第一篇：“课外阅读与中小学生语文阅读能力提高”
汇川区“课外阅读与中小学生语文阅读能力提高”
课题实施方案
一、课题研究的背景和意义：
（一）国内外同类课题研究状况。很长一段时间以来，国内外都很重视中小学生课外阅读能力提高的研究。早在1995年4月，意大利教育部部长就提出了“促进学生阅读计划”。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
很多经济发达省、市的学校和老师也在加大学生阅读量、丰富学生的阅读实践等方面进行了很多有益的研究和探索。浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行研究，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”和厦门市教科所对“小学大语文课外阅读活动模式”均作过了有益尝试。
（二）我区提出此课题研究的背景。
2002年实施课程改革以来，根据《语文课程标准》，我区对中小学生的课外阅读提出了新的要求。不少学校已将经典古诗文编辑成校本课程读本，并开始把课外阅读纳入了校本管理校本教研的范畴，初步建立起了课外阅读的实践平台。但是，由于部分一线语文教师对中小学生课外阅读缺乏有效的指导，在阅读的质和量上均不够，还仅仅停留在“开卷有益”的认识上，导致在实际教学实践中对课外读物的选择，指导的方法、时间、评价考查等方面，缺乏具体的、可供操作的有效措施，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。基于此，为了提高全区中小学生课外阅读的质量和效率，区教研室正式提出“课外阅读与中小学生语文阅读能力提高”课题，以课题研究激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生真正的内在需求，有效提高学生的语文素养。
（三）课题研究的意义 此课题研究，从教师与学生的双边角度考虑,具备以下意义：
1、有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读理解能力。
2、有利于提高学生观察、思考问题的兴趣，调动学生学习语文的积极性。
3、有利于培养学生的口语交际能力和思维能力。
4、有利于培养师生之间的合作、探究精神。
5、有利于提高教师对语文阅读方法的指导能力。
6、有利于拓展学生和教师的知识视野，将课堂和其他的教育资源联系在一起，使教育资源发挥最大的教育作用。
二、课题研究的目标
（一）总目标。
以中华文学选刊杂志社主办的《学语文》杂志为平台和媒介，结合新课标规定的古诗文必读篇目，我们确定本课题研究的总目标是：掌握科学的阅读方法，培养中小学生的阅读兴趣，开拓我区中小学生的文化视野，切实提高学生的阅读量，提高学生的文化素养，进而培养学生的阅读水平和终身学习的能力。
（二）具体目标。
1、培养学生良好的阅读习惯、方法和品质。良好的阅读习惯可从以下三方面考虑：
⑴ 阅读兴趣：不断激发学生的求知欲，养成见到书报就想阅读的习惯。初步养成经常看书看报、浏览当天报纸和近期书刊的良好学习习惯。
⑵ 阅读方法：看书时要求注意力集中，能边看边思考边做笔记；遇到不理解的词语或问题，能自觉使用工具书，查找答案；培养学生善于收集需要的资料，并分门别类地整理资料的能力。
⑶ 阅读品质：爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。
2、创设浓郁的校园读书氛围。
⑴ 各校开辟读书廊、各班开辟读书角，张贴关于读书的名人名言，建立学校与班级读书的文化氛围。⑵ 召开与阅读相关的家长座谈会，建议家长为孩子建立家庭小小图书架，每月购书一册。
⑶ 将《学语文》杂志安排在校本课程学习时间，根据此杂志具体栏目，定期组织学生开展丰富多彩的读书竞赛活动。如课外阅读知识竞赛，讲故事比赛，诗歌、散文郎诵比赛，手抄报比赛等等。
⑷ 教师定期向学生推荐适合他们阅读的其它报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅,鼓励学生多读书，读好书。
⑸ 经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、手抄报、以及评选学习型实验班级等等活动。
3、探索合理的“课外阅读指导”的教学模式。
以《学语文》杂志为指导，积极探索科学有效的中小学课外阅读策略和目标。
⑴小学低段：以激发学生良好的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯为主要目标，可采取以下指导方式：
①读一读，圈一圈。
要求学生课内、课外阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。
②划一划，想一想。
一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？
③抄一抄，写一写。
