助视频、图片等充分刺激学生的各种感官，让学生意识到日本侵略者的残暴性，既能激起他们的民族自豪感，又能激发学生的历史使命感。

4月10日教学反思

历史教学有利于提高学生的人文修养，拓宽学生的思想境界，有助于帮助学生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的历史可以说是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长和勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，也是一部热情讴歌无数仁人志士及先辈高尚品德的传统美德史，所以说，历史学科是一门蕴涵着丰厚人文资源的学科。比如，从原始人钻燧取火到农人戴月荷锄归等。例如，在教学《中外历史人物评说》这一节内容时，教师就可以借助对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、列宁、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，注重对学生个人道德品质的培养、发展，组织学生多学习他们的一些思想、品格及胸怀和境界，让自己也成为一个高尚的人。在探究一些中外杰出的科学家时，也可以通过学习，让学生感受诸如詹天佑、李四光等人的爱国情怀。

4月17日教学反思

由于受高考压力的影响，很多高中生学习历史知识的方法比较单一，他们绝大多数的知识主要来源于书本、课堂上的学习。在历史课堂教学中，教师要有意识地加强学生的人文精神的培养。例如，在探究中国书法艺术的相关内容时，如果条件允许的话，教师可以邀请美术教师参加课堂的交流活动，进而培养学生对艺术的审美能力。在探究北宋的变法时，教师可以结合范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的情怀，让学生能够以先贤作为榜样树立远大的志向，促进学生自身人文精神素养的提升。

4月24日教学反思

由于经济的快速发展，环境问题逐渐成为威胁人类生存、危害地球生命的世界性问题，保护环境及可持续发展等都引起了世界各国的共同关注。基于此，环境教育也成为历史教学中的一项不可或缺的内容，这也就需要历史教师在传授文化知识的同时，要有意识地培养学生善待自然、和谐发展的生态意识，这也是人文精神的一个重要组成部分。在历史教学中，渗透环境教育是符合新课程理念要求的，也是时代赋予历史教师的一项神圣的使命。教师可以从历史的角度引导学生去了解人与自然的关系。新课程改革要求教师在教学时引导学生从历史的角度去了解和思考人和人、人与社会、人和自然之间的关系，要把生态环境的教育观念引入到历史教学当中。此外，历史教材中也蕴含着大量和环境教育有关的资料，这些都有利于教师在教学中对学生进行环保方面的教育，进而加强学生的生态环境保护意识。

5月4日教学反思

古人有曰：“风声雨声读书声，声声入耳，家事国家天下事，事事关心。”在历史教学中，教师也要结合教材观点选择一些国内外重大新闻材料，把学生的注意力牵引到关心国家大事上面。这样，既能拓宽学生的视野范围，又能强化学生的政治思维。此外，教师结合时事进行教学也能为历史课堂带来时代的活力，还能够增强教学的说服力。当前的国际局势风云变幻，为历史课提供了大量丰富且生动的素材，基于此，历史教学要和时事政治结合起来，并且在把其融入到课堂教学当中。例如，在分析近代史中国台湾被日本侵占的相关内容时，教师就可以联系当前中国和日本在钩鱼岛上的摩擦，以及中国和越南在南沙群岛之争的时事教学，分析小国为何对大国如此咄咄逼人的背景，再结合国际形势加以讲解、分析，有利于把学生的爱国热情激发出来。总而言之，在历史课堂教学当中，培养学生人文素养的任务还任重道远，作为历史教师，我们在教学时要明确自身肩负着的重大责任，要用锲而不舍的精神培养学生正确的人生观、世界观和价值观，让学生都能够在学习历史文化知识的同时，提高自身的人文素养，进而为他们今后的发展打好一个坚实的基础。

5月11日教学反思

只有尊重学生的老师才能赢得学生的尊重。笔者认为教师在历史教学中首先要与学生建立平等友好的关系，学生亲其师，才能信其道。笔者给学生上的第一节课，不是讲课本上的内容，而是讲“题外话”，在自我介绍后即兴演讲：“宁肯苦自己，绝不苦学生”，这是我对自己的要求；“莫用一时的欢愉换取永久的叹息”，这是我对学生们的忠告；“严于律己，宽以待人”，这是我的处世箴言；“相互理解，相互原谅，教学相长，师生共进”，这是我的愿望；“理解万岁”，这是我倡导的口号。我的演讲博得了学生们一阵阵的掌声。从他们的表情看，笔者是第一个敢于向学生敞开心扉的老师，尤其是老师对自己立下规矩，敢于对自己念紧箍咒，确实让他们吃惊不小。通过第一堂课，笔者与学生建立了和谐平等互相尊重的友好关系。这种平等友好的关系为我的互动式教学奠定了良好的基础。

