精准教学视域中的校本教研设计与行动大全

第一篇：精准教学视域中的校本教研设计与行动大全

精准教学视域中的校本教研设计与行动

校本教研的背景

1.精准教学：教改的呼唤

我校是一所新学校，教师和学生生源基础较好，根据校内师生的调查发现，教学上存在着“先教后练”“以教定学”等问题，具体表现为根据经验来进行课堂教学，课堂无法实现因材施教，课后作业批改机械、分析粗糙、不够精准，总体效率有提升的空间。从学生学习来看，学习缺乏预习、接受式学习占主导、课堂思维固化、学习方法缺乏支撑。由此，学校需要借助教学改革来提升教师的“教”和学生的“学”上的效率。

2016年底和2017年初发布的《浙江省教育信息化十三五规划》和《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》均指出：教育要顺应“互联网+”的发展趋势，利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂等多种方式实现信息技术与教育理念、教学内容、教学方法、教学手段、教育评价、教育管理、教学研究和教师教育的全面融合，实现基于技术的教育教学创新和基于数据的精准管理，开展对教育教学活动和学生行为数据的收集、分析和反馈，为推动个性化学习和针对性教学提供支持。

由此，我们于学校创建之初就开展了基于大数据的“精准教学”课堂改革。精准教学最大的优势就是能解决三大教学刚性问题：提高教学效率、实现线上线下的高度融合以及激发学生的学习热情。真正改变以教师讲授为中心的低效课堂教学模式，构建起符合新课程和现代教育理念的，以学生和学生的学为中心的课堂教学模式，提高课堂教学效率。精准教学还能对新高考背景下的科学精准选课、科学记录综合素质等方面起到十分重要的作用，为学生的生涯规划和高校的录取提供数据。

2.校本教研：现实的需要

任何一场改革的完成，不仅是理念的更新，更需要在实践层面做深入的探索。基于大数据的“精准教学”怎么在学校得以推广，怎么让每一位教师用好平台、挖掘出大数据的潜力，对我校教师来说，都是新的挑战，学校教学改革若要成功，首先教师必须接受培训和过程性研究。

传统的校本教研较多地是以备课组或教研组为单元独立开展学科教学的研究，主要落脚点在教学进度的统一、考试范围的框定和上级任务的下达三个层面，而以学校层面统一开展的、融合了共性和学科个性的系列性教研活动的设计相对较少。而研究表明，学校特色发展和协同发展中不可或缺的一项，就是基于学校顶层设计的教研制度的设计和活动开发。因此，如何基于我校教学改革现实来设计校本教研，显得颇为必要。

校本教研的设计与实施

1.设计依据

评价校本教研的成效，一看目标是否突出主题、面向全体。我校快速进入到“浙江省精准教学实验项目学校”行列，研究精准教学的校本化实施是现阶段校本教研的核心内容；另外，学校教师队伍结构特殊，10年以下教龄的青年教师占比超过了50%，如何让青年教师得到快速的发展，是校本教研必须考虑的重要方面。二看形式和内容上是否根据核心内容和发展主题，呈现系列化和多样化。我们通过外来专家通识培训、名优教师课堂垂范、青年教师沙龙探讨和课例磨炼、优秀青年教师展示等方式，设计了系列活动，教学的理念认识、方法摸索和对新教学模式中问题的研究，交融其中。三看教师个体是否得到全面彻底的发展。校本教研的落脚点在于促进教师的专业发展，每一位教师在交互性活动中，基于自身水平和可上升的空间，得到了阶段性的发展。

整个以“精准教学”为主题驱动的校本教研，包含三个层面，即以理念和技术使用培训为先导的通识培训，以行动研究为主导的方法达成的追踪和以结果为导向的精品课例呈现，由此形成了一个研修闭环。

2.第一阶段：通识培训

我们借助技术团队做了与“精准教学”设备相关的培训，从教的角度开展了理念和技术使用培训，包括同屏、互动、可视化点评、微课制作、资源编辑和修改、数据扫描等；了解如何解读和应用平台大数据，了解如何借助技术力量来测量相关内容；如何通过校级报告、班级报告和学科学情等评价数据来诊断学生学习水平的结果；以及如何利用这些数据来调整教学重难点、开展课外辅导等。通识培训之后，我们还开展技术蹲点指导，及时解答教师和学生在使用操作上的疑问。