人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读一篇文章或一本课外书时，除了摘抄好词佳句外，还可以指导学生写下简单的一读一得，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。⑵小学中高年级段：根据《语文课程标准》对小学第三学段“掌握读书方法，提高阅读能力”的要求，小学中高年级课外阅读指导的类型可采用以下方式：
①优秀读物推荐。主要是向小学中高年级学生介绍课外读物，供学生选择。除了以《学语文》杂志为主外，可以有其它书刊篇目的推荐、内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
②读书方法指导。引导学生合理使用工具书；训练默读、精读、和浏览、速读等常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、概括能力、提炼文章中心主题的能力和想象能力等；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。
③读后复述。以培养高年级学生概括能力为目的，组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。
④读后感交流。以培养高年级学生提炼文章中心的能力和理解能力为目的，组织学生进行读后感专题讨论课，以此提高学生联系生活实际的口头表达能力。
⑶中学阶段：探索合理的“课外阅读指导”的教学模式。为提高初中学生探究性阅读能力，坚持个性化表达，激发学生的创新精神，有必要探究初中阶段课外阅读指导课更多的类型，譬如读书方法指导课、读后交流评论课、读书笔记辅导课等。现分别叙述如下：
①读书方法指导。引导学生根据不同类型的课外阅读资料选择精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法；培养学生边读边思考和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
②读后心得体会交流。这是教师指导课外阅读课堂教学的重要环节，可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。帮助学生根据阅读内容联系生活实际，树立正确的价值观，同时训练学生的口语交际能力。③读书笔记辅导。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。
⑶通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高教师素质。
⑷教师、学生、家长共同读写，营造浓郁的校园文化氛围，通过课题研究，创建几所特色鲜明、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的品牌学校。
三、课题的理论依据
（一）新课改理论。
国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。显然，要实现中小学生总阅读量的需求，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为全区中小学生丰富知识，开阔视野，为完成或突破阅读目标创造条件。
（二）教学认识论。
语文教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。
四、课题研究的内容（子课题）
（一）目前中小学生课余阅读生活的现状调查研究。
（二）不同家庭订阅中小学生课外读物情况的调查研究。
（三）中小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）及阅读兴趣的调查研究。
（四）中小学生课外阅读内容选择、方法指导的研究。
（五）中小学生课外阅读与写作能力提高的关系的研究。
（六）适应中小学生课外阅读的校本课程开发的研究。
（七）课外阅读中学习策略的研究：
1、正确选择读书的时机的研究。
2、用不同的方法阅读不同类型的书的研究。（浏览 默读 速读）
3、课内外阅读结合的研究。（将互补互动，扩展内容）
4、在阅读中质疑、解疑、释疑的研究。
五、课题研究的方法或措施
（一）研究方法
1、以自然实验法为主：使用《学语文》杂志、新课标列举的“经典古诗文”进行教学实验的基本文本，并组织开展相应的主题读书活动。
2、问卷法：调查小学生的课外阅读及语文课外学习现状。
3、个案法：观察记录在课外阅读的课题研究实验中特殊的学生的发展和成长情况。
4、测量法：确定平行年级的实验班和非实验班，以平行年级非实验班为基准，测量实验班学生的阅读理解能力和整体综合素质。
5、经验总结法。
（二）有效的措施
为了保证课题的扎实推进和有效实施，在课题研究实施过程中，区课题领导小组将督促实验学校狠抓以下“四个落实”：
1、时间落实。要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处，学校每周必须开设1—2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。