5月18日教学反思

许多学生和教师对历史学科的认识存在误区，他们认为历史是一门死记硬背的学科，其实不然。死记硬背固然是一种学习方法，但显然不是科学有效的方法。历史的学习有理解记忆部分，有强化记忆部分。对于强化记忆部分，为了减轻学生记忆负担，笔者采用联想的方式帮助学生巧记忆。如：文艺复兴美术三杰记作“拉大米”（拉斐尔、达•芬奇、米开朗琪罗）；明朝三大奇书《西游记》《三国演义》《水浒传》记作“孙悟空卖三水馒头”；美国的国庆日7月4日记作“气死美国”等等。此外，笔者还通过编制歌谣或者编对联的方法教学生巧记忆，比如，《唐朝的衰落和唐末农民战争》一课，笔者编制对联“755~763安史之乱被平安；郭子仪、李光弼功劳最大应该记。横批：由盛转衰”。对联朗朗上口又轻松有趣，不仅让课堂气氛轻松活跃，还让学生轻而易举地记住了知识点。在笔者的启发下，学生们也积极开动脑筋，编制对联记忆知识，比如，“一九四零八，百团大战发，老彭挥八路，华北把敌杀”。

5月25日教学反思

许多学生认为历史学习枯燥无味，这与老师的授课方式有密切关系。照本宣科的授课方式很难调动起学生的积极性。为了避免学生对历史教学产生厌倦情绪，笔者从不带课本入课堂，而是将知识融会贯通传授给学生，此外，为拓展学生知识，加深对知识的了解，笔者会在授课过程中灵活地插入故事。如讲授二战爆发与扩大时，为加强学生对希特勒的印象，笔者讲了这样一个故事：二战期间，希特勒视察疯人院，问病人是否认识他，病人们摇了摇头。希特勒怒吼道：“我，阿道夫•希特勒，你们的领袖，我的力量之大，可以与上帝相比！”病人们露出鄙视的笑容，其中一个病人拍了拍希特勒的肩膀，说：“是啊，是啊！我们开始得病时也是这个样子！”言外之意，希特勒也快疯了。希特勒的疯狂、傲慢表现得淋漓尽致。

6月4日教学反思

在授课过程中，笔者发现当历史知识与自身生活联系不大时，学生对知识的理解较困难，作为教师，应当化难为易地解决困惑。如鸦片战争之后，中国的社会矛盾由地主阶级和农民阶级的矛盾转化为中华民族和外国侵略者之间的矛盾。部分学生难以理解。笔者是这样处理的：兄弟俩为分家不均正在酣战，有人传信说：“快点吧，你们的弟弟快被别人打死了！”同学们猜测一下，兄弟俩会做出什么样的反应？“去救他弟弟。”为什么？“同胞兄弟嘛！”地主阶级和农民阶级的矛盾就好像是兄弟俩之间的矛盾，当遭受到外来侵略的时候，他们之间的矛盾就被搁置起来，先要全力以赴地打击外国侵略者。难点就这样轻而易举地解决了，给学生留下了深刻的印象。总之，教师通过对教学观念、教学方法、教学过程、教学效果进行反思，有助于正确认识和把握教学活动的本质特征，促进学科教学知识的发展，有助于使自己尽快成为一名清醒的、理智的教学实践者。

6月11日

应当说基础教育课程改革，所强调的多元评价也不就是什么一两年的事情了，但在对学生学习评价的问题，有几位老师在运用多元评价去评价学生？我们的任课老师没有去从内心形成多元评价的理念，也是大家多去怕麻烦所致。因此，努力形成教师多元性评价的理念已是相当重要，而且迫在眉睫。平时，笔者注意搜集相关多元性学习评价的资料，研读相关多元性评价的文献，针对所教学生的实际，确定一定的评价手段和具体的评价策略。经过自身的努力学习，可以说是心明眼亮。我们再也不能去走那些单一评价的老路了，应当去以《普通高中历史课程标准（实验）》为依据，努力思考自己对学生学习历史评价方式和方法的改革。努力思考在既注重结果，也注重过程的基本原则基础上的，灵活运用各种科学有效的评价手段去进行评价的模式、途径和方法。平时教学的实践让我们比较有意义地看到，每当我们注意着评价方式的改革，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。那学生的学习就显得更为充满活力，学生的学习也不仅仅就是知识的获取和能力的提高，更是学生学习之过程的气氛活跃方法先进有效，充满着创新创造，更为学生建立起比较良好的情感态度，为学生建立起科学的世界观，正确的人生观和理想的价值观。平时的评价多元的诸多实践也让我感到：教学的多元评价，虽然起先是比较麻烦一点，但只要慢慢地循序渐进地实施起来，磨刀是永远多不会去误砍柴工的，实施好了，师生之间都形成起一定的习惯，反而会让我们的历史教学更加的省时和省力，让人感到历史教学是那样的事倍功半。