3.第二阶段：活动拉练

第一环节是课堂引荐，名师课例示范。由校内生物、数学和政治三位学科教师通过对长三角相关先行学校的学习和考察，结合自身学科开出符合“精准教学”实质的课例，然后在全校范围内作示范展示。

第二环节是沙龙探讨，名师课例解析。由示范名师分享课例设计的前后，做“数据驱动下备课模式的课例研究”的主题研讨，青年教师就此提出各自困惑和问题，如提出了“是不是每门课都适合使用翻转教学”“如何收集合适的微课视频资料”“如何使微课反馈后的知识点讲解与课本知识逻辑之间达到平衡”“如何在学生感兴趣的话题探讨和指向考试的教学之间达到平衡”等疑问。

第三环节是“三位一体”，青年教师课堂初探。一是通过“学达园青年教师联盟”开展沙龙做课前说课、名师作点评，探讨的主要问题有“如何优化前导学案的设计”“不同课型使用不同技术的策略”等；二是教师个人优化后的“精准教学课堂教学设计”，开展示课；三是备课组（教研组）组内研讨，继续深化主题，形成学科“精准教学”课堂范式。

4.第三阶段：精品展示

有了前面两个阶段的铺垫，该阶段的任务就是重点就部分优秀青年教师的课堂做校内研磨和研讨，然后在省市级活动中做展示。如在“浙江省信息技术提升工程”中做“送教活动”及成果展示，展示了智慧教学的阶段性成果，在用信息化手段提升学校管理和课堂教学的实践与思考方面做出了最新的探索。我们还开展了浙江省网络名师工作室的线下主题研讨活动，实践“精准教学”模式下的课堂翻转，这样的智慧课堂，是真正构建起了以学生为中心的，师生、生生实时互动的课堂教学模式，??现了课前以学定教、优化教学方案设计，课中信息展示更人性化、立体化，课后答疑和布置作业更加高效的教改目的。

在这三个步调一致的全校性的“精准教学”主题研修中我们还为教师提供了大量的领域专著，开展了“定时、定点、定主题”的备课组活动和“知行杯”精准课堂教学比武大赛，这些都为主题教研的开展和深入提供了脚手架和落脚点。

总结

1.开展“真问题”教研

校本教研强调解决学校、教师直面的实际问题，是基于学校实际条件的教学研究，其目的在于从学校内部推进教育改革，为学校确立新的改革与发展目标，使学校里所有的人都成为改革的参与者。我校现阶段的教学改革重点是落实省教育厅教研室提出的促进学生个性化学习和为学生的人生规划提供科学依据的要求，以有效教学为目标，通过“精准教学”课堂研究项目来改进教师的教和学生的学。在这个“人人参与、事事明确”的教研主题中，教师们在不断地抛弃旧的思维方式和常规程序，实现教学行为的变革。

2.开展“过程性”教研

校本教研的真正内涵是基于教育实践的行动研究，是要解决教师实践智慧问题的行动研究。对系列教研的连环设计，让活动具有一定的“序列性”和“连贯性”是教研设计的难点。同时让每一位教师在过程中“互助合作共成长”，让新老教师的发展成为合力，是设计的重点。拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为转变的态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践。拥有并善于利用同伴互助关系的教师，通过与同伴共同规划教学并且共同反思与分享教学经验，能更加频繁地练习并恰当地应用这些技能和策略，能更适当地运用新的教学模式。除通过引领示范外，更应当注意校本资源的开发与利用，通过少数名师的案例示范，对全校教师的发展起定向引领作用。在教研过程中，个人的见解与群体对话带给同伴多少思考和借鉴，应当成为常规教研评价的主要内容，因此说对教研的评价应关注的是过程而不是单纯的结论。