2、活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时在条件具备的情况下组织学生参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、纪念馆、图书馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。
3、指导落实。除《学语文》杂志、经典古诗文外，教师还可让学生自由选择其它课外读物，也可以由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、上网浏览等)。
4、检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
六、课题研究的阶段
本课题研究周期定为两年，主要分为以下三个阶段：(一)准备阶段（2007年9月—2007年12月）
1、大力宣传课题实施的重要意义，发动各学校教师积极参与课题研究实验。
2、学校领导讨论课题研究的方法，确定子课题，制定《课题研究实施方案》，向上级申请课题实施权。
3、聘请专家进行开题论证，组织召开课题开题会。（条件成熟的学校可进入课题实施阶段）
(二)实施阶段(2008年3月---2009年12月)
1、全面开展课题实验研究；每学年为一个实施阶段。在实验中逐步调整研究内容和方法，完成阶段成果报告。
2、收集课题实施过程中的有关资料。
3、组织实验教师撰写相关的论文和阶段性总结报告。
4、编写课题研究过程中《教师论文集》。
5、编写《学生课外阅读精彩摘录荟萃》《学生优秀读后感选集》
(三)总结阶段(2009年3月--2009年7月)
1、整理、汇总各阶段的研究成果，包括论文、案例、录象、学生读书笔记展，校本课程读本、学生收集资料、活动照片编辑论文集、展示学生成果等，撰写结题报告，报请上级部门验收。
2、总结，撰写研究报告，形成辅导教材；
3、进行后续性研究。
七、课题研究的可行性分析
（一）本课题研究的目标清晰度较高，因此，本课题的可行性强，课题的基本理论、实施方法等已有一定经验。当然，在实际操作中还会遇到一些新的问题，我们将在已有尝试经验的基础上不断改进，不断创新。
（二）具备完成本课题研究的相应“软件”。
1、有一定的实践基础。我区信息化建设已达到一定水准，普通教室安装多媒体设备的已达到一定程度，有比较完善的全区城域网。这些，有利于课外阅读活动的有效开展。而且近年来，学校已开展了许多实践探索活动，如育才小学“经典古诗文朗诵比赛”“五好小公民知识竞赛”等活动的开展。
2、有一定的研究基础。教师教育科研意识正在进一步提升，对课堂教学存在的问题已有较为清晰的认识。我区部分学校已承担过或正在承担省级、市级相关语文学科的课题研究，如已在各中学全面实施的《初中素质作文实验》、同济小学《小学信息技术研究性学习的探索》；育才小学《有效提高小学生作文能力的》《在校本课程中实施经典教育初探》和大坪小学《重视小学科学实验过程性记录促进学生科学素养》等省级课题的研究，各学校已初步建立起较为浓厚的科研氛围，也具有一定的科研水平。
3、研究时机比较成熟。语文新课程的全面实施，为我区实施课题研究提供了前所未有的大好时机，教师们都在探索有效提高学生课外阅读理解能力的新路子。对语文课程标准已有了比较深刻的感性认识和理性思考。
4、研究力量比较强大。我区已充分认识到教育科研在全区教育中的重要地位，提出了“科研兴区”和“科研兴校”的奋斗目标。
八、课题组织领导及人员分工： 课题实验领导小组
顾 问： 王昌舆（教研室主任）负责全面指导
组 长： 简仕龙（教研室中学语文教研员）：负责课题全面组织。
副组长： 王 起 陶 琼 郭子印 许 锐：具体负责学校课题方案的制定、相关活动的安排)，对各子课题进行指导。
主要成员：各实验学校中小学语文教研组长，课题相关实验教师。负责课题的具体实施。
九、课题申请经费 ：5万元
条件具备的学校可向上级申报此课题，并对课题研究提供足够的人员和时间保证，提供必要的实验经费，确保课题实验研究工作顺利开展，课题组将定期汇报、不断学习、交流、总结、反思，学校定时向上级申请课题验收。
第二篇：加强课外阅读 提高语文能力
加强课外阅读 提高语文能力
李文田
一、加强课外阅读的意义：
首先要充分认识阅读的好处。前苏联伟大的文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”英国戏剧家莎士比亚也说过：“书籍是全人类的营养品。”可见，读书的作用和意义是非常大的。平时我们还经常听人们说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这些俗语也深刻阐述了多读书的好处。《新语文教学大纲》也明确规定：中学生要养成读书看报的习惯，每学年课外阅读不少于80万字（其中文学名著2－3部）。当今我国语文界的泰斗，著名语文教育家刘国正先生在视察宜昌“课内外街接语文实验”时，看到这里的阅读课开展十分普遍，收效显著，十分高兴，他把“阅读课”、“收视课”、“社团活动”和“社会调查”列为语文课外活动的“四大支柱”，更充分地肯定了阅读对提高语文能力的作用。今年中考语文改为开卷，这一大胆改革无疑是在向我们表明：考死记硬背的东西少了，考查学生的语感和能力的题型将大大增加。那么要提高语感和能力，必须加强阅读，而阅读的内容和范围仅仅局限于我们的六册课本，显然是不够的。因此我们必须加强课外阅读来补充，来开阔我们的视野，提高我们的语文鉴赏能力，来训练思维和培养语感。