6月18日教学反思

我们完全可以这样去说，普通高中历史课程标准在阐述评价之具体内容时，尤其为我们提供了多重意义上的评价方法和具体的策略，应当说都是相当切实可行的。但是，作为课程教学，倘若我们不假思索地死板硬套，肯定是不可能去获取好效果的。虽然其评价策略可以是多多的益善，但也不就是完全意义上的多多益善，有时粗制烂糙地在评价的多元上也是那样的“滥竽充数”，也会去形成一些负面的影响。所以，运用多元评价是必需，科学运用是根本，灵活运用是方向。因此，在平时的历史教学中，笔者比较思考灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。比较充分地调动学生、家长甚至一些社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。作为自己则是切实探究多元性评价的组织者、引领者，尤其注意在引领学生进行自我评价上做文章，做实和做好文章。譬如，在评价上让学生去做历史学习档案，则获取了一定意义上的促进效果，尤其让学生在学习历史的过程中，建立起良好的情感态度和价值观。学生通过建立学习档案，对自己的历史学习有着比较全面而又客观的评价，当我们比较好地坚持让学生去正常性的加强自己的学习档案的建设，那将会使学生对自己的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。在平时的学习档案的建立和实施中，笔者还注意去思考着这样的问题，怎样动用自己浑身的解数，利用自己的智慧，给学生学习档案上的建设去注入新的活力，起着良好的促进作用。如在平时的历史课程教学中，在学生进行比较激烈的争辩中，努力看到学生闪光处，这所闪出来的光，哪怕时间是那样的短暂，哪怕那光就是那么一点，都去比较有意义地进行褒扬。多元性的评价，教师为学生学习档案注入进一定意义上的活力，还真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

6月25日教学反思

现行历史教材，在学生的学习上具有一定的分层要求，即有有选修和必修两大板块。必修和选修都是根据不同层次的学生去量身裁衣的，作为教学必须教好必修的课程，必须多鼓励过多的学生去选修相关的学习内容，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。从一定层面上去说，这也应当需要我们在平时的历史课程教学中，在历史课堂的教学中，在学生学习历史的拓展延伸性的学习中，比较好地践行多元评价的理论。践行多元评价的理论，需要我们去实现呈现评价方式的多样化，为学生创造性的学习，留有充分的空间，促进学生的探究学习。譬如让学生进行一些比较简单的历史习作，让学生用自己的文笔去撰写历史，不但能够体现学生学习历史的高度探究性，还完全可以去体现学生历史学习自我评价。一个个学生便通过自己去书写历史，历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力的共同提高。我们说一个个家庭则是整个社会的缩影，在践行多元评价的过程中，让学生去搜集一些相关的照片，如父母亲、爷爷奶奶的不同时期的相片。让学生去了解自身房舍建筑方面的变化，进而真实了解每个家庭不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属了解到家庭的历史，再去进行一些家庭人物变化的习作，学生则比较好地实现着因小见大地书写着社会变迁的良好效果，增强了学生对历史的体验和感悟。

第五篇：学员培训需求调查问卷

学 员 培 训 需 求 调 查 问 卷

您好！为了提供更准确有效的学习课程，更优质的培训服务，我们设计此调查问卷表，征求您的意见！请您百忙中赐教！

一、学员基本情况：

姓名：李志清性别：男年龄：37职称：中一

工作单位：娄底市娄星区华达学校

二、需求调查问卷：

1、你来参加此次培训的目的是什么？

答：全面学习综合实践活动这门课程，了解其开展情况，体会如何上好综合实践活动课，交流经验，共享成长。

2、您认为中学综合实践活动课程的实施存在的最大的困难是什么？

答：未完全纳入考试、评价体系，未引起各个层面的足够重视。课程设置有，但没有真正落实上课。

3、您希望借助本次培训解决的问题有哪些？期望达到怎样的效果？为此您将付出怎样的努力？

答：最希望解决的问题——尽早形成有利于综合实践活动课程开展的体制，落实切实可行的课程实施方案，加大力度，引起各个层面的重视；期望该课程能在热情中腾飞，青少年在她的引领下拥有一双隐形的翅膀；为此我将吃透理论，勤于实践，置身探究，勇于创新，努力成为该课程的先行者。

4、您对此次培训的方式、内容以及后勤服务方面有什么建议和要求？

答：建议培训方式考虑开放性和参与性，内容上辅以事例或实例；至于要求嘛，等下次培训再提吧。