3.开展“文化性”教研

以往校本教研的注意力多集中在课堂教学和教师教育行为规范上，而事实上，校本教研的重要作用和功能是引领学校文化发展，提高学校文化的生命力和竞争力。通过培育新的学校文化，提高学校教育主体的凝聚力、创新力，形成特色学校文化，是校本教研的根本目的。作为系统的一部分，每位教师对所有的组织过程、活动、功能及与环境的相互作用进行思考，彼此坦率地相互沟通，抛弃个人利益和部门利益，为实现学校组织的共同构想一起工作。

作者?挝唬赫憬?绍兴市阳明中学

第二篇：校本教研教学设计

一、怎样开展有效教研

（一）加强校本教研制度建设

1、校长是第一责任人。

2、教研组是基本单位。

3、教师是教研的主体。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活动要素

1、主体：教师

2、内容：学校教育实际问题和经验

3、形式：自我反省、同伴互助、专家引领、借助多媒体

4、载体：教学课例、活动案例

（三）有效开展校本教研的活动过程

1、提出问题：

真实的问题

实际的问题

自己的问题

从问题到课题

在追踪问题的过程中提升课题

2、互助设计

集体备课?? 创新设计

3、行动研究

观摩与研讨

4、自我反思

成功与遗憾

5、对话分享

二、有效开展校本教研注意事项

（一）要提升四种能力

1、领导力：（价值、思想、组织、文化）

2、执行力：（提炼问题、设计活动、组织实施）

3、引导力：（总结经验、解决问题、推广应用、理论升华）

4、凝聚力：（需求、内容、形式、效果、情感）

（二）变“匠人”思维为“大师”思维

重复—创造；实践—理论；单一—综合工匠—科学—艺术；得意—得志—得道

（三）处理好校本与师生的关系

（四）恰当的认识校本教研的地位、作用

1、活动过度数量化。

2、研究过度课题化。

3、引领过度专业化。

4、成果过度档次化。

5、过程过度资料化。

第三篇：在校本教研中成长

在校本教研中成长 作者：单位：郾城区龙城镇XXX

XX小学

在校本教研中成长

在区教育局、镇中心学校的支持下，我校积极开展校本教研活动。经过一段时间的实践，取得了初步的成效。现在，“校本教研”已成为我校教师积极参与的活动，教师们都希望以“校本教研”活动为契机，研究并解决自己在教学中迫切需要解决的教学问题。教师们都非常主动承担研究课，大胆实践，下面结合我校实际谈谈我们在开展校本教研活动中的一些想法和做法。

一、我们对“校本教研”的理解。

“校本教研”是以校为本的教研，它以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的问题为对象，以教师为教研主体，强调理论指导下的实践性研究。校本教研能促进教师课堂教学能力，教研水平和科研能力的提高，能促进全体师生和学校共同发展。因此，学校认真制订了校本教研计划并组织实施。

教师们通过学习、实践、总结，深刻地理解了“校本教研”所包含的三方面的含义：一是“为了学校”，即校本教研是为了解决学校存在的种种教学问题，进一步提升学校的办学水平及教育教学质量；二是“在学校中”，也就是说学校自身的问题要由学校的教师来解决，所形成的解决问题的各种方案，要在学校中加以有效实施；三是“基于学校”，也就是各种培训、研究、设计的课程，都要从学校的实际出发，挖掘学校所存在的潜力，让学校资源更加充分地利用，让学校的生命力释放得更加彻底。校本教研的目的是为了改进学校的教学实践，让教师全员参与，共同进步，全面提高教学质量。

二、我们开展“校本教研”活动的做法。

（一）成立领导小组，完善管理机制

学校成立“校本教研”领导小组，由校长任组长，抓教学的副校长任副组长，各教研组长为成员。校长为第一责任人，校本教研在校长的领导和支持下开展活动。

（二）通过“走出去”和校内培训，促进教师成长。

1、采取“走出去”的办法取经学习。安排教师参加各级各类的校本教研培训，调动全体教师参与校本教研的积极性，人人参与校本教研活动，促进教学质量和教师业务能力的提高。通过组织教师走出去到校本教研成效较好的学校取经。多次派出骨干教师到外听课学习，回校之后让他们在各教研组传达，让全体教师共享他人的成功经验。学校专门拨出培训经费派教师参加区组织的各类培训，目前学校全部教师都参加了全员培训。