二、选择好阅读书籍：
我们的课本上的文章都是编辑叔叔、阿姨为我们挑选的一些好的、优秀的美文，读后获益匪浅。而进行课外阅读也要选择好书籍。有人曾说：“读一本好书就好像在和一位高尚的人谈话，而读一本坏书就如同在受一个卑劣的人的欺骗。”作为我们中学生更应该选择好的书籍来读，要选择内容健康，适合我们中学生特点的书籍，不能泛泛而看，事实上你也没有那么多时间和精力来看。当然更不能看哪些黄色的、宣扬暴力等方面的书籍，看那些书是有害无益的，那些东西就跟毒品一样，千万沾不得。据有关部门调查，那些走上犯罪道路的少年犯当中，有许多最初都是因为看不健康书籍、录像、光碟等而学坏的。那么我们初中生可以读哪些课外书籍呢？比如我们许多同学自己订的一些关于学习方面的报刊杂志《中学生阅读》、《中学生天地》、《语文报》、《少年文艺》、《科技博览》等，有的同学家里有电脑，也可以上网查资料，进行网上阅读，当然也要选择好网站。再比如古今中外的名著，如我国的“四大名著”、莎士比亚的作品、高尔基的人生三部曲等。其实国家教育部颁布的新语文教学大纲上专门为我们初中生推荐了50首古诗，10篇课外阅读书籍：①《西游记》、②《水浒》、③《朝花夕拾》、④《骆驼祥子》、⑤《繁星·春水》、⑥《鲁滨逊漂流记》、⑦《格列佛游记》、⑧《名人传》、⑨《童年》、⑩《钢铁是怎样炼成的》。你可以按照这个书目来选择读。有的同学在课外阅读的也是名著，比如《狂人日记》，这也是名著，但其内容深，作为我们初中生理解比较难，这也没有意义。所以我们一定要选择适合自己的好书来读。
三、选择好阅读方法：
读书方法多种多样，不少伟人、名人都有着各自的一套读书方法，如毛泽东的“四多”读书法，茅盾的“三遍”读书法—粗读、精读、消化，徐特立的“化整为零”读书法，鲁迅先生的“随便翻翻”读书法。下面我给大家介绍几种容易操作的方法，供大家参考：
（一）“点线读书法”。所谓“点”是指书中的各章节；所谓“线”是指这些章节的内在联系。一本新书到手，最好先认真读线，亦即先读目录。这样就能从总体上把握全书的框架结构，大体了解全书的内容。然后再读“点”，即书中的各章各节，并随时将这些内容串到线上去理解，找出点与点，点与线之间的逻辑联系。
（二）比较读书法。简言之，就是把不同的书籍或书中的片断进行对照、比较来读，有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现、有创造。古今中外不少读书人的学问，正是在纵横比较中获得的。
（三）“存疑读书法”。古人云“尽信书则不如无书”，实为精辟之论。我们读书，就是要处处“设防”，敢于质疑。对那些还没有证实过的新观点，更不能轻易相信或随便放过。要学会从不同角度设疑，看书中的论述能否释疑。一个人读书，能提出一个有价值的疑问，往往比会背十页书的收获还大。因为前者是能动的创造，而后者是简单的记忆。
总之，读书不要把自己仅仅当成一只“空箩筐”、一只“空口袋”，先想着多“装”知识，而要讲究发现、创造。据我观察，目前我们许多同学在阅读时主要是进行摘抄，当然这很重要，因为这是做读书笔记的一种，其实做读书笔记还有很多种形式，如编写目录、编写写作提纲、写读书心得。我觉得能写心得也是创造，摘抄后能在写作中恰当地应用，我觉得也是一种创造。
另外，在阅读上除了选择好书籍，选择好读书方法外，还要注意下功夫读，古话说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等，讲的就是读书要勤奋刻苦这个道理。同时，作为我们初中生，特别是我们毕业班的同学还要注意合理安排好阅读时间，不能睡在床上也在看，上课也在看，不能因加强课外阅读而影响了数、理、化等其他课的学习。最后我想以一副对联作为我的结束语，并以之和同学们共勉：“岁月无情增中减，诗书有味苦后甜。”
第三篇：课外阅读与语文能力的提高
课外阅读与语文能力的提高
齐河县华店乡实验小学 张友华
《全日制义务教育语文课程标准》明确规定了有关课外阅读的数量问题： 第一学段（1——2年级）课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3——4年级）课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5——6年级）课外阅读总量不少于100万字。
第四学段（7——9年级）课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
并且对于课外阅读提出了建议：《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出以下建议：
童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等； 寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等； 诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星〃春水》等；