2、加强校内培训。每月组织一次全校教师教育理论学习；每2周组织一次业务学习。通过传达校本教研会议精神，组织学习校本教研有关理论，以及组织观看VCD等形式，提高教师对校本教研的理解和参与活动的积极性，让教师深刻理解“校本教研”的含义，理解校本教研的理念，学习如何开展校本教研活动。为了确保教研组业务学习有充分的时间，开学第四周我们对课程总表进行调整，使每个教研组在每周保证有一个单位时间是全教研组教师集体备课、评课的时间。

（三）结合学校实际，开展以教研组为单位的校本教研活动。学校按学科分为6个教研组，即：中高年级语文、低年级语文、中高 年级数学、低年级数学、综合教研组（含英语、美术、体育、音乐教师），以教研组为单位，按“提出问题——制定计划——教学实践——自我反思”的操作方式开展教研组教研活动。

1、提出问题。根据教研组教师的实际，选择想要解决且可能解决的问题，筛选出一个大家感兴趣的问题，作为本教研组的校本研究课题。

2、制定计划。对本组筛选出的课题，全体组员通过上网、查阅书报等搜集相关资料，组长推荐好文章等，每2周组织一次学习、交流，了解所研究的问题的关键，制定教研方案和措施。各教研组根据实际制订教研计划，并落实方案和措施。

3、组织教学实践。根据所选课题，各教研组开展“两课两反思”活动，通过2种形式加以实施。

方法一：同一教学内容由同一教师进行首次和第二次教学实践和反思。每个组分别安排2位教师进行教学实践（上研究课），在探索中保持同伴互助。主要包括如下环节：（1）集体备课，群策群力，增强团队精神。（2）教研组集中评课，发现问题，研究问题。（3）修改教案，调整教法。（4）再上课，做好资料的对比分析。（5）再评课。

通过组织教学实践，上课教师有了明显的进步，同时也促进了组成员共同提高。

方法二：同一个教学内容，由2位教师分别进行首次和第二次教学实践和反思。

4、撰写教学心得，提高教研能力。写教学心得有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。我们要求教研组成员在教学后都要写校本教研中感触最深的一件事、一个教学片断、总结过程的得失，并上交学校。

（四）加强对校本教研工作的督导和对教师课堂教学的指导。学校领导不断地加强自身的学习及提高，对各组开展的教研活动进行监控，经常与教师一起总结成功的经验，分析存在的问题，解决教师在研究过程中面临的困惑和疑难，推动整个学校的校本教研工作发展。教导主任积极参与每个教研组的每一节研究课的听课、评课，并给予指导，最后根据评课的结果给予“优”、“良”、“合格”的评价。

（五）为教师搭建一个互相学习，互相交流的平台

1、期中各教研组组织一次教师教研经验交流会，总结上半学期教研组开展教研活动的情况，教师间交流教研心得，教研组教研解决了哪些教学中的问题，并对下半学期教研组教研活动提出建议，完善措施。

2、期末学校组织一次教研组校本教研展示汇报会，促进不同教研组的教师相互交流、学习。今天的交流汇报会的“前身”就是我们的教研组教研展示汇报会，现已提升为区级的档次，还有专家、领导身临指导，一定会让我们有更大的进步。

3、鼓励支持教师把积累的经验写成论文或学术报告。

三、我们在校本教研活动中进步

1、通过同伴互助，转变了教师观念。在教研活动中，我们提出教师上研究课不能孤军作战，教研组成员必须全员参与，加强同伴互助。如：中年级语文教研组准备上作文研究课——“编童话故事”。在上课前，教研组长组织教研组成员集体备课，一起想办法，出点子，设计教学方案，从一开始的备课环节就要求全员参与，通过教研组教师的互相支持、帮助，执教老师带着教研组需要解决的问题——“在作文教学中培养学生的口头 表达能力”去实践教研组的课题。教师压力小了，“上阵”也轻松了。在评课过程中，改“评人”为“评问题、评方法”。评这节课哪些方法运用恰当，提出培养学生口头表达能力的措施方法。备课、评课的方法改变，使教师观念也随之转变了，大家乐于上研究课，也积极参与听课和评课，教研活动结束后，无论是执教老师、还是听课、评课的老师，教学水平都有一定程度的提高。