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼〃罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的和各类中外优秀作品中选择推荐。
透过以上要求和建议书目，我们不难感觉到国家教育部制定课程标准的大家们对课程标准的重视和对中外名著及当代优秀文学作品的深切感情，这也是对博大精深的文化视野的兼收并蓄的非凡气度。由此我们推论出一个深层次的道理：丰富的阅读能给人以知识，给人以智慧，给人以力量，给人以启迪；它既能开阔人们的知识视野，也能陶冶人们的高尚情操，更能引发人们对生活的感悟。正如培根所说：“读史使人明智，读史使人聪明，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，自然科学使人深沉，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”可见，阅读之功可谓大矣。没有大量的阅读，就不会有大量的知识存储，更谈不上什么语文能力了，终究会步入“出口不能成章，下笔不能成文”的尴尬境地。
一、课外阅读可以极大地开阔学生的知识视野
“读书使人的头脑充实。”有人将语文称为“百科之母”并不为过，也有人把语文称为“杂家”也很是恰当。语文能力是一种综合能力，它需要广博丰厚的基础知识奠基。课外大量的自由阅读，可以使学生了解古今中外、天文地理、历史典章、经史子集、风土人情、美山丽水、风花雪月、自然科技等各方面的知识。这些靠自由阅读驱使而获取的知识比老师在课堂上灌输的知识对学生语文能力的形成和提高既有强劲的支持作用，又有知识积累的与日俱增，还能潜移默化的促使学生语文能力的极大提高。
二、课外阅读可以使学生获取丰富的写作知识，掌握许多写作技巧
学生大量的自由阅读，自然而然的要获取丰富的写作知识，并且会潜移默化的受到文学大家的写作艺术的自然熏陶，不知不觉中掌握了许多写作的规律和技巧。目前的中小学作文课堂上，有许多学生感觉作文很难，甚至发出“作文难，难于上青天”的超级感慨。写起作文来，有的是“挤、凑、编”三部曲，有的是“抄作文，背作文，挪作文，克隆作文”，甚至呈现出“一本作文选在手，写任何作文不愁”的“鼎盛”局面。究其这些现象之根本，还是课外阅读的贫乏。常言说：“巧妇难为无米之炊。”这句话也正是阐明了积累的重要性。所以说语文能力要提高，理应以课外阅读为龙头，从而带动积累素材，带动拓宽知识视野，带动学习写作技巧，带动丰富自己的阅历，带动自己对生活的亲身体验，促使写作能力的提高。
三、多辟蹊径关注扶持学生阅读，为提高语文能力保驾护航
首先，激发学生对读书的浓厚兴趣。孔子说：“学知者不如好之者，好之者不如乐之者。”由低年级开始，循序渐进的有计划的通过名人故事、趣味对联、读书活动、名篇欣赏等激发学生的读书兴趣，引领他们步入象牙之塔，迈进文学殿堂，使之逐渐进入兴趣盎然的津津有味的文学境界，慢慢体味出叶文玲的“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”的美妙感受，辛弃疾的“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处”的高雅境地。由小学低年级、小学高年级到初高中分别按句、段、篇的阅读剂量逐步添加。
其次，要让学生含英咀华，要让他们有书读，有好书读。进入二十一世纪以来，我国文化市场豁然开朗，书籍报刊更是粉墨登场，鱼龙混杂。加之现今媒体开放，网络盛行，快餐文化泛滥；走进书店，尽是教学辅导、教学辅助、练习试卷、训练试卷、应考精选、应试必备，可谓琳琅满目。许多老师、家长选择后者，争先恐后的为学生为孩子频繁购买，使孩子们不堪重负。哲人说：“时间是一位伟大的选评家。”因此，语文老师就应着眼于如何培养学生的语文能力，有规律的选择课程标准中明确的中外名著和正规出版社的报纸刊物，切不可让学生自由选择，让读书自由疯长，以致使学生虚度青春年华，贻误美好时光。
再次，要引领学生怎样读书。读书的方法，古今中外，不一而足。有“读书必手录七遍”的张溥，“精读、细读、反复读”的培根，“好书不厌百回读”的苏轼，“解言、知意、明理”的冯友兰，“但当涉猎不治经”的孙权，“不求甚解”的陶渊明。前人的方法，只能作为借鉴，不能生搬硬套。过目不忘值得赞扬，现实中恐怕凤毛麟角。一目十行浏览涉猎，可能对现在的学生无益。以吾之所见，要想真正提高学生的阅读能力，中小学生要做到以下几点：
（一）读书要“四到”。即眼到、口到、心到、手到。眼到自然不必说，口到就是要读出声音，这一点挺难做到。尤其是小学生或是语文能力相对较低的学生应该必须做到。晨读时要高声朗读，其他时间可以默读。只是“看书”的眼到，不能算是读书，充其量只能是走马观花，一知半解。口到可以使人聚精会神，带动全身心投入书籍那美妙的境界，形成“心到”。手到便是读书时用手拿笔去摘抄。
（二）读书要“两查”。遇到不识之字、不解之词都要向字典、词典求教，查处字音、字义、字用，并且标示出来，辨其音、知其义、明其用。
（三）读书要“三记”。即记好词，记好句，记好段。读书中时常遇到精美的词语、句子、段落，就要摘录下来。一旦形成兴趣，亦可编辑整理，时常翻阅，久而久之，逐步会“据为己有”，写作之时便会派上大用场。
（四）读书要“两写”。写阅读提纲，写读后体会。此法适合于初高中学生和少部分小学高年级学生。读书以后，完成“两写”，那学生所读的一部书、一篇文章之后的收获就不再是一书一文了。长此以往，学生养成不动笔墨不读书，读完书后仍动笔的好习惯，那读书的功效就真的难以估测了。
（四）语文老师还要为学生提供读书和展示读书效果的平台
每周的语文课必须设立一节阅读课，有计划、有目的、有方法、有笔记的完成老师安排的读书。课外的周六、周日，节假日，都要让学生利用闲暇自由读书。比如，平时的周六、周日，可安排每周、每月读那些书；寒暑假可以安排学生阅读长篇名著。语文教师也可每学期安排一次读书知识竞赛，激发学生读书的积极性，检验学生的读书效果。如此课内与课外相结合，学生一定会“得法于课内，得益于课外”，既获得了丰富的知识‘又掌握了写作的技巧，语文能力也自然会取得突飞猛进的提高。
古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就让课外的读书去开阔学生的知识视野，让学子们去掌握写作技巧，去提高孩子们的语文能力吧！
第四篇：加强综合性学习提高语文能力
加强综合性学习提高语文能力
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？。
一、强化课外阅读，开展综合性学习。
综合性学习不能局限于课堂，教师要引导学生向课外延伸，课外阅读是学生获取知识、扩大视野，拓展知识面的重要途径，课外阅读的内容丰富多彩，其形式五花八门，是进行综合性学习的“练兵场”。
例如，在六年级上“综合性学习：轻叩诗歌的大门”的语文教学中，我们开展的搜集诗歌活动中激发了学生课外阅读的兴趣，博览了古今中外的优秀诗文，拓宽了视野，汲取了精华，同时使学生受到爱国教育的熏陶。而且有利于培养学生主动探究、自学自育的能力。
二、利用小组合作，开展综合性学习。
语文综合性学习，从某种意义上可以说是学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，通过综合性学习的策划、实施，培养学生的合作意识、协作精神和组织、协调的能力。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，语文课程标准特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。比如，在六年级下册的综合性学习有关 “难忘小学生活”，让学生在班级内分工合作，有的负责搜集整理资料，有的负责撰写 精彩诗文，有的设计 活动安排，有的创编节目。最后，他们分工合作 策划了一台毕业联欢会。
语文综合性学习就是语文综合实践活动，离不开语文的听、说、读、写各个方面的活动，它贯穿了语文学习的始终。作为一名小学语文教师，在今后的教学中，将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，指导学生有效的实施综合性学习方法，就一定能提高学生的语文素养和综合素质。
第五篇：加强识字教学,提高语文能力
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。识字是低年级教学中的重点。
现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。学习的兴趣也大大提高了。但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。孩子的接受有很大的差异，低年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。
从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得低年级的生字掌握更加系统化和有趣化。
一、研究的目标
1、通过“小学低段识字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
二、研究的内容 本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
三、研究的思路与方法、措施
以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
（一）、随文识字
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。
（二）、依据字理识字三法