2、通过两课两反思，提升了教师的能力。我们要求每位教研组成员围绕本教研组的课题，设计一节课，上一节，经过实践后，写一份首次教学反思，总结优点，发现不足，改进措施，再上第二次实践课，进行反思，教师们通过“两课两反思”，促进了教学能力的提高。

3、通过创新实践，提高了教研的效益。在教研活动中，教师们围绕各教研组的问题，群策群力，出谋划策，想出了许多新的尝试，设计了一份份符合新课标理念又能解决教学中的实际问题的方案，效果较好，大大地提高了教研的效益。数学应用题是高年级数学的一个教学重点，但是，学生总觉得乏味，兴趣不大，因此，高年级数学教研组选择了“结合实际，培养学生学习应用题的兴趣”作为研究课题，利用情境激发学生学习应用题的兴趣，引导学生解决了应用题教学中的难点，效果显著。

经过一段时间的校本教研实践，我们深深地体会到：校本教研给我们带来了实实在在的好处，“受益最大的是学生、进步最大的是教师，发展最快的是学校。”今后，我们将认真总结经验，继续大胆实践探索，以创新求发展，以实践出实效。让校本教研在我校能绽放绚丽的花朵、并能结出累累的硕果。

第四篇：校本教研 优化教学

校本教研

优化教学

新平县第四小学他拉分校

彭金春

校本教研，这样的一个词，很严肃，让很多老师“听而生畏”，总认为过程很辛苦。其实不然，作为一名年轻教师的我认为校本教研无非就是那么几个字：“多看、多思、多实践、多积累”，但这几个不起眼的字儿却要求教师积极参加，并在教学中连续不断地沿用。

校本教研是教师自身发展要求，直接的受益者是教师，积极主动的个性化教研也源于校本教研，教师要学习理论知识，掌握多媒体技术，注重学科整合，我们要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我把业务理论学习的工作放在首位，改进教学方法，采取多样的学习形式，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，不断完善自身的知识结构和理论素养。在校本教研中我做到理论学习和实际运用结合；多媒体课件的制作与多媒体辅助教学的应用结合。坚持每学期读一本教学理论著作，确定一个教研课题，上好一堂公开课，完成一份多媒体教案，写一篇教研论文。我的课件作品《可能性》在市级课件制作评比中获二等奖。

校本教研的有效途径和策略是个人反思与同伴互助。其主体是教师，教师没有反思会滋生思维的依赖性。为此，我总喜欢在与教师的闲聊中说说自己上课的心得体会，以求与其他教师产生“共鸣”，提出“质疑”。我校的教案设计就有课后总结及反思一栏，要求教师保质保量完成教后记和反思，做到每节课有反思，每个环节有反思。就这样，我在学习着，思考着，总结着，隐性的教育思想得以充分激活，焕发出生命的活力，我自主撰写的文章《学生学习兴趣的培养》荣获 省级论文征文活动三等奖。

同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作。为了促进教师的快速成长，学校切实把握好新教师的“入门”关，青年教师的提高关，骨干教师的发展关。为了扎实开展这一活动，在教研成员的组织下，我在全乡进行多次专题发言、论坛交流，共同探讨教学得失，总结成功经验，提出改进措施，把自己的或和他人讨论的观点对比、提炼、内化。为了更加深入地掌握新教材的教育理念，让新思想在教师教学中全面展开，学校派我到深圳参加江苏教育出版社组织的教材全析和课堂教学观摩活动，在活动中我看到了沿海发达城市的教育理念，反思着我们农村教育的现状，把新思维、新方式带到我乡、我校，进行了新课程背景下教材剖析的专题讲座，让老师成熟了，掌握了新教材，轻松地驾驭于课堂之上，也让我如雨后春笋般成长起来，提升了新课程理念，能够更加自然地面对学生。我的教学设计《分桃子》就是典型的同伴互研讨的产物。