“字理识字”是九十年代初由湖南省岳阳市教科所贾国钧老师提出的。所谓字理，是汉字的构字依据和演变规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字的音形义的关系进行识字教学的方法，也就是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段记字形，以达到识字的目的。字理识字主张教独体字（象形和指事文字）运用“溯源──对照”的模式，找到它所像的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解──溯源──组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表字的读音，最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。在小学生中，一般不讲转注和假借的字理。在教学中，依据字理识字的原理，主要可以运用了下面三种教学方法：
（1）“一个家族的字”──形声字举一反三识字法
现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的来帮助学生识记和理解生字，不仅能有效地提高识字教学的效率，还能帮助学生理解字义。我在教学中将声旁相同的汉字称作“一个家族的字”。而且告诉学生，一个家族的字，声旁相同，形旁表示的是什么，那么这个字就与它有关。例如《美丽的小路》一课时，要求认读的字中有一个“浇”字，学生一看是“氵”，马上就反应过来，“浇”与水有关，所以是“氵”。按照同样的原理，学生明白了“烧”与火有关，“绕”与丝线有关．这样，我们通过形声字的构字规律，举一反三，学生一下子就认识了五个生字，而且大略知道了这些生字的意义，这对于他们避免写错别字也是很有帮助的。因为他在写的时候会联想到这个字与自己写的内容的关系，而从字列中选择合适的字。
我们在识字教学中，应该有意识地教给学生一些偏旁表示的含义。学生了解了偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如：
“冫”古字“冰”，意寒冷；
“礻” 示，与神祗、祭祀、宗庙、祸福有关；
“宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。
……
（2）依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法
在学生用“加一加”或“减一减”识字的时候，不要简单地进行加减，而应该让学生经过思考尽可能地说出与字形相关的“加一加”来。如“肤”字，要让学生能说出“月字旁”是形旁，表示与身体有关；“夫”是声旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮肤的“肤”。其实经过多次的练习，学生是能够达到这个水平的。如在学习“穷”和“富”这一组反义词的时候，我让学生根据字形想想：字意与字形有什么联系。学生的回答非常精彩，他们说“穷人哪怕用尽了力气，也只能住山洞，因为„穴宝盖‟表示的是洞。„穴宝盖‟加„力‟字就是„穷‟。”“古时候的富人的标准一定是有一间大房子，因为宝盖头表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起来就是„富‟字。”
（三）、在生活中识字
只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我们可以开展 “汉字就在我们身边”的识字活动。要求学生认认他所见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把自己喜欢的记下来，再带到学校与大家一起识字，一起交流。
在学生汇报中提到的物品名称、招牌、广告中既有他们在教室里认识的，也有自己问家长而认识的。应该说，我们班上已经有了一个识字的良好氛围，学生开始有意识地去留意身边的汉字，自己在课堂里学到的汉字也派上了“用武之地”。今后，他们还会留意到身边的另外一些有趣的语文现象，如人们用错汉字的现象，还有各种生动有趣的广告，各种公示、布告、广而告之等等。只有从生活中来又运用到生活中的才是学生掌握的最有效、最牢固、最实用的语文知识。
（四）“汉字开花”，联想识字
“汉字开花”是我在陈树民老师的《“汉字开花”，引发“联想”思维》一文中看到的这个称呼，“所谓„汉字开花‟，就是在„识字活动‟课的过程中，老师为了充分发挥汉字的联想功能、提高课堂识字功率、开发学生的潜能，根据汉字的特点二精心设计和组织的一个小小的游戏活动。这种游戏活动，只作为整个„识字活动课‟的一个组成部分，一个小小的插曲。”“所谓„汉字开花‟，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为„中心球‟展开联想，发展思维，向四面八方发射，就像一朵绽开的花，花瓣向四周展开一样。只要是与这个字有关的事物都可以说。当然，在这过程中，老师要注意引导，突出识字这个重点。”这种识字方法的价值和意义不在这里赘述，我觉得它还能以小见大地引导学生触摸汉语言文化的博大精深，而不是孤立地让学生识字。
四、拟开形成的成果
我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。这样我们识字的目的也就达到了。
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