校本教研的亮点是变革教研方式。课堂教学是学生最主要的学习场所，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。为此，我们从课堂教学改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目标与效率”的课堂结构模式：从学生的实际需求出发，确立学生的学生目标，让学生围绕自己的学习目标，在教师的引导下，小组合作，探索交流，完成各项学习目标。记得我的《孙中山破陋习》一课，内容简单，重点放在谁破陋习？为什么要破陋习？两个问题上，学生带着问题去学习，积极性高，这节课受到了校领导的好评。这样的学习方式把被动让教师教，转变为学生自主学，让学生更好地融入课堂，让课堂上的40 分钟都十分珍贵，大大提高了课堂教学效率。

“教而不研则浅，研而不教则虚”，为了更好更快地将教师带动起来，我和其他骨干教师身体力行，率先示范。在校本教研中，我们把集体备课作为一场战斗的物资准备。只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。首先，自研教材，针对同一个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成自己的教学思路和方法。其次，集体讨论，发表自己的观点，对已形成的共识进行记录，再其次，实施教学，执教者上课。最后，课后反思交流，执教老师填写“教后记”，对课堂教学进行自我反思，并与其他教师开展研讨活动。在参加教研活动时，我也经常提出自己在教学中的一些困惑，与大家一起进行研讨，并将研讨的解决方案，进行实践，发现问题再反思、再研讨、再实践，不断寻求最佳的教学方法。这种集体备课的方法对比性强，大大调动了我们教师的积极参与意识，迫使我们每一位教师在教研中更深入地观察、分析和比较，提高了教师教学领悟能力和对新课程理念的理解。我执教的《分桃子》一课，在县里举办的青年教师教学技能大赛中获一等奖，并代表本县到市里参加比赛，受到了良好的评价。连续多次被评为乡级优秀教师、学科带头人、学科骨干;2009年还荣幸的参加云南省首批农村中小学骨干教师的培训活动，至今仍在培训学习中。驽马自知征途远，不需扬鞭自奋蹄。在以后的教育教学中，我还要在校本教研这片热土上不断学习，不断提高。

但是校本教研之路并不是那么通畅的，一些现实的问题阻碍了教研之路：

1、山区村完小的学生数量越来越少,老师的数量也跟着萎缩,导致教师课务负担加重。很多教师都要兼任多个科目、多个班级的教学,并担任班主任.每天不仅要上课,备课,批改作业,编写教案,处理班级中琐事,接待家长或家访,还要填写各种的表格,制定相关的工作计划,应付各种检查,准备各项活动等.让教师们感觉身心疲惫,很多工作都只能应付，没有时间和精力去静静地学习理论,反思自己的教学,校本教研成了“虚头”。

2、校本教研没有带头人.农村小学缺少教研活动的“领头羊”，没人能带头引领教们师开展校本教研，加之部分老师的年龄偏大，尤其是村级一线。,因而造成农村小学的校本教研无力进行,在研讨上缺乏深度。

作者简介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性别：女

籍贯：新平

民族：汉族

工作单位：云南省玉溪市新平县第四小学他拉分校

学历：本科

通讯地址：云南省玉溪市新平县平山路160号

邮编：653400 电话：***

第五篇：学即墨(校本教学教研)（本站推荐）

学习即墨经验，构建合作课堂。

在上学期合作课堂的研究成果基础之上，为了进一步深入推进合作教育，探寻新的质量增长点，学习中学领导班子一班人广泛涉猎，博采众长，找到了更加先进的山东即墨二十八中的“一帮一”师徒结对、互助共进的合作课堂教学模式。

首先是各科教研组长先行先试。实行教研组长周例会制度，集中学习即墨经验材料——《课堂风暴》，根据经验介绍，探索新的课堂教学模式。接着以各学科组为单位，组织观摩课堂录像，研讨“一帮一”合作课堂的组织过程。然后以数学、英语两学科为龙头，上好研讨课、示范课。最后改进学生座位模式，学生师徒结对，各科全面推进。

以上四个环节稳步推进，细化了以前的四人或六人的合作小组学习模式，教学重心进一步下移，真正做到了关注每一位学生，不让一位学生掉队。

以“学即墨，构建合作课堂”为主题的学校课改活动，激发了教师研究教学的热情，激发了学生学习的兴趣，达到了大面积提高教学质量的目的。